close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Аналитический отчет

код для вставки
2003-2008гг.
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Управление образования города Новоуральска
Муниципальное образовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа №57 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла"
Аналитический отчет
за межаттестационный период
с 2003 по 2008 год
Тема: "Влияние мониторинга физической подготовленности учащихся на динамику педагогической деятельности"
Составитель:
Буйневич Вячеслав Иванович,
I квалификационная категория, должность: учитель
Новоуральский городской округ
2008 год
Содержание
Введение.......................................................................................3 1. Аналитическая часть...................................................................4
1.1. Система педагогической деятельности.........................................5
1.2. Мониторинг физической подготовленности школьников.................6
1.3. Физическая подготовка - как составная часть процесса физического воспитания школьников.........................................................10
1.4. Использование технологии игровой деятельности для улучшения физической подготовки учащихся.............................................14
1.5. Результаты педагогической деятельности...................................16 1.6. Выявленные противоречия.......................................................20
1.7. Выводы...............................................................................21
2. Проектная часть.........................................................................22
3. Заключение................................................................................24
4. Список литературы......................................................................25
5. Приложения..............................................................................26
Рабочая программа по физической культуре для 10-11 классов
Сборник "Гимнастика" для учителей физической культуры
Паспорт физической подготовленности учащегося
Введение
Современные условия жизни предъявляют высокие требования к уровню физического развития, работоспособности и защитным силам организма человека. Физическое воспитание детей школьного возраста эффективно стимулирует положительные изменения в формирующемся организме, активно влияет на развитие двигательных способностей (Н.А. Фомин, В.П. Филин, 1982; Н.А. Фомин, А.Г. Хрипкова, М.В. Антронова, Д.А. Фарбер, 1990; Ю.Н. Вавилов, 1991).
Физическое воспитание школьников должно обеспечить каждому ученику, участвующему в образовательном процессе, достаточный и необходимый минимум теоретической, технической и физической подготовленности, которые направлены на обеспечение базы в освоении физической культуры для жизнедеятельности, развития личности, формирования здоровья и здорового образа жизни. Общей целью образования в области физической культуры является формирование у учащихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни. В соответствии с этим, Примерная программа среднего (полного) общего образования своим предметным содержанием ориентируется на достижение следующих целей:  развитие физических качеств и способностей, совершенствование функциональных возможностей организма, укрепление индивидуального здоровья;  воспитание бережного отношения к собственному здоровью, потребности в занятиях физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельностью;
 овладение технологиями современных оздоровительных систем физического воспитания, обогащение индивидуального опыта специально-прикладными физическими упражнениями и базовыми видами спорта;
 освоение системы знаний о занятиях физической культурой, их роли и значении в формировании здорового образа жизни и социальных ориентаций;  приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных формах занятий физическими упражнениями. 1. Аналитическая часть.
Анализ состояния физической подготовленности детей и учащейся молодежи показывает, что за последнее десятилетие количество учащихся, имеющих низкую оценку физической подготовленности, увеличилось в три раза и достигло у юношей 50,8%, у девушек - 58,8%. Лишь 7% молодых людей вовлечены в занятия физической культурой и спортом, вместе с тем, недостаточная двигательная активность является причиной высокой заболеваемости. (Ю.В. Вавилов, Л. Лубышева, Е. Ярыш, 1998).
Проблеме физической подготовки и возрастного развития физических качеств школьников посвящено множество работ специалистов в области физической культуры, считающих, что двигательная подготовленность является важным компонентом здоровья учащихся, а её улучшение одной из главных задач физического воспитания в школе. Для целесообразной и эффективной организации занятий физической культурой необходимо иметь истинную информацию об уровне физической подготовленности школьников на каждом этапе их обучения. Наличие этой информации, особенно на этапе формирования двигательных функций, имеет большое практическое значение. Поэтому оценка эффективности физического воспитания в школе должна производиться, с одной стороны, по состоянию здоровья учащихся, а с другой - по уровню развития основных физических качеств, т.е. по уровню физической подготовленности учащихся. Физическое состояние и работоспособность школьников изменяются под влиянием внешней среды, учебных занятий по физическому воспитанию. В связи с этим, своевременный контроль и оценка подготовленности школьников позволяют рационально строить учебный процесс и определить его эффективность.
Педагогический контроль является одним из важных факторов повышения эффективности управления процессом физического воспитания учащихся общеобразовательной школы. Систематическое наблюдение за двигательной подготовленностью каждого отдельного ученика позволяет своевременно наблюдать картину развития двигательных качеств и навыков, выявлять отстающие и, на основе дифференцированного подхода с помощью специальных педагогических воздействий, достигать необходимого эффекта в решении задач физического воспитания детей школьного возраста.
Цель аналитического отчета - определить роль "Мониторинга развития основных физических качеств учащихся" школы, как фактора повышения эффективности управления процессом физического воспитания. 1.2. Мониторинг физической подготовленности школьников
Мониторинг - это целостная, внутренне организованная система отслеживания отдельных или комплексных показателей объекта. Постоянное наблюдение за неким процессом, оценка и прогноз его состояния с целью определения соответствия первоначальным положениям или желаемым результатам. Мониторинг развития основных физических качеств учащихся проводится с помощью тестирования. Тестирование двигательных возможностей ученика является одной из наиболее важных областей деятельности учителя. Оно помогает в решении ряда сложных педагогических задач: * выявлять уровни развития кондиционных и координационных способностей; * оценивать качество технической и тактической подготовленности; * сравнивать подготовленность учащихся, проводить спортивный отбор для занятий тем или иным видом спорта, для участия в соревнованиях; * осуществлять более объективный контроль обучения школьников и юных спортсменов; * выявлять преимущества и недостатки применяемых средств, методов и обучения, форм организации занятий; * обосновывать нормы (возрастные, индивидуальные) физической подготовленности подростков. Кроме этого задачи мониторинга сводятся к следующему:
- научить школьников определять уровень своей физической подготовленности и планировать необходимые для себя комплексы физических упражнений;
- стимулировать учащихся к дальнейшему повышению своей физической формы;
- знать исходный уровень развития двигательной способности и его изменение за определённое время;
- стимулировать учащихся, добившихся высоких результатов, на запланированное повышение личных результатов.
Известный специалист Р.Е. Крафт одной из причин снижения уровня физической подготовленности у американских школьников называет традиционный подход к тестированию, когда результаты нормативов сравниваются с показанным результатом. Это вызывает у большинства учащихся негативное отношение к тестированию. Тестирование должно способствовать повышению интереса у школьников к занятиям физическими упражнениями, приносить им радость, а не вести к развитию комплекса неполноценности. В этой связи учёный говорит о необходимости пересмотра организации тестирования. Им разработана батарея тестов, в которой:
1. Результаты тестов не сравниваются с нормативами, оценка их выполнения основана на изменениях, произошедших за определённый период времени;
2. Все компоненты теста модифицируются; используются облегчённые варианты упражнений (упражнения, входящие в содержание теста, должны быть достаточно лёгкими, чтобы вероятность успешного выполнения была велика, оценки ноль и со знаком минус исключены).
Итак, при тестировании важно сближение научных (теоретических) задач и лично значимых положительных для человека мотивов участия в данной процедуре (В.И. Лях, 1998). Контроль физической подготовленности выступает как оперативное управление, которое обеспечивает функционирование системы в соответствии с намеченными планами. Оно заключается в периодическом и непрерывном сравнении полученных результатов с намеченными планами и последующей коррекцией процесса подготовки, и самих планов. Система контроля служит для получения информации о текущем состоянии процесса физического воспитания, от которой, в свою очередь, зависит эффективность управления этим процессом. Сроки тестирования согласуются со школьной программой, которая предусматривает обязательное двухразовое тестирование физической подготовленности учащихся. Первое проводится во вторую - третью неделю сентября (после того как учебный процесс войдёт в нормальное русло), а второе - за две недели до окончания учебного года (в более поздние сроки могут иметь место организационные трудности, вызванные экзаменами и каникулами). Знание годичных изменений в развитии двигательных способностей детей позволяет учителю вносить соответствующие корректировки в процесс физического воспитания на следующий учебный год. Нормативно-правовым обеспечением мониторинга является Постановление Правительства РФ от 29.12.2001 №916 "Об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи" и Приказ Министерства образования РФ от 15.03.2002 " Об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи", составленный на основе Постановления.
При оценке общей физической подготовленности детей, выбирались тесты, которые представлены в "Комплексной программе по физическому воспитанию общеобразовательной школы" (1996 г.) Педагогический контроль обусловлен содержанием учебно-воспитательного процесса, правильная организация которого предполагает постоянный обмен информацией между учителем и учеником о реальных результатах их совместного труда. Сущность такого контроля - своевременное получение объективной и достаточно полной информации о степени овладения техникой изучаемого двигательного действия и об уровне развития двигательных качеств на каждом этапе обучения.
Для тестирования юношей 10-11 классов используются пять двигательных тестов:
бег на 30 м;
бег на 1000м;
прыжок в длину с места подтягивание на перекладине (юноши)
наклон вперед из положения сидя
1. Бег на 30 м. Тест предназначен для оценивания физического качества "быстроты" и проводится на дорожке стадиона. По команде "На старт!" испытуемые становятся у стартовой линии в положении высокого старта. Команда "Марш!" совпадает с каким-либо зрительным сигналом для хронометристов, стоящих у финишной отметки. Разрешается только одна попытка. В забеге участвуют два испытуемых, но время каждого фиксируется по секундомеру с точностью до 0,1 секунды. Тест проводится в таких погодных условиях, при которых испытуемые могли бы показать свои обычные, сравнимые результаты.
2. Бег на 1000 м. Тест проводится на дорожке стадиона. Бег начинается с высокого старта. Время фиксируется с точностью до 0,1сек. При выполнении теста возможен переход на ходьбу. 3. Прыжок в длину с места проводится на нескользкой поверхности площадки или спортивного зала. Испытуемый становится носками к линии старта, стопы располагаются параллельно. Прыжок производится одновременным отталкиванием ног и взмахом рук после отведения их назад, приземление выполняется на обе ноги. Регистрация результата проводится рулеткой с точностью до 1 сантиметра в каждой из трех попыток, лучшая из которых фиксируется в протоколе. Длина прыжка измеряется от черты до точки самого заднего касания ноги прыгуна с полом. Отрывать ноги от пола до прыжка не разрешается.
4. Подтягивание. Тест предназначен для оценивания силы рук у мальчиков и юношей. Упражнение выполняется из положения "вис" до касания перекладины подбородком. Подтягивание считается выполненным правильно, если руки разгибаются полностью, ноги не сгибаются в коленном и тазобедренном суставах, подтягивание не сопровождается рывками и маховыми движениями. Подтягивания, выполненные с неполным разгибанием или сгибанием рук, не засчитываются. После разминки предоставляется одна попытка. 5. Наклон вперед из положения сидя. Тест предназначен для измерения гибкости учащихся. Испытуемый садится на пол ноги врозь на 20 см. Отсчет (отметка-0) ведется от линии, проходящей на уровне стоп испытуемого. Выполняется три медленных наклона вперед, четвертый наклон - основной. В этом положении испытуемый фиксирует положение не менее чем на 2 секунды. Результат - максимально возможная цифра, до которой дотянется ученик, засчитывается по кончикам пальцев с точностью до 1см. При этом помощник не допускает сгибания ног в коленях. Компьютерная обработка результатов тестирования осуществляется с использованием таблиц (приложение к приказу управления образования №443 от 29.10.2003г.)
Результаты тестирования юношей 10-11 классов взяты за период с 2005 по 2008 учебный год. За данный период в тестировании приняли участие 104 молодых людей, относящихся к основной группе здоровья.
Выполнение нормативов школьной программы по уровню развития кондиционных физических качеств у юношей 10-11 классов в 2005 году составило:
по быстроте -82% выносливости -71%, гибкости -50%, силе -81%, скоростной силе -94%.
1.3. Физическая подготовка - как составная часть процесса физического воспитания школьников
Анализируя данные показатели, было принято решение о необходимости развития кондиционной физической подготовленности учащихся 10-11 классов. Одним из важнейших физических качеств является быстрота - способность человека совершать двигательное действие в минимальный для данных условий отрезок времени (В.П. Филин, 1974).
Быстрота является комплексным двигательным качеством, и основными формами её проявления являются:
время двигательной реакции;
время максимально быстрого выполнения одиночного движения;
время выполнения движения с максимальной частотой;
время выполнения целостного двигательного акта. Все формы проявления быстроты специфичны и не взаимосвязаны между собой, поэтому многие авторы предлагают определение "скоростные качества". Вместе с тем, в быту, спорте и профессиональной деятельности, связанной с выполнением физических нагрузок, людям приходится сталкиваться и с другими формами проявления быстроты. Это, прежде всего, передвижение человека с максимальной скоростью, различные прыжковые упражнения, связанные с перемещением собственного тела, единоборства и спортивные игры. Такие, комплексные проявления быстроты, принято называть скоростно-силовыми способностями человека. Для развития быстроты одиночного движения и темпа можно использовать многократно повторяемые с максимальной скоростью упражнения (соревновательные или подготовительные). Используются два основных метода: - метод облегчения условий (бег за лидером, бег под уклон). - метод усложнённых условий (бег в гору, метание более тяжёлых снарядов). Возможности учебной материально-технической базы, а именно размеры спортивного зала 26х12 и по диагонали 30 метров, способствовали регулярному применению в рекреационных занятиях бега на короткие дистанции, что значительно влияло на развитие скоростных способностей у учащихся. Челночный бег широко применяется во многих видах спорта, как средство развития ловкости в сочетании с быстротой и силой. Каждый спортивный школьный зал имеет разметку волейбольной площадки, где расстояние от лицевой линии составляет 6м, 9м, 12м, 18м, что и повлияло на определение отрезков челночного бега 4х6, 4х9, 4х12, 4х18.
Для повышения моторной плотности урока применялся фронтально-групповой метод. В одном забеге могли участвовать 4-6 учащихся. Группы формировались по уровню физической подготовленности субъектов. Это создавало конкуренцию и повышение мотивации и у более слабых учащихся. Уровень развития скоростно-силовых качеств соответственно влияет на динамику личных достижений в скоростных способностях учащихся. На каждом уроке основными средствами развития этих качеств были прыжковые упражнения (серия из 5-6 прыжков) в которой более полно отражается способность учащихся владеть своим телом. При развитии быстроты следует выполнять определённые условия. Отдыхать между упражнениями следует до полного восстановления дыхания, выполнять упражнение с максимальной или около максимальной скоростью. С падением скорости упражнения следует прекратить, поскольку в этом случае скорость развиваться не будет.
В результате проведенной работы показатели быстроты улучшились по сравнению с весной 2005 года с 82% до 100% к весне 2008 года, прирост составил 18%, скоростно-силовые показатели возросли с 94% до 100% к весне 2008 года.
В теории и методике физической культуры выносливость определяют, как способность поддерживать заданную, необходимую для обеспечения профессиональной деятельности, мощность нагрузки и противостоять утомлению, возникающему в процессе выполнения работы. Е. Захаров, А. Карасёв, А. Сафонов (1994).
Для развития выносливости применял следующие методы:
- метод повторного, строго регламентированного упражнения; - игровой; - упражнения циклического и ациклического характера (бег, ходьба, метания).
- интервальный метод тренировки заключается в дозированном повторном выполнении упражнений относительно небольшой продолжительности (обычно до 120 сек) через строго определённые интервалы отдыха. Этот метод мною используется для развития специфической выносливости к какой-либо определённой работе. Специалистами Ф.К. широко применяется в спортивной тренировке, особенно легкоатлетами, пловцами и представителями других циклических видов спорта. Этот метод широко применяется в физической подготовке и спорте для развития различных видов выносливости.
Выносливость с 71% возросла до 100%, т.е. улучшилась к весне 2008 года на 29%.
Приведем примеры развития гибкости учащихся этих же классов. "Теория и методика физического воспитания" (Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов, Москва, 2002г.) гласит: "гибкость - это способность выполнять движения с большой амплитудой". Хорошая гибкость обеспечивает свободу, быстроту и экономичность движений, увеличивает путь эффективного приложения усилия при выполнении физических упражнений. Недостаточно развитая гибкость затрудняет координацию движений ребенка, может ограничивать проявление качеств силы, быстроты реакции и скорости движений, выносливости, и зачастую приводит к серьёзным травмам мышц и связок.
Результаты развития гибкости показывают, что в 10-11 классах у учащихся выявлен низкий уровень развития гибкости - 50%. Различают две формы её проявления:
- активную, характеризуемую величиной амплитуды движений при самостоятельном выполнении упражнений благодаря своим мышечным усилиям;
- пассивную, характеризуемую максимальной величиной амплитуды движений достигаемой при действии внешних сил (например, с помощью партнёра или отягощения и т. п.).
В пассивных упражнениях на гибкость достигается большая, чем в активных упражнениях, амплитуда движений. Разница между показателями активной и пассивной гибкости называют "резервной растяжимостью" или "запасом гибкости".
Проявление гибкости в тот или иной момент времени зависит от общего функционального состояния организма, и от внешних условий: времени суток, температуры мышц и окружающей среды, степени утомления. При совершенствовании специальной гибкости применяют комплексы специально-подготовительных упражнений, логически подобранные для целенаправленного воздействия на суставы. Для развития гибкости применялся метод многократного и статического растягивания. 1. Метод многократного растягивания.
Этот метод основан на свойстве мышц растягиваться значительно больше при многократных повторах упражнений с постепенным увеличением размаха движений. Начинают упражнения с относительно небольшой амплитуды движений и постепенно увеличивают её к 8-12 повторению до максимума или близкого к нему предела. Пределом оптимального числа повторений упражнения является начало уменьшения размаха движений или возникновение болевых ощущений, которые необходимо избегать. В течение одного учебно-тренировочного занятия может быть несколько таких серий упражнений, выполняемых с незначительным отдыхом или вперемежку с упражнениями другой направленности (обычно технической, силовой или скоростно-силовой). При этом необходимо следить, чтобы мышцы не застывали.
2. Метод статического растягивания,
Этот метод основан на зависимости величины растягивания от его продолжительности. Для растягивания по этому методу сначала необходимо расслабиться, а затем выполнить упражнение и удерживать конечное положение от 5-15 сек. до нескольких минут.
Комплексы статических упражнений на растягивание ученики выполняли и в пассивной форме, с партнёром, постепенно преодолевая с его помощью пределы гибкости, достигаемые при самостоятельном растягивании. Данное упражнение использовал после предварительной разминки в основной или заключительной части занятия, а также в форме отдельного занятия на растягивание.
К весне 2008 года гибкость тестируемых учащихся составила 100%, то есть результат улучшился на 50%.
Из результатов развития силы учащихся с 10 по 11 класс наиболее характерным является то, что в целом выявлен высокий уровень развития силы. Силовые способности проявляются не сами по себе, а через какую-либо деятельность. При этом на проявление силовых способностей оказывают влияние разные факторы и индивидуальные способности человека:
* собственно мышечные
* центрально нервные
* личностно психические
* биомеханические
* биохимические
* физиологические факторы,
* а также различные условия внешней среды, в которых осуществляется двигательная деятельность.
Можно выделить три задачи развития силовых способностей:
- общее гармоническое развитие всех мышечных групп опорно-двигательного аппарата человека;
- разностороннее развитие силовых способностей в единстве с освоением двигательных действий (умений, навыков);
- создание условий и возможностей (базы) для дальнейшего совершенствования силовых способностей в рамках занятий конкретным видом спорта.
Для развития силы у юношей 10-11 классов применялись следующие средства:
- упражнения с гантелями, утяжелителями, набивными мячами и т.д.;
- упражнения, в которых мышечное напряжение создается за счет веса собственного тела (подтягивание в висе, отжимания в упоре, удержание равновесия в упоре в висе);
- упражнения, в которых собственный вес отягощается весом внешних предметов (например, прыжки на скакалке с утяжелителями на ногах);
- метод круговой тренировки обеспечивает комплексное воздействие на различные мышечные группы. Упражнения проводятся по станциям и подбираются таким образом, чтобы каждая последующая серия включала в работу новую группу мышц;
- игровой метод предусматривает воспитание силовых способностей преимущественно в игровой деятельности, где игровые ситуации вынуждают менять режимы напряжения различных мышечных групп и бороться с нарастающим утомлением организма (игра "Всадник", "Перетягивание каната, эстафеты с переноской груза разного веса).
1.4. Использование технологии игровой деятельности для улучшения физической подготовки учащихся. Решению этой задачи улучшения физической подготовки учащихся способствовало использование технологии игровой деятельности на уроках. Понятие "игровые педагогические технологии" включают в себя обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме соответствующих различных игр. При этом игровой метод не обязательно связан с какими-либо общепринятыми играми, например футболом. Он может быть применен к любым физическим упражнениям при условии, что они поддаются организации в соответствии с особенностями данного метода. Исходя из вышеназванных особенностей игрового метода, в школе была опробована игровая технология, сущность которой заключается в том, что на каждом занятии используются игры и игровые задания различной направленности. Подбор игр осуществляется в зависимости от изучаемого раздела школьной учебной программы, а также от конкретных задач урока. При организации игр и игровых заданий принималось во внимание:
* соответствие применяемых игровых форм и средств психофизическим особенностям занимающихся;
* всеобщая доступность, в том числе и для детей, которые не приобщались к регулярным занятиям физической культурой и спортом, зрелищность, эмоциональность игр и заданий;
* целостность и логическая последовательность игровых средств;
* комплексное воздействие на двигательную сферу и интеллект участников игр;
* ступенчатость и периодичность использования игр и игровых заданий;
* гласность, сравнимость результатов, определенность цели и задач, единство требований;
* высокая культура организации и проведения игр и заданий;
* сочетание традиционных и новых ритуалов воспитательной направленности, соответствующих духу времени;
* взаимное уважение, доброжелательность занимающихся, оздоровительная направленность, элементы познавательности и развлекательности;
Как известно, в основной части урока решается одна из основных задач, реализуя развитие физических качеств и способностей. Поэтому игры и игровые задания подбирались в зависимости от поставленной на уроке задачи по развитию того или иного физического качества.
Если на уроке решалась задача развития силы, то в него включались игры, связанные с кратковременными скоростно-силовыми напряжениями, разнообразными формами преодоления мышечного сопротивления соперника в непосредственном соприкосновении с ним (перетягивания, удержания, выталкивания, элементы борьбы и т. д.); с различными двигательными операциями с доступными отягощениями (бег или прыжки с грузом, метания на дальность, поднимание спортивных снарядов нужного веса, разнообразные способы их перемещения в пространстве, передача набивных мячей партнерам по команде).
Для развития быстроты подбирались игры, требующие мгновенных ответных реакций на зрительные, звуковые, тактильные сигналы, упражнения с внезапными остановками, стремительными рывками, мгновенными задержками, с бегом на короткие дистанции, в кратчайший промежуток времени и другими двигательными действиями, направленными на сознательное и целеустремленное опережение соперника.
Для развития выносливости применялись игры и игровые задания, связанные с большой затратой сил и энергии, с частыми повторами двигательных операций или продолжительной непрерывной двигательной деятельностью, обусловленной правилами.
Кроме того, игры и задания игрового типа использовались в качестве обучающего средства тому или иному двигательному действию. Применение технологии игровой деятельности осуществлялось по следующей схеме:
Подготовительный этап, предполагающий:
* анализ учебных материалов и требований к физической подготовке учащихся;
* выбор игр, эстафет, игровых заданий в соответствии с задачами урока, целеполагание и мотивирование игровых действий;
* выбор вида и организации игровой деятельности;
* разработка сюжетов и правил игры;
* построение системы контроля и продумывание наиболее вероятных ошибок учащихся.
Этап проведения:
* формирование команд, постановка целей и задач;
* краткий инструктаж по технике безопасности;
* грамотное и справедливое судейство;
* индивидуальное и коллективное поощрение в ходе игры;
* вывод по результатам игры и подведение итогов;
* дальнейшее использование полученного опыта.
Этап анализа и коррекции:
* общий анализ игровой деятельности; * самооценка по проведению игры;
* корректировка сюжета, правил игры, параметров нагрузки;
* разработка рекомендаций по использованию игр.
Данная схема показывает системность работы, алгоритм действий - от анализа учебных материалов до корректировки правил игры и параметров нагрузки. Применение технология игровой деятельности способствует улучшению физической подготовки учащихся и значительно повышает мотивацию учащихся к занятиям физической культурой.
1.5. Результаты педагогической деятельности
Положительная динамика педагогической деятельности подтверждается следующими результатами успеваемости юношей 10-11 классов с 2005 по 2008 учебный год.
2005-2006: успеваемость - 100% на "4" и "5" - 81%;
2006-2007: успеваемость - 100% на "4" и "5" - 94%;
2007-2008: успеваемость - 100% на "4" и "5" - 98% учащихся.
Данные мониторинга используются в реализации личностного подхода в процессе физического воспитания. В течение 5 лет постоянно проводится работа по вовлечению учащихся в спортивные секции ДЮСШ и спортивного комплекса "Кедр". За последние годы в школе воспитаны спортсмены, добившиеся высоких результатов. Наши учащиеся успешно выступают в соревнованиях городского, областного, российского и международного уровня. Михасев Андрей в 2007 году выполнил норматив мастера спорта и вошел в состав юношеской команды России по шорт-треку, является победителем I зимней Спартакиады молодежи России. Ушаков Константин выполнил норматив мастера спорта по акробатике в 2008 году.
Ежегодно учащиеся школы участвуют в городском туристическо- краеведческом слете "Школа безопасности", во Всероссийском Дне бегуна "Кросс нации", Всероссийских массовых соревнованиях "Лыжня России" и областном фестивале детского спорта. На протяжении пяти лет в школе работают спортивные секции по баскетболу, мини-футболу, атлетической гимнастике. Количество занимающихся в этих секциях увеличилось с 2004 по 2008 год на 8%. Традиционным стало проведение Дней открытых дверей для родителей с проведением физкультурно-оздоровительных мероприятий и открытых уроков по ФК. Регулярно проводятся товарищеские встречи по баскетболу и мини-футболу между командами школ №45 и №57. Положительным моментом является то, что за последние 5 лет 68 выпускников основной и средней школы выбрали в качестве выпускного экзамена - экзамен по физической культуре. Все учащиеся успешно сдали как практическую, так и теоретическую часть выпускного государственного экзамена. С 2004 по 2008 год 6 выпускников школы выбрали профессию учителя физической культуры, тренера и учатся в высших учебных заведениях. В течение двух лет проводится активная работа по военно-патриотическому воспитанию учащихся в сотрудничестве с клубом "Рекрут" и привлечению детей в военно-прикладные виды спорта, в том числе, парашютный спорт. Романовский Дмитрий, Таширев Александр, Шмаков Евгений, Щелчков Александр, Гатин Альберт выполнили норматив III разряда по парашютному спорту. В связи с социальным заказом на федеральном уровне учащиеся 10 классов принимают активное участие в военно-полевых сборах. Успешному прохождению сборов способствовало использование новых методов работы по улучшению физической подготовленности учащихся. Высокие результаты стимулируют учащихся на дальнейшее повышение своего физического состояния, на запланированное повышение личных достижений. Об этом свидетельствуют следующие результаты в личном зачете 39 Спартакиады школьников Новоуральского городского округа за 2007-2008 учебный год:
Куракин Евгений - I место по гимнастике среди 4-5 классов;
Егоров Никита - II место по гимнастике среди 4-5 классов;
Арапова Анастасия - III место по гимнастике среди 4-5 классов;
Шишков Антон - I место по гимнастике среди 6-7 классов;
Михалев Андрей - II место по гимнастике среди 6-7 классов;
Ушаков Константин - I место по гимнастике среди 8-9 классов;
Овчинников Михаил - I место по лыжным гонкам среди 8-9 классов;
Змеев Сергей - II место по лыжным гонкам среди 8-9 классов;
Одегова Анастасия заняла 4 место в городской олимпиаде по физической культуре в 2006-2007 учебном году.
В 2008-2009 учебном году учащиеся школы №57 показали следующие результаты в личном зачете:
Черепкова Мария - I места в Первенстве Новоуральского городского округа по легкоатлетическому кроссу и летнему биатлону;
Полунина Дарья - III место в Первенстве Новоуральского городского округа по легкоатлетическому кроссу;
Шапкин Павел - I место в соревнованиях 40 Спартакиады учащихся общеобразовательных школ НГО среди 1-4 классов по метанию мяча;
Черемных Екатерина - III место в соревнованиях 40 Спартакиады учащихся общеобразовательных школ НГО среди 5-7 классов по метанию мяча;
Галиахметов Рустам - I место в соревнованиях 40 Спартакиады учащихся общеобразовательных школ НГО среди 5-7 классов по метанию мяча; Овчинников Михаил - I место в "Кроссе нации" на дистанции 1500 м среди 10-11 классов.
В командном зачете учащиеся школы показали следующие результаты:
2005-2006гг. - I место по метанию мяча среди 1-4 и 5-7 классов,
II место по лыжным гонкам среди 10-11 классов,
III место по лыжным гонкам среди 5-7 классов;
2006-2007гг. - II место по лыжным гонкам среди 5-7 классов,
III место в легкоатлетической эстафете 1 Мая среди 5-7 классов;
II место по метанию мяча среди 5-7 классов, II место по мини-футболу среди 6-7 классов,
II место в городском фестивале детского спорта, III место в XXV Всероссийских массовых соревнованиях "Лыжня России - 2007" среди общеобразовательных школ Новоуральского городского округа;
2007-2008гг. - I место в соревнованиях по гимнастике среди 4-5 и 6-7 классов, II место по пионерболу среди 6-7 классов,
I место по мини-футболу среди 8-9 классов.
В 2008-2009 учебном году учащиеся школы №57 показали следующие результаты в командном зачете в соревнованиях 40 Спартакиады учащихся общеобразовательных школ НГО:
III место среди 1-4 классов по метанию мяча (девочки);
I место среди 5-7 классов по метанию мяча (мальчики);
III место среди 8-9 классов по метанию мяча (юноши);
III место среди 10-11 классов по метанию мяча (девушки).
В межаттестационный период я повышал свой профессиональный уровень на курсах повышения квалификации в Уральском институте образования взрослых по программе "Основные тенденции совершенствования физического воспитания" (72 часа) в 2004 году. Постоянно принимал участие в педагогических советах, работе школьного и городского методических объединений. По рекомендации ГМО подготовил сообщение "Новые технологии при выставлении оценки по баскетболу" (2006). В составе авторского коллектива принимал участие в работе над методическим сборником для учителей физической культуры "Гимнастика", который был издан в 2007. Неоднократно выступал на августовских совещаниях методического объединения учителей физической культуры. В 2006 году являлся экспертом по качеству образованности учащихся на олимпиаде по физической культуре среди учащихся школ города, а также был номинантом городского конкурса "Успех года" в номинации "Учитель года". В 2004 и 2006 гг. вошел в десятку лучших учителей города по ФК. С августа 2008 года являюсь членом экспертной комиссии по аттестации учителей ФК.
Ежегодно принимаю участие в подготовке и проведении городской спартакиады среди учащихся школ города, участвую в летней оздоровительной кампании, работая в оздоровительном центре "Таватуй". В летней спартакиаде загородных оздоровительных центров 2004, 2005, 2008 гг. спортивная команда центра "Таватуй" заняла первое место. Работа в межаттестационный период отмечена:
* Почетной грамотой Министерства общего и профессионального образования Свердловской области - 2003; * Благодарственным письмом отдела по физической культуре и спорту Администрации города Новоуральска - 2004;
* Грамотой управления образования города Новоуральска за развитие детского и юношеского спорта в городе, патриотическое воспитание подрастающего поколения - 2006;
* Грамотой управления образования города Новоуральска за подготовку и успешное выступление команды в отборочных соревнованиях "Веселые старты" в рамках XXIV фестиваля детского спорта 2006;
* Благодарностью Управления образования города Новоуральска за активное участие в проведении учебных сборов -2007;
* Благодарственным письмом Управления образования и "Учебно-методического центра развития образования" за большой вклад в развитии физической культуры и спорта, за участие в организации и проведении XXXVIII Спартакиады учащихся общеобразовательных школ - 2007;
* Благодарностью Управления образования и оргкомитета XXXIX за большой вклад в развитии физической культуры и спорта, за успешное выступление учащихся школы в соревнованиях;
* Благодарностью МОУ ДОД "ДЭЦ" за активное участие в 29 городском туристско-краеведческом слете "Школа безопасности -2008".
1.6. Выявленные противоречия.
Однако, несмотря на введение мониторинга развития физической подготовленности учащихся и применение технологии игровой деятельности, методика работы, рассчитанная на так называемого среднего ученика, приводит к стандартности урока физической культуры, снижает интерес к нему у школьников. Критерием оценки успеваемости учащихся является выполнение требований уровня физической подготовленности, рекомендованных государственным образовательным стандартом, а не индивидуальный прогресс ученика.
Школьники с ослабленным физическим здоровьем, хотя и с максимальным усилием, не могли выполнять норматив на оценку "хорошо" и "отлично", а учащиеся с высоким уровнем физической подготовленности не имели особой трудности в выполнении контрольного упражнения на "отлично". Такая неудовлетворенность в проявлении своих физических качеств не могла способствовать формированию устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями. В связи с этим появилось нежелание учащихся готовиться к уроку, участию в учебном процессе, в повышении качества образования по физической культуре.
1.7. Выводы:
1. Анализ состояния физической подготовленности детей и учащейся молодежи показывает, что для целесообразной и эффективной организации занятий физической культурой необходимо иметь истинную информацию об уровне физической подготовленности школьников на каждом этапе их обучения. Мониторинг является одним из важных факторов повышения эффективности управления процессом физического воспитания учащихся общеобразовательной школы. 2. Использование данных мониторинга физической подготовленности учащихся в сложившейся системе педагогической деятельности позволило: - выявить преимущества и недостатки применяемых средств, методов и обучения, форм организации занятий; - стимулировать учащихся к дальнейшему повышению своего физического состояния и достижению более высоких результатов.
3. Мониторинг физической подготовленности выступает как оперативное управление, которое обеспечивает эффективность функционирования системы в соответствии с намеченными планами. Оно заключается в периодическом и непрерывном сравнении полученных результатов с намеченными планами и последующей коррекцией процесса подготовки, и самих планов.
4. Анализируя данные показатели, было принято решение о необходимости развития кондиционной физической подготовленности учащихся 10-11 классов. 5. Использование технологии игровой деятельности оказало положительное влияние на развитие мотивации к регулярным занятиям физическими упражнениями для улучшения своей физической формы. Организация мониторинга, ориентированного исключительно на требования образовательного стандарта без учета индивидуальных особенностей учащихся, методика работы, рассчитанная на так называемого среднего ученика, приводит к стандартности урока физической культуры, снижает интерес к нему у школьников.
2. Проектная часть
Перспективными направлениями в работе на ближайшие 5 лет считаю - продолжение развития быстроты, гибкости, скоростной - силы и выносливости школьников начиная с 5 по 11 класс, с использованием личностно-ориентированного подхода к обучению и оценки физической подготовленности учащихся через мониторинг индивидуального прогресса. Для проектирования педагогической деятельности определена цель, в которой отражается тесная связь с целью обучения образовательной области "Физическая культура": продолжить формирование физической культуры личностей учащихся посредством овладения основами физкультурной деятельности с общепрофессионально-прикладной, спортивно-рекреационной и оздоровительно-корректирующей направленностью. Реализация цели предполагает следующие этапы и задачи:
* диагностический: - определить исходный уровень двигательной подготовленности школьников для распределения их на экспериментальную и контрольную группы; - исследовать динамику быстроты, гибкости, скоростной силы и выносливости в экспериментальной и контрольной группах учащихся;
- определить влияние разработанных комплексов специальных упражнений на развитие быстроты, гибкости, скоростной силы и выносливости.
* Прогностический: предполагается а) прочное и сознательное овладение учащимися системой специальных физкультурно-спротивных знаний и умений;
б) овладение интегративной системой знаний психолого-педагогических, анатомо-физиологических и гигиенических требований физического воспитания;
в) формирование умений и навыков организации и проведения самостоятельных форм занятий физической культурой и спортом;
г) интеграция базового и дополнительного образования в сфере физической культуры.
* Организационный - создание необходимых условий - материальных (ремонт эксплуатируемой спортивной материальной базы, пополнение инвентаря); - кадровых (самообразование, курсы повышения квалификации, повышение профессиональной компетенции); - научно-методических (разработать методические рекомендации по развитию кондиционных физических качеств); - финансовых и мотивационных (материальное стимулирование повышения профессионализма и компетенции, награждение победителей и призеров спортивно-массовых мероприятий, создание благоприятного морально-психологического климата учительского и тренерского состава). * Практический - изучить методику интенсификации обучения в условиях нововведения. Максимально применять методику круговой тренировки и методы, повышающие моторную плотность урока;
- выявить динамику образованности учащихся и адаптировать процесс по личностно-ориентированной технологии, распределив учеников по группам в соответствии с состоянием здоровья и физического развития;
- мотивировать учащихся на выполнение индивидуального домашнего задания и самостоятельные занятия физическими упражнениями;
- повысить наглядно-агитационную деятельность в школе по информированию о спортивных успехах школьников.
* Обобщающий (оценить эффективность собственной деятельности и продуктивность работы коллег)
- представить собственный опыт и осваивать опыт коллег других школ; - корректировать педагогическую деятельность в соответствии с результатами качества образования учащихся.
Заключение
С 2004-2008 года в МОУ "СОШ №57" сложилась определенная система педагогической деятельности по физической культуре, которая включала мониторинг физической подготовленности учащихся. В целом введение мониторинга позволило: - выявить уровни физического развития учащихся; - проводить спортивный отбор учащихся для занятий тем или иным видом спорта, для участия в соревнованиях; - стимулировать учащихся к дальнейшему повышению своего физического состояния (формы);
- стимулировать учащихся, добившихся высоких результатов, на запланированное повышение личных результатов;
- выявить преимущества и недостатки применяемых средств, методов и обучения, форм организации занятий. Введение технологии игровой деятельности позволило интенсифицировать процесс обучения, что привело к положительным результатам: - повышению уровня знаний, умений и навыков учащихся по физической культуре; - повышению мотивации к занятиям физическими упражнениями, что в свою очередь эффективно отразилось на качестве образования школьников по предмету;
- достижению учащимися высоких спортивных результатов "в зоне их ближайшего развития" по предмету.
Результат собственной педагогической деятельности оцениваю как продуктивную методическую работу, которая демонстрируется в рамках школьных, городских, областных, российских спортивных мероприятий. Рекомендую данный разработанный материал использовать в практической, педагогической деятельности учителям физического воспитания, руководителям образовательных учреждений.
Литература
Ашмарин Б.А. "Теория и методика физического воспитания". М. "Просвещение", 1990.
Гальперин С.И. "Физические особенности детей". М. "Просвещение", 1996.
Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. М.: "ФиС", 1990.
Зациорский В.М. "Физические качества спортсменов". М.: "ФиС", 1999.
Захаров Е., Королев А., Сафонов А. "Энциклопедия физической подготовленности". М. "Просвещение", 1994.
Кузнецова З.И. Как вести контроль двигательной подготовленности школьников. // Физкультура в школе, № 1, 2000.
Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников. Пособие для учителя. М. ООО "Фирма-издательство ACT", 1998.
Филин В.П. "Воспитание физических качеств у юных спортсменов". М.: "ФиС", 2004.
Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: "ФиС", 1991.
Фомин Н.А., Филин В.П. "Возрастные основы физического воспитания". М.: "ФиС", 1982.
Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта. /Учебн. пособие для ст-ов высш. учебн. заведений - М.: Издательский центр "Академия", 2000.
Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология. - М.: Просвещение, 1990.
Физическая культура: программа для уч-ся средней общеобразовательной школы (1-11 классы) // Под ред. Н.В. Барышевой, Самара 1995.
1
Автор
doctor2v
Документ
Категория
Методические пособия
Просмотров
4 971
Размер файла
152 Кб
Теги
отчет
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа