close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Реферат

код для вставкиСкачать

Оглавление:
Введение
1. Образовательная среда
2. Педагогизации образовательной среды школы
2.1 Микросреда как фактор развития личности школьника
2.2 Образовательная среда как часть социокультурного пространства
2.3 Взаимосвязь обучения и воспитания
Заключение
Введение
Актуальность исследования. Одной из ключевых проблем педагогической психологии является проблема взаимосвязи обучения, воспитания и развития (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.). В рамках традиций, заложенных работами этих авторов, были проведены многочисленные исследования того, как именно та или иная сложившаяся система обучения влияет на развитие личности. Понятие "образовательная среда" в настоящее время стало часто применяться в теории и практике образования. Однако данное понятие не имеет однозначной трактовки и, прежде, чем приступить к характеристике непосредственно образовательной среды, остановимся на таком понятии, как "среда". Термин "среда", под которой понимались окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования,формирования и деятельности, стал использоваться в европейской культуре еще в эпоху Просвещения. В этом его значении в то время рассматривали: макросреду как общественно - экономическую систему в целом (производительные силы, совокупность производственных отношений и социальных институтов, сознание, религия и культура определенного общества); микросреду как непосредственное социальное окружение ребенка (семья, коллективыигруппыразныхуровней). Особое место теория развивающей среды занимает в педагогических воззрениях Ж. Ж. Руссо, считавшего, что "все прекрасно, когда выходит из рук Творца, все портится в руках человека". Руссо был одним из первых, кто стал рассматривать среду как условие оптимального саморазвития личности. По его мнению, система воспитания только тогда будет эффективной, когда для каждой личности будет создана особая развивающая среда, которая установила бы равновесие между его реальными возможностями и природными потребностями. В такой среде личность не получает готовые знания, а учится добывать их сама в процессе наблюдения за живой природой, на основе собственного опыта. При этом, отмечал Ж.Ж. Руссо, основным источником развития личности выступает не обширность знаний, а умение самостоятельно распоряжаться ими. В такой специально созданной среде свойства личности, развитые "природосообразным" воспитанием, позволяют ей сохранять внутреннюю свободу, независимость от предрассудков и заблуждений общества. В теории педагогики среда включает в себя все то, что оказывает влияние на обучение, воспитание и развитие человека. Многими психологами и педагогами под образовательной средой понимается система, включающая в себя такие структурные элементы, как совокупность применяемых образовательных технологий, внеучебная работа, управление учебно-воспитательным процессом, взаимодействие с внешними образовательными и социальными институтами. Гуманистическая тенденция в современном образовании предполагает разносторонность его содержания, усиления связи с жизнью, историзма, толерантности, этической и экологической направленности, единства эмоционального и рационального, возрастания роли рефлексивных знаний и умений, ориентирующих на последующее непрерывное образование.
Среда становится образовательной тогда, "когда появляется личность, имеющая интенцию на образование". При этом одна и та же среда может быть образовательной для одного человека и совершенно нейтральной в этом смысле для другого. Человек имеет шанс формировать свою образовательную среду в границах определенного образовательного пространства, выбирая образовательные институты или занимаясь самообразованием.
1. Образовательная среда
Значение среды в воспитании человека осознавали многие - К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, Н.Н.Пирогов, П.Ф.Лесгафт, В.Н.Сорока-Росинский и др. ."Педагогика среды" располагала и экспериментальными базами (Первая опытная станция Наркомпроса С.Т. Шацкого, школа-коммуна Наркомпроса им. Лепешинского, руководимая М.М.Пистраком, и др.), научно-исследовательскими институтами, ставившими своей задачей "определение показателей и измерительных единиц среды".
Системные исследования 70-90 гг. XX способствовали развитию теории среды. Вместе с усилением педагогического значения категории "взаимодействия" стала просматриваться зависимость влияния среды от образа жизни сообщества. Постепенно накапливались знания о конкретных составляющих среды: предметно-пространственной, природной, эстетической, предметно-эстетической, архитектурной, внешкольной, микрорайонной и др.
С функциональной точки зрения, среда определяется как то, среди чего пребывает ребенок, посредством чего формируется его образ жизни, что опосредует его развитие и "осредняет" личность. Диагностирование, проектирование и продуцирование воспитательного результата допускаются только на основе учета и использования динамических составляющих среды, т.е. стихий.
Работы Б.Ф.Скиннера убедительно доказали, что наше поведение определяется окружающей средой. По его мнению, чтобы объяснить поведение нужно только проанализировать функциональные отношения между видимым действием и видимым последствием.
Все логические процедуры и технические приемы средовых технологий группируются вокруг таких понятий, как диагностика, проектирование и продуцирование педагогического результата
2. Педагогизации образовательной среды школы
Понятия "образовательная среда", "социальная среда" являются сложными и многоаспектными, включающими философский, социологический, психологический и педагогический аспекты. Содержание их тесно связано с такими понятиями как "личность" и "развитие личности". Философский аспект. Понятие "человек" отображает общие черты, свойственные человеческому роду, содержащие как биологические, так и социальные его характеристики. Отечественные ученые философы и психологи при рассмотрении проблемы соотношения биологического и социального в человеке придерживаются общей позиции, согласно которой понимание человека определяется как совокупность общественных отношений, которое "не противопоставляется его существованию как природно-биологического индивида, представителя вида "Человек"; будучи включен в разные системы, может проявляться по разному и вследствие с этим рассматриваться как носитель природных и социальных качеств.
В современных педагогических исследованиях роли среды в развитии личности, в русле темы нашей работы, можно выделить два направления:
1) изучение среды конкретного учебного заведения (школы) и класса;
2) исследование среды в связи с изучением взаимодействия образовательных систем.
2.1 Микросреда как фактор развития личности
Микросреда в педагогическом плане - это мир взаимосвязанных предметов, явлений, людей, которые постоянно окружают ребенка и обусловливают его развитие. К этому миру относятся:
1) естественная природа (конкретное окружение - деревья, трава, озера и т.д.) и
2) микросоциум - ближайшее социальное окружение ребенка (семья, коллектив, неформальные группы - друзья, подростки, взрослые, детские и юношеские организации и объединения) и конкретная вторая природа, т.е. все то, что создано руками человека.
Концептуальные основы формирования среды конкретного учебного заведения разработаны С.Т. Шацким. Он писал, что школа создает свою специальную среду, свою детскую культуру. Она организует жизнь детей, развивая в них такие потребности, которых обычная жизнь не дает. Школа, стоящая рядом с жизнью, составляя необходимую часть ее в воспитательном процессе, из массы влиятельных факторов избирает наиболее благоприятные для жизни ребенка. Она производит их подбор, усиливая одни и ослабляя другие. Современными исследованиями отечественных ученых B.C. Лазаревым и М.М. Поташником разработана концепция "внутреннего устройства школы" или "внутренних условий школы". Они предложили на основе системного подхода модель школы как открытой, связанной с внешним миром, системы. Все происходящее в школе находится под большим и постоянным влиянием сложившейся школьной культуры и внутренних условий жизнедеятельности, или внутренней среды.
2.2. Образовательная среда как часть социокультурного пространства.
Второе направление - исследование среды в связи с изучением взаимодействия образовательных систем связано с созданием технологии проектирования образования с целью развития федеральных, региональных образовательных систем. Образование в этих исследованиях понимается как "сфера" через систему ее структурно-образовательных компонентов: образовательная среда, профессиональные сообщества, образовательные институты и др.
Образовательная среда рассматривается педагогами в нескольких смыслах:
1) совокупность образовательных институтов и соответствующих им органов управления в кооперации с досуговыми, культурными, клубными, научно-производственными и другими институтами, ориентированными на цели образования;
2) часть социокультурного пространства, зона взаимодействия образовательных систем, их элементов, образовательного материала и субъектов образовательных процессов; 3) система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении.
Образовательная среда также обладает большой мерой сложности, поскольку имеет несколько уровней - от федерального, регионального до основного своего первоэлемента - образовательной среды конкретного учебного заведения и класса.
В новых социально-экономических условиях ставится перед системой трудовой подготовки и профориентации задача углубления связи профессионального, социального и культурного самоопределения молодежи, культивирования ее компетентности и профессионализма. 2.3 Взаимосвязь обучения и воспитания
Обучение и воспитание - два параллельно существующих, взаимосвязанных процесса в педагогической деятельности. На практике их невозможно разделить. Особую роль в воспитывающем образовании играет содержание образования.
Правильный отбор содержания образования имеет большое значение для качества обучения и его влияния на развитие личности ребенка. Под содержанием образования в педагогике понимается вся совокупность основ наук, техники, искусства, культуры, общественной жизни, которую необходимо освоить учащимся.
В обучении некоторым предметам (например, языку) при прохождении тех или других тем на уроке на первый план может быть выдвинуто введение определенной системы действий и упражнения по их выполнению. В течение какого-то времени обучение может носить характер тренировки, а может быть творческим, например, если учащиеся заняты художественной деятельностью, конструированием, учатся выражать свои убеждения, мысли, взгляды. Но всегда при этом необходимо видеть связь конкретного этапа обучения с систематическим процессом познания. Упражнения в выполнении системы действий, запоминание существенного, творческая деятельность, выработка навыков могут осуществляться только на основе необходимого для этого уровня знаний. Они строятся на основе ранее сформированных познавательных процессов и становятся основой дальнейшего познания. Этот аспект обучения служит, прежде всего, закреплению и всестороннему применению знаний, приобретенных в процессе познания, превращению их в истинное достояние учащегося, что позволяет ему использовать эти знания в учении и других жизненных сферах.
Содержание образования характеризуется единством мыслительной, оценочной и эмоциональной сторон познания. В обучении необходимо связывать процесс познания с эмоциональными переживаниями, которые помогают учащимся проявлять свое личное отношение к соответствующим фактам, событиям, ситуациям, характеру героев и т. д. А это, в свою очередь, требует формирования отношения, оценки, умения защищать свою точку зрения. Сформированные в процессе обучения знания и умения являются ведущим средством умственного развития ребенка, формирования его творческого мышления, системы нравственных норм и правил, миропонимания, средством всестороннего развития личности ребенка. Итак, обучение, приобретаемые знания воспитывают, и этого нельзя недооценивать. Но для того чтобы знания воспитывали, нужно воспитывать отношение к самим знаниям, к учебе. В этом суть воспитывающего образования.
Заключение
Непосредственно образование - это лишь один из факторов формирования личности. Проблема развития личности в широком смысле принадлежит области социокультурной образовательной среды, рассмотрением которой теория и практика отечественной педагогики и психологии занимается с прошлого столетия. В настоящее время каждая школа стремится к выполнению социального заказа на образование как социокультурную систему, в которой ребенок выстраивает отношения с миром, друг с другом через систему ценностей, принятых в конкретном учебном заведении. Этот факт приобретает огромное значение, во-первых, как утверждение обусловленности развития личности социально-культурными тенденциями функционирования конкретного образовательного пространства современной школы. Во-вторых, он актуализирует значение переструктурирования стратегий образования, определяя новые задачи и направления развития современной школы. В этом смысле решение проблемы построения новых социокультурных образовательных пространств, организуемых в школах, является своевременным и значимым не только для образования России в целом, но и для конкретной школы.
Источник литературы
1. Балабанова Н.В. Образовательная среда школы и проблемы социализации личности: Монография. Краснодар, 2002. им. Л.Г. Щукиной. - М., 1999.
2. Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Л. Н. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Педагогическое общество России, 2000.
3. Кружилина Т. В. Педагогизация сознания субъектов образовательного пространства как основа преодоления отчуждения между поколениями. : Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Магнитогорск, 2002. - 22с.
4. КАЛАШНИКОВ Алексей Георгиевич. [(28).2.1893, Москва, - 1.1.1962, там же], педагог, деятель нар. образования, д. ч. АПН РСФСР (1947)
5. Лебедева В. П., Орлов В. А., Панов В. И. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика. 1996. № 6. С. 25-30.
6. Маклафлин К. Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса // Новые ценности образования: забота - поддержка - консультирование. М., 1996. С. 99-105.
7. Мануйлов Ю. С. Средовой подход в воспитании // Педагогика. 2000. № 7. С. 36-41.
8. Нечаев, М.П. Практика управления воспитанием в школе [Текст]: практ. пособие / М.П. Нечаев. - М.: Аркти, 2005. - 152с. - 9,5 п.л.
9. Нечаев, М.П. Теория и практика управления воспитанием (Рекомендовано УМО МПГУ) [Текст]: учеб. пособие / М.П. Нечаев. - М.: АПК и ППРО, 2005. - 141с. - 9 п.л.
10. Новикова Л. И. Школа и среда. М.: Знание, 1985.
11. Образовательная система "Школа 2100" - качественное образование для всех: Сб. мат. / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Баласс, 2006.
12. Панов В.И. и соавт. Психологические аспекты развивающего образования//
13. В. В. Рубцов, Т. Г. Ивошина. Проектирование развивающей образовательной среды школы
14. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / Под ред. Н. Л. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 2001.
15. Слободчиков В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования: вторая Российская конференция по экологической психологии: Тезисы докладов. М.,2000.
16.http://yandex.ru/yandsearch?text
1
Автор
e-kozeroshka
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
95
Размер файла
74 Кб
Теги
рефераты
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа