close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Верещагина Татьяна Васильевна

код для вставкиСкачать
Личностно ориентированное профессиональное образование Верещагина Татьяна Васильевна, мастер производственного обучения Государственного образовательного автономного учреждения начального профессионального образования Амурской области "Профессиональный технический лицей №1", г. Благовещенска.
Интернет - конференция по учебной работе.
1.1 Педагогические методы и технологии обучения в профессиональном образовании.
В современных рыночных условиях учреждение начального профессионального образования становится равноправным участником рыночных отношений и должно ориентироваться на потребности рынка труда. Сегодня требования работодателей к профессиональным умениям и навыкам выпускников профессиональных училищ повышают требования, определяемые ФГОС третьего поколения. Работодатели предъявляют требование не только к профессионально-функциональным, но и личностным качествам выпускника. Наиболее востребованным на рынке труда считается - способность рационально организовывать и планировать работу, быстро адаптироваться к изменениям техники, технологии, организации труда. Творчески подходить к делу. Владение информационными технологиями. Умение договариваться с людьми, работать в команде, коммуникативные качества. Профессиональная этика, вежливость, дисциплинированность, отношение к делу, личная ответственность, организационные способности. Личностно - ориентированное образование рассматривается как альтернатива традиционному когнитивно - ориентированному и понимается как особый тип образования, основывающийся на организации взаимодействия учащихся и преподавателей, при котором созданы оптимальные условия для развития у субъектов обучения способностей к самообразованию, самоопределению, самостоятельности и самореализации себя. Ядром этой системы образования провозглашается личность обучаемого. Личностно - ориентированное непрерывное образование предполагает постоянное удовлетворение образовательных запросов человека, создание условий проектирования и реализации индивидуальной образовательной программы, позволяющей выбрать и овладеть разнообразным образовательным уровнем. Личностно - ориентированное образование в училище направлено на развитие и саморазвитие учащегося, становление его как личности с учетом индивидуальных особенностей, интересов и способностей. Высокий уровень квалификации и профессионализм стали важными факторами социальной защищенности работников. Личностный подход - это важнейший принцип психологической науки, предусматривающий учет своеобразия индивидуальности личности учащегося. Именно этот подход определяет положение учащегося в воспитательном процессе, означает признание его активным субъектом этого процесса, а следовательно означает становление субъект - объектных отношений. Личностный подход - это индивидуальный подход к человеку как личности с пониманием ее как системы, определяющий все другие психические явления. Динамизм современных производственных технологий, новые образцы профессиональной деятельности, занятости, сокращение длительности трудовых контрактов, вероятность безработицы обусловили необходимость подготовки рабочих и специалистов нового типа, способных легко адаптироваться к изменяющемуся миру профессии. Личностный подход является ведущим в организации учебно - воспитательного процесса. В отличие от индивидуального подхода он требует знание структуры личности и её элементов, их связь как между собой, так и целостной личностью. В связи с этим следует выделить идею личностного подхода, суть которой в том, что в училище приходят не просто учащиеся, а учащиеся личности с своим миром чувств и переживаний. Это и следует в первую очередь учитывать преподавателю в своей работе. Он должен знать и использовать такие приемы (их выработала педагогика сотрудничества), в которых каждый учащийся чувствует себя личностью, ощущает внимание педагога только к нему, он уважаем, никто не может его оскорбить, все учащиеся защищены в своей группе и в своем училище. Вместе с тем не только теория, но и современная практика доказывают, что личностный подход реализуется при наличии гуманной системы воспитания и образования. Только коллектив педагогов - единомышленников способен связать воедино личность, личностные качества, личностное развитие и саморазвитие учащегося. Именно личность учащегося и личность преподавателя - главное мерило наличия и развития гуманной воспитательной системы. Поэтому, учреждения НПО должны давать качественное базовое образование, своевременно реагировать на требование работодателей, выпускать конкурентоспособных, востребованных рынком труда специалистов. Основными положениями личностно ориентированного профессионального образования стали следующие: - развитие личности обучающегося рассматривается как главная цель, что изменяет место субъекта учения на всех этапах профессионально - образовательного процесса. Это положение предполагает субъективную активность; обучаемый сам творит учение и самого себя, при этом стирается грань между результатами обучения и воспитания; их различие обнаруживается лишь на уровне содержания и конкретных технологий обучения; ориентация развития личности обучаемого приводит к изменению соотношений нормативных требований к результатам образования, выраженных в государственных стандартах образования и требовании к самоопределению, самообразованию, самостоятельности и самоосуществлению в учебно-профессиональных видах труда, усиливается личностная компонента образования, и поэтому возрастает значение соблюдения требований стандартов; - залогом полноценной организации профессионально - образовательного процесса является творческая индивидуальность преподавателя; нормой становятся авторские преподавательские технологии; обучение предоставляет уникальную возможность организации кооперативной деятельности преподавателя и учащихся; принципиально важным является положение о том, что личностно ориентированное образование создает условия для полноценного развития всех субъектов образовательного процесса. Принципиально важным для реализации личностно ориентированного образования является понимание того, что педагогические воздействия, направленные на формирование личности, вызывают противодействия со стороны обучаемых. Личностно ориентированное образование не занимается формированием личности с заданными свойствами, а создает условия для полноценного проявления и, соответственно, развития личностных функций субъектов образовательного процесса. Личностно ориентированное образование основывается на следующих принципах: признается приоритет индивидуальности, самоценности обучаемого как активного носителя субъектного опыта; - обучаемый не становится, а изначально является субъектом познания; - при конструировании профессионально - образовательного процесса следует учитывать субъектный опыт каждого обучаемого; - развитие обучаемого как личности (его социализация) идет не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта как важного источника собственного развития. Таким образом, личностно ориентированное образование можно определить как образование субъекта, максимально обращенное к индивидуальному опыту обучаемого, его потребности в самоорганизации, самоопределении и саморазвитии. Применение личностно - ориентированных технологий на уроках производственного обучения позволяет осуществить индивидуальный подход к каждому учащемуся. Так очень важно на первых уроках производственного обучения привить интерес к выбранной профессии, "вывести" их из чувства неуверенности, страха, воспитывать веру учащегося в свои силы. На первых же занятиях необходимо использовать методы стимулирования. Важно поощрять любые, даже незначительные успехи, ведь именно это формирует у учащихся умение всегда добиваться положительных результатов. Каждому учащемуся становится интересно трудиться, когда он начинает чувствовать силу, успех, умение преодолевать трудности. В ходе постановки цели большой акцент делаю на мотивационную сферу. Считаю, если у учащихся не будет сформулирован мотив (внутренний стимул, побуждающий их к активной познавательной деятельности), если они не будут понимать практическую значимость нового материала, не заинтересуются учебной проблемой, не воспримут ее, как личную, полного осмысления нового материала не будет. Очень сложно, но очень важно, это помнить на первых темах первого года обучения. Так тема "Обработка, нарезка и украшение из овощей" подразумевает практическую деятельность учащихся на овощах, значит необходимо показать перспективу на будущее, значимость данной темы при обработке, нарезке и украшении из овощей. Доминирующие методы обучения на первом курсе - объяснительно-демонстративный, репродуктивный, игровые. Личностно ориентированный подход в обучении на втором курсе чаще всего осуществляется на уроках производственного обучения через дифференциацию. Дифференцированные задания, принимаемые на уроках производственного обучения, предполагают подход к учащимся в соответствии с их уровнем обучаемости (ниже среднего, средний, выше среднего). Основная сложность состоит в том, что необходимо для каждого учащегося найти оптимальную степень трудности материала, обеспечить условия для развития и саморазвития каждого обучающегося. Обычно определяю задания трех уровней: Репродуктивный. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел. Конструктивный. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел по образцу и узнал в измененных условиях. Творческий. Это значит: овладел знаниями на втором уровне и научился переносить их в новые условия. Задания первого уровня предполагают работу с инструкционно-технологическими картами, схемами, дневниками производственного обучения. По образцу и указаниям в инструкционно-технологической карте учащиеся воспроизводят поэтапные операции в приготовлении блюда. Задания второго уровня предполагают работу по тестовым заданиям. Учащиеся восстанавливают по образцу этапы выполнения, указывают особенности на все работы и предлагают приготовление блюд в более сложной форме. Задания третьего уровня предполагают самостоятельную работу по тестовым заданиям, более сложных в приготовлении блюд, их оформлении и подаче. Все это мне позволило добиться хороших результатов. Внедрение этого инновационного вида образования является важным фактором обновления профессионального образования, приведение его в соответствие с современными технологиями. Развитие личностно ориентированного профессионального образования, в свою очередь, станет основой внедрения новых производственных технологий, и будет правильно рассматривать такое профессиональное образование как инвестицию в экономику.
Список литературы:
1. Асеев В.Г. Учащийся ПТУ и его профессия - Л. : Знание, 1990. 2. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема. Вопросы психологии. -№ 2. -1988. 3. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Вопросы психологии. - № 3. -1994.
4. Образ "Я" и выбор профессии. - Ижевск, 1999. Министерство общего и профессионального образования России. "Выпускнику
образовательного учреждения" - М.: 1997. 5. Полдолина М.Л. Как подготовить конкурентоспособного выпускника. - М.:
Академия профессионального образования, 2003.
6. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.:
Издательство "Институт практической психологии", 1996. 7. Пушин А.И. Твое место в жизни - Ижевск: Издательство "Удмуртия", 1997. 8. Сазонов А.Д., Симоненко В.Д., Аванесов В.С., Бухалов Б.И. Профессиональная
ориентация учащихся - М.: Просвещение, 1988. 9. Ю.Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для
студ. высш. учебн. заведения / Под ред. В.А. Сластёнина - М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС,2003.-Ч. 1. 10. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: "Феникс", 2000.
11. . Формирование у учащихся ПТУ устойчивого интереса к избранной профессии /
Под ред. А.А.Вайзбурга - М : Высшая школа, 1989. [
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
175
Размер файла
24 Кб
Теги
верещагина, васильев, татьяна
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа