close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

метод.разр

код для вставкиСкачать

"Внутрипредметная инновация на примере изменения структуры и методики преподавания учебной дисциплины "Естествознание"
Карьков Андрей Михайлович
Учитель высшей категории
Преподаватель дисциплин естественнонаучного цикла Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования самарский техникум сервиса производственного оборудования (ГАОУ СПО СТСПО)
Самара, 2013г.
В данной работе представлена система инновационной деятельности педагога на примере изменения структуры и методики преподавания курса "Естествознание" и перевод студента на позицию активного, творческого, целеустремленного, самообучающегося субъекта.
Целевая аудитория: студенты в возрасте от 15 лет, поступившие в техникум для получения выбранной ими специальности.
Работа над внедрением системы будет длиться в течение 3 лет в три этапа:
1. Апробация новой структуры и методики преподавания курса "Естествознание".
2. Корректировка структуры и учёт недостатков.
3. Внедрение в образовательный процесс других ОУ СПО.
Актуальность данной работы состоит в том, что примерная программа учебной дисциплины "Естествознание" для профессий начального профессионального образования и специальностей среднего профессионального образования была разработана Министерством образования и науки Российской Федерации и Федеральным институтом развития образования в 2008 году, а в последние годы особое внимание обращено на новые задачи образования, которые должны обеспечить формирование политической культуры демократической России - подготовку поколения свободных, обеспеченных, критически мыслящих, уверенных в себе людей, достижение передовых позиций в глобальной экономической конкуренции, изменение социальной структуры общества в пользу среднего класса, укрепление национальной безопасности и реализацию конституционных прав граждан, она явно морально устарела и требует новых решений. В связи с этим необходимо переориентировать учебную деятельность со старых стандартов на новые. В результате изменения структуры и методики студенты переводятся на позицию заинтересованной в своем образовании личности. Происходит формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению, готовности к самообразованию и самовоспитанию. В результате изменения структуры и методики студенты переводятся на позицию заинтересованной в своем образовании личности. Происходит формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению, готовности к самообразованию и самовоспитанию. Потенциальная полезность: создается свободная творческая обстановка, каждое действие студента наполняется смыслом, пониманием, мотивацией, все участники образовательного процесса вовлекаются в лично значимую общую осознанную работу.
Перспективность представляемого опыта заключается в том, что в его основе лежит системно-деятельностный поход, что соответствует идеологии нового федерального государственного образовательного стандарта. Теоретическое описание инновации Источником изменений является примерная программа учебной дисциплины "Естествознание" для профессий начального профессионального образования и специальностей среднего профессионального образования Авторов Пентина А.Ю., кандидат физико-математических наук, Боровских Т.А., кандидат педагогических наук и Рохлова В.С., кандидат педагогических наук под рецензией Демидова М.Ю., зав. отделом естествознания Московского института открытого образования, кандидат педагогических науки и Орлова В.А., зав. лабораторией физического образования ИСМО РАО, кандидат педагогических наук.
Идея инновационной модели в изменении содержания образования, в результате чего учебная дисциплина становиться действительно единым целым, а не включает в себя три основных раздела, обладающие относительной самостоятельностью и целостностью: "Физика", "Химия", "Биология" для учреждений НПО и "Физика", "Химия с основами экологии", "Биология с основами экологии" для учреждений СПО.
Способы изменений - трансформация рабочей программы на основе построения новой логической цепочки, отражающей структуру и свойства окружающего мира.
Преимущества перед аналогом - неразрывность межпредметных связей на всем этапе обучения.
Новизна заключается в том, что студенту окружающий мир предстает как взаимосвязь всех объектов.
Ограничений для внедрения этой программы нет.
Программа обладает минимальной трудоемкостью как студента так и преподавателя.
Риск полностью отсутствует.
Сравнительные
показателиБазовая программа
2008 годаИнновационная программа 2013 годаКоличество самостоятельных блоков
3
1Время прохождения программыТак как блоки не зависимы, то в один учебный день можно провести занятия по всем трём блокам, что заметно сокращает время прохождения программы.Программа рассчитана на весь год обучения из расчёта 57 часов в первом семестре и 60 часов во втором.Количество зачётных оценок
3
1Количество преподавателей
3
1Количество методик31Качество преподавателейУчитель предметникУниверсальный учительКоличество специализированных кабинетов
3-2
1Учебная нагрузка на студента
Максимальная
МинимальнаяСистема оценокБальная (1-5)Накопительная рейтинговая
Инновационная программа 2013 года для СПО содержит такое же количество часов, как и базовая, но распределение их несколько отличается по разделам: на каждый раздел отведено по 38 часов и 3 часа отводится на проведение зачётных занятий в 1 и 2 семестре. Кроме этого изменения коснулись и самого содержания курса Базовая программа 2008 года
Инновационная программа 2013 годаРазделТемаРазделТемаФизика 1. Механика
Уровни организации природы.
Тема 1.1 Введение 2. Тепловые явления
Тема 1.2 Атом 3. Электромагнитные явления
Тема 1.3 Молекула 4. Строение атома и квантовая физика
Тема 1.4 Вещество
Химия с элементами экологии 5. Вода, растворы
Тема 1.5 Организм 6. Химические процессы в атмосфере
Эволюция и свойства природы.
Тема 2.1 Механика 7. Химия и организм человека
Тема 2.2 Электромагнитные явления
Биология с элементами экологии 8. Наиболее общие представления о жизни
Тема 2.3
Свойства живой природы 9. Организм человека и основные проявления его жизнедеятельности
Человек и окружающая среда
Тема3.1
Ткани, органы и системы органов человека. 10. Человек и окружающая среда
Тема 3.2
Рациональное природопользование Для данного инновационного проекта курса "Естествознание" целесообразней принять не бальную, а накопительную рейтинговую систему оценок которая позволяет создать максимально комфортную среду обучения и воспитания, перевести учебную деятельность студента из необходимости во внутреннюю потребность и в соответствии с индивидуальными особенностями осуществлять выбор студентом возможных вариантов и форм овладения дисциплиной.
Рейтинговая оценочная шкала разработана творческой группой учителей и применяется в течение ряда лет на практике. Конечно для системы СПО необходимо было внести коррективы и поэтому она немного отличается от принятой учителями:
Рейтинговая оценочная шкала:
Посещение занятий
0.5Пропуски по уважительной причине0.0Пропуски без уважительных причин-0.5Ведение тетради1Аккуратно 1Неаккуратно -1Работа на уроке10Конспектирование 2Нет конспекта-2Решение задачи у доски3Ответы с места2Активность 3Пассивность -4Поведение на уроке3Положительное 3отрицательное-6Самостоятельная работа студента5Выполнил 2Не выполнил-3Практическая работа5Выполнил 100-95%
Выполнил 94-85%
Выполнил84-75%
Выполнил менее 75%5
4
3
2Работа отсутствует-5Контрольная работа5Выполнил 100-95%
Выполнил 94-85%
Выполнил84-75%
Выполнил менее 75%Работа отсутствует-5 Подсчёт баллов проводиться в конце каждого месяца в не зависимости от прохождения программы.
Например, рассмотрим рейтинговую шкалу по теме "Атом". На изучения этой темы отведено по программе 6 часов, студент должен написать 6 конспектов, решить 2 задачи и сделать 3 самостоятельных внеаудиторных заданий.
Подведём итог:
6х0.5+6х2+3х2+2х6+3х6+5х3+(+2х3)=62 балла (100%)
Перевод в систему бальных оценок:
100-80%5 (отлично)79-50%4 (хорошо)49-20%3 (удовлетворительно)19-0%2 (неудовлетворительно)Дидактическое обеспечение: Средства, используемые в качестве источников знаний ( натуральные объекты, коллекции и т.д.).
Средства, воспроизводящие натуральные объекты и явления ( макеты, муляжы и т.д.).
Средства описывающие данные объекты и явления (учебники, таблицы, карты).
Средства обеспечивающие измерения объектов (технические инструменты и приборы).
Научно-методическое обеспечение:
Наличие справочной и методической литератур. Курсовая подготовка по данной технологии преподавателя.
Педсоветы и мастер-классы по данной технологии.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся: тестирование психолога, психологические тренинги, анкетирование.
Материально-техническое обеспечение: Освоение опыта требует специализированного кабинета "Естествознание" и доступность ИКТ и интернет - ресурсов, мультимедийное оборудование, комплекты дисков по предмету, раздаточный материал для учащихся.
Кадровые ресурсы: учителя, прошедшие подготовку по внедрению данной программы.
Заключение Изменение содержания образования приведёт к тому, что учебная дисциплина станет действительно единым целым, и не будет включать в себя три основных раздела, обладающие относительной самостоятельностью и целостностью: "Физика", "Химия", "Биология" для учреждений НПО и "Физика", "Химия с основами экологии", "Биология с основами экологии" для учреждений СПО.
Способы изменений - трансформация рабочей программы на основе построения новой логической цепочки, отражает структуру и свойства окружающего мира.
Преимущества перед аналогом - неразрывность межпредметных связей на всем этапе обучения.
Новизна заключается в том, что студенту окружающий мир предстает как взаимосвязь всех объектов.
Ограничений для внедрения этого опыта нет. Программа обладает минимальной трудоемкостью как студента так и преподавателя.
Риск полностью отсутствует.
IV. Информационные источники (использованные источники, рекомендованные источники: нормативно-правовые, основные, дополнительные) 1. Модернизация российского образования: документы и материалы / Ред.-сост. Э.Д. Днепров. - М. ГУ-ВШЭ, 2002. - С. 17 - 23.
2. Аванесов В.С. Доживёт ли приоритетный национальный проект `образование` до 2012 года? http://viperson.ru/wind.php?ID=432938&soch=1.
3. Жильцова О. А. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников // Дистанционная поддержка педагогических инноваций при подготовке школьников к деятельности в сфере науки и высоких технологий. - М., 2007. 4. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. - СПб.: Каро, 2009. 5. Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования: М.: ИОСО РАО, 2003.
6. Хуторской А.В. Метапредметный подход в обучении: Научно-методическое пособие. - М.: Издательство "Эйдос"; Издательство Института образования человека, 2012. 7. Хуторской А.В. Системно-деятельностный подход в обучении: Научно-методическое пособие. - М.: Издательство "Эйдос"; Издательство Института образования человека, 2012. 8. Хуторской А.В. 55 методов творческого обучения: Методическое пособие. - М. : Издательство "Эйдос"; Издательство Института образования человека, 2012. Нормативные документы 1. Закон РФ об образовании 2. Конституция Российской Федерации. М., 1996. - 80 с.
3. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008. 4. План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы: утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 сентября 2010 г. № 1507-р.
5. План действий по модернизации общего образования, направленных на реализацию национальной образовательной инициативы "Наша новая школа" на период 2011-2015 годов (утвержден постановлением Правительства Самарской области от 21.10.2010 года № 507)
6. Положение о региональной системе оценки качества образования (РСОКО) Самарской области (Приказ министерства образования и науки Самарской области от 28.09.2007 г. № 108-од)
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 мая 2012 г. N 413 г. Москва"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования" ( Зарегистрирован в Минюсте РФ 7 июня 2012 г.Регистрационный N 24480)
8. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы. СанПиН 2.4.1.2660-10. ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 22 июля 2010 г. N 91
9. СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях": утв. постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 10. ФГОС полного общего образования
11. ФГОС основного общего образования утвержден приказом от 17 декабря 2010 года №1897 (зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011 г. №19644) 12. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы: утв. постановлением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г.
13. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений: утв. приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986.
14. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников: утв. приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106.
15. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся (приказ Минобрнауки России от 28.12. 2010г. № 2106)
16. Федеральный закон Российской Федерации от 21 ноября 2011 г. N 323-ФЗ "Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации"
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
125
Размер файла
112 Кб
Теги
разр, метод
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа