close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Творческая работа

код для вставки
В работе обобщен опыт работы педагога по прменению метода проектов на уроках и во внеурочной деятельности

ПРОЕКТНО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ХИМИИ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ
Автор работы: Яскевич Вера Алексеевна
Занимаемая должность: учитель химии и биологии Место выполнения работы: МОУ "Кадетская школа "Патриот" г. Энгельс
Саратов
2011 г
СОДЕРЖАНИЕ
1. Условия возникновения проекта..................................................2
2. Актуальность проекта................................................................3
3. Введение................................................................................6
4. Теоретическая база проекта........................................................6
5. Содержание учебного занятия.....................................................10
6. Анализ формирования проектных навыков....................................18 7. Результаты проекта....................................................................20
8.Выводы................................................................................22
9. Заключение...........................................................................22
10.Список литературы.................................................................23
11. Приложения ........................................................................24
Условия возникновения проекта
В современных условиях развития новых технологий необходимым и востребованным качеством личности является творчество, познавательная активность. В МОУ "Кадетская школа "Патриот", где я работаю, создаются все условия для развития творческого потенциала обучающихся через систему основного и дополнительного образования "школы полного дня". Коллектив школы работает над методической темой "Расширение личностно- ориентированного образовательного пространства средствами интеграции основного и дополнительного образования".
Целью нашей деятельности является: целостное, комплексное влияние на личность ученика, осуществляемое разными видами урочной и внеурочной деятельности в системе основного и дополнительного образования для развития нравственной, гармоничной, физически здоровой личности, способной к творчеству и самоопределению.
Учащиеся посещают кружки, секции, научное общество, удовлетворяя свои познавательные потребности. Но, как правило, эти кружки посещают дети, у которых имеются врожденные задатки. Результаты диагностики (2007 г) состояния категории "потребность к творчеству" показали, что лишь у 8 % обучающихся 8 класса стремление к новому, необычному проявляется на высоком уровне; учащегося, прежде всего, увлекает процесс, сама деятельность. 41 % обучающихся обладают средним уровнем выраженности творческой направленности. В учебной деятельности они, скорее всего, ориентированы на соблюдение правил, чем на проявление инициативы. 51% учащихся обладает низкой степенью выраженности творческой направленности личности. Это учащиеся, которые к учебной деятельности относятся как к вынужденной необходимости и без энтузиазма, не получая удовольствия от самого процесса деятельности. Такие учащиеся нуждаются в развитии творческих потребностей. Таким образом, в ходе анализа результатов изучения исходного состояния сформированности творческой направленности обучающихся определилась необходимость развития познавательной активности. Наиболее подходящей технологией для активизации творческого потенциала обучающихся является проектно - исследовательская технология. Все виды проектной деятельности в школе имеют одну цель: подготовить учащегося к жизни вне школы, максимально компетентного в образовательной деятельности, умеющего решать жизненные проблемы, непрерывно учиться, получать информацию, организовывать деятельность группы и участвовать в ее работе. Интеграция основного и дополнительного образования дает широкие возможности для включения проектной деятельности в обучение, способствует повышению уровня компетентности обучающихся школы в области решения проблем и коммуникации.
В 2008-2009 учебном году был введен в учебный план новый элективный предмет "Основы проектно-исследовательской деятельности" в 5-11 классах за счет школьного компонента и за счет дополнительного образования школы полного дня. Эти занятия помогают учащимся освоить новый вид деятельности, определяют последовательность действий в рамках работы над проектом, обучают способам поиска, сбора и обработки информации, а также способам представления результатов проектной деятельности. В школе было создано научное общество учащихся "Квант".
Все виды проектной деятельности в школе имеют одну цель: подготовить учащегося к жизни вне школы, максимально компетентного в образовательной деятельности, умеющего решать жизненные проблемы, непрерывно учиться, получать информацию, организовывать деятельность группы и участвовать в ее работе. Актуальность проекта
Развитие рынка труда, появление новых профессий, требующих различных комбинаций знаний, умений, компетентностей, перспективы частой смены сферы приложения труда требуют обновления целей не только профессионального, но и общего образования. Проекцией реальных изменений, которые происходят в экономике, в социальной сфере общества является усложнение образовательного пространства школы.
Одним из приоритетных направлений образовательной политики провозглашена переориентация системы образования на компетентностный подход. Компетентность как результат образования выражается в овладении учащимися определённым набором способов деятельности по отношению к предмету воздействия. Концепция модернизации образования нацеливает школу на подготовку разносторонней личности, обладающей мобильностью и компетентностью, способной быстро адаптироваться к новым условиям, умеющей анализировать происходящее и самостоятельно принимать решения, учиться и переучиваться на протяжении всей жизни. Поэтому ставится задача по формированию "целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования". Введение компетентностного подхода в учебный процесс требует серьезных изменений и в содержании образования, и в осуществлении учебного процесса, и в практике педагога.
Целью обучения становится не процесс, а достижение учащимися определенного результата. Меняются и подходы к оценке - в процедуру оценивания включается рефлексия, сбор портфеля доказательств, наблюдение за деятельностью учащихся. Меняются формы и методы организации занятий - обучение приобретает деятельностный характер, акцент делается на обучение через практику, продуктивную работу учащихся в малых группах, выстраивание индивидуальных траекторий, использование межпредметных связей, развитие самостоятельности учащихся и личной ответственности за принятие решений. Поэтому измениться должны и механизмы доставки знаний от преподавателя к обучающимся; приоритетным становится свободный доступ к информационным ресурсам, самообучение, дистанционное и сетевое обучение. Все эти формы обучения направлены на то, чтобы ввести ученика в социальные и профессиональные роли так, чтобы научить его быть успешным. Дети, которые учатся в школах, различаются физическим развитием, самооценкой, эмоциональными переживаниями, мотивацией. Каждый ученик обладает уникальными возможностями, имеет свой стиль обучения и учит и понимает материал по-своему. Таким образом, обнаруживается противоречие между потребностью общества в творчески развитой личности и недостаточными возможностями традиционной классно-урочной системы, низкой познавательной активностью обучающихся. Перед учителями возникает проблема. Как организовать образовательный процесс так, чтобы развивалась творческая активность ученика, чтобы раскрывались индивидуальные качества ребенка? Поэтому я выбрала следующую методическую тему:
"Формирование проектно - исследовательских умений и навыков обучающихся в процессе изучения химии с целью развития их познавательного интереса"
Цель проекта: создать условия для развития познавательной активности обучающихся, самореализации их творческих и интеллектуальных способностей путем вовлечения в проектно-исследовательскую деятельность на уроке химии и во внеурочное время и сформировать у учащихся навыки исследовательской деятельности, которые позволят им решать творческие задачи.
Задачи:
* на основе научно-методических разработок с учетом педагогического опыта построить педагогическую модель учебного занятия на деятельностной (компетентностной) основе; * апробировать систему педагогической деятельности по организации проектно- исследовательской деятельности на уроках и внеклассных занятиях;
* отслеживать эффективность исследовательской деятельности через диагностику уровня сформированности проектных умений и навыков;
* формирование устойчивой мотивации учащегося к саморазвитию через ситуацию успеха; навыков решения проблемных ситуаций
в исследовательской деятельности;
* формирование ключевых компетенций;
* применение наряду с традиционными формами урока нетрадиционных форм;
* использование элементов технологии проблемного обучения, проектного обучения, ИКТ.
План работы.
* Диагностика исходного состояния сформированности качеств личности совместно со школьным психологом.
* Построение педагогической модели внедрения проектно-исследовательской технологии в образовательный процесс.
* Изучение опыта использования проектного метода.
* Интеграция проектно-исследовательской деятельности в классно-урочную систему.
* Разработка уроков с использованием новых технологий.
* Кружковая работа, элективные курсы. * Организация участия учащихся в научно-практических конференциях разного уровня.
* Вовлечение школьников в работу НОУ "Квант".
* Диагностика. Анализ результатов. Рефлексия.
Длительность работы над проектом.
Сроки реализации проекта: 2007- 2011г.г. 1 этап - начальный (констатирующий) - сент. 2007-2008 уч.г.
2 этап - основной (формирующий) - 2007- 2010 г.г.
3 этап - заключительный (контрольный) - 2010-2011 уч.г.
Диапазон проекта. Педагогический проект охватывает учебную деятельность на уроках химии, внеклассную работу, работу НОУ, в кружке, элективных курсах.
Ведущая педагогическая идея заключается в том, что правильно организованная проектно - исследовательская деятельность обучающихся и педагога на уроке и во внеурочное время будет способствовать развитию познавательного интереса, творческой активности учащихся.
Введение
Определив свое педагогическое кредо как "Образование - для жизни!", я выстроила систему своей работы таким образом, чтобы соединить фундаментальные знания по химии с прикладными умениями и навыками. Используемая структура процесса обучения позволяет формировать кроме предметных еще и ключевые компетенции выпускника школы, такие как: коммуникативная, информационная, социальная, компетенция здоровьесбережения.
Каждый учитель хочет, чтобы его предмет вызывал глубокий интерес у школьников, чтобы ученики умели не только писать химические формулы и уравнения реакций, но и понимать научную картину мира, умели логически мыслить, чтобы каждый урок был праздником, маленьким представлением, доставляющим радость и ученикам и учителю. Ученик может усвоить информацию только в собственной деятельности при заинтересованности предметом. Поэтому учителю нужно забыть о роли информатора, он должен исполнять роль организатора познавательной деятельности ученика. Учитель должен организовать на уроке для ученика все виды учебно-познавательной деятельности. Необходимо, чтобы учебно-познавательная деятельность ученика соответствовала тому учебному материалу, который должен быть усвоен, чтобы в результате деятельности, ученик самостоятельно приходил к каким-либо выводам, сам для себя созидал знания. Самостоятельное открытие малейшей крупицы знания учеником доставляет ему огромное удовольствие, позволяет ощутить свои возможности, возвышает его в собственных глазах. Ученик самоутверждается как личность. Эту положительную гамму эмоций школьник хранит в памяти, стремится пережить еще и еще раз. Так возникает интерес не просто к предмету, а что более ценно - к самому процессу познания - познавательный интерес.
Развитию познавательных и творческих интересов у учащихся способствуют различные виды технологий: компьютерные технологии, технология проблемного и исследовательского обучения, технология игрового обучения, использование метода проектов.
В течение последних трех лет веду элективные курсы в 9 классах по биологии: "Здоровье не роскошь, а бесценное богатство" (автор Данилина Е.Ф.), "Генетика раскрывает тайны" (автор Семенова Н.Н.), по химии: "Домашняя химическая лаборатория" (автор Карманова И.И), "Пластмассовый век" (автор Карасева Т.В. ) и элективные учебные предметы в 10 классе "Решение химических задач" (автор Вдовина Т.О.), в 11 классе "Применение математических методов и физических законов для решения задач по химии" (авторы Шишкина И.Ю. и Евтушенко Е.М.) , "Основы проектно-исследовательской деятельности" (автор Голуб Г.Б.), "Экологическое проектирование" (автор Маковеева И.В.).
Формы интеграции внеурочной и урочной деятельности
Формы: Формы:
* Изучение нового материала 1 Кружок для 8 класса
* Практическое применение знаний 2 Творческая лаборатория * Обобщение и систематизация знаний (9-10 классы) НОУ
* Интегрированные уроки 3 Проектная мастерская "КВАНТ
* Практикумы 11 класс
4 Элективные курсы
5 Элективные учебные предметы
Теоретическая база проекта
В основе педагогического опыта лежат идеи Богоявленской Д.Б., Дружинина В.Н., Лернера И.Я., Леонтовича А.В., Якиманской И.С. Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения в мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского творческого поведения.
Богоявленская Д.Б. на основании экспериментальных данных сделала вывод о том, что становление творческих способностей идет нелинейно, а имеет в своем развитии два пика: наиболее яркий всплеск их проявления отмечается к 3 классу (возраст 10 лет), а второй приходится на юношеский возраст. Именно в 14-15 лет (8 класс) учащиеся впервые начинают изучение химии, поэтому правильно организованная исследовательская деятельность на уроке и во внеурочное время будет способствовать развитию познавательной, творческой активности в этом возрасте.
В исследованиях В.И. Андреева, С.П. Арсенова, Л.В. Гурьева, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Г.В. Козловой, Л.М. Федоряк, З.А. Хайретдиновой, Д.Б. Эльконина и др. подчеркивается, что оригинальность мышления, творчество школьников наиболее полно проявляются и успешно развиваются в разнообразной учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность. Исследование (в широком смысле - как способ освоения нового) является неотъемлемой частью жизни любого человека и, конечно же, с древних времен этот вид познавательной деятельности выделялся как элемент процесса обучения.
В настоящее время в педагогической теории и практике исследовательская деятельность школьников рассматривается как одно из средств реализации личностно ориентированной парадигмы образования, предполагающей развитие креативности на основе организации обучения, способствующего творческому усвоению знаний. Отмечается необходимость перехода к непрерывному образованию исследовательского типа, которое рассматривается как одно из основных решений проблемы самообразования, является условием формирования не только познавательной активности, потребности в творческой деятельности, но и развития всех ключевых потенциалов учащегося. Вместе с тем по-прежнему актуальна более узкая трактовка, согласно которой обучение в целом есть вид (или часть) научного познания и исследовательская деятельность школьников является результатом выявления особенности обучения по сравнению с научным исследованием.
Как правило, под организацией исследовательской работы школьников понимается, прежде всего, использование педагогами определенных форм и методов работы, способствующих развитию исследовательских умений учащихся.
Несмотря на то, что идея использования исследования как метода обучения известна со времен Сократа (беседа-исследование), организация целенаправленного обучения, при котором ученик ставился в положение первого исследователя определенной проблемы и должен был самостоятельно найти решение и сделать выводы появились в педагогике в конце 19 века (А.Я. Герд, М.М. Стасюлевич, Р.Э. Армстронг, Т. Гексли), впоследствии широко использовался в отечественной практике (Б.В. Всесвятский, И.П. Плотников, В.Я. Стоюнин, И.И. Срезневский, К.П. Ягодовский и др.).
В настоящее время в качестве одной из важнейших задач общего образования рассматривается достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих и исследовательских проблем теоретического или прикладного характера (В.И. Андреев, З.И. Васильева, Е.И. Казакова, И.А. Колесникова, О.Е. Лебедев, А.С. Роботова, Г.С. Сухотская, А.П. Тряпицына и др.). При этом овладение учащимися методами исследовательской деятельности ученые относят к сущностным характеристикам высокого уровня образованности современных школьников. Исследовательская деятельность - это один из способов активизации творческого потенциала личности. Творческая исследовательская деятельность учащихся рассматривается в педагогике как деятельность, направленная на создание качественно новых ценностей, важных для формирования их личности как общественного субъекта на основе самостоятельного приобретения субъективно новых знаний и умений, значимых для них на данном этапе развития. Технология исследовательской деятельности - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата.
Общая структура исследовательской деятельности сводится к основным этапам (П.Д. Васильева "Обучение химии" 2003г):
1. Постановка проблемы 2. Выдвижение гипотез
3. Анализ гипотез: а) выделение объекта исследования, б) выделение условий существования, в) установление отношений между объектом и условиями существования
4. Постановка задач эксперимента
5. разработка методики эксперимента: а) нахождение способа реализации отношений между объектом исследования и условиями существования, б) выбор регистрации объекта исследования условий его существования, величин и их измерений
6. Мысленное проведение эксперимента
7. Создание материальной базы эксперимента
8. Разработка и монтаж оборудования
9. Проведение эксперимента
10. Обработка эксперимента
11. Отчет о проделанной работе
12. Презентация проекта
Общеучебные умения и навыки, формирующиеся в проектно-исследовательской деятельности: 1.Рефлексивные 2.Поисковые (исследовательские) 3.Умения и навыки работы в сотрудничестве 4.Менеджерские 5.Коммуникативные 6.Презентационные 7.Умение отвечать на незапланированные вопросы
К основным видам творческой деятельности школьников относятся следующие виды работ:
* информационно-реферативные; * проблемно-реферативные; * экспериментальные; * натуралистические и описательные; * исследовательские. Функции учителя при работе учащихся над исследовательским проектом:
* помогает ученикам в поиске нужной информации;
* сам является источником информации;
* координирует весь процесс;
* поощряет учеников.
Место метода проектов в образовательном процессе
Проект - это "специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающихся созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его представления в рамках устной или письменной презентации". Метод проектов - набор техник и приемов, позволяющих создавать образовательные ситуации, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося.
Исходные теоретические позиции проектного обучения:
- в центре внимания - ученик, содействие развитию его творческих способностей;
- образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;
- индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;
- комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;
- глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях. Таким образом, суть проектного обучения состоит в том, что учение в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты.
Метод проектов универсален по отношению к предметному содержанию и эффективен, поскольку а) стимулирует практическую проектную деятельность учащихся, позволяя формировать весь набор компетенций б) позволяет наименее ресурсозатратным способом создать "естественную среду", т.е. условия деятельности, максимально приближенные к реальным) для формирования ключевых компетенций учащихся. Метод проектов является базовой педагогической технологией, позволяющей формировать ключевые компетентности учащихся. По С.Д. Полякову "компетентностный подход" - это ориентация на формирование обобщённых умений (аналитических, исследовательских, коммуникативных и т.д.), которые школьники могут применить в различных образовательных (не только учебно-предметных) и жизненных ситуациях.
Эти умения можно формировать через деятельностный подход -это эффективный путь, потому что ученик учится сам понимать, что он делает, как и насколько успешно. Исходя из этого, предлагается следующая логика педагогической деятельности учителя (схема 1)
Схема 1. Логика реализации компетентностного подхода в педагогической деятельности учителя
Компетентностный подход
в образовательной деятельности
направлен на формирование
компетенций учащихся
Формирование компетенций
реализуется через организацию
деятельности учащихся.
(Деятельностный подход)
Деятельность учащихся
наиболее эффективна,
если есть интерес (мотивация)
у детей.
Интерес у детей можно вызвать
через проблемную ситуацию.
Решение проблемных ситуаций
способствует развитию навыков
исследовательской
деятельности
Схема 2 Структура учебного занятия на деятельностной (компетентностной) основе:
При формировании компетенций учащихся, учебные занятия планируются таким образом, чтобы они способствовали приобретению учащимися навыков самостоятельного поиска ответов на поставленные вопросы, самостоятельное решение проблемных ситуаций, умений анализировать факты, обобщать и делать логические выводы. У учеников должны быть сформированы операции анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения. Такие операции составляют основу компетентностного подхода в обучении (схема 2).
Самостоятельно найденный ответ - маленькая победа ребенка в познании сложного мира природы, придающая уверенность в своих возможностях, создающая положительные эмоции, устраняющая неосознанное сопротивление процессу обучения.
Самостоятельное открытие малейшей крупицы знания учеником доставляет ему огромное удовольствие, позволяет ощутить свои возможности, возвышает его в собственных глазах. Ученик самоутверждается как личность. Эту положительную гамму эмоций школьник хранит в памяти, стремится пережить еще и еще раз. Так возникает интерес не просто к предмету, а что более ценно - к самому процессу познания - познавательный интерес, мотивация к знаниям.
Исследовательская деятельность - это совокупность действий поискового характера, ведущих к открытию неизвестных фактов и способов деятельность.
Содержание учебного занятия
Мотивационный этап
Формирование мотивации учителя. Формулировка учителем для себя значимых целей, задач предстоящей обучающей работы.
Подготовительный этап
Учитель планирует, прогнозирует учебную деятельность на занятии, учитывая особенности детей, темы, задач и т.д.
Используя общую схему учебного занятия, он выбирает, через что будут формироваться компетенции учащихся. На что делать акцент.
По мнению опытных педагогов, деятельность учащихся на уроках наиболее эффективна, если есть интерес (мотивация) у детей. Как сделать урок интересным и захватывающим? Решение проблемных ситуаций способствует развитию навыков исследовательской деятельности, приобретению учащимися навыков самостоятельного поиска ответов на поставленные вопросы, самостоятельное решение проблемных ситуаций, умений анализировать факты, обобщать и делать логические выводы. Самоопределение к деятельности. "Нет интереса - нет успеха!"
Учебное занятие начинается с мотивации: Как заинтересовать ученика на уроке? Начните учебное занятие с загадки, тайны: 1. "Загадка царя Соломона". Разгадайте тайнопись царя Соломона (Качественные реакции на соединения железа. 9 класс);
2. "Тайна яхты "Зов моря"". Коррозия металлов - 9, 11 классы. Разгадайте тайну гибели дорогой яхты миллионера;
3. Разгадайте химическую ошибку А. Конан-Дойля при описании собаки Баскервилей из одноимённого произведения. Тема "Фосфор" - 9 класс.
Предложите ученикам рассмотреть проблемную ситуацию, задайте в начале урока проблемный вопрос:
1. "Глюкоза" - 10 класс. Почему хлеб, если его долго жевать, приобретает сладкий вкус? Почему глаженое бельё дольше не пачкается?
2. "Амфотерность аминокислот" - 10 класс. "Из биологии вам знакомо животное хамелеон. Есть ли в химии нечто подобное?
3. "Спирты" -10 класс. Как получить резиновые калоши из спирта?
Пробудите интерес у учащихся к урокам химии необычными противоречивыми фактами: "Двойственное положение водорода в ПСХЭ" - 11 класс. Почему водород занимает в таблице Д. И. Менделеева два места: среди типичных металлов и среди типичных неметаллов? Мотивация позволяет акцентировать внимание детей к изучаемой теме, заинтересовать их.
Этапы осуществления содержательной части учебного занятия (план учебного занятия)
1. Подготовка к восприятию проблемы. Актуализация знаний.
Постановка проблемной ситуации выполняет две задачи: усиливает интерес-мотивацию школьников к учебному содержанию и актуализирует мышление школьников. Актуализация знаний (её формы - проверка д/з, повторение ранее изученного материала, применение собственного опыта учащихся по теме) позволяет сгладить тревожность перед решением проблемы, проблема начинает казаться ребятам более доступной, осуществляется связь предыдущих знаний с последующими, что позволяет не нарушать логическую последовательность усвоения материала.
2. Создание проблемной ситуации. Постановка учебных целей.
Это самый ответственный и сложный этап проблемного обучения, который характеризуется тем, что учащийся не может выполнить задачу, поставленную перед ним учителем, только с помощью имеющихся у него знаний и должен дополнить их новыми. Учащийся должен осознать причину этого затруднения, но для этого проблема должна быть посильной. Класс может быть готов к её решению, но учащиеся должны получить установку к действию. Они примут задание к исполнению, когда будет чётко сформулирована проблема.
3. Построение проекта выхода из проблемной ситуации
а) Формулирование проблемы - это итог возникшей проблемной ситуации. Она указывает, на что учащиеся должны направить свои усилия, на какой вопрос искать ответ. Если учащиеся систематически вовлекаются в решение проблем, они могут сформулировать проблему сами б) Решение проблемы - целенаправленный процесс. Основу его составляет умение учителя организовывать самостоятельную познавательную деятельность учащихся и грамотно управлять ею. в) Доказательство правильности избранного решения, подтверждение его, если возможно, на практике. Обсудив гипотезы - прогнозы ребята приступают к самому интересному и самому сложному - эксперименту, где подтверждают или опровергают предложенное выше решение.
4. Первичное закрепление учебного материала.
На первом уроке изучения нового материала предлагается учащимся, как правило, тест, с последующей проверкой. Затем переходят к этапу - рефлексии. Если урок второй в теме (комплексного применения знаний), то 4 -й этап проводится в виде организации работы по решению типовых заданий по алгоритму. Решение первого задания демонстрирует учитель, следующее решает у доски ученик с комментарием.
5. Самостоятельная работа.
Используя принцип полного усвоения знаний, проверочные работы систематически практикуются в особых тетрадях, где дети отрабатывают навыки применения умений решать учебные проблемы разного уровня по открытым текстам. Для этого учитель, заранее вычленив определённые элементы (шаги) в структуре действия, определяет наиболее целесообразную последовательность их изменения и намечает систему упражнений, обеспечивающих уверенное, почти автоматическое выполнение учащимися простых действий, а затем организовывается их выполнение. Задания предлагаются разноуровневые (применение знаний по алгоритму; применение знаний в изменённой ситуации; применение знаний в незнакомой ситуации), носящие прикладной характер. Во время этого вида деятельности ребёнок может пользоваться помощью учителя, записями лекций, другим справочным материалом.
Что это даёт ребёнку:
1. комфортность психофизического состояния;
2. умение найти информацию, которая поможет справиться с заданием учителя (задания даются непохожие, отличные от примеров учебника и примеров лекций);
3. видение учащегося своих пробелов или успехов в знаниях;
4. возможность хорошо подготовиться к контрольной и практической работам.
Что это даёт учителю: видение успешности или не успешности ребёнка в изучении учебного материала; осуществление своевременной коррекции поурочного планирования; организацию обучения учащегося по индивидуальному плану.
6. Включение новых знаний в систему знаний и повторение. (Заключительный этап содержательной части учебного занятия)
7. Рефлексия.
Рефлексия учебного занятия, где формировались образовательные компетенции учащихся, необходима. Она позволяет увидеть, как оценивают учащиеся то, чему, каким действиям и обобщённым умениям они научились или учатся. Без этого учебное занятие оказывается вне сферы формирования компетентности
8. Рефлексивно-диагностический этап в деятельности учителя.
После завершения учебного занятия необходимо узнать, как он пройден, какие результаты достигнуты, насколько эффективным был процесс, что можно считать уже сделанным, а что придётся совершенствовать повторно. Эту работу проводит сам учитель.
Очень важно учитывать, что процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника:
* Мыслительных умений и навыков (анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательство и опровержение, умение видеть противоречия).
* Умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации.
* Умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи;
* Специальных исследовательских умений и навыков (в старших классах).
Этапы формирования исследовательской деятельности (по классификации Тяглова Е.В.):
* теоретико-экспериментальный
* частично-поисковый
* поисковый
* научно-исследовательский
Методические аспекты использования приемов развития творческой активности на уроках химии с использованием исследовательского метода
Химия - экспериментальная наука. Теория без практики ничто. Ученик, попробовав себя в роли исследователя, экспериментатора максимально усваивает учебный материал. Информация об общих принципы педагогической деятельности, методах организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, приёмах педагогической деятельности размещена в приложении Вовлеченный в исследовательскую деятельность ребенок находится на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению, то есть осознает смысл и результат своих усилий. Через исследовательскую деятельность наиболее эффективно происходит развитие творческой активности. При этом очень важно для формирования необходимо постепенно приобщать учащихся к творчеству.
Этап подготовки экспериментального исследования на уроке
Вводится этот этап в восьмом классе, с первых уроков изучения химии.
На данном этапе идет формирование опыта решения проблем через видение новой функции объекта или вещества, от применения знаний в стандартной ситуации до применения знаний в нестандартной ситуации. Учащимся предлагаются исследовательские задания с доступным и реальным содержанием. Учитель знает направление поиска, предлагает пройти этот путь ученику, зная наверняка искомый результат.
Например, на уроке по теме "Мир индикаторов" учащиеся изучают изменения окраски стандартных индикаторов в различных среда (кислотной, щелочной или нейтральной). Урок из традиционного занятия превращается в творческую лабораторию. Ребята знакомятся с различными индикаторами, применяющимися в химии. Узнают об ученом, открывшем эти индикаторы. Воспроизводят исторический опыт Р.Бойля. Изучают изменения цвета индикатора в растворах различных кислот и щелочей. Проводят эксперимент с помощью природных объектов, которые могут выступать в домашних условиях как индикаторы. Например, при изучении простых веществ - металлов, дети самостоятельно, через эксперимент обозначают физические свойства металлов: простая электрическая цепь (лампочка горит, не горит) - свойство электропроводности; магнит (притягивается, не притягивается) и т.д.
При изучении темы "Электролитическая диссоциация". Дистиллированная вода не проводит электрический ток, а обычная водопроводная проводит.
При изучении темы "Смеси и способы их разделения". Занятия проводятся в форме работы лабораторий: "Химчистка на дому", "Отдел криминалистики", "Аптека" и т.д.
Знания, приобретённые при этом достаточно устойчивы, так как добыты в результате самостоятельной деятельности. Идёт формирование образовательных компетенций, которые явно имеют практико-ориентированное направление.
Этап частично-поисковой деятельности на уроке
Педагог знает направление поиска, но не знает конечного результата, предлагая ребёнку самостоятельно решить проблему или комплекс проблем.
Данный вид исследований проводятся на уроках, начиная с 9 класса, на занятиях кружка. Например, при изучении темы "Плотность веществ", дети самостоятельно составляют таблицу плотностей предложенных им веществ, не пользуясь физическими справочниками.
Изучение качественных реакций органических веществ (10 класс).
Ситуация частично-поискового исследования используется при решении нестандартных задач повышенной трудности на факультативных занятиях.
Среди различных форм активизации учебного процесса на данном этапе центральное место принадлежит исследованию проблемной ситуации, которая научит ученика мыслить, через усвоение научной информации в рамках проблемы и обеспечивает большую подвижность, готовность распознавать нестандартную ситуацию. Дело в том, что "проблемность" в обучении представлена в большей степени на начальных этапах усвоения принципиально нового материала и в меньшей - на этапе практического применения полученных знаний. В процессе работы учащиеся овладевают общими приемами и используют комбинирование из ранее известных способов решения для поиска нового. На данном этапе идет формирование осознания общего способа решения, до конкретного. Например, на уроке по теме "Анализ природных вод" учащиеся девятых классов исследуют состав различных вод (речную, водопроводную, родниковую и минеральную). Они проводят по инструкциям органолептический анализ, химический анализ на содержание ионов металлов и кислотных остатков. После совместного изучения состава природных вод, им предлагается возможность применить полученные знания для определения вида воды.
Примером данного способа является урок по теме: "Сколько витамина С в овощах и фруктах". Цель занятия: научить правильно использовать в своей повседневной жизни овощи, фрукты и ягоды, дать понятие о витаминах, как о незаменимых компонентах пищи, выяснить значение витамина С для организма человека, научить определять концентрацию витамина С в различных продуктах. Данное занятие может быть использовано как урок для 10 класса в теме "Витамины" (приложение) или занятие для 9 класса в преддверии изучения органической химии.
Примером так же может быть урок для десятиклассников по теме "Получение и исследование химических свойств гетероциклических соединений на примере кофеина" Исследовать свойства кофеина; сравнить содержание кофеина в разных сортах чая и кофе.
В ходе занятия учащиеся изучают свойства кофеина как гетероциклического соединения и используя метод выделения кофеина из листьев чая и зерен кофе, определяют содержание кофеина в различных сортах чая и кофе.
Педагог знает направление поиска, но не знает конечного результата, предлагая ребёнку самостоятельно решить проблему или комплекс проблем.
Данный вид исследований проводятся на уроках, начиная с 9 класса, на занятиях кружка.
Например, при изучении темы "Плотность веществ", дети самостоятельно составляют таблицу плотностей предложенных им веществ, не пользуясь физическими справочниками.
Изучение качественных реакций органических веществ. 10 класс.
Ситуация частично-поискового исследования используется при решении нестандартных задач повышенной трудности на факультативных занятиях.
Этап поисково-исследовательской деятельности на уроке
Это исследование с неопределённым содержанием. Преподаватель умело владеет методикой научного исследования, но они с учеником не знают, ни пути поиска (исследования), ни итога исследования. Для позитивного результата исследования педагог должен не только сам обладать интуицией в этом вопросе, но и активизировать её у ученика.
Такой вид деятельности целесообразнее проводить во внеурочное время, с одарёнными детьми, в частности при подготовке к олимпиадам по химии, на занятиях в предметном кружке.
На данном этапе уже происходит расширение области поиска решения, анализ и сопоставление различных вариантов решения. Глубокая проработка вариантов решения и фиксация промежуточных результатов поиска.
Примером может служить урок 11 класса по теме: "Скорость химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химической реакции". Целью занятия является углубить и обобщить знания учащихся о скорости химической реакции, выявить факторы, влияющих на скорость химической реакции. Школьникам предлагают выдвинуть гипотезу и на её основании с помощью выданных реактивов и оборудования, решить поставленную задачу. Если мы изменим, условия проведения эксперимента, то мы определим, как меняется скорость химической реакции, выделим факторы, влияющие на скорость химической реакции.
Этап научно-исследовательской деятельности
На этой ступени учащийся сам определяет степень готовности к этой ступени, самостоятельно задается проблемой исследования, определяет его цели, находит механизмы действий по их достижению. Этим видом деятельности занимаются учащиеся, которые входят в состав научного общества старшеклассников или ребята, тяготеющие к данному виду деятельности. Происходит формирование опыта творческой деятельности как опыт научного творчества. Организованная работа по научно-исследовательской деятельности учащихся ориентирует на овладение определенными видами деятельности, повышает интерес к исследованию, развивает исследовательские умения и навыки. Ученику необходимо помочь в определение темы исследования. Она должна быть актуальной, иметь практическое значение, соответствовать интересам учащегося, быть выполнимой. В ходе индивидуальной работы должно происходить более глубокое осмысление общих закономерностей процессов. Учащийся должен иметь необходимое количество различных источников.
В результате правильная организация научно-исследовательской работа позволяет овладевать элементарными навыками самостоятельной научно-исследовательской работы и оказывает методическую поддержку учащимся при проведении исследовательских работ и подготовке выступлений на различных научно-практических конференциях и конкурсах школьников.
Роль учителя в организации форм учебно-воспитательного процесса, использования их в оптимальном сочетании. Учитель должен быть интересным для учащихся человеком, показывать образцы творчества на каждом уроке; переплетать преподавание химии со всем многообразием знаний.
При организации нетрадиционных форм в виде исследования важно иметь в виду, что их назначение не сводится лишь к заполнению свободного времени, что они помогают учителю выполнять большие воспитательные, образовательные задачи. Подбирать эксперимент надо осмысленно, преподносить их в определенной системе и последовательности, с учетом того, какие именно психические свойства и качества, необходимые детям, они развивают. Эксперимент используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.
Содержание образования
Использование элементов проектно-исследовательской деятельности на уроках химии позволит: перевести ученика в активный субъект учения-обучения; сформировать в процессе обучения следующие умения и навыки: * Планирование работы и эксперимента
* Самостоятельный поиск и структурирование полученной информации
* Коммуникативное и ролевое взаимодействие в группах
* Презентация результатов работы различными формами
* Постановка проблемы и цели
Развитие творческой деятельности реализуется с помощью исследовательских задач, которые я использую при изучении темы "Углеводороды и их природные источники", элективного курса "Решение химических задач", специально подобраны творческие задания по темам.
В соответствии с поставленными целями и задачами педагогической деятельности в рамках проекта использую разнообразные формы, методы, средства и технологии УВП.
В своей практике успешно использую следующую технологию осуществления исследовательской деятельности на уроке химии, представленную М.А. Шаталовым (10):
1.Актуализация опорных знаний (фронтальная беседа, демонстрационный эксперимент);
2.Создание проблемной ситуации с помощью проблемно-поисковой беседы, демонстрационного эксперимента, видеофрагмента и др.
3.Постановка учебной проблемы
4.Решение учебной проблемы (выдвижение гипотезы, построения плана проверки гипотезы, осуществление собственного исследования, формулирование окончательного решения проблемы);
5.Доказательство и применение найденного решения (путем выполнения лабораторного эксперимента)
В процессе работы можно выделить уроки с элементами исследования и уроки-исследования. На уроке с элементами исследования учащиеся отрабатывают отдельные учебные приемы, составляющие исследовательскую деятельность: уроки по выбору темы или метода исследования, по выработке умения формулировать цели исследования, уроки с проведением эксперимента, работа с источниками информации, заслушивание сообщений, защита реферата, презентация и т.д. (приложение) На таких уроках использую технологию проектного и проблемного обучения. Технология проведения такого урока описана в таблице 1. (приложение)
Предлагаю обучающимся следующие темы практических работ исследовательского характера (приложение )
Развитие самостоятельности и творчества обучающихся может осуществляться при выполнении ими домашней работы. В домашние работы целесообразно включать элементы исследования, проведение "мысленного эксперимента" или выполнение опыта, который возможен в домашних условиях. При подборе домашнего задания нужно исходить из того, что оно должно быть не тягостным, а привлекательным, необычным, посильным, обязательно проверенным и оцененным. Вот пример задания такого типа: тема "Белки". Опыт 1. "Определение белка (биуретовая реакция). Растворите в стакане воды столовую ложку белка куриного яйца. Прилейте в раствор стиральной (кальцинированной) соды или гидроксида натрия (средство "Крот"), а затем добавьте медный купорос. Появится фиолетовая окраска (качественная реакция на белок". 2. Получение мыла в домашних условиях.
Учитель, имея "в руках" интересный фактический пример, может сконструировать из него творческую задачу необходимой сложности в соответствии с целями и задачами урока. Эффективны исследования-соревнования. Например, соревнование на лучшую шпаргалку. Для учащихся заранее готовится учебный текст. Этим текстом может быть раздел учебника: алканы, алкены, сера и ее соединения. При составлении шпаргалки внимание учащихся становится избирательным, развиваются навыки работы с текстом, умение выделять главное. Отдельные сюжеты шпаргалки объединяются логическими связями.
В качестве парадоксальной ситуации используются софизмы (это преднамеренные ошибки в рассуждениях, в изложении фактов, с целью запутать собеседника). Такой прием способствует развитию навыков критического мышления.
Расчетные задачи с исследовательским содержанием расширяют кругозор обучающихся, показывают направления практического применения полученных знаний в повседневной жизни. "Просто знать - мало, знания нужно уметь использовать". Вовлечение в творческую деятельность учащихся высокого и среднего уровня во внеурочное время эффективно при работе в составе научного общества учащихся, на элективных курсах, в кружке "Основы проектно-исследовательской деятельности".
Некоторые приемы создания мотивации.
1. Апелляция к жизненному опыту детей. Например, при изучении темы "Галогенпроизводные" в качестве примера рассматриваем ситуацию покупки линолеума, или пластикового окна, виниловых обоев из ПВХ. В беседе с учащимися обязательно прозвучат и полезные и вредные свойства этого материала
2. Создание проблемной ситуации или разрешение парадоксов.
Для формирования компонентов экологической культуры личности и компетенций учащихся важным является то, чтобы в исследовательской деятельности работа на первых порах проводилась в тесном взаимодействии учителя и ученика. По Л.С. Выготскому о зоне ближайшего развития: только то, что сегодня ребёнок делает вместе с взрослым, завтра он сможет делать самостоятельно. В связи с этим первоначально любой проект задумывается, как коллективный учебный. В этом случае совместная с учителем деятельность в ходе работы над проблемой, над исследованием дает ученику возможность освоить новые знания, умения, навыки, способы деятельности, сформировать компетенции и усовершенствовать уже имеющиеся. В нашей практике учащимися рассматривались исследовательские проекты по различной тематике, например, "Содержание ионов тяжелых металлов в снежном покрове города Энгельса", "Мы и жевательная резинка", "Пищевые добавки: за и против", "Исследование качества питьевой воды ", "Развитие химической промышленности", "Йододефицит - проблема здоровой нации", "Влияние витаминов на организм человека" и другие. Защита индивидуальных или групповых проектов осуществляется в ходе научно - практических конференций различного уровня. Ежегодно учащиеся принимают участие в школьной конференции и занимают призовые места, выступают со своими проектами на районной конференции, региональной конференции, где становятся лауреатами. Применение компьютерных технологий позволяют учащимся создавать удивительные по содержанию презентации, в которых отражены способы решения поставленных задач, результаты работы, выводы. Результаты работы над проектом
Результаты диагностики сформированности исследовательских умений и навыков приведены в таблице (приложение Модель анализа результативности деятельности, подходы к анализу результативности исследовательской деятельности по формированию творческой активности учащихся см. приложение
Проводилась диагностика уровеня сформированности ключевых компетентностей учащихся (для оценки проектной деятельности) (приложение Систематически провожу мониторинг по отслеживанию общеучебных умений и навыков. Например, 11 класс 2009-2010 уч.год
№Последовательность выполнения16.09.200914.04.2009ДаНетДаНет1Приступаю к выполнению задания после того, как понял и "принял" поставленную передо мной задачу841202Хорошо представляю, как и в какой последовательности необходимо выполнять задания57843Последовательно и аккуратно выполняю все операции66844В ходе работы контролирую свои действия (замечаю ошибки)57845Контролирую свою работу по результату (проверяю правильность выполнения задания)75846Могу объективно оценить результаты выполненной мною работы841027Реально оцениваю свои возможности при выполнении трудных заданий93111
В свете сказанного выше хочется отметить, что исследовательская деятельность - это один из методов обучения, в ходе которого у учащихся:
* формируются универсальные способы учебной деятельности, что дает импульс к саморазвитию, к самореализации, самоцелеполаганию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке;
* значительно расширяется кругозор в предметных областях;
* происходит непроизвольное запоминание учебного материала и усвоение алгоритма научного исследования, что способствует формированию научного мировоззрения;
* наилучшим образом развиваются творческие задатки.
Основные качества личности развивающиеся про формировании творческой активности при использовании пректно- исследовательского метода:
* Способность творчески мыслить: способность к преодолению стереотипов, поиск решения в условиях неопределённости, способность к выявлению проблем
* Способность к сотрудничеству: сформулировать свою мысль, вникнуть в суть предложения товарища, аргументировано критиковать свои и чужие идеи.
* Мотивация творчества определяется появлением у ученика желания решать творческие задачи
* Продуктивность: способность предлагать различные результаты решения проблемы и находить оригинальное решение.
* Значительное повышение качества знаний учащихся; * Повышение уровня активности школьников на уроке и во внеурочной деятельности; * Происходит интеграция между предметами различных образовательных областей; * Формируется умение работать с различной информацией, в том числе электронной, и анализировать ее; * формируется умение постановки цели и планирование работы учеником; * происходит профессиональное самоопределение учащихся
За время работы в рамках проекта были разработаны поурочные планы к УМК "Химия 8-11 класс" по учебникам Габриеляна О.С. Дидактические материалы для контроля знаний, умений, навыков. Карточки - задания для проведения дифференцированных самостоятельных и контрольных работ.
Дидактические материалы в виде компьютерных презентаций для проведения уроков с применением мультимедийных технологий.
Компьютерные презентации для проведения семинарских занятий с учителями.
* "Современный урок".
* "Компетентностно - ориентированный урок"
* "Метод проектов на уроке химии"
Выступления на педагогическом совете "Инновация деятельности учителя как средство повышения качества образовательного процесса" по теме "Самостоятельные уроки по химии" (приложение)
Очевидно, что учить нужно именно тому, что может пригодиться, только тогда наши выпускники смогут достойно представлять достижения отечественного образования. "В последнее время в список социальных потребностей (ясно, что этот список далеко не сформирован окончательно) попали следующие необходимые сегодня качества личности: владение универсальными способами деятельности, владение коммуникативными навыками, навыками коллективного труда, владение специфическими навыками учебного труда (способность к самообразованию), нормы и эталоны социальной жизнедеятельности (воспитанность). Если ученик будет обладать указанными свойствами, то он будет, с большой долей вероятности, реализован в современном обществе. Вместе с тем, такое образование будет обладать новым качеством, ибо оно другое, новое по сравнению с тем, что реализуется в предметно-нормативной модели образования и используется в представленных подходах к оценке его качества". Проектное обучение иногда рассматривают в качестве альтернативы классно-урочной системы обучения. Однако я считаю, что его следует использовать как дополнение к другим видам обучения. Усиление практического направления в химии значительно повышает интерес к самому процессу познания. В нашей школе достаточно много учеников с высокой познавательной активностью. Третий год работает школьное научное общество "Квант". Я руковожу и организую работу научного общества учащихся в естественнонаучной секции. Многие ученики занимаются специальными, индивидуальными и коллективными исследованиями, творческими проектами не только по химии, но и по биологии, экологии, физике и др. Активное участие принимаем в научно-практических конференциях, как школьного уровня, так и муниципальных, региональных и даже международных (таблица 9)
Проектные работы учащихся участвовали в интернет - Фестивале исследовательских и творческих работ учащихся "Портфолио" (сезон 2009-2010) Тезисы проектных работ учащихся опубликованы в сборнике тезисов Международной научно-практической конференции "От школьного проекта к профессиональной карьере" в 2008, 2009 и 2010 году.
Практически все наши выпускники обучаются в высших учебных заведениях
Я считаю, что химия имеет широкие возможности для развития проектно-исследовательских равыков у обучающихся. Есть возможность соединить интересы учащихся с базовой программой. Ученики с большим интересом берутся за работу, в процессе выполнения которой им предоставляется возможность применить химические знания и умения для исследования продуктов питания, предметов повседневного спроса, почв и природных вод. Результаты диагностики развития качеств личности приведены на диаграмме.
В результате исследовательской деятельности у учеников развивается мышление, наблюдательность, устойчивость внимания и более успешно усваивается содержание материала по предмету. Как следствие растет качество знаний по химии, многие ученики участвуют в предметных олимпиадах по химии, выбирают данный предмет для сдачи итоговой аттестации
Навык исследовательской работы помогает ученикам готовиться к химическим олимпиадам. Результаты указывают на верное направление в моей педагогической деятельности
Мои ученики постоянно принимают участие в олимпиадах различных уровней и занимают призовые места.
Ежегодно растет количество учеников 8-11 классов принимающих участие в школьных олимпиадах с 15 % в 2007году до 25% в 2010 году.
Результаты участия в районных олимпиадах приведены в таблице 7. Количество детей, проявляющих интерес к предмету во внеурочное время, стабильно высокое до 35%. Разнообразие форм работы с учениками с использованием исследовательского метода помогает ребятам в выборе будущей профессии. Каждый год ученики поступают на факультеты разных вузов, где приоритетной является наука химия. Защита индивидуальных или групповых проектов осуществляется в ходе научно - практических конференций различного уровня. Ежегодно учащиеся принимают участие в школьной конференции и занимают призовые места, выступают со своими проектами на районной конференции, региональной конференции, где становятся лауреатами. Применение компьютерных технологий позволяют учащимся создавать удивительные по содержанию презентации, в которых отражены способы решения поставленных задач, результаты работы, выводы. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся создает положительные результаты: у них формируется научное мышление, а не простое накопление знаний. Анализ научно - исследовательских работ учащихся свидетельствуют о развитии познавательных функций школьников, об их умении критически оценивать различные подходы к решению исследовательских задач. Сформированность у школьников исследовательских умений позволяет обеспечить конкурентоспособность выпускников при поступлении в вузы, способствует успешному вузовскому обучению, помогает реализовать их жизненные цели.
Результаты работы учителя:
* Стабильное качество знаний учащихся по химии (приложение
* Успешное участие учащихся в ЕГЭ по химии (приложение
* Успешное поступление выпускников школы по химическому профилю * Успешное участие учащихся в районных и областных олимпиадах (приложение
* Успешное участие учащихся в НПК (приложение Выводы
Созданные педагогические условия, способствуют развитию личности ребенка, в том числе и повышению уровня ее творческой активности и познавательного интереса, которые нужно рассматривать как один из показателей личностного роста учащихся, обеспечивающий повышение качества образования.
Заключение
"Школа должна дать учащимся не только определенную сумму знаний, но и привить умение самостоятельно пополнять свой запас знаний, чтобы ориентироваться в стремительном потоке научно-технической информации" академик А.Александров.
Проектно- исследовательская деятельность имеет большие возможности для развития творческой, активной личности. Потому что данная деятельность позволяет стимулировать познавательную активность, осознанность знаний, ощущать важность собственных достижений, что поднимает школьников в собственных глазах, повышает престиж знаний. Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям. Проектная деятельность учащихся способствует развитию самостоятельных исследовательских умений, творческих способностей и логического мышления; интегрирует знания, полученные в ходе учебного процесса, и приобщает школьников к решению конкретных жизненно важных проблем. Проектная деятельность является одной из форм организации учебного процесса, она способствует повышению качества образования, демократизации стиля общения учителей и учащихся.
Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, достичь поставленных целей.
Список литературы
1. Вачков И. Проектирование + исследование - Методическая газета "Школьный психолог". Издательский дом "Первое сентября".№23 2007.
2. Дендебер С.В., Ключникова О.В.. Современные технологии в процессе преподавания химии: развивающее обучение, проблемное обучение и др.- Москва. 2008.
3. Иванов Д. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании - Учебное издание Воспитание. Образование. Педагогика. Библиотечка "Первого сентября". №6 (12). 2007.
4. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П.. Современный урок. Часть III. Проблемные уроки. Издательство "Учитель". 2006.
5. Основина В.А.. Проектирование и организация учебного процесса на деятельностной основе - Ульяновск. 2008.
6. Селевко Г.К. Педагогические технологии. - М.: Просвещение. - 2002
7. Сергеев И.С., Блинов В.И.. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности - Москва. Издательство "Аркти". 2007.
8. Тяглова Е.В. Исследовательская деятельность учащихся по химии. Методология, методика, практика - Москва "Глобус", 2007.
9. Шаталов М.А., Кунецова Н.Е.. Обучение химии. Решение интегративных учебных проблем. Методическое пособие. 8 - 9 классы - Библиотека учителя. Москва. "Вентана- Граф". 2006.
10. Леонтович А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии. Народное образование. № 10. 1999. 11. Файн Т.А. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников. Ж. Практика административной работы. №7. 2007 г.
Приложение 1.
Таблица Результаты диагностики сформированности исследовательских умений и навыков Сентябрь 2009 г
№Ф.И. учащегосяПоказатели123456781Акимов В.334334332Блажко Ю.234333333Волл А.433434334Деревнин С.232212125Дудченко А.101121126Заволжская Е.232132117Замякин С.101110218Мигачев О.333323239Мигунов Н.2222221210Мунтаева Д.4434443311Ниязова М.3332242312Паненко С.1001221113Попов В.3332332314Рязанцева Е.1221223215Суворов В.3433322216Утешева А.3232221117Харазян а.2121112118Ходаков А.2122232219Чекулаев А.1111112120Чижаев И.2232212221Шаптала И.4243333422Шевченко А.3332223223Шофеева Т.4333222324Щербаков А.23212222Средний балл2,52, 252,52,12,22,292,042,17
Сентябрь 2010 г.
№Ф.И. учащегосяПоказатели123456781Акимов В.434434332Блажко Ю.334433233Волл А.444424344Деревнин С.233212125Заволжская Е.232132116Мигачев О.333333237Мигунов Н.222222128Мунтаева Д.444434349Ниязова М.4332242410Паненко С.1001221111Попов В.4333332312Суворов В.3433322213Утешева А.3232221114Харазян а.2121112115Ходаков А.2133233216Чекулаев А.1121112117Чижаев И.3232222218Шаптала И.4243333419Шевченко А.3332223220Щербаков А.33212222Средний балл2,852,52,852,42,252,552,12,35
Приложение
Приложение Модель анализа результативности организации исследовательской деятельности учащихся по формированию их творческой активности
Направления анализаПоказателиФорма проявления творческой активности1. участие в работе творческого кружка, творческой лаборатории...
2. участие в предметных олимпиадах, конкурсах
3. участие в творческих проектах, предметных неделяхСформированность личностной направленности на проявления творческой активности1. устойчивый интерес к исследовательскому процессу
2. сформированность интереса к проблеме и предмету исследования
3. потребность самостоятельного выбора направлений исследования
4. активность в процессе реального исследованияОперационная готовность к творческой активности1. выдвигает гипотезы
2. поиск альтернативного значения
3. комбинирование ранее известных способов решения
4. расширение области поиска
5. анализ
6. проработка вариантов решения
7. умение проводить эксперимент
8. конструирование
9. фиксация результатов
10. выводы
11. составление рекомендацийПсихологическая готовность к творчеству
1. мобильность
2. креативность
3. продуцирование многовариантных идей
4. способность к сотрудничеству
Приложение
Подходы к анализу результативности исследовательской деятельности по формированию творческой активности учащихся
Все познавательные процессы составляют единую систему, которую можно назвать интеллектуальной системой и которая одновременно обеспечивает развитие творческой активности. Важным аспектом исследования развития творческой активности учащихся является методика диагностирования этого процесса. Разрабатывая ее, я исходила как из общих требований к диагностическим методикам, так и из особенностей формирования творческой активности учащихся в процессе углубления познания. Общие требования к диагностическим методикам: 1. Прогностическая ценность. 2. Надежность и стабильность результатов одного и того же учащегося. 3. Научность, обоснованность и убедительность. 4. Адекватность тем качествам, на оценку которых направлен тест. 5. Объективность, характеризуемая наибольшей стандартизацией теста. 6. Достоверность. 7. Наличие эффективных внешних данных критериев, т.е. критериев в практике. 8. Практичность тестов, характеризуемая их доступностью, простотой и быстротой выполнения. Диагностирование учащихся в педагогическом процессе возможно при наличии в руках учителя разнообразной и надежной методики измерения эффективности внесенных в учебно-воспитательный процесс изменений и их результативности. Такая методика- методика изучения уровня сформированности навыков исследовательской деятельности у учащихся.
Данная диагностическая методика разрабатывалась на основе следующих источников:
1. Татьянченко Д.В.,Воровщиков С.Г. Программа общеучебных умений: совершенствование эффективности формирования познавательной компетенции школьников. "Образование в современной школе", № 6, 2002 г., стр. 44 - 57, № 7, стр. 21 - 29.
2. Савенков А.И. Методика интеллектуальный портрет в кн. "Одаренный ребенок в массовой школе", стр. 191- 199
3. Ксензова Г.Ю. Оценки уровня сформированности компонентов учебной деятельности в кн. "Перспективные школьные технологии", стр. 190 - 198.
Определяются основные группы навыков и умений, подлежащих диагностированию:
1. Любопытство по отношению к проблеме, объекту и предмету исследования (мне интересно).
2. Навыки работы с проблемой (не соответствует желаемое с действительным).
3. Умения ставить цель исследования (что хочу исследовать).
4. Навыки постановки гипотезы (будет то-то, если).
5. Навыки выбора метода исследовательской работы (каким способом буду исследовать).
6. Навыки ведения алгоритма эксперимента (в какой последовательности буду исследовать).
7. Оценка и практическое применение созданного (для чего я это сделал).
8. Навыки рефлексии (что делал, как делал, зачем делал, чему научился и как это знание можно использовать в других областях).
9. Определение подлежащих сбору сведений и уровни их оценки.
Определены основные навыки исследовательской работы учащихся. По каждому показателю разработано 5 уровней сформированности навыка.
1. Уровень сформированности интереса к проблеме, объекту и предмету исследования.
2. Уровень сформированности умения работать над проблемой.
3. Уровень умений ставить цель исследования.
4. Уровень навыков постановки гипотезы.
5. Уровень навыков выбора метода исследовательской работы.
6. Уровень навыков ведения эксперимента.
7. Уровень оценки и практического применения созданного.
8. Уровень навыков рефлексии.
Выявление уровня навыков исследовательской работы определяется учителем в процессе педагогической деятельности. Для выявления навыков исследовательской работы учащихся учителю необходимо дважды в год (в начале учебного года и в конце) определить уровень развития навыков исследовательской работы по представленным выше таблицам.
По итогам диагностирования планируется работа:
- тематическое планирование, с учётом уроков с использованием исследовательского метода;
- внеклассная работа по химии: а) индивидуальная, б) школьное научное общество;
- работа с одарёнными детьми"
- работа над затруднениями, возникающими при внедрении данной методики.
Приложение Результативность участия обучающихся в научно-практических конференциях, конкурсах
Учебный годУровень конкурсных мероприятийФамилия, имя ученика автора проектаКлассДостижения2007-2008Муниципальная НПКФилина Ю.
Саввина Т.10
101 местоШкольный фестиваль по проектной деятельности "Мои смыслы и ценности"Суворов В.,
Чижова О2 место2008-2009Муниципальная НПКФилиппов А, Глыбин В.7
71 местоМуниципальная
НПК
Трофимов А.
Суханов А.74 местоРайонная краеведческая конференцияЯшмолкина П.92 местоРайонная краеведческая конференцияМунтаева Д.93 местомуниципальный
конкурс
"Здоровье будущего"Кирюшин А.91 местомуниципальный
конкурс
"Здоровье будущего"Бурдеев И.10сертификатмуниципальные
интеллектуальный игры "Эрудит" Акимов В.
Мунтаева Д.
Блажко Ю.
Яскевич М.
Шаптала И.
Волл А.9
9
9
8
9
91 место в отборочном туре
3 место в финалерегиональный
"Инициатива молодых"Саввина Т.
Филина Ю.111 месторегиональный
"Инициатива молодых"Трофимов А.
Суханов А.7
7грамотарегиональный
"Инициатива молодых"Карпелюк А.11сертификатмеждународный
"От школьного проекта к профессиональной карьере"Филиппов С.
Глыбин В.
Акимов В.7
7
92 местомеждународный
"От школьного проекта к профессиональной карьере"Трофимов А.
Суханов А.
Суворов В.7
7
9грамотамеждународный
"От школьного проекта к профессиональной карьере"Яшмолкина П.9Сертификат участникамеждународный
"От школьного проекта к профессиональной карьере"Алексеева А.
Филина Ю.11Сертификат участникамеждународный
"От школьного проекта к профессиональной карьере"Яскевич М.,
Шибин В.8
8Сертификат участникарегиональный
"Шаг в будущее"Саввина Т.1112009-2010муниципальная НПКСуханов А.
Трофимов А.8
8Сертификат участникамуниципальная НПКГлыбин В.,
Филиппов А.8
8Сертификат участникамуниципальная НПКАкимов В.,
Волл А.10
8Сертификат участникамеждународный
"От школьного проекта к профессиональной карьере"Акимов В.,
Волл А.10Грамота, международный
"От школьного проекта к профессиональной карьере"Мунтаева Д.10Сертификат участникарегиональный
"Инициатива молодых"Акимов В.
Волл А.102 месторегиональный
"Инициатива молодых"Шибин В.
Яскевич М.93 место2010-2011муниципальная НПКАкимов В.,Волл А.112 местомуниципальная НПКБоженкоА, Долбня Н.82 местомуниципальная НПКШибин В., Яскевич М.10Сертификат "Шаг в будущее" г. СаратовАкимов В.112 местомеждународный
"От школьного проекта к профессиональной карьере"Акимов В.,
Волл А..
Яскевич М.11
10грамотаВсероссийский уровень
"Шаг в будущее" МГТУ им. Баумана Акимов В.113 месторегиональный
"Инициатива молодых"Максимова А, Глыбин В.82 место
Приложение Таблица 1. Результативность участия обучающихся в муниципальных предметных олимпиадах
Учебный годПредметФамилия, имя ученикаКлассМесто на олимпиаде2007-2008биологияБурдеев Иван94экологияВилков Максим1082008-2009биологияБурдеев Иван103экологияБурдеев Иван103экологияМунтаева Далия9сертификатхимияАкимов Виктор92химияМунтаева Далия93химияВолл Андрей9сертификатхимияШаптала Игорь9сертификатбиологияМунтаева Далия9сертификатгеографияБлажко Юрий91биологияВолл Андрей9сертификат2009-2010биологияЯскевич Михаил91экологияБурдеев Иван111химияАкимов Виктор10сертификат2010-2011химияАкимов Виктор113 местобиологияРоменский Иван71 местобиологияЯскевич Михаил101 местобиологияВолл Андрей113 место Таблица 2 . Результативность участия в областных олимпиадах
Учебный годПредметУровень
олимпиадыФамилия, имя ученикаМесто на олимпиаде2008-2009географиярегиональныйБлажко Юрий5 (призер)2009-2010экологиярегиональныйБурдеев Иван3 (призер)биологиярегиональныйЯскевич Михаил72010-2011биологияРегиональный "Шаг в будущее"Яскевич Михаил1биологиярегиональныйЯскевич Михаил10химиярегиональныйАкимов Виктор7
Приложение Таблица 3. Качество знаний и успеваемость по химии
ПредметХ И М И ЯУчебный
годКоличество
учащихсяУспева-емость, %Качество знаний, %Средний баллКол-во обуча-ющихся на "5"Кол-во
учащихся, имеющих положит. динамикуСОУI п/ггодI п/ггодI п/ггодI п/ггодI п/ггодгодгод
2006-2007
41
41
100
100
48,8
53,0
3,5
3,53
4
5
12%
5
51
2007-2008
65
65
100
100
51,4
54,0
3,6
3,62
4
5
8%
5
54
2008-2009
78
78
100
100
53,7
54,5
3,7
3, 75
9
10
13%
6
56
2009-2010
86
86
100
100
54,1
55,0
3,6
3,71
8
12
14%
7
57
Таблица 4. Результаты ЕГЭ по химии Учебный годКоличество выпускниковСдавали ЕГЭСредний бал по ЕГЭ в школеСредний бал по Энг. районуСредний балл по Сар.обл.2008-200924351,044,649,12009-201012266,049,552,6
Приложение Таблица Технология проведения урока-исследования
Уровень урока, вид исследования
Возрастная группаДеятельность учителяДеятельность обучающихсяНачальный
1 уровень
8-9 класс
Обучение исследованиюНа доске обязательно записываем названия основных ступеней исследовательской деятельности. Формулирую проблему, сообщаю тему урока и цель исследования. Даю алгоритм исследовательской работы. Веду учебный процесс, используя термины "проблема", "гипотеза", "вывод" и др.
Использую вопросы: в чем проблема? Каковы этапы деятельности исследования? Что такое гипотеза? Какое можно выдвинуть предположение? Данное высказывание предполагаемое или доказанное?Отвечают на поставленные мною вопросы. Следуют алгоритму работы, предложенному учителем. Сверяют свои действия с образцом исследования, используя информацию, записанную на доске.
Овладевают методикой научного исследования, усваивают этапы научного познания, учатся формулировать и решать исследовательские задачиПродвинутый
2 уровень
9-10 класс
Обучающее исследование
На доске записываю ступени исследовательской деятельности только по необходимости. Формулирую проблему, если учащиеся затрудняются.
Подвожу учащихся к пониманию темы и цели исследования. Направляю деятельность учащихся в русло исследовательской работы без использования терминов: гипотеза, вывод. Обращаю внимание учеников на схему исследовательской деятельности. Использую вопросы: с чего начать исследование? Что нужно выяснить? Как это сделать? Как поступил бы исследователь на этом этапе работы? Верный ли вы сделали выбор? Самостоятельно планируют и выполняют исследовательскую работу. При необходимости консультируются с учителем. Получают оценку (правильно - неправильно) за каждый этап работы.Высший
3 уровень
10-11 класс
Творческое исследованиеФормулирую проблему. Подвожу обучающихся к самостоятельному формулированию темы и цели исследования. Создаю условия для исследовательской деятельности: обеспечиваю учебный процесс дидактическим материалом, оборудованием, организую индивидуальную работу и деловое общение учащихся в группах или парах.
Использую вопросы: ясна ли цель работы? Все ли понятно в выданных материалах? Уложитесь ли по времени? Каков итог работы? Оцениваю результаты работы в конце урока.Планируют и проводят исследовательскую деятельность самостоятельно, без помощи учителя. Приложение
Принципы педагогической деятельности
Для успешной реализации компетентностного подхода в обучении необходимо владеть принципами организации педагогического процесса.
> Принцип компетентностной ориентации обучения как ориентации на формирование обобщённых умений. Формирование познавательных, информационно-коммуникативных и рефлексивных компетенций учащихся исходя из Государственных стандартов образавония.
> Принцип доступности. По Я.А. Коменскому: от лёгкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному. Проблемный вопрос - проблемное изложение - поисковая (эвристическая) беседа - самостоятельная исследовательская деятельность.
> Принцип осмысленности. Осмысление проблемы, цели, задачи происходит при самостоятельной их формулировке учащимися.
> Принцип естественности. Проблема не должна быть надуманной, а реальной, интерес должен быть не искусственным, а настоящим. (Определить концентрацию ионов хлора в квашеной капусте, взятой в школьной столовой).
> Принцип самодеятельности. Ребёнок может овладеть ходом исследования только через проживание его, то есть через собственный опыт.
> Принцип экспериментальности. (принцип наглядности Я.А. Коменского, И.Г. Песталоции, Ж.Ж. Руссо). Химия - наука экспериментальная. Поэтому этот принцип один из главных в организации педагогической деятельности.
> Принцип культуросообразности. Использование учащимися опыта, методов, подходов, накопленных в этой области предыдущими поколениями.
> Принцип обучения в соответствии с индивидуальными способностями и возможностями учащихся позволяет создать необходимые условия для развития каждого ребенка в отдельности, учитывая при этом их личностные особенности, их индивидуальность.
> Принцип рационального сочетания индивидуального и коллективного образования. Нацеливает учителя на выбор парных, групповых и индивидуальных форм обучения в зависимости от уровня сложности изучаемого материала для развития самостоятельности и творчества учащихся.
> Принцип активной деятельности учащихся. Освоение учениками знаний, умений, навыков, способов деятельности преимущественно в форме деятельностного, компетентностного подхода.
> Принцип практической направленности обучения химии. Решение заданий прикладного, практического содержания.
> Принцип полного усвоения знаний. Система организации дополнительных занятий с учащимися.
> Принцип полного контроля. Применяются три типа контроля: внешний контроль учителя за деятельностью учащихся, взаимоконтроль и самоконтроль. Внешний контроль приучает обучающихся добросовестно систематически выполнять учебную работу. Значимость функций взаимоконтроля определяется более ответственным отношением учащихся к оценке деятельности своих одноклассников, нежели своей. При проведении самоконтроля осознается правильность своих действий, что выражается в его направленности на предупреждение ошибок.
> Принцип обратной связи. Регулярно контролировать процесс обучения с помощью приёмов обратной связи.
> Принцип систематической рефлексии. Лучший способ учиться - периодически анализировать свою работу, отмечать продвижение, выявлять затруднения, реагировать на неудачи. Принцип систематической рефлексии хода учебной работы гласит: всякий цикл работы должен завершаться рефлексией. Обучение рефлексии позволяет ученикам учиться на своём опыте, так как допущенные ошибки не страшны, если их учитывают и исправляют.
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.
* Перцептивные методы (передача и восприятия учебной информации):
* Словесные методы.
* Проблемная беседа, диспут, дискуссия. На кружковых занятиях дети знакомятся со спецификой монолога-выступления на научно-практической конференции.
* Наглядные методы.
* Демонстрация способов деятельности. Формируя образовательные компетенции учащихся, учитель сам показывает, как нужно делать, даёт алгоритм действия (способы решения задач, составление уравнений химических реакций, правила пользования химическим инструментарием, демонстрация химических опытов).
* Практические методы.
* Самостоятельное выполнение творческих упражнений разноуровневого характера, прикладной направленности.
* Самостоятельное проведение учащимися химических опытов, исследовательской деятельности.
* Логические методы (организация осуществления логических операций):
* Индуктивные (классифицировать химических реакций).
* Дедуктивные (имея общую формулу, составить алгоритм решения однотипных конкретных химических задач).
* Аналитические (например, при изучении реакций гидролиза).
* Синтетические (например, при изучении реакций этерификации).
* Гносеологические методы (организация и осуществление мыслительных операций):
* Проблемно-поисковые методы (формируются проблемные компетенции).
o Проблемное изложение знаний. Применяется, когда учащиеся не имеют достаточного запаса знаний, чтобы активно участвовать в решении проблемы. Например, при изучении теории строения органических веществ А.М. Бутлерова. 9, 10 классы.
o Эвристический метод. Поисковая (эвристическая беседа). Проводится на основе создаваемой учителем проблемной ситуации. Например, во что превращается водород, когда забирает электроны у лития? 8 класс. "Степень окисления".
o Исследовательский метод. Применяется, когда учащиеся обладают достаточными знаниями, необходимыми для построения научных предположений. Например, при изучении щелочных металлов предлагается выявить роль воды в реакциях взаимодействия щелочных металлов с растворами различных солей. 9 класс.
* Методы управления учебными действиями:
* Учащиеся приобретают навыки (информационные или информационно-коммуникативные компетенции) работы с дополнительной литературой, с учебником, с ИНТЕРНЕТ, с химическим инструментарием для дальнейшей самостоятельной работы (решение учебной проблемы, проверка гипотезы, проведение эксперимента, выполнение исследовательской деятельности, составление презентации и её защита).
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности
(выше во втором блоке описаны примеры мотивации)
* Методы эмоционального стимулирования:
* Создание ситуации успеха в обучении - обязательное условие компетентностного обучения.
* Методы формирования познавательного интереса ("хочу"):
* Формирование готовности восприятия учебного материала, выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета, стимулирование занимательным материалом.
* Методы формирования ответственности и обязательности ("могу"):
Формирование понимания личностной значимости учения, предъявление учебных требований, оперативный контроль. Организация содеятельности: совместно-индивидуальной, совместно-последовательной, совместному взаимодействию.
Методы организации и взаимодействия учащихся и накопления социального опыта
* Организация работы учащихся- консультантов. Работа консультантов используется при подготовке и проведении практических работ, при проведении демонстрационного эксперимента.
* Временная работа в группах. В проблемно-исследовательской деятельности предпочтение отдаётся групповой работе. При этом формируются коммуникативная и кооперативная компетенции.
* Организация работы по решению прикладных задач.
Методы развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств учащихся
* Творческие задания. Создание презентаций, например "Применений серной кислоты в народном хозяйстве" 9 класс, "Химия и косметика" 11 класс.
* Постановка проблемы или создание проблемной ситуации. На основе прочитанного материала учащиеся сами составляют проблемный вопрос.
* Дискуссия.
Методы контроля и диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности, социального и психического развития учащихся
* Методы контроля (осуществляет учитель):
* Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся:
- устный контроль,
- письменный контроль,
- проверка домашних работ учащихся,
- лабораторно-практический контроль.
* Методы самоконтроля (осуществляет ученик):
* Методы устного самоконтроля и взаимоконтроля.
* Методы письменного самоконтроля и взаимоконтроля.
* Методы практического самоконтроля и взаимоконтроля.
Приёмы педагогической деятельности
Основными приёмами педагогической деятельности являются:
> Приём эвристических вопросов. Разработан древнеримским педагогом и оратором Квинтилианом. Для отыскания сведений о каком-либо событии задаются восемь ключевых вопросов: кто? что? зачем? где? чем? как? когда? почему?
> Приём развития речи учащихся. Успехи учащихся в изучении химии находятся в прямой связи с культурой их устной и письменной речи, с умением грамотно пользоваться химической терминологией. Если ученик отвечает грамотно, красиво, в темпе, то он облегчает работу всего класса. Организуя проверку домашних заданий, проведение устных упражнений и защиты гипотез, описание экспериментальных, исследовательских работ перед учащимися ставится задача грамотного обоснования каждого этапа.
> Приём конструирования, моделирования. Используется при решении проблемной ситуации или в исследовательской деятельности. Исследования проводятся по схеме, предложенной учителем или выбранной самим учащимся.
> Приём комментированного решения химических задач. При отработке навыков класс выполняет одно и то же упражнение, но к доске никто не выходит, учащиеся поочерёдно вслух комментируют, обосновывают выполняемое задание. Учитель в любой момент может прервать отвечающего ученика и предложить продолжить ответ другому. Такое решение нацеливает школьников на то, что главное не быстрота преобразований, а их обоснование.
> Приём проверки домашних задач. К началу урока на доске готовятся необходимые схемы к домашним задачам и уравнениям химических реакций. На занятии к доске вызывается ученик для изложения решения, который может быть в любой момент остановлен, а продолжить пояснение выйдет следующий.
> Приём развития навыка составления, решения проблемного вопроса, навыка выдвижения рабочих гипотез. Любое исследование, любое творчество начинается с постановки проблемы, т.е. умения ставить вопрос. Учащиеся приучаются при чтении текста ставить перед собой скрытые вопросы, при этом их внимание сосредоточивается на логике рассуждений, выполняются основные мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение.
> Приём намеренных ошибок. При объяснении материала учителем намеренно допускаются ошибки. Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Постепенно школьники учатся мгновенно пресекать ошибки условным знаком и пояснением. Происходит отыскание взаимосвязей ошибки с правильным ответом. Внимание к ошибке может быть не только с целью её исправления, но и для выяснения причин и способов её получения.
Приложение Темы исследований и предполагаемые результаты с учетом возраста учащихся вовлечённых в данный процесс
классОсновные темы, разделы программы (базовый уровень)Исследовательские темы
(вариативная часть)8 класс1. Соединения химических элементов:"Аморфные и кристаллические вещества"Определение физических свойств веществ с различными типами кристаллических решёток"Чистые вещества и смеси"Нахождение различных способов очистки смесей веществ
"Кислоты и основания"Мир индикаторов2. Свойства растворов электролитовКачественные реакции на катионы металловИонные уравнения реакцииВода как главный растворитель на Земле9 класс1. МеталлыОбщие понятия о коррозииФакторы, влияющие на коррозию различных металловСоединения щелочноземельных металловЖесткость воды и способы её устраненияЖелезо, его свойстваСодержание ионов железа в природных водах2. НеметаллыСоединения галогеновБиологическая роль галогеновКислородПриродные водыСоли азотной и азотистой кислотыПроблемы повышенного содержания нитратов в сельскохозяйственной продукции10 класс1. УглеводородыПриродные источники углеводородовЭкологические проблемы нефтедобычи и транспортировки2. Кислородосодержащие соединенияСложные эфирыИспользование аспирина в быту и способы его храненияЖирыИскусственные добавки и содержание масел в твердых жирахМыла и синтетические моющие средстваИзучение строение мыла и создание СМС3. Азотсодержащие соединения"Получение и исследование химических свойств гетероциклических соединений на примере кофеина"4. Биологически активные вещества "Сколько витамина С в овощах и фруктах".11 класс1. Строение атомаПериодический закон Д.И. МенделееваДве теории2. Химические реакцииСкорость химических реакций, факторы, влияющие на скорость химических реакцийОкислительно-восстановительные процессы формирующие облик земли3. Химия в жизни обществаПарниковый эффект - за или против
Сведения об апробации результатов исследования в педагогической практике (справки о внедрении), а также сведения о публикациях, докладах на конференциях и научно-методических семинарах.
Аннотация
ТЕЗИСЫ
Яскевич В.А. учитель химии высшей категории МОУ "Кадетская школа "Патриот" г. Энгельса Саратовской области
Проектно - исследовательская деятельность учащихся на уроках химии и во внеурочное время
Новые жизненные условия выдвигают и новые требования к образованию. Целью обучения становиться не процесс, а достижение учащимися определенного результата. Меняются подходы к оценке- в процедуру оценивания включается рефлексия, сбор портфеля доказательств, наблюдение за деятельностью учащихся.
Одним из приоритетных направлений образовательной политики провозглашена переориентация системы образования на компетентностный подход. Компетентность как результат образования выражается в овладении учащимися определённым набором способов деятельности по отношению к предмету воздействия. Концепция модернизации образования нацеливает школу на подготовку разносторонней личности, обладающей мобильностью и компетентностью, способной быстро адаптироваться к новым условиям, умеющей анализировать происходящее и самостоятельно принимать решения, учиться и переучиваться на протяжении всей своей жизни. Необходимым и востребованным качеством личности является творчество, познавательная активность. Для выполнения поставленной цели школа делает акцент на такие образовательные технологии, которые учат школьников мыслить, создают условия для приобретения профессиональных навыков, развивают проектное мышление.
В МОУ "Кадетская школа "Патриот", где я работаю, создаются все условия для развития творческого потенциала обучающихся через систему основного и дополнительного образования "школы полного дня". Коллектив школы работает над методической темой "Расширение личностно- ориентированного образовательного пространства средствами интеграции основного и дополнительного образования". Создана школьная опытно-экспериментальная площадка "Организация проектно-исследовательской деятельности в школе полного дня".
Учащиеся посещают кружки, секции, научное общество, удовлетворяя свои познавательные потребности. Но, как правило, эти кружки посещают дети, у которых имеются врожденные задатки. Результаты диагностики (2007 г) состояния категории "потребность к творчеству" показали, что лишь у 8 % обучающихся 8 класса стремление к новому, необычному проявляется на высоком уровне; учащегося, прежде всего, увлекает процесс, сама деятельность. 41 % обучающихся обладают средним уровнем выраженности творческой направленности. В учебной деятельности они, скорее всего, ориентированы на соблюдение правил, чем на проявление инициативы. 51% учащихся обладает низкой степенью выраженности творческой направленности личности. Это учащиеся, которые к учебной деятельности относятся как к вынужденной необходимости и без энтузиазма, не получая удовольствия от самого процесса деятельности. Такие учащиеся нуждаются в развитии творческих потребностей. Дети, обучающиеся в наших школах, различаются физическим развитием, самооценкой, эмоциональными переживаниями, мотивацией. Каждый ученик обладает уникальными возможностями, имеет свой стиль обучения и учит и понимает материал по-своему. Таким образом, обнаруживается противоречие между потребностью общества в творчески развитой личности и низкой познавательной активностью обучающихся. Перед учителями возникает проблема. Как организовать образовательный процесс так, чтобы развивалась творческая активность ученика, чтобы раскрывались индивидуальные качества ребенка?
Наиболее подходящей технологией для активизации творческого потенциала обучающихся и формирования ключевых компетенций является проектно-исследовательская технология.
Поэтому я выбрала следующую тему проекта: "Формирование умений и навыков проектно - исследовательской деятельности обучающихся в процессе изучения химии с целью развития их познавательного интереса".
Цель проекта: создать условия для развития познавательной активности обучающихся, самореализации их творческих и интеллектуальных способностей путем вовлечения в проектно-исследовательскую деятельность на уроке химии и во внеурочное время и сформировать у учащихся навыки проектно - исследовательской деятельности, которые позволят им решать творческие задачи.
Задачи:
* на основе научно-методических разработок с учетом педагогического опыта построить педагогическую модель учебного занятия на деятельностной (компетентностной) основе; * апробировать систему педагогической деятельности по организации проектно- исследовательской деятельности на уроках химии и на внеклассных занятиях;
* отслеживать эффективность исследовательской деятельности через диагностику уровня сформированности проектных умений и навыков.
Были определены следующие сроки реализации проекта: 2007- 2011г.г. Составлен план работы.
Педагогический проект охватывает учебную деятельность на уроках химии, внеклассную работу, работу НОУ, в кружке, элективных курсах. В своей работе руководствуюсь принципом "Образование - для жизни!", я выстроила систему своей работы таким образом, чтобы соединить фундаментальные знания по химии с прикладными умениями и навыками. Используемая структура процесса обучения позволяет формировать и предметные и ключевые компетенции выпускника школы, такие как: коммуникативная, информационная, социальная, компетенция здоровьесбережения.
Исходя из этого, предлагается следующая логика педагогической деятельности учителя:
• Формирование компетенций реализуется через организацию деятельности учащихся. (Деятельностный подход - эффективный путь, потому что ученик учится сам понимать, что он делает, как и насколько успешно.
• Деятельность учащихся наиболее эффективна, если есть интерес (мотивация) у детей. Интерес у детей можно вызвать через проблемную ситуацию. • Решение проблемных ситуаций способствует развитию навыков исследовательской деятельность, которая способствует развитию познавательного интереса. Исследовательская деятельность - это одна из наиболее эффективных форм познания. При формировании компетенций учащихся, учебные занятия планируются таким образом, чтобы они способствовали приобретению учащимися навыков самостоятельного поиска ответов на поставленные вопросы, самостоятельное решение проблемных ситуаций, умений анализировать факты, обобщать и делать логические выводы. У учеников должны быть сформированы операции анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения. Метод проектов можно рассматривать как один из способов организации исследовательской деятельности.
В структуре учебного проекта выделяют следующие этапы: выявление проблемы, выдвижение гипотезы, постановка цели и задач, продумывание вариантов исследования, распределение ролей в группе, поиск, сбор информации, реализация, анализ результатов, формулирование выводов, защита, презентация проекта, рефлексия.
Основной тезис метода проектов - "Познавая что-либо, я имею четкое представление о том, для чего мне это надо, где и как я могу эти знания применить".
Навыки проектно-исследовательской деятельности формируются постепенно. В этом процессе можно выделить несколько этапов:
• теоретико-экспериментальный реализуется с 8 класса (необходимо тесное взаимодействие учителя и ученика, целесообразно начинать с коллективных учебных проектов "Физические свойства металлов", "Индикаторы", "Разделение смесей" и др., при этом ученик осваивает новые умения и способы деятельности);
• частично-поисковый - в 9 классе или на занятиях кружка, элективных курсах (ученик пытается самостоятельно решить проблему);
• поисковый - 10 класс или во внеурочное время (на этой ступени ученик самостоятельно выбирает проблему исследования, определяет цели.
• научно-исследовательский - 11 класс (этим видом деятельности занимаются учащиеся, которые входят состав научного общества "Квант").
Функции учителя изменяются, он • помогает ученикам в поиске нужной информации;
• сам является источником информации;
• координирует весь процесс;
• поощряет учеников (лучше 10 раз похвалить ученика ни за что, чем 1 раз раскритиковать за что-то).
Химия - экспериментальная наука. Теория без практики ничто. Ученик, попробовав себя в роли исследователя, максимально усваивает учебный материал. Предлагаю обучающимся темы практических работ исследовательского прикладного характера. Исследовательская деятельность может послужить отправной точкой к возникновению интереса к химической науке. Нестандартные ситуации исследования активизируют деятельность учащихся. Использование таких ситуаций дает наибольший эффект в классах, где преобладают ученики с неустойчивым вниманием, пониженным интересом к учебе. Исследования можно проводить с целью получения новых знаний, обобщения, приобретения учений применять полученные знания, изучения конкретных веществ и явлений.
На уроке химии в 8-9 целесообразно использовать мини-проекты, рассчитанные на 1 час. Например, по теме "Кислород" или интегрированный урок- проект "Тайна поваренной соли". В старших класса провожу сдвоенные уроки, например интегрированный проект "Белки - основа жизни" (10 класс). Перед десятиклассниками ставится проблемный вопрос "Что такое жизнь? Откуда она взялась на Земле? Ученики вспоминают определение, данное Ф.Энгельсом. "Жизнь - есть способ существования белковых тел.
Формулируем тему урока "Белки - основа жизни". Что мы знаем о белках? (актуализация знаний). Что еще хотим узнать? (записываем на доске, расставляем приоритеты: строение - свойства - применение и значение).
Получаем план или задачи урока. Формулируем цель. К чему стремимся? Формулируем гипотезу? Сможет ли живой организм прожить без белка?
Если мы раскроем тайну белков- веществ, лежащих в основе понятия жизнь, то, может быть узнаем что такое жизнь? Учащиеся делятся на группы с учетом психофизических особенностей. Устанавливается регламент 10 мин. для работы с учебниками химии и биологии, с научными статьями, сайтами Интернет, дополнительной литературой. Каждая группа работает вопросам, на которые необходимо дать ответ. Выступает один учащийся от группы, остальные дополняют, исправляют, задают вопросы. Учащиеся составляют краткий конспект в тетради. Следующий этап - исследование химических свойств белков (практическая работа) по инструкции. Объекты для исследования: молоко, мясной бульон, яичный белок. Обсуждение результатов. Формулируем вывод: понятия жизнь и белок неразрывно связаны. Чем больше мы узнаем о белках, тем глубже проникаем в понятие жизнь. Насколько многообразны белки, настолько сложна, загадочна и многолика жизнь. Рефлексия. Самооценка деятельности на уроке. Д.З. презентация своей работы. Во внеурочной деятельности, в рамках работы творческой лаборатории учащиеся выполняют как групповые, так и индивидуальные проекты. Одно из заседаний творческой лаборатории было посвящено альтернативным источникам энергии. Возник проблемный вопрос. Оказывается водород поистине неисчерпаемый источник энергии. Но почему он не нашел широкого применения в хозяйстве? Возможно ли решение проблем энергетики с использованием водорода при создании новых типов энергетических установок и двигателей? Был составлен план исследования. Проведен сбор информации по теме, выполнена практическая часть (получение водорода в лаборатории различными способами). Был предложен способ получения водорода в домашних условиях из раствора поваренной соли. В результате работы ученики пришли к выводам: • водород - очень перспективный энергоноситель, позволяющий одновременно решить сложные экологические проблемы. Сдерживается применение его как источника топлива трудностями хранения;
• внедрение нанотехнологий позволит значительно сократить издержки производства и хранения водорода. "Просто знать - мало, знания нужно уметь использовать". На элективных курсах проводим с учащимися экологическую экспертизу продуктов питания. Полученные навыки пригодятся им в повседневной жизни. Основной критерий эффективности исследования - это получение нового научного результата, приращение теоретического знания, применение навыков и опыта в повседневной жизни ( например опыт "Определение содержания ионов железа в питьевой воде с помощью танина" в домашних условиях и др.)
Таким образом, химия как учебный предмет дает широкие возможности для формирования навыков проектной деятельности, для развития познавательной активности учащихся и формирования ключевых компетенций.
Важным аспектом исследования развития творческой активности, уровня сформированности умений и навыков проектно-исследовательской деятельности является методика диагностирования этого процесса.
Для оценки успешности обучающегося в проектно-исследовательской деятельности были выбраны следующие критерии:
> Осмысление проблемы проекта и формулирование цели и задачи;
> Оригинальности идеи и способа решения проблемы;
> Степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы;
> Степень включенности в групповую работу;
> Четкость выполнения отведенной роли;
> Практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;
> Количество и степень осмысления использованной информации;
> Уровень организации и проведение презентаций;
> Социальное и прикладное значение полученных результатов. Определены основные навыки проектно-исследовательской работы учащихся. Было выделено 8 показателей, по каждому разработано 5 уровней сформированности навыка. Каждый оценивался от 0 до 4 баллов. Диагностика проводится 2 раза в год в начале и в конце учебного года.
По результатам исследования уровень сформированности исследовательских умений и навыков обучающихся 11 класса (2010 г.) повысился в среднем на 0,26 балла по сравнению с 2009 годом.
Таким образом, организация проектно-исследовательской деятельности учащихся создает положительные результаты: развиваются такие качества личности как:
• способность творчески мыслить: способность к преодолению стереотипов, поиск решения в условиях неопределённости, способность к выявлению проблем;
• способность к сотрудничеству: сформулировать свою мысль, вникнуть в суть предложения товарища, аргументировано критиковать свои и чужие идеи;
• мотивация творчества определяется появлением у ученика желания решать творческие задачи;
• продуктивность: способность предлагать различные результаты решения проблемы и находить оригинальное решение.
• повышение уровня активности школьников на уроке и во внеурочной деятельности; • происходит интеграция между предметами различных образовательных областей; • формируется умение работать с различной информацией, в том числе электронной, и анализировать ее; • формируется умение постановки цели и планирование работы учеником.
Именно проектно-исследовательская работа создает условия для самореализации и раскрытия возможностей каждого ученика, развитию его творческой активности.
Результаты работы.
1. Качество знаний по химии стабильное и составляет более 50%;
2. Успешная сдача ЕГЭ по химии (средний балл выше районных и областных показателей);
3. Успешное участие в олимпиадах по химии разного уровня. Растет количество учеников 8-11 классов принимающих участие в школьных олимпиадах с 15 % в 2007 году до 25% в 2010 году. Ежегодно учащиеся занимают призовые места на олимпиадах муниципального уровня, участвуют в региональных этапах предметных олимпиад.
4. Высокая оценка проектно-исследовательских работ на научно-практических конференциях: областная конференции "Инициатива молодых"- 2009 г. -1 место и грамота, в 2010 г. - 2 и 3 место, Международная конференция "От школьного проекта - к профессиональной карьере": 2008 г. - грамота, 2009 г. - 2 место, 2010 г. - грамота.; НПК "Шаг в будущее" в 2010 году - 2 место, районная НПК 2011 г. - два 2 места. 5. Количество детей, проявляющих интерес к предмету во внеурочное время, стабильно высокое до 35%. 6. Учащиеся активно работают в школьном НОУ "Квант".
7. Проектные работы учащихся участвовали в интернет - Фестивале исследовательских и творческих работ учащихся "Портфолио" (сезон 2009-2010). Тезисы проектных работ учащихся опубликованы в сборнике тезисов Международной научно-практической конференции "От школьного проекта к профессиональной карьере" в 2009 и 2010 годах.
8. Разнообразие форм работы с учениками с использованием исследовательского метода помогает ребятам в выборе будущей профессии. Химия как наука имеет широкие возможности для использования проектно-исследовательского метода, для реализации компетентностного подхода и развития познавательной активности учащихся. Результаты указывают на верное направление в моей педагогической деятельности. Созданные условия, способствуют развитию личности ребенка, в том числе и повышению уровня ее творческой активности и познавательного интереса, которые нужно рассматривать как один из показателей личностного роста обучающихся, обеспечивающих повышение качества образования.
Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, достичь поставленных целей. Проектно- исследовательская деятельность имеет большие возможности для развития творческой, активной личности. Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным.
Человек сам должен прийти к желанию искать, пробовать, ошибаться. И только тот, кто готов отстаивать свое право творить, способен на настоящее творчество, а наша с вами задача, дорогие коллеги, - мотивировать учащихся на это творчество, помочь им сделать свои маленькие, а может (кто знает) и большие открытия.
Список литературы.
1. Леонтович А. В. Исследовательская деятельность учащихся. М.: 2003.
2. Исаев Д.С. Об организации практикумов исследовательского характера \\Химия в школе, 2001, №9.
3. Полат Е.С. Как рождается проект. М.:АСТ, 2000г.
4. Шаталов М.А., Кузнецова Н.Е. Обучение химии. Решение интегративных учебных проблем. Методическое пособие.- М.:Вентана-Граф, 2006 г.
5. Дендебер С.В., Ключникова О.В. Современные технологии в процессе преподавания химии. М.: 2008 г.
6. Сергеев И.С., Блинов В.И. Как организовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности. М.: "Аркти", 2007 г.
7. Тяглова Е.В. Исследовательская деятельность учащихся по химии. Методология, методика, практика. М.: Глобус, 2007 г.
8. www.hr-journal.ru
2
Автор
jaskevich_vera
Документ
Категория
Методические пособия
Просмотров
47 840
Размер файла
670 Кб
Теги
творческая, работа
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа