close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Яковцова Н. В.

код для вставкиСкачать
 Проектирование внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся в условиях стандартов нового поколения
Яковцова Наталья Владимировна, преподаватель специальных дисциплин
Государственное образовательное автономное учреждение начального профессионального образования Амурской области "Профессиональный лицей сервиса и торговли", г. Благовещенск
Интернет-конференция по учебной работе "Педагогические методы и технологии обучения в профессиональном образовании"
Самостоятельная работа - это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Её планомерно рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность. Основополагающим требованием общества к современному обучению является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности. То есть учащимся важно дать метод, путеводную нить для организации приобретения знаний, а это значит - вооружить их умениями и навыками научной организации умственного труда, то есть умениями ставить цель, выбирать средство ее достижения, планировать работу во времени.
Для формирование целостной и гармоничной личности необходимо систематическое включение ее в самостоятельную деятельность, которая в процессе особого вида учебных заданий - самостоятельных работ - приобретает характер проблемно - поисковой деятельности. Новые образовательные стандарты составлены именно так, чтобы самостоятельная работа использовалась не только на уроках, но и во внеурочное время. Об этом говорят 50% часов, отданных на самостоятельную деятельность учащимся.
Да, раньше мы использовали некоторые формы данного вида деятельности, такие как: реферат, доклад, презентация и т. д., но это относилось к единицам учащихся, которые положительно мотивированны на получение качественного образования. Время нам трактует другие правила и первое из них: вовлечение в процесс самостоятельной работы всех учащихся. Как нам этого достичь?
Во - первых, мы с вами не должны забывать, что самостоятельная работа - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия педагога, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели. Во - вторых, наша с вами задача грамотно разработать задания для самостоятельной работы и рекомендации к ним.
Прежде всего, мы не должны с вами забывать, что педагогическое руководство - это управление самостоятельной деятельностью учащегося на этапе ее непосредственного осуществления: представления учебной задачи учащемуся, инструктаж по ее выполнению, мотивация ее разрешения, контроль и коррекция самостоятельных действий учащегося, оценивание результатов самостоятельной работы.
Организация самостоятельной работы - это отбор средств, форм и методов, стимулирующих познавательную активность, обеспечение условий эффективности. Итак, из вышесказанного следует, что в процессе управления самостоятельной деятельностью не последнее место принадлежит преподавателю, так как он принимает вначале прямое, затем косвенное участие в организации педагогического процесса. В связи с этим перечислю следующие принципы управления:
1. Дифференцированный подход к учащимся с соблюдением посильности учебных знаний.
2. Планомерное возрастание интеллектуальных нагрузок и последовательный переход к более неточным и неполным указаниям по выполнению самостоятельной работы.
3. Постепенное отдаление педагога и занятие им позиции пассивного наблюдателя за процессом.
4. Переход от контроля педагога к самоконтролю.
Как этого добиться?
Для начала, необходимо правильно организовать самостоятельную работу вначале на уроках т/о, с помощью разнообразных форм и видов. Причем учесть тот факт, что все эти работы тогда дадут положительный результат, когда они определенным образом организованны, то есть представляют систему.
Существует огромное количество форм и видов организации самостоятельной деятельности учащихся, которые позволят каждый урок сделать неповторимым и запоминающимся. Для того чтобы начать разрабатывать какой - либо вид самостоятельной работы, предлагаю опираться на следующую схему: учебная задача → инструктаж по ее выполнению → мотивация ее решения →контроль и коррекция →оценивание результатов
Для того чтобы повысить мотивацию на выполнение какого - либо вида самостоятельной работы на уроках и во внеурочное время для каждой учебной дисциплины или модуля разрабатываю комплект дидактических средств обучения для учащихся, в который входят:
1. Сводная таблица разделов модуля или дисциплины, практических и лабораторных работ, тем для выполнения самостоятельной работы, количество часов отводимых, на выполнение определенного вида деятельности.
2. Портфолио успешности для каждого раздела и для модуля или дисциплины в целом (повышает мотивацию на получение более качественного профессионального образования). Портфолио успешности позволяет отследить "западающие" моменты раздела, а также каждому учащемуся приобрести навыки самопрезентации, т. е. превращает их несистемные знания в системные
3. Поурочные опорные конспекты для проведения уроков теоретического обучения, практических и лабораторных работ. В структуру опорного конспекта входит тема урока, план изучения данной темы и этапы урока, на каждом этапе перед учащимися ставиться определенная учебная задача, инструктаж по ее выполнению. В конце каждого опорного конспекта предоставляются критерии оценивания, которые разрабатываются на каждый урок отдельно, так как включают в себя проверку знаний домашнего задания, работа с опорным конспектом и устный ответ. Критерии оценки позволяют мотивировать учащихся на активную работу на уроке, а также позволяют оценить самостоятельную работу каждого учащегося (прием "Все в твоих руках" - критерии, приведенные в данной таблице, позволяют каждому учащему сделать свой выбор и оценить свои возможности при изучении данной темы. Оценить себя может как сам учащийся, так же могут оценить одногруппники друг друга, и я могу взять выборочно опорные конспекты и просмотреть правильность его заполнения.
При планировании каждого урока использую различные формы и виды самостоятельной работы на каждом его этапе. Так при изучении темы "Операции приготовления котлетной и кнельной массы из рыбы. Характеристика полуфабрикатов из них" в начале урока перед обучающимися ставлю проблему "Сравнить приготовление котлетной и кнельной массы и назвать их отличительные особенности". На данном этапе использовала вид самостоятельной работы на проведение сравнений по отличию с обязательным выявлением причин отличного. Данный вид самостоятельной работы позволяет вовлечь всех обучающихся в учебный процесс.
При проверке домашней работы были использованы задания, рассчитанные на воспроизводство готовых знаний и задания, на применение знаний и умений по образцу в исходной ситуации. На данном этапе использую тесты, выполненные в программе Excel, мини диктанты и т. д. Для того чтобы все учащиеся смогли выполнить предложенные задания на данном этапе использовала прием "Повтори и ответь" - этот прием основан на том, что при проверке домашнего задания, я предлагаю учащимся повторить тот или иной вопрос, а затем только выполнить задание по проверяемой теме (при повторе использую натуральные образцы полуфабрикатов или сырья, всевозможные схемы, учебные видеофильмы). Этот прием дает возможность обучающимся, которые не присутствовали на данной теме, или которые не выучили домашнее задание выполнить его, а также позволяет снять эмоциональное напряжение обучающихся.
При изучении нового материала использовались задания, рассчитанные на работу с наглядностью (натуральные образцы полуфабрикатов), работа со средствами ИКТ (веб-страницы, работа с интерактивной доской), работа с использованием дополнительных источников (таблиц, технологических схем, учебных видеофильмов), а также задания на применение знаний и умений по образцу в новой ситуации. Для формирования вопросов домашней работы на данном уроке использовала задания на применение знаний и умений по образцу в новой ситуации, задания на проведения сравнения по отличию и сходству с обязательным выявлением причин отличного и задания, направленные на формирование творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации. Например, задание №1 "Ответьте на вопрос: "Почему изделия из кнельной массы из рыбы легче, чем изделия из рыбной котлетной массы?" и задание №2 "На сайте www.bluda-iz-riby.ru найдите рецептуру и технологию приготовления изделий из рыбной котлетной и кнельной массы". Таким образом, используя в системе различные виды самостоятельной работы на каждом уроке позволяет мне на начальном этапе контролировать весь процесс обучения, затем выстраиваю задания так, чтобы быть участником учебного процесс наравне с обучающимися, и постепенно занимаю позицию наблюдателя за учебным процессом, и когда подходит время обучающимся выполнять внеаудиторную самостоятельную работу, они делают это самостоятельно, используя знания, умения и навыки, полученные в ходе учебной деятельности. Но для того чтобы оценить самостоятельную работу обучающихся и подвести их к самооценке мною разрабатываются различные методические рекомендации, при выполнении которых, учащиеся могут осуществить контроль, коррекцию своих действий и оценить самостоятельно свою работу. При разработке рекомендаций учитываю требования, которые предъявляют к организации самостоятельной работы.
При составлении методических рекомендаций для выполнения самостоятельной работы учащимися опираюсь на алгоритм, который учитывает все этапы педагогического контроля за выполнением заданий данного характера. Использую следующие виды рекомендаций: рекомендации по созданию образовательной презентации, инструкции по написанию реферата, опорные схемы для выполнения проекта и рабочие тетради.
Для контроля выполнения внеаудиторной самостоятельной работы учащимися использую мониторинг, из которого видно, какой из учащихся выполняет один и тот же вид деятельности, а какой каждый раз выполняет более сложное задание. На таких учащихся обращаю особое внимание и привлекаю их к участию в конференциях местного значения, а в дальнейшем в российских конкурсах творческих работ учащихся.
В заключение хочу подчеркнуть, что при систематической организации самостоятельной работы на уроках и сочетание ее с различными видами домашней работы по предмету у обучающихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы. В результате для выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности работ учащиеся затрачивают значительно меньше времени. Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала, увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ и других видов работ творческого характера.
Поэтому считаю, что совершенствовать организацию самостоятельной работы необходимо каждому педагогическому работнику в зависимости от сложившихся условий.
Список используемой литературы:
1. Вышлов В. А., Корцев Е. А. Методические рекомендации по проведению самостоятельной работы студента. М: МL.: 2009. с. 11.
2. Колеватова Т.А. Самостоятельная работа студентов при изучении специальных дисциплин Среднее профессиональное образование. Приложение, 2009 №8. с. 45.
3. Новые образовательные стандарты: преемственность и перспектива: материалы научно-практической конференции: сборник тезисов, докладов и сообщений научно-практической конференции. - Алапаевск: ГБОУ СПО СО АППК, 2011. с. 96.
1
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
187
Размер файла
62 Кб
Теги
яковцова
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа