close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Калмыкова

код для вставки

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
"Гимназия №1" Артемовского городского округа
Критериальная основа организации оценочной деятельности учащихся
Калмыкова Юлия Олеговна, заместитель директора по УВР
Бубнова Ирина Хасановна,
учитель начальных классов
МКОУ "Гимназия №1"
2013 год
Оглавление
1. Необходимость обновления систем оценивания образовательных результатов .... 2
2. Этапы освоения новой системы оценивания ............................................... 3
3. Приемы, формы и средства критериального оценивания................................ 5
4. Что происходит на уроке при критериальном оценивании ...................................... 10
5. Контрольные и проверочные работы ......................................................... 11
6. Проверка техника чтения при критериальном оценивании............................. 15
7. Заключение......................................................................................... 16
8. Список литературы............................................................................... 18
9. Приложения ....................................................................................... 19
Необходимость обновления систем оценивания образовательных результатов В основе традиционной системы оценивания лежит нормативный подход - сравнение индивидуальных достижений учащихся с нормой, т.е. результатами большинства школьников.
При такой системе трудно сохранить познавательный интерес ребенка, развить в нем желание учиться, трудиться и сделать его успешным.
Основными показателями успешности ребенка являются личная динамика развития и желание учиться. Чтобы научиться сравнивать вчерашние результаты ребенка с его сегодняшними достижениями, надо кардинально изменить систему оценивания.
Необходимость обновления существующей сегодня системы пятибалльного оценивания результатов учебной деятельности мало у кого вызывает сомнение: понимание важности решения этой проблемы обозначено и в государственных документах, и в образовательных стандартах нового поколения, да и в сознании учительства и общества в целом. Ни одного участника образовательного процесса традиционная система оценивания не удовлетворяет. Вместо пятибалльного оценивание стало трехбалльным: отметок "1" и "2" не существует - это просто маркеры неудовлетворительного результата, которые используются лишь при текущем оценивании и практически не используются при итоговом, что явно свидетельствует об их номинальном существовании и фактическом неприменении. Таким образом, среди недостатков пятибалльного (а в практике школьной жизни трехбалльного) оценивания необходимо отметить следующее: * ученик крайне ограничен в возможностях увидеть динамику собственного развития. Если ученик делал в диктанте 10 ошибок, он получал "2", и если он улучшал свой результат в 2 раза, т.е. делал всего 5 ошибок, он все равно получал "2". В такой ситуации невозможно даже поддерживать, не говоря уже о том, чтобы повышать, мотивацию учения; * отношения учитель-ученик определены контролирующей функцией наставника. Образ учителя в сознании общества в целом и каждого ученика в частности слился с образом контролера. Это никак не повышает уважение к учителю и также не способствует мотивации учения; * отношения "родитель-ребенок" и "учитель-родитель" как следствие выше названного тоже не вызывают положительных эмоций: при 5-балльном оценивании очень сложно говорить об объективности, а ведь именно этого ждут непрофессиональные участники образовательного процесса от профессионалов; * ребенок в условиях традиционного оценивания не учится контролировать и оценивать себя сам, а ведь именно это ему нужно будет делать изо дня в день во взрослой жизни. Как следствие этого у многих детей отсутствует адекватная самооценка. * отсутствуют четкие критерии оценки достижения планируемых результатов обучения, понятные учащимся, родителям и педагогам;
* отметки не дают представления об усвоении конкретных элементов знаний, умений, навыков по отдельным разделам учебной программы, что не позволяет определить индивидуальную траекторию обучения каждого ученика;
* традиционный подход оценивания не позволяет увидеть ученику динамику собственного развития, успеха;
* такая система часто имеет травмирующий характер, не способствует положительной мотивации.
В одну школу, в один класс приходят очень разные дети, но все они, начиная учиться, получают установку на то, что в школе их ждут новые знания, открытия. Продвижение по этому непростому пути открытий у каждого ребенка индивидуальное. Успешность школьников должна определяться не наличием пресловутых "5" и "4", а личной динамикой и желанием учиться. Если бы была возможность всем взрослым договориться не сравнивать детей между собой, а сравнивать вчерашние результаты ребенка с его сегодняшними результатами, то в мире гораздо больше было бы счастливых учеников. Этапы освоения новой системы оценивания
Для решения указанной задачи необходимо кардинальное изменение существующей "отметочной" системы оценивания. И не путем механической замены пятибалльной системы каким-нибудь другим эквивалентом "отметочной" системы - ни десятибалльной, ни стобалльной, ни количеством заработанных значков: "солнышек", "сердечек" и т.п. Заменой пятибалльному оцениванию стала система содержательной (качественной) оценки знаний Ш.А. Амонашвили, показавшая возможность обучения без отметки. Но данная система очень зависима от личности педагога и не представлена как технология. Альтернативой пятибалльному оцениванию можно считать и "безотметочное обучение", предложенное теоретиками и практиками образовательной системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Центральной идеей, определяющей отношение к системе оценивания, является формирование действий контроля и оценки у учащихся. В качестве инструмента оценивания предлагается использование различных шкал. Обязательным же компонентом системы оценивания является вырабатывание критериев. Поэтому точнее было бы назвать данную систему критериальным, а не безотметочным оцениванием. Критериальная система оценивания - процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся В основе критериального оценивания лежит критериальный подход - определение степени индивидуального приближения ученика к ожидаемым результатам образования. Жизнеспособность новой системы оценивания - в ее технологичности: * Она не должна зависеть от личности конкретного учителя, * она должна быть психолого-педагогически обоснована, * описана, методически оснащена, * ей можно обучиться, ее можно реализовать на практике,
* она должна быть понятна всем участникам образовательного процесса и отвечать их запросам. Построение новой системы оценивания - очень небыстрая, сложная работа, требующая участия каждого члена коллектива. С чего же начать? 1. Необходимо организовать рабочую группу педагогов, неравнодушных к идее обновления системы оценивания, и поставить перед ними задачу изучить вопрос: почитать книги известных педагогов, покопаться в Интернете, поспрашивать коллег в других школах. Самый эффективный способ - побывать на уроках в школе, где новая система оценивания уже оправдала себя. 2. Всем педагогическим коллективом надо договориться о правилах новой оценочной политики и зафиксировать эти правила в локальном акте школы. Пример такого локального акта вы найдете в приложении 1. 3. Познакомить с новыми правилами родителей. Рассказать, что новая система оценивания создается, в первую очередь, в интересах детей. Критериальное оценивание позволяет ребенку активно включиться в процесс обучения, сознательно относиться к его результатам, что, в свою очередь, дает ему возможность определять собственные образовательные интересы и дефициты и ставить образовательные задачи. Поэтому правильная организация системы критериального оценивания не только не вредит обучению ребенка, но и решает задачи его личностного развития, это наиболее адекватная система реализации образовательных ценностей. 4. Строго следовать важнейшим принципам критериального оценивания: * характер контрольно-оценочной деятельности изменяется на всех уроках в двух направлениях: постепенно целенаправленно происходит передача контроля и оценивания от учителя к ученику и переход от контроля по результату к контролю процесса учебной деятельности; * ученик имеет первоочередное право на оценку собственной работы; * наличие понятных учащемуся критериев, по которым он осуществляет действие оценки; * с первых дней первого класса организуется специальная систематическая работа, направленная на формирование у ребенка умения оценить без помощи взрослого стоящую перед ним задачу (в плане определения возможностей и способов ее решения) и результаты выполнения своей работы. 5. Совместно методическим объединением разработайте содержание внешнего контроля по всем предметам. Необходимо не только отобрать правильно материал для проверочной работы (по принципу: чему учили, то и проверяем), но и продумать, просчитать и прописать механизм оценки: выбрать удобную шкалу оценивания, определить базовые задания и задания повышенного уровня, включить как задания на проверку предметных результатов, так и метапредметных. 6. Необходимо произвести экспертизу ООП НОО школы на соответствие планируемых результатов тем, что отражены в государственном стандарте.
8. Планируемые результаты по предметам за курс начальной школы нужно разделить по годам обучения, соотнести с УМК, по которому работает учитель.
9. Планируемые результаты по предмету каждого года обучения занести в таблицу Планируемых результатов, где будет отстлеживаться динамика достижений по предметам (рабочий журнал учителя).
10. Составить Лист индивидуальных достижений учащегося на основе таблиц планируемых результатов.( см. Приложение)
11. Критериальное оценивание надо доносить не только до детей, но и до родителей. Через дневник, через консультаци для родителей, через личные встречи, через родительские собрания. Сначала покажется, что это отнимает очень много времени, но постепенно выработается собственный механизм, некоторые операции дойдут до автоматизма. Но учитель почувствует облегчение от того, что его оценивание станет более объективным, оно четко покажет направление коррекционной работы для каждого ученика и снимет самый больной вопрос родителей: За что? 12. Необходимо начинать занятия в 1 классе с организации адаптационного периода. Поможет в этом курс Г.А. Цукерман и К.Н. Поливановой "Введение в школьную жизнь" . В современной школе стало возможным создать положительную мотивацию. Когда ученик знает, что он сам сможет оценить свои действия, то возрастает его желание учиться лучше, стремиться к познанию, открывать вместе с другими учениками способы решения учебных задач - видеть дальнейшие перспективы своего роста. Д. Б. Эльконин отмечал, что для становления адекватной самооценки ребенка мало изъять из учебного процесса отметку, необходимо изменить содержание и всех остальных компонентов образовательного процесса. Нужно понять, что это не обучение традиционного типа, из которого изъяты отметки. Новый тип обучения - деятельностный - сложился в России в результате экспериментов под руководством таких ученых , как Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, которые практически доказали теоретические положения Л.С. Выготского о том, что обучение должно идти впереди развития и вести его за собой. Деятельностный подход в обучении предполагает содержательно-оценочную основу, т.к. содержание оценки, в первую очередь: развивает и формирует оценочную деятельность детей; делает образовательный процесс направленным на развитие личности ребенка; развивает сотрудничество между учителем и учениками, основанное на взаимопонимании и доверии. Для формирования у учеников адекватной самооценки и чувства компетентности необходимо создание в школе в целом и в каждом классе в отдельности атмосферы комфорта, взаимоподдержки, внимательного отношения как к успехам, так и неудачам детей в процессе обучения. Важно, чтобы каждый учитель педагогического коллектива стремился к созданию такой атмосферы, поскольку это дает положительные результаты и для детей, и для учителей, и для родителей.
Приемы, формы и средства критериального оценивания В обыденной речи учителей, учеников и их родителей не различаются выражения "получить отметку" и "получить оценку". Очень часто отметка вообще не выполняет функцию оценивания. Она отражает лишь какое-то субъективное отношение учителя к тому, что делает ученик и как он себя ведет. Применительно к традиционной системе обучения, где главным результатом считается освоение учащимися предметного материала как некоторой суммы "знаний", а основным критерием усвоения является репродуктивное воспроизведение текстового материала и алгоритмически правильное решение задач, правильнее говорить об отметке, которая в этой системе выполняет несколько функций: * контроля усвоения предметного материала путем сравнения с "нормой"; * наказания за ошибки; * использования функции "кнута и пряника"; * наказания за "плохое" поведение; * дифференциации учащихся на "сильных" и "слабых", "хороших и плохих"; * выражения учителем своего собственного отношения к ученику; * субъективной оценки "хорошо" - "плохо", "правильно" - "неправильно", в ситуации полной неопределенности критериев, что считать нормой; в результате учащиеся начинают приспосабливаться к субъективным критериям учителя, выдавая ему то, что он хочет; * демонстрации учителем своей власти. В деятельностном подходе к обучению оценивание должно быть использовано в следующих функциях : * стимулировать ответственность учащихся за свои образовательные результаты; * помогать учиться на своих ошибках; * помогать понять, что не получается и в какой степени; * помогает понять, что важно и необходимо освоить; * помогают обнаруживать, чего учащиеся не знают и чегоне умеют делать; * констатировать наличие тех или иных умений; * констатировать степень овладения умением; * фиксировать неудачи, но не наказывать за них; * оценивать продвижение учащихся относительно самих себя, относительно своих прежних успехов и неудач; * мотивировать учащихся на достижение успеха; * формировать действия контроля и оценки на основе выделенных критериев. Критериальное оценивание представляет собой систему, в которой отсутствует балльная форма отметки как форма количественного выражения результата деятельности учащихся. В условиях критериального оценивания оценка должна отражать, прежде всего, качественный результат процесса обучения. Основной функцией контроля и оценки в системе критериального оценивания является определение учеником границ своего знания/незнания, своих потенциальных возможностей, а также осознание проблем, возникших в учебной деятельности , и способов их преодоления. Основными принципами критериального оценивания являются: * критериальность (содержательный контроль и оценка строятся на критериальной, выработанной совместно с учащимися основе. Критерии должны быть однозначными и предельно четкими); * приоритет самооценки (самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя. Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся: прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы)); * гибкость и вариативность (содержательный контроль и оценка предполагают использование различных процедур и методов изучения результативности обучения, изучение как индивидуальных, так и групповых, коллективных результатов учебной деятельности); * естественность процесса контроля и оценки (контроль и оценка должны проводиться в естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и напряжение. В характеристику учебно-познавательной деятельности учащихся включаются результаты наблюдении за их учебной деятельностью в обычных условиях).
Самооценка начинается там, где ребенок сам участвует в производстве оценки - в выработке ее критериев, в применении этих критериев к разным конкретным ситуациям. Традиционная отметка как инструмент оценивания ребенка в школе не может решить задачу формирования адекватной самооценки. Критерии и способы оценивания дети получают от взрослых. А ведь всем известно, что если ученик не участвует в выработке критериев, то самостоятельно объективно оценивать себя он не сможет. Но отказавшись от отметки, нужно говорить об изменении отношений между учеником и учителем. Это должна стать новая система развернутых оценочных отношений. Сотрудничество между учителем и учеником должно быть направлено на развитие у учащихся способностей и умений самооценивания как важнейшей составляющей самообучения. Существуют два вида оценивания :
 Основная цель формирующего (текущего) оценивания - осуществление оперативной взаимосвязи между учителем и учениками в процессе обучения. Оно позволяет школьникам понимать, насколько правильно они выполняют учебные задания в период изучения нового материала. Никакого непосредственного влияния на итоговые отметки формирующие оценки не имеют. Это сделано для того, чтобы снять у учащихся страх перед ошибками, которые неизбежны при первоначальном освоении учебного материала. Одно из основных требований к такому оцениванию - его органичность, слитность с процессом обучения. Совсем не обязательно оно должно выражаться какими-то формальными баллами. Скорее надо стремиться к тому, чтобы оно было как можно более словесно-описательным, то есть максимально информативным для учеников.
 Констатирующее (итоговое) оценивание представляет собой набор контрольных мероприятий, как правило, завершающих изучение более или менее объемных учебных тем. Содержание контрольных заданий подбирается таким образом, чтобы охватить все принципиально значимые блоки знаний, умений и навыков, отработанные в процессе изучения материала. Именно отметки за констатирующие работы служат для формального определения уровня подготовки учащихся. По ним выставляются четвертные и годовые результаты. Содержательный контроль и оценка предусматривает выявление индивидуальной динамики усвоения ребенком знаний и умений по учебным предметам и не допускает сравнения его с другими детьми. Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются: * стартовые работы; * диагностические работы; * текущие проверочные работы; * темтические проверочные работы; * итоговые проверочные работы; * демонстрация достижений учащихся с предъявлением накопленного в течение года материала, в том числе в форме "портфеля ученика". Для оценивания текущих работ целесообразно использовать шкалы (линеечки), предварительно указав совместно выработанные критерии оценивания. С помощью линеечек оценивается все, что можно оценить с позиций "больше-меньше". Самооценка с помощью линеечек может быть двух типов - ретроспективная (обращенная в прошлое) и прогностическая (предсказывающая). Как же оценивать с помощью линеечек? Подробно об этом говорится в книге Г.А. Цукерман, К.Н. Поливановой "Введение в школьную жизнь". Например, первоклассники составили звуковые модели слов танк, юла. Оценить выполнение своей работы учащиеся могут по следующим критериям: а) обозначение звуков, б) характеристика согласных звуков, в) обозначение звуков соответствующими буквами. Нарисовав на доске три линеечки, учитель подробнейшим образом объясняет значение каждой шкалы и подписывает ее. Дети рисуют такие же шкалы у себя в тетради. Далее начинается работа по каждому из выбранных критериев. "Всего надо было обозначить 8 звуков вот таким образом (показывает на образце). Тот, кто обозначил по-другому все звуки, поставит свой крестик в самом низу. Тот, кто правильно обозначил 4 звука, поставит свой крестик посередине. Тот, кто правильно обозначил все звуки, поставит свой крестик в самом верху". Аналогично ведется работа по остальным критериям. Для того, чтобы этот прием не стал формальным, на линеечке после детской обязательно должна появиться учительская оценка. После этого происходит соотнесение этих оценок. З С Б очень высокий уровень высокий уровень средний уровень низкий уровень Ретроспективная оценка происходит до учительской проверки работы. Учитель предлагает детям предположить, правильно ли они обозначили буквами звуки. "Если ты совершенно уверен, что все буквы выбраны правильно, поставь крестик на самом верху линеечки. Если ты сомневаешься в каждой букве, поставь крестик в самом низу линеечки". Получив такое задание, все ученики обязательно еще раз перечитают свою работу. Проверяя тетради учеников, учитель ставит свою оценку на той же шкале, что и ученик. Следующий урок обязательно должен начаться с соотнесения детской и учительской оценки. При проведении стартовых, тематических, итоговых работ по учебным предметам фиксируется процент выполнения каждого задания и всей работы в целом. Такой подход дает возможность иметь достаточно достоверное представление о том, какое предметное умение сформировано и в какой мере. Также это дает возможность отследить динамику формирования конкретного умения у каждого учащегося. Можно выделить следующие критерии определения уровня овладения знаниями и умениями: - повышенный уровень - 65 - 100% выполнения заданий базового уровня и 65 - 100 % заданий повышенного уровня; - базовый уровень - 50 - 100 % выполнения заданий базового уровня и до 50% заданий повышенного уровня; - низкий уровень - до 50% выполнения заданий базового уровня; Результаты работы отражаются в индивидуальном оценочном листе, который вкладывается в портфолио. Оценку уровня достижения образовательных результатов по итогам учебного года на основе результатов проверочных работ по предмету дает качественная (в 1 и 2 классах) и качественная и количественная характеристики, отраженные в итоговом оценочном листе (приложение). При переходе учащихся в другую школу учитель по желанию родителей или запросу той школы, в которую переходит ученик, выставляет в личное дело ученика отметки, соответствующие качеству усвоения предмета, используя следующие шкалы: Качество освоения программыУровень достиженийОтметка в балльной шкале65-100% базового уровня и 65-100% повышенный уровень
65-100% базового уровня и 50 - 64% повышенный уровень
50-64% базового уровня и до 49% повышенного уровня
меньше 50% базового уровняповышенный
повышенный
базовый
низкий "5"
"4"
"3"
"2"
Еще одним способом оценки индивидуальных достижений учащихся служит "портфолио" или "портфель достижений". Впервые этот способ оценивания был использован в США в 80-е годы XX столетия. Портфолио в переводе с итальянского означает "папка с документами", "папка специалиста". Портфолио позволяет учащемуся продемонстрировать все возможные виды своих достижений (результатов), достигнутых за определенный период не только в процессе обучения, но и в более широком социальном контексте. Используя портфолио, учитель может: мотивировать учащихся к непрерывному совершенствованию в выбранном направлении; мотивировать учащихся к развитию своих способностей, не только непосредственно связанных с данным типом обучения, но и любых других, непосредственно с ним не связанных; инициировать самооценку (рефлексию) учащихся относительно своих результатов и коррекцию способов их достижения; оценивать динамику продвижения учащихся к результату относительно его собственных успехов и неуспехов. Таким образом, портфолио представляет собой коллекцию, собрание работ учащегося (проектные, исследовательские, контрольные и творческие работы - сочинения, эссе и т.п.), его характеристики и отзывы преподавателей о его работах, а также документы, подтверждающие достижение им результатов в разных областях, где он проявлял какую-то активность. Все компоненты, входящие в портфолио, могут оцениваться как качественно, так и количественно, в баллах, в процентах. Итоговая оценка портфолио может определяться максимальным баллом за один из его компонентов; она может быть интегральной, включающей максимальные баллы всех компонентов, либо какой-то иной. Виды портфолио ( по Д.А. Иванову): 1. Портфолио документов - похвальные грамоты за учебу, достижения в спорте, музыке и т.д.; благодарственные письма, табели успеваемости, оценочные листы, значки, медали... 2. Портфолио работ. В эту папку собираются все контрольные и творческие работы сочинения, изложения, эссе, рисунки, поделки. Все, что делалось в течение определенного срока (например, года). Данный вариант портфолио предполагает качественную оценку (по определенным критериям). 3. Портфолио отзывов - включает в себя характеристики отношения учащегося к различным видам деятельности, представленные преподавателями, тьютерами, работниками системы дополнительного образования и др. 4. Проблемно-исследовательский портфолио - связан с написанием реферата, научной работы, подготовкой к выступлению на конференции. Он представляет собой набор материалов по определенным рубрикам, список литературы для изучения микротем, план исследования, факты, цифры, статистику, интеграцию с другими предметными областями, результаты исследований, прогнозы и перспективы. 5. Тематический портфолио - создается в процессе изучения какой-либо большой темы, раздела, учебного курса, освоения комплекса компетенций. Работа над ним строится следующим образом: преподаватель сообщает вначале название изучаемой темы, этапы ее освоения, формулирует умения, которыми должен овладеть учащийся, и критерии их достижения, а также способы и процедуры оценивания результатов. Разработчики Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения предлагают следующие разделы портфолио: * Подборка детских работ 1) Выборка работ; 2) Дневник читателя; 3) Мини-исследования и проекты по темам
* Систематизированные материалы текущей оценки 1) Результаты стартовой диагностики и результаты тематического тестирования; 2) Отдельные листы наблюдений; 3) Оценочные листы; 4) Выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся. * Материалы итогового тестирования или материалы итоговых работ * Документы, характеризующие ребенка с точки зрения внеурочной и досуговой деятельности. Задачей школы является создание таких условий, которые бы обеспечивали необходимый для каждого ученика "запуск" механизмов самообразования, самопознания и самоактуализации личности, а также способствовали бы формированию мотивации достижения.
Что происходит на уроке при критериальном оценивании? В. В. Репкин отмечал, что "действия контроля и оценки имеют рефлексивную природу, они являются неотъемлемым звеном каждого акта учебной деятельности" . Если учитель действительно хочет формировать умения детей объективно оценивать свои действия, то на каждом уроке это направление будет обязательно проявляться. В системе реализации деятельностного подхода к школьному обучению есть специальные уроки контроля и оценки. Целью этих уроков как раз и является формирование контрольно-оценочных действий у учащихся, понимание границ своего знания и незнания. На таких уроках функция контроля и оценки действий специально передается от учителя к детям. В данном случае урок строится особым образом : 1) Задания должны быть подобраны таким образом, чтобы ученики целенаправленно использовали известный способ действия (действовать в соответствии с планом) и способы самопроверки при его использовании. 2) Важно, чтобы некоторые задания содержали ошибки, связанные с использованием изученного способа действия. Выполнение подобных заданий предполагает поиск, обнаружение, исправление ошибок и анализ их причин. 3) Среди заданий, предложенных на уроке, должны быть задания с "ловушками". Когда ученики поясняют их смысл, то снова возвращаются к характеристикам исходного отношения, лежащего в основе понятия. При этом обязательными являются задания, выводящие учащихся на определение границ изученного способа действия, границ своего знания и незнания. Что же происходит на уроке при критериальном оценивании? Рассмотрим на конкретном учебном задании.. Детям предложено написать строчную букву н в соответствии с образцом.
1. Первым шагом алгоритма является определение цели работы. Для детей данный шаг формулируется в форме вопроса: Какое было задание?
На данном этапе дети учатся вспоминать цель работы. Учащиеся могут оценивать себя только в том случае, если они достаточно чётко представляют цели, которых необходимо достичь в ходе обучения.
2. Второй шаг - разработка критериев. Задаем вопрос: Что нужно сделать, чтобы выполнить задание?
Дети предлагают возможные варианты. Фиксируем варианты ответов на доске:
наклон
высота буквы
ширина буквы
аккуратность
В результате коллективного оценивания из предложенных критериев выделяем самые важные, необходимые для выполнения учебной задачи.
Ответы детей и представляют собой ни что иное, как критерии оценивания. А критерий - это признак, который позволяет оценить соответствие работы предъявленным требованиям. Критерии должны быть четкими, однозначными.
3. Следующий шаг - оценочная деятельность по инструментарию . Как оценим работу?
Это могут быть Знаковая символика, Оценочная лесенка, Светофор. В нашем случае - это волшебная линеечка. Чертятся четыре шкалы на доске и в ученических тетрадях. Над каждой шкалой ставится первая буква обозначенного критерия (В - высота, Ш - ширина, А - аккуратность, Н - наклон) и наносятся деления, соответствующие уровню выполненного задания (не выполнил, выполнил с ошибками, выполнил): на доске. Идет оценочная деятельность по инструментарию.
4. Заключительный шаг алгоритма - рефлексия оценочной деятельности. Удалось ли выполнить задание? Учитель предлагает посмотреть, на какой части школы расположился крестик каждого ученика. Дети делают выводы по своей оценочной шкале. Идет определение границ своего "знания и незнания".
Что нужно сделать, чтобы количество ошибок уменьшилось и ваши крестики оказались на вершине?
При такой системе оценивания у ребенка появляется интерес и желание учиться.
На уроках контроля и оценки дети могут использовать как развернутые, так и сокращенные формы контроля, используют известные способы самопроверки. Очень важно на подобных уроках создавать ситуации для детей формулирования "умных вопросов", определения границ знания и незнания. Под руководством учителя ученики выделяют критерии оценивания качества освоения определенного способа действия, учатся оценивать свои собственные работы в соответствии с этими критериями. Уроки проведения проверочных работ являются разновидностями уроков контроля и оценки. Контрольные и проверочные работы
Например, класс определяет, какие изобразительные средства удалось найти в стихотворении. Найдены эпитеты, метафоры, олицетворение. Этот перечень выписывается на доску. Затем учащиеся формулируют критерии оценивания данной работы. Учащиеся чертят 2 оценочные шкалы: 1) найдены примеры изобразительных средств; 2) правильно названы изобразительные средства. Используя знание ошибкоопасных мест и критериев оценивания, учащиеся проверяют и оценивают свою работу. Далее учитель объясняет технологию оценивания: работа считается полностью выполненной, если правильно найдено и названо не меньше 5 примеров разных изобразительных средств. Это принимается за 100% выполнения работы. Учащиеся подсчитывают итог выполнения работы. Только после этого учитель раздает оценочные листы для того, чтобы сверить самооценку и учительскую оценку. Анализ проверочной работы по стихотворению _____________(автор)_____________________________(название)
Ф. И.______________________Класс________Дата______ Найдены и названы Оценка изобразительные средства учителя 1. Эпитет 2. Олицетворение 3. Метафора ИТОГ (норма: 5 правильных ответов)
Найдены и названы Оценка изобразительные средства учителя 1. Эпитет + 2. Олицетворение + 3. Метафора +++ ИТОГ (норма: 5 правильных ответов) 100% Как только учащиеся получают лист с анализом и оценкой учителя, у них появляется возможность определить зоны расхождения между своей и учительской оценкой. В системе безотметочного обучения это один из важнейших моментов, позволяющих ученику тут же, на уроке, увидеть свою ошибку, понять ее, обсудить с учителем или товарищем, исправить ее. Выразительное чтение стихотворения Для того чтобы оценить выразительное чтение, необходимо вспомнить критерии оценивания: Критерии оценивания Самооценка Оценка других Способ чтения : слово+словосочетание
словосочетание
фраза Выразительность : ключевые слова интонация (перечисления, выделения, конца предложения) настроение Безошибочность (1ошибка = минус 10 баллов) Итог:
Проведение и анализ контрольных работ, обратная связь с родителями обеспечивает индивидуальное определение направления дальнейшей работы учителя, ученика, родителя. Расскажем, из чего же складывается система организации внешнего контроля в школе в условиях критериального оценивания. Контрольные или проверочные работы в классах планируются учителями и администрацией заранее. Как правило, работы рассчитаны на 1 урок, на следующий день проходит анализ учащимися выполненной работы. Конечно, выбор приемов и форм организации на разных предметах может быть разным, но есть принципиальные моменты: * Ученик всегда имеет право на исправление синей ручкой во время выполнения работы, и за это ему не будет снижена оценка. * Учитель, создавая проверочную работу, определяя количество заданий, имеет в виду технологию проверки и просчета: соотносит сложность заданий и их оценивание. * Учитель при оценивании исходят из принципа прозрачности: технология проверки и оценивания должна быть абсолютно однозначной и ясной для родителей, а в 3-4 классах и для учащихся. После анализа проверочные работы собираются в разделе портфеля достижений, соответствующем предмету. Проверочные работы по каждому предмету представляют собой систему: в течение учебного года должен быть выполнен определенный цикл таких работ. Мы предлагаем такую систему работ.
В сентябре проводится стартовая работа. Это итоговая работа предыдущего класса с теми же формулировками и набором заданий. Цель: на основании результатов стартовой работы планируется повторение.
В течение каждого раздела планируются текущие проверочные работы. При пооперационном контроле анализируется процесс формирования способа действия, заложенного в той или иной теме (разделе). В конце каждой темы (раздела) планируется контрольная работа В апреле планируется итоговая работа. На контроль выносятся целевые предметные умения данного года обучения, результаты найдут отражение в оценочном листе за год обучения. В апреле проводится итоговая проверка техники чтения . Критерии оценки, объем текста, формулировка и набор заданий в соответствии с классом обучения. Результаты техники чтения найдут отражение в оценочном листе за год обучения. Данная схема применима к основным предметам первой ступени. Принципиально отличается контроль по иностранным языкам: он предполагает на каждом этапе учебного года (четверти или др.) контроль по каждому виду речевой деятельности. По творческим дисциплинам (музыка, изобразительное искусство, технология) контроль - это накопление работ и презентация их. По физкультуре контроль - это годовой мониторинг различных показателей физического развития. Для оценки достижения планируемых результатов используются задания разного типа. Классификация заданий может осуществляться по разным основаниям
• по уровню проверяемых знаний, умений или способов действий: задания базового или повышенного уровня;
- базовый (опорный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, и о правильном выполнении учебных действий в рамках круга задач, построенных на опорном учебном материале; о способности использовать действия для решения простых учебных и учебно-практических задач. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью стандартных заданий, в которых очевиден способ решения. - повышенный (функциональный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью заданий, в которых нет явного указания на способ выполнения, и ученику приходится самостоятельно выбирать один из изученных способов или создавать новый способ, объединяя изученные или трансформируя их.
• по форме ответа: задания с закрытым ответом (с выбором одного или нескольких правильных ответов) или открытым ответом (с кратким или развернутым ответом);
Разрабатывая новую технологию контроля и оценивания предметных достижений, мы исходили из того, что в работе должно быть не менее 75% заданий базового уровня, остальные 25% - повышенного уровня. Каждому ученику обязательно должно предоставляться право выполнить задания повышенного уровня.
Какие задания можно отнести к базовым? Это - типичные, отработанные на уроках, простые (в одно действие) задания. Задания повышенного уровня - новые, нетипичные, сложные, нестандартные задания. Если использовать в работе формулировку "найди и исправь ошибку" - это всегда задание повышенного уровня.
Например, планируемый результат: применять правила правописания Умение: находить орфограммы в словах.
Задание базового уровня: Подчеркни буквы, обозначающие безударный гласный звук в корне слова;
водичка, цветы, поле, золото, крик, лесной, страна, большой.
Критерий достижения планируемого результата: подчеркнуто не менее четырех нужных букв, при этом в словах "поле" и "крик" буквы не подчеркнуты.
Задание повышенного уровня: Подчеркни буквы, обозначающие безударный гласный звук в корне слова: Вечером большая чёрная туча закрыла всё небо. Стало темно. Началась сильная гроза. Буря гнула и ломала деревья.
Критерий достижения планируемого результата: подчеркнуты не менее шести букв, ошибочных подчеркиваний нет.
При использовании заданий с выбором ответа или кратким ответом чаще всего критерием достижения является только правильный ответ (например, выбор или самостоятельная запись ответа по математике).
К заданиям с развернутым ответом всегда разрабатываются критерии оценивания. Можно выделить два подхода для разработки критериев: аналитический, при котором ответ ученика разбивается на части по содержанию или проверяемым умениям и оценка определяется в соответствии с числом элементов в ответе ученика, и интегральный, при котором весь ответ оценивается по полноте и правильности.
• по используемым средствам при проведении работы: задания для письменной работы или устной беседы, практические задания;
• по форме проведения работы: задания для индивидуальной или групповой работы.
Выполнение всех заданий базового уровня оценивается одним баллом, независимо от типа и сложности заданий. Оценка осуществляется на основе правила: "достиг - не достиг планируемого результата, достижение которого оценивается данным заданием".
Решение об освоении или не освоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня.
При этом следует иметь в виду, что, согласно принятому подходу к итоговой оценке подготовки выпускников, невыполнение учащимися заданий повышенной сложности не является препятствием для перехода в следующий класс обучения.
Содержание выполненных заданий базового и повышенного уровня позволяет установить возможности ученика и перспективы его развития.
Оценка выполнения учащимся контрольного диктанта строится по принципу "не справился", "справился на базовом уровне", "справился на повышенном уровне". Результат написания диктанта учащимся оценивается как "справился на базовом уровне", если учащийся допустил не более шести ошибок (с учетом принципа "повторяющейся ошибки на одно и то же правило"), "справился на повышенном уровне", если учащийся допустил не более двух ошибок (включая повторяющуюся ошибку на одно и тоже правило).
При проверке диктанта следует руководствоваться следующими критериями:
1. Количество ошибок определяется после классификации допущенных ошибок. Если ученик допустил несколько ошибок на одно орфографическое или пунктуационное правило, необходимо первые три из повторяющихся ошибок отмечать (подчеркивать), но засчитывать за одну ошибку. Например, в тексте диктанта встречается 24 примера на орфограмму "Проверяемые безударные гласные в корне слова", если ученик допустил ошибки в трех словах с данной орфограммой, то они приравниваются к одной ошибке: стоит, хорошо, весеннюю (подчеркнуты три ошибки, но засчитываются они как одна ошибка), если далее в работе допущены ошибки на ту же орфограмму, например, в словах теплом, дождя, появилась, зелёная, каждая следующая ошибка выносится как самостоятельная. Такой подход позволяет выявить и учесть на следующей ступени обучения индивидуальные особенности ученика, например, небольшой словарный запас, неумение подобрать проверочное слово, плохая зрительная (моторная, долговременная) память и т. п.
2. Исправления, допущенные учеником, не учитываются и не влияют на оценку работы.
3. Качество почерка и аккуратность оформления работы не влияют на оценку выполнения итогового диктанта.
Проверка техника чтения при критериальном оценивании Одним из важнейших умений, способствующих успешному освоению предметного содержания в различных образовательных областях, является умение читать. Это умение предполагает не только правильное воспроизведение написанного текста в речи ребенка, но и соответствующее тексту интонирование, а также адекватное авторскому замыслу понимание прочитанного. Это сложное, комплексное умение, правильнее было бы сказать - компетенция. В нашей школе эта работа над формированием читательских умений ведётся кропотливо, в течение длительного времени - носит название формирование грамотного чтения. Успешность этого процесса напрямую зависит от активности ребенка, от его заинтересованности.
Традиционно проверка техники чтения сводилась к чтению на скорость. Но каждому учителю ясно, что быстрое чтение - это не обязательно правильное, выразительное, осознанное чтение. Более того, искусственно форсируя скорость чтения как один из показателей умения читать, взрослые не дают ребенку "прожить" в том или ином способе чтения столько времени, сколько ему может понадобиться в соответствии с его личными особенностями. Сегодня общепризнанным является тот факт, что дети отличаются не только антропометрическими данными друг от друга, но и темпом речи и темпом обучения. Снимая с контроля такой показатель, как скорость чтения, мы снимаем серьезный психологический барьер и страх младших школьников перед проверкой техники чтением и собственно чтением. Исходя из всего этого, целесообразнее организовывать контроль техники чтения по следующим параметрам (критериям): * правильность (безошибочность), * способ чтения, * понимание. Для фиксирования результатов, показанных учащимися, предлагаем воспользоваться протоколом - таблицей, которая выглядит примерно так: № Фамилия, имя Правильность Способ ПониманиеИтог В раздел "Способ чтения" заложены все возможные способы, которыми могут читать дети в данном возрасте. Следует отметить, что необходимо сознательно "занизить" требования по данному разделу. Нельзя требовать от учеников перехода к следующему способу чтения до тех пор, пока они не "начитаются" в освоенном ими способе. Это дает детям возможность увеличить период безошибочного чтения. Когда ребенок начинает чувствовать себя свободно в этом способе чтения, он самостоятельно, без принуждения со стороны взрослых, и что самое главное - свободно - переходит на следующий, более сложный уровень. Например, при проверке техники чтения в конце 1 класса за норму принимается способ чтения, условно называемый "слог + слово". Наряду с этим способом, кто-то из учащихся может еще читать и отрывистым слогом, и плавным слогом. В зависимости от того, какой способ чтения зафиксирован у того или иного ученика, в нужной графе ставится пометка. Например, если при проверке фиксируется, что ребенок читает плавным слогом, то в графе с таким названием делается соответствующая отметка. Оценка такого способа для конкретной проверки уже указана в графе .
Начиная с третьего класса можно начинать фиксировать такой показатель, как выразительность. Невозможно оценивать этот показатель чтения до тех пор, пока дети не начинают читать целыми словами и словосочетаниями. Объясняется это прежде всего тем, что более простой способ чтения не позволяет пока учащимся интонировать текст, высотой тона и громкостью чтения расставляя акценты. Но это вовсе не значит, что до третьего класса на выразительность совершенно не нужно обращать внимание: работа по формированию умения читать выразительно должна вестись из урока в урок, но пока не выноситься на контроль. При оценивании чтения по параметру "Понимание" на первой ступени особенно важно уделять внимание осознанию прочитанного текста. Учащиеся должны изначально понимать, о чем они читают, вникать в смысл слов, словосочетаний, предложений, текста в целом. В данном разделе необходимо учитывать выполнение различных заданий: в 1 классе устный ответ на вопрос по тексту, который задает учитель ученику после того, как ученик прочитал текст вслух (например, "О ком ты прочитал?", "Что сделал тот или иной персонаж?"), начиная со 2 полугодия 2 класса - озаглавливание текста и со 2 полугодия 3 класса - составление плана. Заключение
На сегодняшний день нами создается банк критериев по учебным предметам, проверочных и контрольных работ с удобными инструментами оценивания результатов, куда включаются базовые задания, задания повышенного уровня, в том числе задания на проверку предметных и метапредметных результатов; разработаны оценочные листы индивидуальных учебных достижений (для отслеживания и оценивания предметных знаний), листы оценки отдельных заданий, с помощью которых самостоятельно оценивают уровень выполнения отдельных заданий по заданным критериям, портфель класса по каждому учебному предмету.
Итак, опыт работы по методике критериального оценивания позволяет сделать вывод о том, что критериальное оценивание:
* формирует у детей навыки контрольно-оценочной деятельности;
* стимулирует к реализации учебно-познавательной деятельности;
* делает оценивание более "прозрачным" и понятным для всех участников образовательного процесса (учеников, родителей, учителей); * способствует снижению школьной тревожности ученика;
* позволяет снять эмоциональный негатив с оценки, создать психологически комфортную среду;
* учащиеся становятся субъектами образовательного процесса и умеют адекватно воспринимать оценку учителя в последующем;
* критериальный подход делает процесс оценивания объективным;
* способствует повышению интереса к учебному процессу
Такая система позволяет учителю делать на акценты на успехах ученика, отмечая зоны роста, выделяя то, чему еще предстоит научиться, все это делает процесс гуманным и направленным на развитие ученика, способного контролировать себя и отвечать за свои результаты.
Все это помогает снять главный вопрос "ЗА ЧТО?"
Не надо пугаться, что переход на новый стандарт обернется для учителя только новой отчетностью и новыми обязанностями. Надо постараться понять, как стандарт расширяет возможности учителя, как в этих условиях овладеть новыми технологиями, как привлечь на свою сторону родителей и стать единомышленниками. Одной из кардинальных задач обновления начальной школы должно стать изменение системы оценивания образовательных результатов школьников. Без решения этого вопроса, без создания такой системы, которая обеспечивала бы отслеживание личной динамики каждого ученика, мы не обеспечим исполнение требований ФГОС НОО.
"Дети, учившиеся в хорошей начальной школе, сдают экзамены на получение аттестата зрелости значительно лучше, чем дети с аналогичными способностями, но посещавшие менее эффективно работающую начальную школу. Влияние начальной школы по меньшей мере столь же велико, как и влияние средней школы. Это веский аргумент в пользу того, чтобы уделять начальной школе больше внимания, чем это было принято до сих пор, " - Майкл Барбер, профессор, главный советник Премьер-министра Великобритании по вопросам образования Список литературы
1. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. Образовательная система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. - М.: Рассказов, 2002.
2. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. . Введение в школьную жизнь. М., МЦКО, 2010
3. Репкин В. В., Репкина Н. В. Развивающее обучение: Книга для учителя начальных классов. - Томск: Пеленг, 1997. 4. Цукерман Г.А. "Оценка без отметки". 5. Электронная система образования . www.e-mcfr.ru
6. Формы и методы педагогической диагностики индивидуального прогресса учащихся. Кузнецова О.В., Мелехина Ю.А.. журнал "Управление начальной школой", сентябрь, 2013
7. Планируемые результаты начального общего образования / [Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.] ; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. - М. : Просвещение, 2009. - 120 с. - (Стандарты второго поколения).
8. Внутришкольная система оценки качества начального общего образования в условиях реализации ФГОС НОО: Методическое пособие /Авт.-сост. И.Е. Терещенко, И.В. Крайняя; научный редактор И.Е.Терещенко. - Хабаровск: ХК ИРО, 2012.
Приложение №2
к положению о системе оценок, формах и порядке промежуточной аттестации обучающихся начальной ступени образования в МКОУ "Гимназия №1"
Оценочные шкалы (3-4класс).
Успешность освоения учебных программ обучающихся 3- 4 классов в соответствии с ФГОС НОО (2011г.) оценивается по пятибалльной шкале.
Перевод отметки в пятибалльную шкалу осуществляется по следующей схеме:
Качество освоения программыУровень достиженийОтметка в балльной шкале65-100% базового уровня и 65-100% повышенный уровень
65-100% базового уровня и 50 - 64% повышенный уровень
50-64% базового уровня и до 49% повышенного уровня
меньше 50% базового уровняповышенный
повышенный
базовый
низкий "5"
"4"
"3"
"2"
Определение итоговой оценки за ступень начальной школы
Итоговая оценка за ступень начальной школы  это словесная характеристика достижений ученика, которая создаётся на основании трёх показателей:
1) комплексной накопленной оценки (вывода по "Портфелю достижений"  совокупность всех образовательных результатов);
2) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике (освоение опорной системы знаний - через решение задач)
3) результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4-й класс и итоговой комплексной межпредметной диагностической работы (уровень метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями).
На основе трёх этих показателей педагогами-экспертами формулируется один из трёх возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД:
Вывод-оценка
(о возможности продолжения образования на следующей ступени)Показатели
(процентные показатели установлены авторами примерной ООП)Комплексная оценка
(данные "Портфеля достижений")Итоговые работы
(русский язык, математика и межпредметная работа)1. Не овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиямиНе зафиксировано достижение планируемых результатов по всем разделам образовательной программы (предметные, метапредметные, личностные результаты)Правильно выполнено менее 50% заданий необходимого (базового) уровня2.Овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями, способен использовать их для решения простых стандартных задачДостижение планируемых результатов по всем основным разделам образовательной программы как минимум с оценкой "зачтено"/"нормально"Правильно НЕ менее 50% заданий необходимого (базового) уровня3. Овладел опорной системой знаний на уровне осознанного применения учебных действий, в том числе при решении нестандартных задачДостижение планируемых результатов НЕ менее чем по половине разделов образовательной программы с оценкой "хорошо" или "отлично"Правильно не менее 65% заданий необходимого (базового) уровня и не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровняЕсли показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о самой оценке принимается педагогами-экспертами на основании динамики и в пользу ученика.
На основании итоговой оценки принимается решение педагогического совета образовательного учреждения о переводе ученика на следующую ступень образования.
На основании итоговой оценки может быть составлена характеристика ученика:
1. Основные образовательные достижения следующие: ....
2. К проблемным вопросам личностного развития можно отнести: ...
3. Для решения проблем и новых задач на следующей ступени образования можно дать следующие психолого-педагогические рекомендации: ...
Приложение Планируемые результаты по предмету "Окружающий мир"
1 класс
Человек и природа
Выпускник научится:
* узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
* сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
* проводить несложные наблюдения в окружающей среде;
* определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
* понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
* осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
* пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
* выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях.
2 класс
Человек и природа
Выпускник научится:
* узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
* сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
* проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
* использовать естественно-научные тексты (на бумажных носителях) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
* использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций) для поиска необходимой информации;
* использовать готовые модели (глобус) для объяснения явлений или описания свойств объектов;
* обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
* определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
* понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
* описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
* осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
* пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
* выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
* оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
3 класс
Человек и природа
Выпускник научится:
* узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
* описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
* сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
* проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
* использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
* использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
* использовать готовые модели (глобус, карта) для объяснения явлений или описания свойств объектов;
* обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
* определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
* понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
* использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
* моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием механизмов, собранных из конструктора;
* осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
* пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
* выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
* планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
4 класс
Человек и природа
Выпускник научится:
* узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
* описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
* сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
* проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
* использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
* использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
* использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;
* обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
* определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
* понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
* использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
* моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
* осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
* пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
* выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
* планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
1 класс
Человек и общество
Выпускник научится:
* узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
* различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на "ленте времени";
* используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
* оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
* использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
* осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
* ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
* наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
* проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
* определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
0
Автор
bashtavayao
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
267
Размер файла
84 Кб
Теги
калмыкова
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа