close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Статья Формирование техник активного мышления в системе профессионального образования

код для вставкиСкачать
1
Статья "
Ф
ормировани
е
техник активного мышления в системе профессионального образования"
Автор: Новожилова Вероника Александровна
Место работы: ГБОУ СПО Технический пожарно
-
спасательный колледж № 57
им героя РФ В.М. Максимчука
Должность: преподаватель
Контактный телефон: 8
-
926
-
846
-
79
-
39
Адрес электронной почты: nov
-
v
@
ya
.
ru
П
ереход к новым Федеральным Государственным образовательным стандартамначального и среднег
о профессионального образования
,
практическая реализация компетентностного подхода, реализация эффективной учебной деятельности
обучающихся в сочетании с совершенствованием управления ею со стороны преподавателей и маст
еров производственного обучения
, компьютеризация обучения и использование в образовательном процессе активных форм провед
ения занятий в
информационной сред
е направлены на комплексное освоение умений и
знаний в рамках ключевых и профессиональных компетенций будущего специалиста. В арсенале с
овременн
ого
педагог
а имеются традиционные методики обучения, которые предназначены для освоения обучающимися знаний и умений, так же разработано и применяются большое количество нетрадиционных подходов к образованию. Несмотря на обилие техник и
методик, которые использует педагог
и
и мастер
а
производственного обучения
, результат образова
тельной деятельности зачастую не всегда соответствует требованиям рынка труда. Низкий уровень умений и
знаний в рамках ключевых и профессиональных компетенций
обучающегося влияю
т на квалификацию выпускник
а
, а в дальнейшем веду
т к
низкой
конкурентоспособнос
ти и не востребованности работодателями. Проблема в сложившейся ситуации кроется не только в мастерстве педагога или мастера производственного обучения,
но и в том, может ли обучающийся
освоить
предоставленную информацию, переработать ее в 2
умени
я
и
знания которые в дальнейшем выработают
ключев
ые
и профессиональн
ые
компетенци
и
будущего специалиста. Ответ очевиден –
обучающийся может переработать информацию в знания, но только в том случае, если его оснастить инструментарием работы с информацией
. Ра
зличные трактовки и не понимание сущности учебной деятельности педагогами и мастерами производственного обучения приводят к катастрофическим последствиям. Учебная деятельность -
это деятельность обучающегося
направленная на освоение им новых знаний, умен
ий, навыков, развитие
способностей и личностных качеств.
Отличительны
ми
особенност
ями
учебной деятельности
является
то, что она
всегда разворачивается на
какой
-
либо другой деятельности. Учебная деятельность имеет
циклический характер: «вхождение в практическую
деятельность
»
–
«
практическая
деятельность
» -
«столкновение с затруднением»
–
«
рефлексия
(
осмысл
ение затруднения,
постро
ение
или на
хождение
способ
ов
выхода из затруднения)»
–
«
возвращение в практическую
деятельность
»
–
«
результат
»
.
Так же у
чеб
ная деятельность должна быть
интегрирована с профессиональной и социальной деятельностью.
Только та у
чебная деятельность, которая облада
ет
всеми характеристиками, приведенными выше, направлена на освоение новых знаний, умений, навыков, развитие
способностей и личностных качеств
обучающегося
.
3
Рис. 1. Модель учебной деятельности.
Познавательная деятельность обу
чающихсятак же имеет своей целью усвоение новых знаний и умений
, рассмотримс
одержание репродуктивного и исследовательского пут
и
познавательной деятельности
обучающегося. Р
епродуктивный метод обучения (от франц. reproduction -
воспроизведение), способ организации деятельности учащихся по неодно
кратному воспроизведению сообще
нных им знаний и показанных способов действий. Репродукт
ивный метод
называют также инструктивно
-
репродуктивным, т.к. непременная черта
этого метода -
инструктаж. Так же он
предполагает организующую, п
обуждающую деятельность учителя; п
о мере увели
чения объе
ма знаний возрастает частота применения данного метода. Репродуктивный путь познавательной деятельности обучающихся выглядит следующим образом: проблемная ситуация –
задача –
выбор способа решения –
решение –
сверка с эталоном. Репродуктивный путь 4
обогащает учащихся знаниями, умениями и навыками, формирует у них основные
мыслительные операции, но не гарантирует творческого развития. Эта цель достигается при прохождении исследовательск
ого
пут
и
познавательной деятельности
обучающим
и
ся, который включает в себя: постановку проблемы;
поиск информации и выдвижение гип
отез;
проверку гип
отезы и получение нового знания;перевод проблемы в задачу; поиск способо
в
решения, решение и его проверка, доказательство правильности. Рис. 2. Содержание путей познавательной деятельности.
При с
равнени
и
репродуктивного и исследовательского пути очевидно тождественность исследовательского пути познавательной деятельности и учебной деятельности
, что говорит о
направле
н
н
ости исследовательского пути на освоение новых знаний, умений, навыков, развитие
сп
особн
остей и личностных качеств
, гарантирует творческо
е развитие обучающихся.
Информационная среда в профессиональном образовании.
Современный мир не мыслим без информационных технологий
, и
нформационализациясвязана с многофункциональностью новых технологий,
с
ложностью структур любой системы, гибкостью, обратимостью 5
процессов, возможностью модифицирования и фундаментального изменения. Компьютеризация
не могл
а
не зат
ронуть и образовательную с
феру
, она включает в себя не только технические средства обучения, но и
средства решения учебных и профессиональных задач. Не маловажную объединяющую роль играет
всемирная
компьютерная
сеть Интернет. Информационная среда так же является неотъемлемой частью единого открытого образовательного пространства в
современном обучении
и включает в себя не только электронные библиотеки,учебно -
методические комплексы, базы данных и т.д., а так же экспертные системы нового поколения
(на основе искусственного интеллекта)
. Информационная среда постоянно пополняется новой информацией и обно
вляется за счет внедрения и использования в ней различных технологий.
6
Рис. 3
. И
нформационн
ая
сред
а
в образовательном пространстве.
7
Рис. 4. Модель информационной среды.
С внедрением информационных технологий преподаватели и мастера производственного обученияв своей практике начали использовать
альтернативные формы учебного процесса
, начался процесс соединения образования с самообразованием
обучающихся.
Информационная среда
, в свою очередь,
является источником информации для
удовлетворения потребности обучающихся в получении информации и переработки ее в знания. 8
Рис.5
. Использование информационной среды в обучении.
Однако учебн
ая
деятельност
ь и использование
исследовательского пути познавательной деятельности
обучающихся, направленных на освоение новых знаний, умений, навыков, развитие
творческ
их
сп
особностей и личностных качеств; использование информационной среды в обучении не может гарантировать большую эффективность учебного процесса, так как доступ к информации и возможность работы с информацией еще не означают превращения ее в знания, умения, как неоднозначно и то, что все это может быть эффективно направлено на развитие профессиональн
ых
компетентност
ей. 9
Рис.6
. Информация -
знания
.
Мы предполагаем
, что использование обучающимися «Т
ехник активного мышления
»
, которые помо
гают
правильно анализировать полученную информацию, вычленять из информационного потока актуальн
ые
, полезн
ые
, полн
ые
, достоверн
ые
и понятн
ые
для обучающегося знания,
позвол
я
т не только качественно осво
ить
новы
е знания, умения, развить творческие способност
и, навыки
и личностны
е
качеств
а, но и задать путь самореализации и саморазвития будущего специалиста. Все эти предпосылки служат о
сновани
ем дляформирования «Т
ехник активно
го мышления
»
в системе профессионального образования
.
10
Рис. 7
. Техники активного мышления -
инструментарий по переработке полученной информации в знания.
Литература. Используемый материал.
1.
«Сущность учебной деятельности» Татьяна Александровна Сергеева, Москва НИИРПО, октябрь 2011 г.
2.
«Типовые задачи тьютора по сопровождению учебной деятельности» Татьяна Александровна Сергеева, Москва НИИРПО, октябрь 2011 г.
3.
«Учебная ситуация –
ядро учебной деятельности» Татьяна Александровна СергееваРуководитель
центра инновационного развития колледжей, НИИРПО, Москва, октябрь 2011 г.
4.
«Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: Специализированный учебный курс / С.А. Щенников, А.Г. Теслинов, А.Г. Чернявская и др., М.: Образование Сервс, 2004
11
5.
Методология применения современных технических средств обучения. Учебно
-
методическое пособие. Фролов И.Н., Егоров А.И. Издательство "Академия Естествознания", 2008 6.
«Техники понимания» Башкатов Игорь Петрович д.т.н.
7.
Текст словарных статей «Словарь педагогических терминов»
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа