close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Педагогическая психология учеб.пособие для вузов

код для вставкиСкачать
Высшее образование
И.Ф. Демидова
Педагогическая психология
Учебное пособие для студентов вузов
Ростов-на-Дону
еникс
2009
Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия по дисциплине «Психология» цикла «Общепрофессиональные дисциплины» для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям
www.phoenixbooks.ru
159.9:373(075.8)
88.473
0150
30
Рецензенты:
канд. психол. наук, доцент кафедры психологии ТГПИ О.И. Ефремова;
докт. пед. наук, профессор кафедры гуманитарных дисциплин ТИУиЭ Е.П. Александров
Демидова И.Ф.
Д30 Педагогическая психология: учебное пособие / И.Ф. Демидова. — Ростов н/Д : Феникс, 2009. — 315 с. — (Высшее образование).
ISBN 978-5-222-15826-5
Учебное пособие содержит тексты лекций, контрольные вопросы и практические задания по курсу «Педагогическая психология».
В лекциях рассматриваются программные вопросы и отражаются современные тенденции психологии учения, обучения, педагогической деятельности учителя, психологии педагогического общения и сотрудничества. Контрольные вопросы и тестовые задания позволяют студентам прове-
рить понимание ими учебного материала, а практические задания — применить знания на практике, поработать с учениками, выявить рассматриваемые закономерности в деятельности учителей.
Кроме того, в пособии содержится ряд конкретных пси-
хологических рекомендаций по организации обучения и педагогического общения, осуществлению индивидуально-
го и дифференцированного подхода в обучении, способам разрешения педагогических конфликтов, работе школьного психолога.
Материал, представленный в данном учебном пособии, является логическим продолжением курсов «Общая психо-
логия» и «Возрастная психология», опирается на теорети-
ческие положения, рассматриваемые в этих курсах, однако имеет более выраженную практическую направленность.
Учебное пособие может быть использовано студентами в качестве основной или дополнительной литературы.
159.9:373(075.8)
ISBN 978-5-222-15826-5 ББК 88.4я73
© .., 2009
© , «
», 2009
www.phoenixbooks.ru
ПРЕДИСЛОВИЕ
Педагогическая психология — отрасль психологичес-
кой науки, стоящая на стыке различных наук, так как сферой ее интересов являются закономерности обуче ния и воспитания.
Воспитание и обучение человека в той или иной сте-
пени являются предметом исследования в разных науках: философии, социологии, истории, педагогике, психоло-
гии. В философской литературе вопросы воспитания рас-
сматриваются под углом зрения становления в человеке собственно человеческих черт, здесь выясняется место системы воспитания и обучения в обществе. Социоло-
гические аспекты образования охватывают структуру и содержание деятельности различ ных социальных групп и институтов, которые выполняют воспитательные и обу-
чающие функции и являются частью системы образова-
ния. Историческая про блематика образования охватывает становление и преобразование учебно-воспи тательных институтов, целей, содержания и методов обучения и воспитания в различные исторические эпохи. Но более всего, конечно, с проблематикой обуче ния и воспитания связаны педагогика и психология. Педагогика традици-
онно рас сматривает цели и задачи обучения и воспитания детей, его средства и методы, способы их реализации на практике. Предметом педагогических исследований яв-
ляется также общее актуальное содержание образования.
Что же касается личности ученика, индивидуальных психологических особенностей учителя, взаимоотноше-
ний между учителем, воспитателем и ребенком, то в пе-
дагогике они редко становятся предметом специального внимательного и детального изучения. Личность учащегося, межличностные аспекты образования скорее входят в сферу www.phoenixbooks.ru
Педагогическая психология
4
интересов педагогических психологов, имеющих дело с пси-
хологическими аспектами обучения и воспитания детей.
В центре внимания педагогической психологии про-
цессы усвоения знаний, формирования различных сто-
рон личности учащегося, личность учителя. Раскрыть закономерности усвоения разных видов социального опыта (интеллектуального, нравственного, эстетическо-
го, производственного и др.) — значит понять, как он становится достоянием опыта индивида. Развитие чело-
веческой личности в онтогенезе выступает прежде всего как процесс усвоения (присвоения) опыта, накопленного человечеством. Этот процесс всегда осуществляется с той или иной мерой помощи других людей, т. е. как обучение и воспитание. В силу этого изучение психологических закономерностей формирования различных сторон че-
ловеческой личности в условиях учебно-воспитательной деятельности существенно способствует познанию общих закономерностей становления личности, что является задачей общей психологии. Педагогическая психология имеет также тесную связь с возрастной и социальной пси-
хологией, вместе с ними она составляет психологическую основу педагогики и частных методик.
Таким образом, педагогическая психология развивается как ветвь фундаментальной и прикладной психологии.
Фундаментальная и прикладная педагогическая пси-
хология делятся в свою очередь на две части: психологию учения и психологию воспитания. Один из критериев де-
ления — вид социального опыта, подлежащего усвоению. Психология учения исследует процесс усвоения знаний и адекватных им умений и навыков. Ее задача состоит в выявлении природы этого процесса, его характеристик и качественно своеобразных этапов, условий и критериев успешного протекания. Особую задачу педагогической психологии составляет разработка методов, позволяющих диагностировать уровень и качество усвоения. Психоло-
гия воспитания изучает закономерности процесса усво-
ения нравственных норм и принципов, формирования мировоззрения, убеждений и т. п. в условиях учебной и воспитательной деятельности в школе.
www.phoenixbooks.ru
Предисловие
5
До недавнего времени педагогическая психология изу-
чала главным образом психологические закономерности обучения и воспитания детей. В настоящее время она выходит за пределы детского и юношеского возраста и начинает изучать психологические проблемы обучения и воспитания на более поздних возрастных этапах.
Особое внимание при изучении процессов обучения и воспитания психологи обращают на содержание учебных предметов и цели воспитательных воздействий с точки зрения эффективности и возможностей их достижения. Психологов интересует развивающий эффект любого обучения и воспитания. Опираясь на данные своей науки, психолог устанавливает, что, как и в какой последователь-
ности необходимо передавать детям, чтобы максимизиро-
вать развивающий учебно-воспитательный результат. Эту задачу решают, в частности, психологические теории и концепции обучения.
Особую область в педагогической психологии состав-
ляет психология учителя. Здесь речь идет о том, какими общими и специфическими качествами должны обладать педагоги для того, чтобы хорошо обучать детей и чтобы де-
ти на их личном примере могли развиваться как личности.
Учитель должен уметь правильно оценивать достиже-
ния детей, реагировать на их успехи и неудачи таким об-
разом, чтобы стимулировать ребенка к психологическому развитию, достижению дальнейших успехов и избеганию возможных неудач. Соответствующие знания, умения и навыки объединяются понятием «педагогическая оцен-
ка», разработка психологических основ которой также включается в сферу педагогической психологии.
Большую помощь школе в решении всех перечис-
ленных психолого-педагогических задач может оказать психологическая служба в системе образования, начало созданию которой в нашей стране было положено во вто-
рой половине 90-х годов прошлого столетия.
Все эти вопросы, а также вопросы, касающиеся спе-
цифики педагогической деятельности и педагогического общения как ее центрального компонента, освещаются в предлагаемом учебном пособии, цель которого — позна-
www.phoenixbooks.ru
Педагогическая психология
8
Раздел 1
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Тема 1. История становления педагогической психологии
1. Этапы становления педагогической психологии.
2. Педология и ее характеристика.
Педагогическая психология возникла на стыке педаго-
гики и психологии. В ее становлении выделяют три этапа.
1. С середины XVII до конца XIX в. Он может быть назван общедидактическим с явно «ощущаемой необходимостью психологизировать педагогику» (Песталоцци), представ-
лен работами Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И. Гербарта, А. Дистервега, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева.
Круг изучаемых проблем: связь развития, обучения и воспитания, творческая активность ученика, способности ребенка и их развитие, роль личности учителя, организа-
ция обучения.
Само понятие «педагогическая психология» вошло в науку с появлением книги П.Ф. Каптерева «Педагогичес-
кая психология» в 1877 г.
2. С конца XIX до начала 50-х гг. XX в. Педагогическая психология оформляется в самостоятельную науку. По-
является множество экспериментальных работ: исследо-
www.phoenixbooks.ru
Раздел 1. Общая характеристика педагогической психологии
9
вания особенностей запоминания, развития речи, интел-
лекта, особенностей научения и т. д. Их авторами были А.П. Нечаев, Л.С. Выготский, П.П. Блонский, Ж. Пиаже, А. Валлон, Дж. Уотсон, Г. Эббингауз, Б. Скиннер, К. и Ш. Бюллеры, Э. Толмен, Э. Клапаред.
Развивается тестовая психология, психодиагностика — (А. Бине, Т. Симон, Р. Кэттелл). Возникает психолого-пе-
дагогическое направление педологии как попытка комп-
лексного (с помощью различных наук) изучения ребенка.
Основателем педологии признан американский психолог С. Холл, который создал в 1889 г. первую педологическую лабораторию. Сам термин придумал его ученик О. Крис-
мент. Но еще в 1867 г. К.Д. Ушинский в труде «Человек как предмет воспитания» предвосхитил появление педо-
логии: «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде всего узнать его во всех отношениях».
На Западе педологией занимались С. Холл, Ж. Бол-
дуин, Э. Мейман, В. Прейер и др. Основоположником российской педологии был блестящий ученый и орга-
низатор А.П. Нечаев. Большой вклад в ее развитие внес В.М. Бехтерев. Первые 15 послереволюционных лет были благоприятными: для педологии шла нормальная научная жизнь с бурными дискуссиями, в которых вырабатыва-
лись подходы и преодолевались неизбежные для молодой науки болезни роста. Педология была провозглашена на-
укой о комплексном изучении ребенка. Однако предмет педологии, несмотря на многочисленные дискуссии и те-
оретические разработки ее руководителей (А.Б. Залкинд, П.П. Блонский, М.Я. Басов, С.С. Моложавый и др.), четко определен не был, и попытки найти специфику пе-
дологии, несводимую к содержанию смежных с ней наук, успеха не имели.
П.П. Блонский определял педологию как науку о воз-
растном развитии ребенка в условиях определенной соци-
ально-исторической среды. При таком определении она мало отличается от детской психологии, но создание меж-
дисциплинарной науки всегда сложно. В целом можно www.phoenixbooks.ru
Педагогическая психология
10
выделить 4 основных принципиальных взгляда педологов на ребенка.
1. Ребенок — целостная система. Он не должен изу-
чаться только по частям (что-то физиологией, что-
то психологией, что-то неврологией и т. д.).
2. Ребенка можно понять, лишь учитывая, что он находится в постоянном развитии. Генетический принцип означал принятие во внимание динамики и тенденции развития. Примером может служить понимание Л.С. Выготским эгоцентрической речи ребенка как подготовительной фазы внутренней речи взрослого.
3. Ребенка можно изучать лишь с учетом его социаль-
ной среды, которая оказывает влияние не только на психику, но часто и на антропоморфические параметры развития. Педологи много и достаточно успешно работали с трудными подростками, что в те годы длительных социальных потрясений было особенно актуально.
4. Наука о ребенке должна быть не только теоретичес-
кой, но и практической.
Педологи работали в школах, детских садах, различных подростковых объединениях, активно осуществлялось психолого-педологическое консультирование, проводи-
лась работа с родителями, разрабатывались теория и прак-
тика психодиагностики. В Ленинграде и Москве действо-
вали институты педологии, где представители разных наук пытались проследить развитие ребенка от рождения до юности. Педологов готовили весьма основательно: они получали знания по педагогике, психологии, физиологии, детской психиатрии, невропатологии, антропометрии, антропологии, социологии, причем теоретические знания сочетались с повседневной практической работой.
Основным методом изучения ребенка в педологии стало тестирование, на основе которого они пытались выявить в том числе и умственную отсталость и дать рекомендации по комплектованию школьных классов. В результате в классах для умственно отсталых оказались примущественно дети рабочих и крестьян (что неудиви-
www.phoenixbooks.ru
Педагогическая психология
32
Раздел 2
ПСИХОЛОГИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ СУБЪЕКТА
Тема 4. Сущность учения и его закономерности
1. Компоненты образовательного процесса.
2. Характеристики и стороны учебной деятельности.
3. Структура учебной деятельности.
Образовательный процесс включает различные компо-
ненты: обучение, учебную деятельность, учение, научение.
Научение — всякое устойчивое, целесообразное из-
менение поведения и деятельности ребенка, которое возникает благодаря предшествующей деятельности и не вызывается непосредственно врожденными физиологи-
ческими реакциями организма. Оно бывает двух видов:
1) рефлекторное — носит бессознательный, автомати-
ческий характер, сродни дрессуре или подражанию;
2) когнитивное — усвоение новых знаний и способов действий посредством сознательного наблюдения, экспериментирования, осмысления и тренировки (ребенок внимательно наблюдает за взрослым, про-
бует его действия, тренируется).
Научение по-разному трактуется в разных направлени-
ях психологии. Бихевиоризм, как направление, наиболее www.phoenixbooks.ru
Раздел 2. Психология учебной деятельности и ее субъекта
33
активно изучавшее научение, считает его не связанным с психикой и познанием процессом случайного, слепого ас-
социирования стимулов и реакций на основе готовности, упражнения, подкрепления или смежности во времени.
В ассоциативной психологии научение рассматрива-
лось как процесс изменения психического отражения ус-
ловий деятельности и поведения по принципу пассивного установления новых связей.
Гештальтпсихология рассматривала научение как про-
цесс реконструирования исходного целостного опыта в виде образцов.
В современной отечественной психологии научение и учение человека считаются познавательными процессами усвоения социального опыта практической и теорети-
ческой деятельности. У животных научение трактуется как процесс изменения врожденного видового опыта и приспособления к конкретным условиям. С этих позиций В.Д. Шадриков выделяет 2 типа научения: ассоциативное и интеллектуальное, каждое из которых в свою очередь делится на рефлекторное и когнитивное. Ассоциативное рефлекторное бывает сенсорным, моторным и сенсор-
но-моторным, ассоциативное когнитивное — научение знаниям, навыкам и действиям, интеллектуальное реф-
лекторное — усвоение отношений, научение с помощью переноса и знаковое научение, интеллектуальное когни-
тивное — научение понятиям, мышлению, знаниям. На наш взгляд, в последнем случае уже нельзя говорить о научении, поскольку самостоятельно получить знания, развить мышление, освоить понятия ребенок не может. Это возможно только с помощью взрослого, и тогда гово-
рят уже об обучении.
Обучение — целенаправленная, последовательная пе-
редача общественно-исторического, социокультурного опыта другому человеку в специально организованных ус-
ловиях семьи, школы, вуза, сообщества. Часто считается, что обучение — это деятельность учителя. На самом деле это процесс активного взаимодействия между обучающим и обучающимся, в результате которого у обучающегося www.phoenixbooks.ru
Педагогическая психология
34
формируются определенные знания, умения, навыки, способы действий.
Учение — активность субъекта, его деятельность и фак-
тор его психического развития.
Учение — двойной процесс: накопление знаний и овладение способами оперирования ими, приемами их добывания и применения. При рациональных условиях обучения оба процесса равномерно прогрессируют, но при неправильной организации обучения может произой-
ти отставание одного процесса от другого — интенсивное накопление знаний может сочетаться с недостаточным ростом умений оперировать ими. Вторая сторона учения неразрывно связана с мышлением, в то время как первая (накопление знаний) может и не иметь столь тесную связь с ним, а быть связана с памятью.
Учение как творческое усвоение зависит от трех фак-
торов:
1) чему обучают;
2) кто и как об учает;
3) кого обучают.
Характер учения зависит от материала, который усваи-
вается, его содержания и системы, в которой он подается; методического мастерства и опыта учителя, его личност-
ных особенностей, конкретной методики обучения, которая применяется в каждом конкретном случае; особенностей ученика — индивидуальных характеристик его психичес-
кого развития, сложившегося у него отношения к учению, его склонностей и интересов.
Учебная деятельность — воспроизведение накопленных человечеством знаний, умений и исторически возникших способностей (рефлексии, мыслительных операций).
Характеристики учебной деятельности:
— специально направлена на овладение учебным мате-
риалом и решение учебных задач;
— в ней осваиваются общие способы действий и науч-
ные понятия;
— общие способы действий предваряют решение за-
дач, т. е. есть программа действий;
www.phoenixbooks.ru
Раздел 3. Психология обучения
93
Раздел 3
ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
Тема 9. Современные концепции образовательного процесса
1. Личностно-ориентированное образование.
2. Смысловое образование.
3. Компетентностный подход к образованию.
Отечественное образование длительное время было ориентировано на формирование знаний, умений и на-
выков обучающихся, так называемых ЗУНов, что само по себе не так уж плохо, особенно применительно к вы-
сшему образованию, выпускник вуза должен обладать знаниями и умениями, чтобы справляться со своей буду-
щей деятельностью. Однако постепенно стало приходить понимание, что одних знаний и умений недостаточно для будущей жизни и последующей эффективной работы, достижения в ней профессионализма, реализации лич-
ности в профессиональной деятельности. Традиционное обучение не обеспечивало развития личностных качеств, востребованных в новых условиях, следовательно, потре-
бовались изменения в парадигме образования.
Традиционно в педагогике выделяют следующие пара дигмы: социоцентрическая, натурцентрическая, антропоцентричес-
кая, классическая и неклассическая, технократическая и гу-
манитарная, парадигма традиций, традиционалистско-кон-
сервативная, рационалистическая, феноменологическая, www.phoenixbooks.ru
Педагогическая психология
94
холистическая. Однако новое время потребовало новых парадигм.
Изменения в образовательной парадигме шли по двум направлениям:
1) попытки внедрить наработки отечественных уче-
ных — личностно-ориентированное, проблемное обучение, проектный метод, активные методы обу-
чения, сейчас все больше говорят о мультимедийных технологиях;
2) обращение к зарубежному методическому опыту.
Однако задолго до перестройки образования в нашей стране разрабатывались концепции, которые получили название личностно-центрированных, поскольку основы-
вались на развитии личности обучаемого и учете индиви-
дуальных особенностей учащихся.
Согласно концепции И.С. Якиманской, личностно-
ориентированное образование — постоянное обращение к субъективному опыту обучающихся. Школьник как носитель личностно значимого опыта должен иметь воз-
можность максимально использовать его, а не просто безоговорочно принимать все, что сообщает учитель. Обу-
чение рассматривается как процесс взаимодействия рав-
ноправных партнеров. Обучаемому предоставляется воз-
можность проявить индивидуальную изобретательность в работе с учебным материалом и активно проявить себя. Таким образом, в подходе Якиманской в центре находит-
ся способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается учет способностей обучаемых и создаются условия для их развития.
В позиционно-дидактической модели В.В. Серикова личностно-ориентированное образование представляет собой создание условий для проявления личностных фун-
кций обучающихся: мотивации, выбора, смыслотворчес-
тва, самореализации, рефлексии и др. Главным условием проявления личностных способностей в образовательном процессе он считает личностно-ориентированные ситу-
ации, создающие условия для проявления личностных функций. В такой ситуации требуется искать смысл, вы-
брать творческий вариант решения проблемы.
www.phoenixbooks.ru
Раздел 3. Психология обучения
95
Э.Д. Кондракова и С.В. Хребина считают, что лично-
стно-ориентированное образование направлено на удов-
летворение экзистенциальных потребностей человека в свободе и свободном «выборе» себя, своего мировоззре-
ния, действий, поступков, позиции, самостоятельности и личной ответственности, саморазвитии и самореали-
зации, самоопределении и творчестве. Это значит, что содержание личностно-ориентированного образования должно включать все, что нужно человеку для строитель-
ства и развития собственной личности.
Е.Ю. Патяева предлагает самоопределяемое учение как альтернативу традиционным методам. При самоопреде-
ляемом учении взрослый организует особые отношения с ребенком: не теряя общей направляющей роли, он про-
являет чувствительность к воле ребенка. Это происходит в режиме так называемого «мотивационного диалога», в ходе которого взрослый активно слушает ребенка, по-
могая тому прояснять его чувства, потребности, желания и нежелания. В результате вырабатывается совместное решение, причем в полной мере сохраняется уважение к воле ребенка, в частности, за ним сохраняется право ска-
зать «нет».
В результате у детей наблюдались значительные успехи в учебе, стойкое желание учиться, формировались лич-
ностные качества: произвольность и осмысленность пове-
дения, умение договариваться и давать отчет о своих чув-
ствах и желаниях, понимать чувства и побуждения других, принимать решения и брать на себя ответственность за свои действия, самомотивирование.
Близкой к рассматриваемому подходу является гу-
манистическая концепция образования, предложенная К. Роджерсом, которую мы уже рассматривали. Логичес-
ким продолжением взглядов на человека в гуманистичес-
кой психологии является концепция личностного роста и самореализации С.Л. Братченко. Сущность личностного роста — помочь человеку раскрыться. Если средством личностного роста является свободный выбор, надо по-
мочь человеку сделать этот выбор.
www.phoenixbooks.ru
Педагогическая психология
170
Раздел 4
ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ
Тема 14. Закономерности воспитательного процесса
1. Взаимосвязь обучения и воспитания.
2. Психологические основы организации процес-
са воспитания.
3. Психологические закономерности воспитания.
4. Воспитательное воздействие, взаимодействие и влияние. Их виды и характеристики.
5. Основные аспекты влияния личности учителя на учеников.
Обучение неотрывно от воспитания. Любые знания, обогащая интеллект, развивая кругозор, развивают и лич-
ность. В то же время любое воспитательное мероприятие чему-то учит.
Взаимосвязь обучения и воспитания может быть сле-
дующих типов:
1. Воспитание неотрывно от обучения, в процессе которого оно осуществляется (через содержание, формы, средства обучения). Здесь воспитание и обу-
чение слиты воедино. Воспитание входит в учебный процесс, которое определяется в этом случае как воспитывающее обучение.
2. Воспитание осуществляется в образовательном процессе определенной системы и параллельно ему (кружки, общественная работа, трудовое воспитание).
www.phoenixbooks.ru
Раздел 4. Психология воспитания
171
3. Воспитание осуществляется вне образовательного процесса, но в соответствии с его общими целями — в семье, группе, трудовом коллективе. Здесь может быть и стихийное обучение.
4. Воспитание осуществляется не образовательными общностями, учреждениями — в клубах, компани-
ях, на дискотеках. Может сопровождаться научением. Чаще всего осуществляется старшими сверстниками.
Исторически сформировавшаяся система воспитания обеспечивает присвоение детьми определенного круга способностей, нравственных норм и духовных ориенти-
ров, соответствующих требованиям конкретного обще-
ства. Если данному обществу требуется формирование у детей нового круга способностей и потребностей, то для этого необходимо преобразование системы воспитания.
Воспитание — это целенаправленное развитие каждо-
го растущего человека как неповторимой человеческой личности, обеспечение роста и совершенствования нрав-
ственных и творческих сил этого человека. Целенаправ-
ленное формирование личности человека предполагает ее проектирование, но не на основе общего для всех людей шаблона, а в соответствии с индивидуальным для каждого человека проектом, учитывающим его конкретные фи-
зиологические и психологические особенности.
Главная цель развития личности — более полная ре-
ализация человеком самого себя, своих способностей и возможностей, возможно более полное самовыражение и самораскрытие.
Для того чтобы это произошло, мы должны учитывать ряд моментов и опираться на них при организации про-
цесса воспитания.
1. Взрослые — активные соучастники и помощники в развитии личности ребенка. Следовательно, они должны быть главными воспитателями, а не друзья, «улица» и т. д.
2. Ребенка необходимо включать в систему взаимосвя-
занных и сменяющих друг друга ведущих деятель-
ностей.
www.phoenixbooks.ru
Педагогическая психология
172
3. У детей необходимо формировать устойчивые учеб-
но-познавательные интересы (иначе они будут не-
интересны сами себе), т. е. интересы, направленные на познание окружающего мира.
4. Формировать и развивать мотивационно-потреб-
ностную сферу. У каждого человека должны быть цели в жизни и система убеждений и ценностных ориентаций.
Психология не дает готовых рецептов воспитания. Педагог, используя психологические закономерности раз-
вития и становления психики, выбирает, разрабатывает и применяет соответствующие педагогические методы воспитания. При этом педагог должен учитывать, что вос-
питание, как любой педагогический процесс, имеет свои психологические закономерности.
1. Каждое действие ребенка имеет свое внутреннее содержание, без зоркости к которому деятельность пе-
дагога обречена на формализм. Внешне, результативно один и тот же акт поведения детей — соблюдение или несоблюдение ими определенного правила, совершение или несовершение ими определенной ошибки — может, если вскрыть его внутреннее содержание, оказаться по существу совершенно различным поступком, иметь раз-
личные мотивы, цели, которые ребенок преследует. Ха-
рактеристика поступка, основывающаяся на внешней, ре-
зультативной его стороне, является поэтому формальной характеристикой. Педагог, который строит свою работу с учетом только этой внешней, формальной характеристи-
ки поведения учащегося, не раскрывая его внутреннего содержания, по существу, не ведает, что творит. Добив-
шись от учащегося форм поведения, внешне отвечающих моральным нормам, определенным правилам поведения, он, не зная мотивов, по которым в данной ситуации эти правила выполняются учащимся, собственно, ничего не знает о самом учащемся, о личности ребенка. А ничего не зная о подлинных личностных мотивах настоящего поведения ребенка, он и подавно не может рассчитывать на то, чтобы верно определить его дальнейшее жизненное поведение. Не умея проникнуть во внутреннее содержа-
www.phoenixbooks.ru
Раздел 5. Психология педагогической деятельности
203
Раздел 5
ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ СУБЪЕКТА
Тема 16. Психология педагогической деятельности
1. Понятие педагогической деятельности и ее от-
личительные особенности.
2. Различные подходы к выделению структуры пе-
дагогической деятельности.
3. Функции педагогической деятельности.
4. Этапы осуществления педагогической деятель-
ности.
Определения педагогической деятельности нет. Од-
нако если мы попытаемся логически порассуждать об этом явлении, мы придем к выводу, что педагогическая деятельность состоит из двух частей: самого процесса — определенных обучающих действий (объяснение нового материала, проверка домашнего задания и т. д.), и чело-
века, который все это осуществляет — учителя. Нам могут возразить: а куда делся ученик? Ведь ради ученика этот процесс осуществляется, а не ради учителя, который уже знает все, о чем ученику рассказывает. Однако ошибки www.phoenixbooks.ru
Педагогическая психология
204
здесь нет. Когда мы говорим о педагогической деятель-
ности учителя, то говорим прежде всего о том, что делает учитель и каким он должен быть, чтобы осуществлять свою работу эффективно.
В то же время мы, конечно, не можем «оставить за бор-
том» нашего рассмотрения ученика, как центральную фи-
гуру, на которую направлена педагогическая деятельность учителя и ради которой она осуществляется. Все ученые единодушно признают, что центральным моментом пе-
дагогической деятельности, ее структурной единицей является взаимодействие учителя и ученика. Отсюда пе-
дагогическая деятельность характеризуется двумя типами отношений:
1) субъект-субъектными, возникающими между пе-
дагогом и учащимися в процессе педагогического взаимодействия;
2) субъект-объектными, обусловленными отношением педагога к средству, предмету педагогического воз-
действия.
Таким образом, третьим объектом, стороной нашего изучения должно стать взаимодействие учителя и учени-
ка, педагогическое общение.
Определив же три стороны объекта нашего изучения, мы можем попытаться дать определение педагогической деятельности учителя.
Итак, педагогическая деятельность — это система вза-
имоотношений и взаимодействий учителя с учащимися и между собой, а также структурирование учителем учеб-
ного процесса на основе развития его профессионально важных личностных качеств.
Профессионально-педагогическая деятельность обла-
дает рядом отличительных особенностей, которые были сформулированы в свое время Н.В. Кузьминой.
1. Это деятельность, организованная:
а) содержанием (определенные учебные планы, программы, учебники);
б) временем (определенный срок обучения — урок, четверть, учебный год);
www.phoenixbooks.ru
Раздел 5. Психология педагогической деятельности
205
в) составом учащихся (достаточно случайный набор классов).
2. Специфическим является объект деятельности педа-
гога — личность ребенка, а отсюда и «продукты» его деятельности, которые «материализуются» в психи-
ческом облике другого человека — в его знаниях, умениях и навыках, в чертах его воли и характера.
3. Педагог не имеет возможности пользоваться в сво-
ей работе какой-либо измерительной аппаратурой для определения степени и характера умственного, нравственного, физического, эстетического и дру-
гого развития ученика, качества понимания, запо-
минания учебного материала, прочности усвоения нравственных норм и правил поведения.
Все эти факторы и определяют сложность изучения и неоднородность толкования специфики педагогической деятельности.
В психологии существует три подхода к анализу про-
фессиональной деятельности педагога.
I. Классическая схема «качества личности — требова-
ния профессии», сложившаяся еще в начале ХХ столетия. Это структурно-функциональная схема, разрабатываемая в разное время многими отечественными педагогами и психологами (А.И. Щербаков, Ф.Н. Гоноболин, С.Б. Ел-
канов, Н.В. Кузьмина), до сих пор оказывает наибольшее влияние на представление об идеальной модели учителя у студентов педвузов, так как включена в учебники психо-
логии.
Н.В. Кузьмина определяет психологическую структуру деятельности учителя как «систему, взаимосвязь и после-
довательность его действий, направленных на достиже-
ние педагогических целей через решение длинного ряда педагогических задач». В этой структуре автор выделяет 5 компонентов:
1. Гностический включает в себя умения, обеспечиваю-
щие изучение:
а) содержания и способов воздействия на других людей;
www.phoenixbooks.ru
Раздел 6. Учебно-педагогическое сотрудничество 247
Раздел 6
УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО И ОБЩЕНИЕ
Тема 19. Характеристика педагогического общения
1. Понятие педагогического общения.
2. Стороны педагогического общения.
3. Этапы педагогического общения.
Во время педпрактики часто можно слышать такие вопросы: «Как надо разговаривать с детьми?», «Можно ли шутить?», «Почему они не слушают?», «Как можно преодолеть скованность и стеснительность?», «Как нала-
дить дисциплину?» и т. п. Все эти вопросы — результат неумения управлять педагогическим общением. Еще А.С. Макаренко писал: «Для меня в моей практике, как и для многих опытных учителей, такие «пустяки» стали ре-
шающими: как стоять, как сидеть, как подняться со стула из-за стола, как повысить голос, улыбнуться, как посмот-
реть. Нас этому никто не учил, а этому можно и нужно учить, и в этом есть и должно быть большое мастерство».
В педагогическом взаимодействии с детьми нет ме-
лочей — работает все: взгляд, движение глаз, жест и т. п. Потому что мы не просто общаемся, а общаемся профес-
сионально. Мы уже говорили, что основной единицей, www.phoenixbooks.ru
Педагогическая психология
248
структурной клеточкой педагогической деятельности яв-
ляется взаимодействие, общение учителя и учеников.
Педагогическое общение — это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, имеющее определенные педагогические функции и на-
правленное на создание благоприятного психологичес-
кого климата, оптимизацию учебной деятельности и от-
ношений педагога с учениками и учеников между собой.
Часто бывает, что отношения не складываются и ру-
шатся самые изящные педагогические приемы, терпят поражение замечательные методики, не срабатывают архисовременные технические средства обучения. В чем причина? Оказывается, не состоялся контакт личности с личностью.
— Приходишь на урок, подготовишься, хочешь им так много рассказать, а они равнодушны...
— Я им о Лермонтове, а у них глаза оловянные ...
— А этого, на последней парте, я терпеть не могу, уби-
ла бы...
Эти подслушанные фразы вызваны именно диском-
фортом в общении с детьми.
Если сгруппировать основные трудности, которые нередко возникают в общении со школьниками у начина-
ющего учителя, то получится такая «лестница»: неумение наладить контакт, непонимание внутренней психологи-
ческой позиции ученика, сложности в управлении обще-
нием на уроке, неумение выстраивать взаимоотношения и перестраивать их в зависимости от педагогических задач, трудности в речевом общении и передаче собственного эмоционального отношения к материалу, сложности в управлении собственным психическим состоянием в об-
щении.
Зачастую начинающие учителя не могут организовать общение полностью и ограничиваются какой-то одной функцией (стороной) общения. Ведь нередко бывает так: все хорошо — и конспект урока, и наглядные пособия, сам учитель хорошо подготовлен, владеет материалом, а урок неинтересен. В подобных ситуациях часто говорят: нет контакта с классом. Точнее сказать — нет целостного www.phoenixbooks.ru
Раздел 6. Учебно-педагогическое сотрудничество 249
процесса педагогического общения. Налицо познава-
тельная информация, не подкрепленная взаимоотношен-
ческим словом, и поэтому она не становится предметом межличностного взаимодействия.
Вот одна из типичных картин неудачного урока: учитель четко и последовательно излагает материал, а в классе гул, разговоры, и это несмотря на то, что материал интересен. Почему? Варианты разные:
а) учитель дает информацию, не осознавая психичес-
ких состояний учащихся, т. е. не реализуется функ-
ция познания в общении;
б) учитель не сумел организовать необходимый уро-
вень общения с детьми, т. е. процесс общения не имеет необходимой взаимоотношенческой основы;
в) в процессе учебного взаимодействия учитель не предусмотрел психологическое влияние на учеников как важную функцию педагогического общения.
Итак, запомним педагогическое правило: если мы хо-
тим чего-либо добиться на уроке, мы должны серьезно позаботиться об организации целостного, непрерывного педагогического общения.
Педагогическое общение с детьми — это творческий процесс, который вызывает к жизни множество непредска-
зуемых ситуаций взаимодействия. В этом смысле любой акт взаимодействия со школьником есть решение творческой задачи. А они бывают самыми разнообразными.
Возьмем такой аспект: творчество учителя в процессе организации учебной информации и общения его с клас-
сом. Это может быть и монолог, и доверительный диалог, располагающий собеседников к соразмышлению и сопе-
реживанию. Способы подачи учебной информации в оп-
ределенной системе общения имеют огромное значение.
Творчество проявляется и в другом — в умении познать личность ребенка и разобраться в ней. В данном случае речь идет о творчестве в процессе познания учащихся. Как этого недостает в педагогической практике!
Ведь как бывает на практике? Стремительно разви-
вается педагогическая ситуация, а учитель должен дейс-
твовать немедленно, как в теннисе: подача — удар, но www.phoenixbooks.ru
Раздел 7. Работа психолога в школе
281
Раздел 7
РАБОТА ПСИХОЛОГА В ШКОЛЕ
Тема 21. Закономерности психологической работы в школе
1. Закономерности психологического консульти-
рования в школе.
2. Содержание работы школьного психолога.
3. Этический кодекс школьного психолога.
Сейчас почти в каждой школе есть школьные психо-
логи, однако, их функции, назначение весьма размыты. Администрация школ предпочитает иметь «карманных» психологов, выполняющих ее заказы, которые профес-
сиональные психологи могут выполнить только в случае нарушения психологического кодекса. Именно поэтому профессиональные психологи в школу идут редко, а ад-
министрация школ предпочитает видеть на этой долж-
ности более «сговорчивых» бывших учителей. Родители к школьным психологам относятся также неоднозначно. Всех родителей можно условно разделить на 3 группы.
1-я группа относится к школьным психологам, как к врагам;
2-я группа — как к тем, кто за них решит их проблемы с детьми;
3-я группа — как к лишним людям, бездельникам.
www.phoenixbooks.ru
Педагогическая психология
282
Также неоднозначно относятся к школьным психоло-
гам и учителя.
Все проблемы, выдвигаемые перед школьными психо-
логами в школе, можно свести к 3 моментам:
1) выявление причин различного рода трудностей в учебно-воспитательной работе с учащимися разного возраста;
2) преодоление и профилактика отклонений в интел-
лектуальном и личностном развитии школьников; 3) помощь в решении сложных вопросов, конфликт-
ных ситуаций.
Существует две модели психологической службы в школе.
Первая модель — это работа группы психологов при районо или гороо. Они являются своеобразной «скорой помощью» при возникновении проблем в той или иной школе, а также осуществляют различного рода диагности-
ческие мероприятия. Такие службы раньше существовали в бывших социалистических странах.
Вторая модель — работа практического психолога не-
посредственно в школе. Положительным моментом здесь является то, что он всегда в курсе всех школьных дел, всех знает. Но это одновременно является и минусом, снижая объективность его работы. Да и не может один человек справиться со всеми школьными проблемами.
В работе практического психолога в школе выделяют следующие направления:
— психологическое просвещение;
— психологическая профилактика — предупреждение возможного неблагополучия в психическом и лич-
ностном развитии школьников;
— психологическое консультирование — помощь в решении тех проблем, с которыми к нему приходят учителя, учащиеся, родители;
— психодиагностика;
— психокоррекция — устранение отклонений в психи-
ческом и личностном развитии школьника;
— развитие способностей ребенка, формирование его личности.
www.phoenixbooks.ru
Раздел 7. Работа психолога в школе
283
В рамках этих направлений определяют основные за-
дачи работы школьного психолога:
а) выявлять психологическую готовность детей к школьному обучению, совместно с учителем наме-
чать программу работу с ними с целью лучшей их адаптации к школе, давать рекомендации по комп-
лектованию классов в соответствии с уровнем готов-
ности;
б) разрабатывать и осуществлять совместно с учите-
лями или родителями развивающие программы с учетом индивидуальных особенностей школьников и задач их развития на каждом возрастном этапе;
в) держать под особым контролем переходные, пере-
ломные моменты в жизни школьников;
г) осуществлять диагностико-коррекционную рабо-
ту с неуспевающими и недисциплинированными школьниками;
д) диагностировать интеллектуальные, личностные и эмоционально-волевые особенности учащихся, пре-
пятствующие нормальному протеканию процесса обу-
чения и воспитания, и осуществлять их коррекцию;
е) выявлять и устранять психологические причины нарушений межличностных отношений учащихся с учителем, со сверстниками, с родителями и другими людьми;
ж) консультировать администрацию школы, учителей, родителей по психологическим проблемам обучения и воспитания детей, развития их психических про-
цессов, качеств личности;
з) проводить индивидуальные и групповые консульти-
рования учащихся по вопросам обучения, развития, жизненного самоопределения, самовоспитания, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками;
и) вести профориентационную работу;
к) разрешать возникающие конфликты;
л) помогать учителям в адаптации новых обучающих технологий, выявлять их недостатки в работе и по-
могать их устранять;
www.phoenixbooks.ru
Раздел 7. Работа психолога в школе
311
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Рассмотренные в учебном пособии проблемы педаго-
гической психологии анализируются на основе личност-
но-деятельностного подхода в общем контексте основных тенденций развития современного образования. Согласно этому подходу, в центре образовательного процесса на-
ходятся сам обучающийся, формирование его личности. Учебный процесс подразумевает организацию и управле-
ние учебной деятельностью обучающихся, направленной на их всестороннее развитие и освоение предметных знаний. В соответствии с этим подходом фундамент педагогической психологии составляют следующие проблемы: взаимо-
действие преподавателя и обучаемых как учебное сотруд-
ничество равных партнеров, направленное на решение учебно-познавательных задач, психологическая характе-
ристика педагога и обучаемых как субъектов учебной де-
ятельности и педагогического общения, психологические особенности самой учебной деятельности, психологи-
ческие механизмы и закономерности усвоения, развитие личности учителя, повышение его профессионализма как основа личностной и профессиональной самореализации.
Приобретение человеком индивидуального опыта в социальном окружении, специальных образовательных учреждениях есть результат сложного взаимодействия развития, обучения, воспитания, где развитие — конечная цель обучения, а оно само — условие и основа развития.
Большая роль в решении психолого-педагогических проблем принадлежит психологам, которые разрабатыва-
ют обоснования обучения, воспитания и в конечном счете способствуют развитию ребенка.
www.phoenixbooks.ru
Педагогическая психология
312
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие .........................................................................3
Раздел 1. Общая характеристика педагогической психологии ........................................................................8
Тема 1. История становления педагогической психологии .........................................................................8
Литература ......................................................................12
Тестовые задания ............................................................12
Контрольные вопросы ...................................................14
Тема 2. Предмет и задачи педагогической психологии .........14
Литература ......................................................................22
Контрольные вопросы ...................................................22
Тема 3. Авторитарная и гуманистическая концепции образовательного процесса .............................................23
Литература ......................................................................29
Тестовые задания ............................................................30
Контрольные вопросы ...................................................31
Раздел 2. Психология учебной деятельности и ее субъекта.....32
Тема 4. Сущность учения и его закономерности ...................32
Литература ......................................................................41
Тестовые задания ............................................................41
Контрольные вопросы ...................................................44
Тема 5. Психологическая характеристика усвоения ..............45
Литература ......................................................................53
Тестовые задания ............................................................53
Контрольные вопросы ...................................................54
Практические задания ....................................................55
www.phoenixbooks.ru
Содержание
313
Тема 6. Типология неуспевающих учеников ..........................55
Литература ......................................................................61
Тестовые задания ............................................................61
Контрольные вопросы ...................................................63
Практические задания ....................................................64
Тема 7. Формирование учебной мотивации ..........................64
Литература ......................................................................73
Тестовые задания ............................................................74
Контрольные вопросы ...................................................77
Практические задания ....................................................77
Тема 8. Особенности учебной деятельности на разных возрастных этапах ............................................................78
Литература ......................................................................89
Контрольные вопросы ...................................................90
Практические задания ....................................................90
Раздел 3. Психология обучения ............................................93
Тема 9. Современные концепции образовательного процесса ...........................................................................93
Литература ....................................................................103
Тестовые задания ..........................................................105
Контрольные вопросы и задания .................................107
Тема 10. Ключевые компетенции выпускников школы и вуза ..................................................................108
Литература ....................................................................117
Контрольные вопросы .................................................118
Практические задания ..................................................119
Тема 11. Современные теории обучения ..............................120
Литература ....................................................................150
Тестовые задания ..........................................................151
Контрольные вопросы .................................................155
Практические задания ..................................................155
Тема 12. Психологические критерии оценки эффективности теории обучения ..................................156
Литература ....................................................................163
www.phoenixbooks.ru
Педагогическая психология
314
Тестовые задания ..........................................................163
Контрольные вопросы .................................................164
Практическое задание ..................................................164
Тема 13. Психологические особенности применения индивидуального и дифференцированного подхода в обучении ........................................................164
Литература ....................................................................168
Тестовые задания ..........................................................168
Контрольные вопросы и задания .................................169
Раздел 4. Психология воспитания.......................................170
Тема 14. Закономерности воспитательного процесса .........170
Литература ....................................................................187
Тестовые задания ..........................................................188
Контрольные вопросы .................................................191
Практические задания ..................................................192
Тема 15. Психология педагогической оценки .....................192
Литература ....................................................................200
Тестовые задания ..........................................................200
Контрольные вопросы и задания .................................202
Раздел 5. Психология педагогической деятельности и ее субъекта .................................................................203
Тема 16. Психология педагогической деятельности ............203
Литература ....................................................................210
Тестовые задания ..........................................................210
Контрольные вопросы .................................................212
Тема 17. Психология личности учителя ...............................213
Литература ....................................................................228
Контрольные вопросы .................................................229
Практические задания ..................................................230
Тема 18. Психологическая компетентность учителя ...........230
Литература ....................................................................243
Контрольные вопросы .................................................246
Практические задания ..................................................246
www.phoenixbooks.ru
Содержание
315
Раздел 6. Учебно-педагогическое сотрудничество и общение .....................................................................247
Тема 19. Характеристика педагогического общения ...........247
Литература ....................................................................262
Тестовые задания ..........................................................262
Контрольные вопросы .................................................264
Практические задания ..................................................264
Тема 20. Межличностные отношения между участниками педагогического процесса .......................265
Литература ....................................................................279
Тестовые задания ..........................................................279
Контрольные вопросы .................................................280
Раздел 7. Работа психолога в школе ...................................281
Тема 21. Закономерности психологической работы в школе ...........................................................................281
Литература ....................................................................289
Тестовые задания ..........................................................289
Контрольные вопросы .................................................290
Практические задания ..................................................290
Тема 22. Основные направления работы школьного педагога-психолога ........................................................291
Литература ....................................................................308
Контрольные вопросы .................................................308
Практические задания ..................................................308
Заключение .......................................................................311
www.phoenixbooks.ru
Педагогическая психология
316
Серия «Высшее образование»
Демидова Ирина Феликсовна
Педагогическая
психология
Учебное пособие для студентов вузов
Ответственный редактор С. Осташов
Технический редактор Л. Багрянцева
Обложка А. Вартанов
Компьютерная верстка В. Микизиль
Корректоры О. Милованова, М. Лепехина
Сдано в набор 25.05.2009. Подписано в печать 10.08.2009.
Формат 84 108 1/32. Бумага офсетная. Гарнитура NewtonС. Печать офсетная. Усл. печ. л. 16,8. Тираж 2000 экз. Заказ №
ООО «Феникс»
344082, г. Ростов-на-Дону, пер. Халтуринский, 80.
Отпечатано с готовых диапозитивов в ЗАО «Книга»
344019, г. Ростов-на-Дону, ул. Советская, 57.
www.phoenixbooks.ru
Автор
phoenixbooks
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
4 595
Размер файла
142 Кб
Теги
педагогический, вузов, учеб, психология, пособие
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа