close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Технология эффективного чтения

код для вставкиСкачать
Глава I. Обучение детей чтению по алгоритму
1
Большая перемена
Г.В. Королева
ÒÅÕÍÎËÎÃÈß
ÝÔÔÅÊÒÈÂÍÎÃÎ
×ÒÅÍÈß
РостовнаДону
еникс
2009
www.phoenixbooks.ru
2
Технология эффективного чтения
УДК 02:371
ББК 74.202.5
КТК 404
К68
Королева Г.В.
К68 Технология эффективного чтения / Г.В. Коро
лева.— Ростов н/Д : Феникс, 2009. — 307 с. : ил. —
(Большая перемена).
ISBN 9785222153857
В книге рассказывается о новых формах организации
учебной работы с текстом, позволяющих добиться того,
чтобы с первого (единственного) прочтения информация
текста была усвоена школьником на 100%.
Книга включает в себя изложение уникальных методи
ческих приемов, фрагменты уроков в начальной школе, ме
тодические рекомендации по изучению новых понятий и
материалы для отработки, закрепления, контроля необхо
димых навыков работы с текстом по методу эффективного
чтения.
Книга адресована учителям 2–6 классов, репетиторам и
родителям для обучения детей навыкам эффективного вос
приятия учебного текста и для подготовки учащихся к его
устному или письменному пересказу.
УДК 02:371
ББК 74.202.5
© Королева Г.В., 2009
© Оформление, ООО «Феникс», 2009
ISBN 9785222153857
www.phoenixbooks.ru
Введение
3
Ââåäåíèå
Ученику 2 класса школылицея Роману был предложен
для чтения научнопопулярный текст из области есте
ствознания, который он должен был прочитать быстро и
один раз. Рома был предупрежден, что сразу после чтения
ему зададут по содержанию этого текста 10 вопросов. Здесь
приводится листок с его ответами, по которым можно су
дить о том, насколько качественно было усвоено Ромой
содержание прочитанного текста. (Знаком «–» отмечены
номера вопросов, на которые дан неверный ответ или во
обще нет ответа. Знаком «+» — номера вопросов с пра
вильными ответами. «Полуплюс» — это неполный ответ.)
В итоге из десяти предложенных вопросов Рома ответил
правильно на два с половиной. Правильные ответы на все
10 вопросов означали бы 100%ное понимание текста. Та
ким образом, Рома усвоил содержание текста на 25%.
Рома
– 1. –
+ 2. тайны
25%
+ 3. русская экспедиция
– 4. 500 м
+ 5. снег
– 6. –
– 7. –
– 8. верблюдов
– 9. изо снега
– 10. –
www.phoenixbooks.ru
4
Технология эффективного чтения
40%— немногим больше — составило качество чтения
у второклассницы Кати, которая была опрошена по этому
же тексту.
Что это — случайные неудачи? Или, наоборот, неиз
бежность? Ведь с первого раза полностью усвоить всю
важную информацию, содержащуюся в совершенно не
знакомом тексте, даже взрослому человеку вряд ли по си
лам — не то что маленькому читателю.
И учителям и родителям приходится смиряться с тем,
что больше половины содержания текста бесследно исче
зает из детской головы еще до того, как текст этот будет
прочитан ребенком до конца. Чтобы полностью понять,
что же в тексте происходит, Роме надо будет прочитать
этот рассказ четыре раза, а Кате — три. Причем Катин ре
зультат — 40% понятой из текста информации — поистине
можно считать рекордным, потому что, как показали заме
ры и наблюдения, в среднем 25–35%— вот показатели ка
чества чтения детей, отражающие уровень понимания
школьниками незнакомого текста. И это относится не
только ко второклассникам, но и к учащимся 3–6 классов.
Неутешительная статистика говорит о том, что в средней
Катя
1. –
40%
2. –
+ 3. русские ученые
4. 500 метров
+ 5. от яркого снега
6. –
+ 7. горы
8. верблюды
9. –
+ 10. с радостью
www.phoenixbooks.ru
Введение
5
школе самостоятельно используют при чтении элементар
ные приемы обработки информации лишь 3 из 1000
школьников, а полноценно понимают самостоятельно
прочитанный текст лишь 6 из 100.
Эти цифры — показатель «ленивого» чтения — сбивчи
вого, неорганизованного, пассивного. «Ленивым» такое
чтение названо не потому, что ребенок не хочет качествен
но работать над текстом, а потому, что он относится к тек
сту как к объекту преодоления (а не как к объекту работы
и изучения). И это — не его вина.
Современная начальная школа обучает ребенка чтению
и при этом совершенно не учит школьника понимать чи
таемое, не учит работать с получаемой из текста информа
цией, не учит добывать, обрабатывать и хранить эту ин
формацию.
Это происходит от бытующего в современной методике
ошибочного представления о том, что просто прочитать
текст — это уже значит понять его и усвоить содержание.
А так как практика показывает, что это утверждение соот
ветствует истине лишь на 25%, то дети вынуждены читать
текст по 4 раза, чтобы стопроцентно «добрать» недополу
ченную из текста информацию. При этом над ребенком
должен стоять взрослый контролер, который проверял бы,
насколько полно и точно усвоена необходимая информа
ция, и заставлял школьника снова и снова возвращаться к
чтению текста, если заметит какиенибудь пробелы — ведь
сам ученик зачастую не в состоянии верно оценить свой
уровень освоения текстового материала. (Рома, прочитав
текст, очень уверенно ответил, что он все понял и все усво
ил. Оказалось, что это «все» не превысило 25%. И если бы
этот текст был его домашним заданием, то Рома получил
бы за него твердую «двойку».)
Таким образом, весь известный и учителям и родителям
процесс «работы с текстом» превращается в длительную,
трудную, изматывающую процедуру многократного чте
ниязубрежки, это и называется «подготовка пересказа по
www.phoenixbooks.ru
6
Технология эффективного чтения
литературе», «приготовление домашнего задания по исто
рии», «изучение параграфа по естествознанию» и т.п.
Непосредственно участвовать в этой мучительной про
цедуре сами учителя сознательно и категорически отказы
ваются, предоставляя возглавить всю работу ребенка с
массивом текстового материала бедным родителям и ба
бушкам исключительно на дому, в виде подготовки до
машнего задания. Все однообразные и порой многочасо
вые подробности этой борьбы с текстом, разумеется,
скрыты от учительских глаз. Наутро учителю остается
лишь выступить в короткой роли заключительного конт
ролера, проверив у ученика его домашнее задание и дав
окончательное резюме — кто кого победил: текст ученика
или всетаки наоборот. Если ситуация оказалась не в
пользу ученика, т.е. по какимто причинам ему не хватило
времени или сил взять злосчастный текст «измором», то
ребенок получает плохую оценку за работу с текстом.
(Подразумевается, что эту неудовлетворительную оценку
можно приписать и родителям, не усадившим ребенка за
текст в четвертый раз — ведь надо было еще делать пись
менное задание по математике, по русскому...)
Между тем эта двойка заработана не учеником и даже
не его вечно занятыми родителями, а в первую очередь —
самим учителем, который не только не научил школьника
эффективно работать с текстом, но не научил его работать с
текстом вообще. И даже не догадывается, что этому можно
и нужно учить.
В результате такого методического пробела в работе
учителя ребенок умеет лишь читать текст, мало что усваи
вая из его содержания, или внедряться зубрежкой и мно
гократными перечитываниями в содержание становящего
ся ненавистным текста под грозным контролем мамы,
привычно ругающей своего отпрыска за лень или беста
ланность.
Таким образом, существует серьезная, но как бы неза
мечаемая учителями проблема — наши дети не обучены
продуктивно и эффективно работать с текстовым материа
лом. Они не умеют этого делать.
www.phoenixbooks.ru
Введение
7
По мнению многих учителейпредметников, учебная
несамостоятельность выпускников начальной школы об
наруживается прежде всего в работе с учебными текстами,
что в дальнейшем приводит к возникновению серьезных
проблем в период адаптации учеников при переходе в
среднее звено. Но главное — очень велика вероятность, что
«пассивное» отношение к учебной работе в целом — и к чи
тательской деятельности в частности — формирует из
школьника, по словам Дж.Фрейберга, ученика«туриста»,
просто «пребывающего» на уроке, безразличного к внут
ренней стороне учения, не захваченного смысловыми им
пульсами происходящего процесса, как бы наблюдающего
ее извне.
И совершенно справедливо истоки возникновения всех
этих трудностей, возникающих у учащихся при работе с учеб
ным текстом, нужно искать на начальном этапе обучения.
Навыки работы с учебным текстом у выпускника на
чальных классов с учебным текстом зачастую можно опи
сать так:
• ученик довольствуется планом работы над текстом,
предложенным учителем, механически выполняет
учебные задания в строгом соответствии с этим пла
ном, ожидая от учителя пошаговой помощи и нужда
ясь в постоянном руководстве;
• ученик является заложником учительского контроля
и отметки;
• ученик бездумно и заученно копирует образцы и
примеры анализа текста, задаваемые педагогом;
• ученик отвечает на вопросы учителя «в порядке от
чета»;
• каждый ученик работает сам по себе;
• ученик редко в явной форме демонстрирует свою ра
боту другим людям;
• ученик растрачивает силы и время на бессистемные
поиски в тексте нужной информации;
• школьник смотрит на чтение как на обременитель
ную повинность.
www.phoenixbooks.ru
8
Технология эффективного чтения
Все это — следствие взгляда на ребенка как на объект
обучения и доказательство явной недостаточности тради
ционных видов и способов организации учебной деятель
ности детей по работе с текстом на уроках чтения, ритори
ки, природоведения, истории, естествознания.
И действительно, в начальной школе преобладает уст
ная работа, разворачивающаяся как диалог, в основе которо
го лежит общеклассная работа с учебником, спланирован
ная, организованная и управляемая учителем. Очевидная
скудость средств обучения работе с текстом и однообразие
характера учебного общения при работе с книгой, статьей,
учебным текстом приводят уже в начальной школе к нару
шению взаимодействия в системе учитель–ученик. В ре
зультате уроки так называемых устных, гуманитарных
предметов становятся или сольным выступлением учите
ля, или скучной, затянутой беседой: вопросответ, вопрос
ответ между учителем и несколькими учениками.
Так возникает противоречие между объективной потреб
ностью современной школы в учащихся, имеющих воз
можность свободного выбора способов и источников ин
формации, и той образовательной практикой, в результате
которой школьник очень плохо обучен работать с инфор
мационными и учебными текстами, не умеет использовать
их для решения самостоятельно поставленных, личностно
значимых учебных задач.
Между тем приоритетной целью образования в совре
менной школе становится развитие личности, готовой к
правильному взаимодействию с окружающим миром, к са
мообразованию и саморазвитию. Владение навыками каче
ственного, продуктивного чтения — необходимое и обяза
тельное условие формирования такой личности.
Таким образом, перед школой стоит задача обучить де
тей осваивать учебный материал новыми, более эффектив
ными средствами и способами для управления собственной
учебной и образовательной деятельностью.
Добиться этого можно разными способами, и один из
самых эффективных — использование метода чтения с
www.phoenixbooks.ru
Введение
9
применением технологий алгоритмического усвоения тек
стов и визуализации мышления в виде логических схем.
Применение такого метода более качественно и рацио
нально организует процесс чтения, повышает его эффек
тивность.
Использование при чтении системы алгоритмов дис
циплинирует ум, заставляет мыслить логично, кратко,
а при воспроизведении содержания информационных и
авторских текстов и при составлении собственных позво
ляет излагать свои мысли просто, ясно, доступно.
Особенностью научной и научнометодической литера
туры, посвященной проблемам понимания текста и улуч
шению качества усвоения прочитанного, является то, что
практически все рекомендации, разработки и методики
ориентированы на взрослого, уже сложившегося читателя
и предполагают индивидуальную форму обучения полез
ным навыкам чтения, будучи созданы и организованы как
пособия для самообразования.
Метод эффективного чтения, описанный в данной ра
боте создан с использованием достижений исследовате
лей, посвятивших свои труды проблемам повышения ка
чества чтения (О.А. Кузнецов, Л.Н. Хромов, О.А.Андреев,
М.А. Зиганов, Ю.К. Пугач, Е.В. Васильева, В.А. Бородина,
Г.Я. Солганик, Л.М. Веккер), рассчитан на детей младшего
школьного возраста и учитывает особенности процесса
обучения детей в начальной школе. Он практически отра
батывался в течение 12 лет при индивидуальной работе со
школьниками разного возраста и разного уровня подго
товки, а также в классах, обучающихся по разным образо
вательным системам.
Метод эффективного чтения основан на внедрении в про
цесс чтения текста программы умственных действий и опера
ций в процессе чтения текста, позволяющей экономить силы
и время, помогающей быстрее и качественнее усваивать ин
формацию, а также дольше ее сохранять. Эта программа ре
ализуется на основе установок, избирательности психи
ческих процессов и избыточности текстов на всех этапах
www.phoenixbooks.ru
10
Технология эффективного чтения
чтения, связанных с поиском, отбором, восприятием, ос
мыслением и закреплением информации. Применение это
го метода позволяет активизировать мышление, выявить логи
косемантическую структуру текста и сжать текст без потери
смысла, что гарантирует эффективное понимание, а значит,
и качественное запоминание материала.
Система обучения эффективному чтению и пониманию
текста предполагает работу на уроках словесности (русско
го языка, литературы, развития речи, риторики) на всех
ступенях обучения, кроме периода обучения грамоте.
Обучение школьников приемам эффективного чтения
можно проводить, используя текстовый материал из учеб
ников в рамках изучаемой по программе курса темы.
В нашей книге не только подробно описываются сущ
ность уникального метода эффективного чтения и приемы
обучения детей чтению по алгоритму, но и дается обосно
вание целесообразности применения метода эффективно
го чтения с позиции принципов развивающего, воспитыва
ющего обучения и деятельностного подхода к обучению,
которые могут быть конкретизированы в следующих поло
жениях:
— на уроке создаются условия для развития ученика
(содержание развития младшего школьника включа
ет в себя формирование в процессе учебной деятель
ности желания и умения учиться, учебной самостоя
тельности, рефлексивности умственных действий
ученика, произвольности его познавательных про
цессов и внимания);
— развивающие эффекты урока связаны с построением
специальных учебных форм сотрудничества учителя
с учениками и учеников друг с другом;
— урок направлен на создание условий для проявления
и удовлетворения индивидуальных познавательных
потребностей каждого ученика.
В основе метода эффективного чтения — алгоритм эф
фективного чтения с применением интегрального и диффе
www.phoenixbooks.ru
Введение
11
ренциального алгоритмов в их неразрывном взаимодей
ствии
1
.
1
Интегральный алгоритм чтения и дифференциальный алго
ритм чтения были созданы О.А. Кузнецовым, Л.Н. Хромовым и
О.А. Андреевым.
2
Без введения термина «дифференциальный алгоритм».
3
Без введения термина «интегральный алгоритм».
Метод эффективного чтения
Алгоритм эффективного чтения
Интегральный алгоритм
Дифференциальный
алгоритм
Графическая схема
алгоритма
Опорные слова
Опорная сеть
Смысловая
доминанта
7 блоков интегрального
алгоритма
Зрительный образ
интегрального алгоритма
Процесс, направленный на понимание текста, протека
ет быстро. Но при обучении этому пониманию работа с ал
горитмом специально замедляется, чтобы помочь ученику
в осознавании своих умственных действий.
Обучение приемам работы по алгоритму эффективного
чтения целесообразно построить следующим образом:
1) изучение дифференциального алгоритма чтения
2
;
2) изучение семи блоков интегрального алгоритма чтения
3
;
3) изучение зрительного образа интегрального алгорит
ма чтения;
4) обучение составлению графической схемы алгорит
ма эффективного чтения;
5) отработка на текстах разных типов и их фрагментах
умения составлять графическую схему алгоритма эф
фективного чтения;
www.phoenixbooks.ru
12
Технология эффективного чтения
6) систематические замеры качества чтения (уровня ус
воения содержания прочитанного текста);
7) отслеживание динамики результатов этих замеров.
Через полмесяца после начала занятий по отработке на
выков действий по алгоритму эффективного чтения поло
жительные сдвиги у «обреченного» на «невнимательность»
Ромы уже наметились: он показал результат понимания
впервые и самостоятельно прочитанного текста 51%. Через
полтора месяца была одержана полная победа — 102%
(т.е. была понята и усвоена не только важная информация
текста, но даже и некоторые второстепенные и несуще
ственные детали повествования).
Теперь, чтобы подготовить домашнее задание по уст
ным предметам, Роме понадобится времени в 4 раза мень
ше, чем раньше, когда он перечитывал учебный текст по
несколько раз, чтобы запомнить все, о чем там шла речь.
Он полностью самостоятелен, успешен и на 75% опережает
своих одноклассников в работе над новой темой по пара
графу учебника в школе.
Рома
– 1. к обоим
+ 2. под землей
+ 3. белые нити
+ 4. нехватка грибниц
– 5. с пнями
5 6. рости
+ 7. мухомор
3 8. оленья
– 9. –
3 10. пень 51%
Климова Ромы
+ 1. 400 лет назад в 16 веке
+ 2. апельсиновые
+ 3. высасывали сок
+ 4. у нее были враги – божья
коровка
+ 5. ученого
+ 6. божьи коровки
5 7. с черными пятнами
+ 8. с удовольствием их ели
+ 9. жители города
7 10. золотые часы, жемчуж-
ные украшения
+ 11. божьи коровки
из Австралии 102%
www.phoenixbooks.ru
Глава I. Обучение детей чтению по алгоритму
13
Ãëàâà I
ÎÁÓ×ÅÍÈÅ ÄÅÒÅÉ ×ÒÅÍÈÞ
ÏÎ ÀËÃÎÐÈÒÌÓ
Äèôôåðåíöèàëüíûé àëãîðèòì ÷òåíèÿ
1
Понимание текста связано с раскрытием его смысла
или значения. Чтобы раскрыть этот смысл и, следователь
но, понять текст, необходимо выполнить определенные
действия.
Понимание сводится к тому, чтобы схватить в тексте
основные идеи, значимые слова, короткие фразы, которые
предопределяют текст последующих абзацев. Свести со
держание текста к коротким и существенным логическим
формулам, отметить в каждой формуле центральное по
смыслу понятие, ассоциировать понятия между собой и
образовать таким путем единую логическую цепь идей —
вот сущность понимания текста. Прием выделения смыс
ловых опорных пунктов представляет собой как бы процесс
фильтрации и сжатия текста без потери основы. С помощью
этого приема О.А. Андреев и Л.Н. Хромов разработали диф
ференциальный алгоритм чтения, который, как показала
практика, вполне успешно могут применять при чтении
текста даже дети младшего школьного возраста.
1
Положения, приводимые в этом разделе, являются частью ме
тодики освоения техники быстрого чтения, изложенной в книге
Андреев О.А., Хромов Л.Н. Техника быстрого чтения.— Минск:
Унiверсiтэцкае, 1997.
www.phoenixbooks.ru
14
Технология эффективного чтения
Такие приемы понимания текста интуитивно использу
ют большинство читателей. Но целенаправленное обуче
ние им значительно повышает продуктивность осмысле
ния различных текстов.
Вначале необходимо решить вопрос о том, что следует
понимать в читаемом тексте. Детям, обученным работать с
текстом традиционным образом, сам вопрос может пока
заться бессмысленным: понимать нужно все, что содержит
ся в тексте. Но обучение детей работать по дифференциаль
ному алгоритму чтения начинается именно с того, что их
ожидает интересное открытие: достаточно усвоить только не
которую часть текста, которую можно условно назвать «золо
тым ядром» содержания. Это именно те 25% содержания тек
ста, которые остаются после исключения избыточности
1
.
«Золотое ядро» несет основную смысловую нагрузку,
и целевой процесс преобразования текста, т.е. его сжатие, при
чтении можно условно считать выделением и формированием
этого «ядра». Текст содержит определенную информацию,
которую читатель в нем видит. Заключительные этапы
преобразования фрагмента текста включают выделение
значения из полученного смысла.
Как выявили многолетние эксперименты, знание и
умелое применение некоторых упражнений дают возмож
ность быстро извлекать «ядерное» значение в тексте. Эти
упражнения основаны на использовании дифференциаль
ного алгоритма чтения. Но для активизации чтения нужно
заранее знать, что прежде всего следует отыскивать в каж
дом смысловом отрезке текста. Для этого и разработан
дифференциальный алгоритм чтения.
Как известно, алгоритм — это совокупность каких
либо действий и ряда конкретных операций с точным ука
занием их последовательности от начала до конца. Алго
1
Современная структурная лингвистика утверждает, что все
тексты обладают избыточностью, которая достигает порой 75%.
Практически только 25% объема текста несут основной смысл для
конкретного читателя.
www.phoenixbooks.ru
Глава I. Обучение детей чтению по алгоритму
15
ритм чтения определяет последовательность умственных
действий при восприятии текста.
С помощью дифференциального алгоритма чтения
можно разбивать каждый формально самостоятельный
фрагмент текста — чаще всего абзац — на логические от
дельные элементы (потому алгоритм и назван дифференци
альным). Он представляет собой следующее:
1) опорные слова;
2) опорная сеть;
3) значение (доминанта).
Опорные слова несут основную смысловую нагрузку.
Они обозначают предмет, признак предмета, состояние
или действие. Опорными слова называются потому, что
они служат опорой конкретного текста.
Опорная сеть состоит из комбинаций опорных слов и
некоторых определяющих и дополняющих их вспомога
тельных слов, которые помогают в сжатом виде понять ис
тинное содержание текста.
Именно опорная сеть является основой «золотого ядра»
содержания текста.
Зрительный образ опорной сети может быть таким:
www.phoenixbooks.ru
16
Технология эффективного чтения
Поясним термины «опорное слово» и «опорная сеть» на
конкретном примере из учебника:
Признаки грозной беды
1
(Рассказ ученогоэколога)
В 1969 году знаменитый путешественник Тур Хейер
дал и его товарищи отправились в плавание на папирус
ной лодке «Ра». Их путь лежал через Атлантический оке
ан. То, что они увидели в океане, поразило их. Хейердал
пишет: «Мы обгоняли пластиковые сосуды, изделия из
нейлона, пустые бутылки, консервные банки. Но осо
бенно бросался в глаза мазут... До самого горизонта по
верхность моря оскверняли черные комки мазута с була
вочную головку, с горошину, даже с картофелину».
Со времени этого путешествия прошло более 20 лет,
но загрязнение океана не уменьшилось, а только усили
лось. От загрязнения страдают живые существа, обитаю
щие в океане. Известны случаи, когда морские черепахи
проглатывали плавающие в воде полиэтиленовые паке
ты, принимая их за медуз, и погибали. А сколько мальков
рыб гибнет от загрязнения океана нефтью! Это, в свою
очередь, ведет к оскудению рыбных запасов, к снижению
уловов.
Îïîðíûå ñëîâà
Тур Хейердал, плавание, Атлантический океан, мазут,
нефть, загрязнение, живые существа, страдают.
Îïîðíàÿ ñåòü
В 1969 году Тур Хейердал с товарищами отправились
в плавание по Атлантическому океану. Там они увидели:
пластиковые сосуды, бутылки, банки, комки мазута. От
загрязнения океана страдают живые существа. Морские
черепахи проглатывали пакеты, погибали. Мальки рыб
гибнут от нефти. Оскудение рыбных запасов.
1
Плешаков А.А. Природоведение: учеб. для 4 кл. четырехлет.
нач. шк. / под ред. И. Д. Зверева.— 2е изд.— М.: Просвещение,
1995.
www.phoenixbooks.ru
Глава I. Обучение детей чтению по алгоритму
17
Опорные слова и опорная сеть выявляются в самом
тексте, который претерпевает как бы количественные
преобразования — сжимается, прессуется (сам текст —
129 слов, опорная сеть — 39 слов). Однако кроме количест
венного анализа сообщение всегда подвергается и каче
ственному преобразованию. Эта интеллектуальная операция
соответствует третьему блоку алгоритма — выявлению доми
нанты.
Мозг перекодирует воспринятое сообщение в соответ
ствии с собственным опытом, собственной программой.
Такое перекодирование происходит уже в самом процессе
чтения. Этим как раз и отличается активное, осмысленное
восприятие текста от механической зубрежки.
На основе опорной сети мозг как бы формулирует сооб
щение самому себе, придавая ему собственную, наиболее
удобную и понятную форму. Таким образом, третий блок
алгоритма отражает заключительный процесс пере
кодирования — выявление «ядерного» значения содержа
ния текста.
Зрительный образ опорной сети может быть таким:
Доминанта — главная смысловая часть текста. Она мо
жет выражаться своими словами, на языке собственных
мыслей и чаще всего является результатом переработки
текста, его осмысления в соответствии с индивидуальны
ми особенностями читателя.
Доминанта к уже приведенному тексту «Признаки гроз
ной беды» может быть такой:
Человек загрязняет океан, и от этого гибнут жи
вые существа, населяющие его. В результате этого
сам человек тоже страдает.
Объяснить понятие «смысловая доминанта» детям не
так уж трудно — это и главная мысль текста, и то, чему хо
тел научить нас автор, и идея произведения:
В каждом параграфе,
В каждом рассказе,
www.phoenixbooks.ru
18
Технология эффективного чтения
В сказке и песне, даже во фразе —
Ты только вдумайся, только всмотрись —
Откроется самая главная мысль.
Она не всегда открывается сразу.
Строчка за строчкой,
Фраза за фразой —
Ты только вдумайся, только всмотрись —
Откроется самая главная мысль.
С. Бондаренко
Так как сам термин «смысловая доминанта» может пока
заться слишком громоздким для повседневного обращения
в начальной школе, то мы успешно пользуемся его образно
описательным синонимом — «мешочек со смыслом».
Работа над поиском и формулированием смысловой до
минанты текста сводится в конечном итоге к тому, чтобы
www.phoenixbooks.ru
Глава I. Обучение детей чтению по алгоритму
19
дети поняли: хорошие читатели читают текст ради понима
ния его смысла, а не только ради накопления информации.
Отсюда и возникло образное название доминанты — «ме
шочек со смыслом». Это название хорошо тем, что, вопер
вых, отражает суть и результат процесса поиска доминанты,
а вовторых, подсказывает, что отыскать в тексте «смысл» —
не такое простое дело. Чаще всего он спрятан, скрыт, «за
вязан в мешочек», и чтобы добраться до него, нужно хоро
шенько подумать. Опираясь на самостоятельно составлен
ную доминанту, ученик сможет, если надо, «вытащить» из
мешочка со смыслом весь текст — вернее, опорную сеть
этого текста, из которой и была в свое время выращена до
минанта.
Зрительный образ смысловой доминанты — «мешочка
со смыслом» — может быть и еще более конкретным: до
минанта (основная мысль, идея) — это золотая рыбка,
пойманная опорной сетью.
www.phoenixbooks.ru
20
Технология эффективного чтения
Впрочем, это не единственный ассоциативный образ
для смысловой доминанты текста. Доминанту можно на
звать и «клубок со смыслом»: информационная нитка дли
ной, может быть, в километр в свернутом состоянии уме
щается на ладошке, а если надо — из этой нитки легко
сплетается в памяти весь текст.
Еще один удачный образ — доминантазернышко.
В этом зернышке хранится текст — но стоит только начать
вспоминать, и текст взойдет сам собой из «смыслового
зерна», как большое и красивое растение.
Следующий образ доминанты — ключ от двери огром
ного, полного красот и секретов дворцатекста. По тексту
(дворцу) можно ходить, бродить, изучать его, а потом вый
ти, заперев дверь на ключ — т.е. придумать доминанту.
А когда захочется вспомнить подробности текста (дворца),
можно будет взять «ключ» (доминанту), открыть дверь в
этот дворец и снова он весь будет в вашем распоряжении.
Действие дифференциального алгоритма чтения можно
показать и объяснить детям на самых простых примерах:
Òåêñò
Как по небу с севера
Плыла лебедь серая.
Плыла лебедь с севера,
Вниз кидала — сыпала
На поляозерушки
Белый пух да перышки.
(Загадка)
Ìåøî÷åê ñî ñìûñëîì
(äîìèíàíòà)
Îïîðíàÿ ñåòü
Лебедь плыла по небу и
сыпала вниз пух и перья.
Лебедь — туча.
Пух — снег.
www.phoenixbooks.ru
Глава I. Обучение детей чтению по алгоритму
21
Òåêñò
Волк
Один колхозник проснулся рано утром, посмотрел в
окно на двор, а на дворе у него волк. Волк стоял около
хлева и скреб лапой дверь. А в хлеву стояли овцы.
Колхозник схватил лопату — и во двор. Он хотел сза
ди ударить волка по голове. Но волк вмиг повернулся и
поймал лопату зубами за ручку.
Колхозник стал вырывать у волка лопату. Не тутто
было! Волк так крепко уцепился зубами, что не вырвать.
Колхозник стал звать на помощь, а дома спят, не слы
шат.
«Ну,— думает колхозник,— не век же волк лопату
держать будет; а как выпустит, я ему лопатой голову про
ломаю».
А волк стал зубами ручку перебирать и все ближе и
ближе к колхознику.
«Пустить лопату?— думает колхозник.— Волк тоже
лопату бросит да на меня. Я и убежать не успею».
А волк все ближе и ближе. Видит колхозник: дело
плохо — этак волк скоро за руку схватит.
Собрался колхозник со всею силой да как швырнет
волка вместе с лопатой через забор, да скорей в избу.
Убежал волк. А колхозник дома всех разбудил.
— Ведь меня,— говорит,— у вас под окном чуть волк
не заел. Эко спите!
— Как же,— спрашивает жена,— ты управился?
— А я,— говорит колхозник,— его за забор выкинул.
Посмотрела жена, а за забором лопата; вся волчьими
зубами изгрызена.
Б. Житков
Îïîðíàÿ ñåòü
Волк стоял около хлева. В хлеву — овцы. Колхозник
хотел ударить волка лопатой по голове. Волк уцепился
зубами за ручку, не вырвать. Перебирает зубами по руч
ке, к руке колхозника. Колхозник швырнул волка вместе
с лопатой через забор — и в избу. Волк убежал.
www.phoenixbooks.ru
22
Технология эффективного чтения
Ìåøî÷åê ñî ñìûñëîì (äîìèíàíòà)
Колхозник спас и овец, и себя от умного и опасного хищ
ника, волка, не только своей храбростью, но и смекалкой.
Но знание определенной программы еще не означает уме
ние ею пользоваться. Умение пользоваться определенной
программой еще не означает возможность ее применения на
уровне автоматизированного, неосознаваемого действияна
выка. Задача учителя заключается в том, чтобы выработать у
учеников именно навык, т.е. доведенное до автоматизма
умение грамотно и глубоко анализировать текст. Эту задачу и
помогает решить дифференциальный алгоритм чтения. Он
предлагает в процессе чтения в соответствии с блоками алго
ритма производить логикосемантический анализ текста:
вначале выделить опорные слова, затем построить опорную
сеть и, наконец, сформировать доминанту.
Цель такого упражнения — показать мозгу, как пра
вильно надо понимать текст. Именно так, и только так
можно увидеть главное, действительно важное, проник
нуть в суть вещей и событий, явлений, излагаемых авто
ром. Многократное повторение упражнения на разных
текстах формирует новый способ кодирования информа
ции, обеспечивающий затем высококачественное понима
ние текста.
Настоящее овладение дифференциальным алгоритмом
наступает тогда, когда процесс автоматизирован, т.е. дей
ствие не осознается, осмысление текста происходит как
бы само собой.
Ïðàêòè÷åñêîå èñïîëüçîâàíèå
äèôôåðåíöèàëüíîãî àëãîðèòìà ÷òåíèÿ
Îïîðíûå ñëîâà è îïîðíàÿ ñåòü
Рассмотрим на примерах текстов из учебника, как стро
ится работа по составлению опорной сети.
www.phoenixbooks.ru
306
Технология эффективного чтения
ÎÃËÀÂËÅÍÈÅ
Введение.........................................................................3
Глава I. Обучение детей чтению по алгоритму.................13
Дифференциальный алгоритм чтения...........................13
Практическое использование дифференциального
алгоритма чтения............................................................22
Интегральный алгоритм чтения.....................................45
Зрительный образ интегрального алгоритма чтения....49
Практическое использование интегрального
алгоритма чтения............................................................53
Этапы и приемы ознакомления со схемой....................58
Глава II. Дополнительные понятия алгоритма.................84
Универсальная схема для работы с текстами
разных типов...................................................................84
Портретные слова...........................................................86
Оценочные слова............................................................119
Эмоциональные слова...................................................124
Метафорные слова.........................................................130
Сравнение.......................................................................140
Практическое использование универсальной
схемы...............................................................................148
Глава III. Возможности и преимущества использования
алгоритма эффективного чтения...................................160
Урок риторики.............................................................160
Урок истории...............................................................177
Урок русского языка. Изложение..................................194
www.phoenixbooks.ru
Оглавление
307
Глава IV. Использование диагностики при обучении
эффективному чтению..................................................207
Организация проверки качества чтения.......................207
Составление вопросов для тестирования качества
чтения текста..................................................................213
Анализ результатов.........................................................225
Глава V. Выводы и итоги...............................................236
Приложение.................................................................241
www.phoenixbooks.ru
308
Технология эффективного чтения
Ответственный редактор Е. Алексеева
Технический редактор Л. Багрянцева
Обложка А. Вартанов
Компьютерная верстка В. Микизиль
Корректоры О. Милованова, Т. Краснолуцкая
Подписано в печать 20.06.2009.
Формат 84×108 1/32. Бумага тип № 2. Гарнитура NewtonС.
Печать офсетная. Усл.печ.л. 16,8. Тираж 2000 экз.
Заказ №
ООО «Феникс»
344082, г. РостовнаДону, пер. Халтуринский, 80.
Отпечатано с готовых диапозитивов в ЗАО «Книга»
344019, г. РостовнаДону, ул. Советская, 57.
Серия «Большая перемена»
Г.В. Королева
ÒÅÕÍÎËÎÃÈß
ÝÔÔÅÊÒÈÂÍÎÃÎ ×ÒÅÍÈß
www.phoenixbooks.ru
Автор
phoenixbooks
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
3 117
Размер файла
152 Кб
Теги
технология, эффективного, чтения
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа