close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Родительская азбука взаимодействия с ребенком учебно-метод. пособие для родителей и педагогов

код для вставкиСкачать
Мир вашего ребенка
.. !
"#$
Учебно-методическое пособие
для родителей и педагогов
Ростов-на-Дону
еникс
2010
www.phoenixbooks.ru
УДК 37.0
ББК 74.90
КТК 480
П37
Платонова С.М.
П37 Родительская азбука взаимодействия с ребенком : учебно-методическое пособие для родителей и пе-
дагогов / С.М. Платонова. — Ростов н/Д : Феникс, 2010. — 220, [1] с. — (Мир вашего ребенка).
ISBN 978-5-222-17470-8
Книга представляет собой методическое пособие по тех-
нике решения сложных ситуаций взаимодействия с ребен-
ком. В ней читателям предлагается описание разнообразного жизненного опыта взаимодействия детей и родителей, пред-
ставленного через выделение типов ситуаций и обоснование необходимых действий взрослого.
Книга адресована начинающим и опытным родителям и педагогам, ведущим воспитательную работу с детьми.
УДК 37.0
ISBN 978-5-222-17470-8 ББК 74.90
© Платонова С.М., 2010
© Оформление: ООО «Феникс», 2010
www.phoenixbooks.ru
3
Обращение к родителям
Книга посвящается моим роди-
телям — Платоновым Михаилу Дмитриевичу и Екатерине Алек-
сеевне
%
Дорогие родители! Цель этой книги — помочь вам быть воспитателями своего ребенка. Дети часто ставят нас в тупик, т. е. создают ситуации, в которых мы не знаем, как лучше ответить на их вопрос, прореагировать на их слова или действия. Вот, например, девочка трех лет играла в куклы у себя в комнате. И вдруг с криком и плачем прибегает к маме на кухню, повторяя: «Где папа, где папа?». Папа на работе, девочка это знает. Что делать? Мама опускает руку в карман, делает вид, что что-то вы-
таскивает из кармана, раскрывает ладонь и протягивает девочке со словами: «Вот папа». Девочка, довольная и счастливая, берет «папу» с ладони и убегает. Как мама догадалась, что можно сделать так? Зачем ребенку был ну-
жен игрушечный невидимый папа? Как и нам научиться выбирать простые и эффективные способы реагирования на действия детей?
Мы попробуем вместе с вами поразмышлять и найти некоторые правила для выбора действия, хотя, безуслов-
но, они могут лишь дополнить родительскую интуицию, веру в доброе начало в ребенке, родительское творчество. В этой книге мы будем учиться понимать ребенка, его состояние, намерения, интересы, желания. Предметом разговора будет ситуация взаимодействия родителей с www.phoenixbooks.ru
4
Родительская азбука взаимодействия с ребенком
ребенком, а целью — умение превратить ее в позитивный, развивающий ребенка опыт.
Мы назвали книгу «Родительская азбука взаимодей-
ствия с ребенком», так как стремимся выделить некото-
рые азы во взаимодействии, знание которых поможет нам в выборе действия. «Буквами» азбуки родительского взаи-
модействия будут виды ситуаций, которых в этой книге мы рассмотрим семь.
Книга состоит из четырех частей: теоретической, иллю-
стрирующей, практической и дополнительной. В первой ча-
сти мы знакомим вас с логикой определения вида ситуа-
ции и обоснованием выбора способа действия взрослого. Во второй части мы иллюстрируем каждый вид ситуации примерами, дополняя их комментарием выбора конкрет-
ных действий взрослого. В третьей части мы предлагаем вам готовые ситуации разных видов для самостоятельного решения. Свое решение вы можете соотнести с предла-
гаемым нами вариантом. Приведенные во всех разделах примеры взяты из жизни, поэтому, знакомясь с ними, вы сможете значительно расширить свои представления о сложностях и способах воспитания детей. В последней, дополнительной части мы представляем один из способов помощи ребенку на основе совместного обсуждения ска-
зок. Тем самым мы вооружаем родителей очень простой и понятной, известной нашим предкам, эффективной технологией воспитания детей, которая может быть по-
лезной при решении ситуаций различного типа. Итак, начинаем — знакомимся с теоретическим обоснованием выбора способа действия родителей.
www.phoenixbooks.ru
5
Часть 1. Теоретическая
1
%
Жизнь человека можно рассматривать как цепочку ситуаций. Ситуация — это минимальный элемент нашего бытия, обладающий своей целостностью и своеобрази-
ем. В Толковом словаре русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой ситуация определяется как совокупность обстоятельств, положение, обстановка. Сегодня в различ-
ных гуманитарных науках развивается так называемый ситуационный подход, который стремится научить людей принимать правильное решение в различных ситуациях. Например, ситуационная этика А. Флешера ориентирует на то, что нет объективных, единых на все случаи жиз-
ни этических норм, и то, что хорошо в одной ситуации, в другой обернется противоположностью. Например, запрещение аборта является значимой нравственной нор-
мой современности, но этот запрет будет негуманным, если речь идет о психически больной девушке, которая забеременела от такого же больного в психиатрической клинике. В ряде современных вузов, ориентированных на ситуационный подход, процесс обучения представ-
ляет собой прежде всего систему проблемных ситуаций, предлагаемых студентам для решения. По мнению сто-
ронников такого обучения, оно как нельзя лучше готовит к практике, в которой специалистам необходимо прини-
мать грамотные решения в традиционных и необычных ситуациях.
www.phoenixbooks.ru
6
Родительская азбука взаимодействия с ребенком
Вот и мы предметом рассмотрения сделаем ситуацию. В фокусе нашего внимания, конечно, ситуация взаи-
модействия взрослого с ребенком. Предметом нашего рассмотрения станут такие ситуации, в которых действия ребенка нам по какой-то причине не нравятся, вызывают беспокойство, напряжение и т. д., т. е. трудные ситуации взаимодействия ребенка и взрослого. Чтобы научиться выбирать правильные действия в той или иной ситуации, нам необходимо в первую очередь понимать, что внутри этой ситуации чувствует, хочет, понимает ребенок, почему он ведет себя именно так.
Исходя из переживаний и мотивов действий ребенка, мы выделим семь видов ситуаций взаимодействия ребен-
ка и взрослого, которые и рассмотрим в данном разделе. Наша задача — научиться определять вид ситуации, так как от вида ситуации должны зависеть наши действия. Поэтому в теоретической части задача читателей — по-
знакомиться с видами ситуаций, научиться различать их, понять, как и почему должны вести себя взрослые в ситуации каждого вида. Чтобы помочь вам преуспеть в ре-
шении этой задачи, для каждого из семи видов ситуаций мы постараемся:
• дать определение ситуации, назвать ее признаки;
• привести примеры ситуаций данного вида из жизни;
• описать особенности такой ситуации;
• охарактеризовать причины поведения ребенка, мотивы его действий;
• описать и обосновать правильную модель поведения взрослого.
www.phoenixbooks.ru
7
Часть 1. Теоретическая
1.1. &', "&( ! ) "#$
Это ситуации, в которых ребенок не знал, как поступить, не подозревал, что делает что-то плохое, или даже был уверен, что поступает хорошо; сделал что-то нечаянно, слу-
чайно; не мог поступить иначе или был вынужден поступить именно так.
Главный признак ситуаций: ребенок не мог (не умел) по-
ступить иначе, он сам страдает.
Рассмотрим пример ситуации такого типа.
В воскресный день девочка 8 лет со своей подругой собиралась на прогулку. Обычно дома был папа, который давал ей с собой деньги на мороженое, сладости. Но сего-
дня его не было, он ушел по делам. Папин пиджак висел на вешалке. Из кармана этого пиджака папа всегда доста-
вал деньги. Девочка решила взять на себя папину миссию, раз он сам не может ее выполнить. Она была уверена на сто процентов, что папа дал бы ей деньги, просто сейчас его нет. Не долго думая, она взяла деньги из кармана и пошла гулять. Домой девочка вернулась в прекрасном настроении, но увидела разозленного отца. У порога он встретил ее жестким выкриком: «Воровка!». Дальше она услышала, что отец в ней разочарован, что он не может ее больше уважать, что она будет наказана и не пойдет на улицу гулять две недели, и т. д. У девочки никто ничего не спрашивал, она не успевала вставить ни слова, а очень скоро уже и не могла говорить от душившей ее обиды. Сегодня это взрослый человек, но ситуацию она помнит, и боль обиды до сих пор не прошла до конца. Об этой си-
туации с папой позже они не говорили.
Давайте подумаем, в чем была вина девочки. У нее не возникало и мысли о том, что она ворует или берет без спроса. Она была уверена, что это ее деньги и она берет www.phoenixbooks.ru
60
Родительская азбука взаимодействия с ребенком
2
**+
В этом разделе и в предыдущем для демонстрации значимости выполненных теоретических рассуждений приведены конкретные примеры ситуаций взаимодей-
ствия ребенка и взрослого. Эти примеры были взяты из жизни и описаны в работах студентов дневного и заоч-
ного отделения факультета психологии Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина или факультетов психологии и географии Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. ЛГУ им. А.С. Пушкина имеет филиалы в Ленинградской области, Перми, Свердловске, Каменске-
Уральском Свердловской области, на Чукотке, так что герои описанных историй проживают в разных регионах Российской Федерации. Текст, взятый из работ студентов, заключен в кавычки.
2.1. &'!, "&! ! "#$
2.1.1.
«Надя всегда плохо кушала, жаловалась на от-
сутствие аппетита. Родители никак не могли решить зада-
чу — как накормить ребенка.
Решение: Бабушка придумала для Нади сказочное путешествие в Страну поваров. Они вместе готовили «волшебную кашку» на завтрак, затем «волшебный обед» www.phoenixbooks.ru
61
Часть 2. Иллюстрирующая
для всей семьи и вечером — «королевский ужин». Эта игра помогла вызвать у Нади интерес к еде и процессу ее приготовления. Интересно, что когда Надя выросла, она выбрала профессию повара и сейчас является шеф-пова-
ром одного из престижных ресторанов».
2.1.2.
«Мой сын учился в 7 классе. Летом всей семь-
ей мы уехали в отпуск на 6 месяцев, и получилось так, что ему надо было начинать учебу в городской школе с новыми для него детьми. Ученики класса не стали с ним общаться, так как он для них «чужак». Мне стало жаль ребенка.
Решение: Я решила ему помочь. Я стала собирать для него анекдоты из журналов, мы читали анекдоты и он старался их запомнить. Сын стал рассказывать ребятам на переменах анекдоты. Был ошеломляющий результат, все стали им интересоваться, хотели нахо-
диться с ним рядом».
2.1.3. «Дочь разбила хрустальную вазу. Так как ваза не была нужна, то об этом долгое время не было известно. Когда возникла необходимость поставить цветы, я стала искать вазу. Нашла я ее в виде осколков, аккуратно уло-
женных в коробку. Дочери дома не было, я поставила цве-
ты в другую вазу, а коробку с осколками возле мусорного ведра. Дочь вернулась из школы и увидела коробку. У нее на глаза стали наворачиваться слезы.
Решение: Я быстро ее обняла и сказала, что хочу сейчас пойти в магазин и предлагаю ей прогуляться со мной. Она все равно смотрела испуганно. Я объясни-
ла, что старая ваза мне не очень нравилась, и я давно мечтала купить новую, что теперь можно сделать. Мы пошли в магазин и купили другую красивую вазу. Мы вместе ее выбрали, а во время разговоров я попыталась ей объяснить, что бояться рассказывать о таких ситуа-
www.phoenixbooks.ru
62
Родительская азбука взаимодействия с ребенком
циях не надо, что мы вместе всегда найдем выход. Сей-
час моя дочь всегда говорит мне сразу о случившемся».
Каждый из нас разбил в своей жизни немало стек-
лянных предметов, уж очень легко они бьются. Не зря нам в утешение придумана поговорка: «Посуда бьется к счастью!». Почему же дети так боятся признавать-
ся? Чаще всего потому, что, увидев разбитую вещь, взрослые огорчаются и сразу выплескивают на ребенка возникшие негативные эмоции. Выплеск бывает таким сильным, что ребенок вместо собственного огорчения из-за испорченной вещи начинает испытывать обиду, увидев, что вещь родителям гораздо дороже, чем сам ребенок.
2.1.4. «Эта ситуация произошла летом, когда я отдыха-
ла у бабушки с дедушкой в деревне. Мне тогда было 9 лет. Как-то вечером они ненадолго пошли в гости к соседке и я осталась дома одна. Я сидела у окна и наблюдала за соседскими мальчишками, которые играли в мяч. Вдруг в мой мир ворвалась муха, которая начала летать перед моим носом, биться о стекло, раздражая меня. Когда муха, наконец, приземлилась, я размахнулась и ударила по ней. Удар оказался таким сильным, что стекло, на ко-
тором была муха, выпало и разбилось. Я так испугалась гнева бабушки и дедушки в связи с разбитым стеклом, что убежала и спряталась в парник. Не помню точно, сколько я там просидела, но когда стемнело, я стала замерзать и решила незаметно прокрасться в дом. На пороге меня ждала бабушка. Увидев ее, я сразу же разрыдалась и нача-
ла бессвязно что-то лепетать про стекло. Я ожидала кри-
ка, но бабушка стала меня обнимать, целовать и смеяться. Оказывается, вернувшись домой, и, увидев, что стекло разбито, а внучка пропала, бабушка с дедушкой решили, что меня похитили. Они позвонили родителям в город и те помчались в деревню. Увидев меня, бабушка была www.phoenixbooks.ru
87
Часть 3. Практическая (задачник с решениями)
3
% ( )
Дорогие родители! В этой части книги мы предлагаем описание ситуаций, остановленных в момент принятия решения взрослым. В этот момент взрослый должен заду-
маться и определить, что же сказать ребенку, что сделать. Этот раздел подготовлен для тренировки вашего умения думать, анализировать ситуацию общения с ребенком, принимать решения. Самое трудное для вас в этом раз-
деле — удержать себя от заглядывания в ответ. Наверное, такая привычка живет в нас со школьных времен, и удер-
жаться, действительно, непросто. Но если у вас не полу-
чится заставлять себя думать самим, то не получится и никакой тренировки. Желаю вам победы над собой!
3.1. -$
3.1.1. , 1.1.
«Ситуация связана с моим младшим братом Ко-
лей, когда ему было 5 лет. Ему нравилась одна девочка. Приближалось 8 Марта, он захотел сделать ей подарок и решил подарить денежку. Коля знал, где лежат деньги, и взял одну денежку, надеясь, что если не стало всего одной, родители не заметят. Пропажу обнаружили сразу, www.phoenixbooks.ru
88
Родительская азбука взаимодействия с ребенком
родители стали искать и обнаружили деньги у него под подушкой».
1.2. «Мальчик, 6 лет, решил подготовить приятный сюрприз к приходу родителей с работы — сварить суп. Он сделал все, как видел раньше, когда суп готовили взрос-
лые — положил туда всякой всячины. А в завершение, чтобы было вкусно, не пожалел сахарного песка».
1.3. «Когда мне было 5 лет, от нас ушел отец. А через год мама решила снова выйти замуж. В доме появился «чужой дяденька», но мне никто не объяснил, кто это и как я должна его называть. Я не могла чужому дяденьке сказать «папа», поэтому я его никак не называла, ста-
ралась не обращаться напрямую, подбирая фразы без обращений («Мама зовет кушать»). Меня считали невос-
питанным ребенком, «букой», обижались, что я никак не называю отчима».
1.4.
«Первая любовь — замечательное чувство! Мне исполнилось 14 лет, и родители подарили мне золотую цепочку и сережки. В это время мне очень нравился друг моего старшего брата, который часто приходил к нам в гости. К моему сожалению, я была для него просто ре-
бенком. Через некоторое время он уходил в армию, и я на память подарила ему эту самую цепочку. Прошло время, мама заметила пропажу. Начались вопросы, поначалу я отпиралась, а потом все рассказала».
3.1.2. , 2.1.
«Дети на даче играли в жужжалочку. Подошло время обеда. В самый разгар игры детей позвали за стол. Водящим в это время был семилетний Леша. Ребенок за-
бежал в столовую и продолжал жужжать. Он понимал, что пора обедать, но не хотел оставаться последним и не хо-
www.phoenixbooks.ru
89
Часть 3. Практическая (задачник с решениями)
тел, чтобы из-за него прекращалась игра. Тогда Леша «за-
пятнал» стоящего рядом Петю, а тому ничего не остава-
лось, как тихонько пожужжать и дотронуться до другого. Итак, цепочка продолжалась — никто не хотел оставаться последним».
2.2.
«Брат с сестрой играли в охотников и в процессе игры вспороли две мягких игрушки, имитируя процесс охоты на животных».
2.3.
«Группа детей играет в индейцев. Они вооружены самодельными луками и стрелами. Навстречу им идет мужчина. Дети решают, что это их враг ковбой и стреляют в него из луков».
2.4.
«Моя дочь, 5 лет, очень любит играть с куклами. В течение недели я стала замечать, что у меня пропадает с кухни посуда, а еще продукты их холодильника (йогурт, яйца). Как выяснилось, муж ничего не брал. Я пошла в комнату к дочке и увидела в шкафу целую кухню: в тарел-
ках были йогурт, яйца, крупа».
2.5. «Лето. Прекрасный солнечный день. Девочки иг-
рают с куклами в «дочки-матери». У каждой своя «дочка», одетая в платьишко, которое сшито «мамочкой». И вдруг приходит девочка Таня и показывает всем нам, какое сшила пальто кукле. Мы все стали завидовать, так как пальто было сшито из красивой ткани и даже отделано кусочками меха. И тут моя подружка Вера позвала меня к себе домой. Оставив меня, сама ушла в другую комнату. Через некоторое время заходит и держит в руках кусок красивейшей ткани — парчи, нежно-голубого цвета. Она поделилась со мной тканью, и мы приступили к пошиву нарядов для своих кукол. Когда наряды были готовы, мы пошли «удивлять» своих подруг. Восторгам и радости не было предела. Наигравшись, мы попросили моего млад-
www.phoenixbooks.ru
127
Часть 4. Дополняющая
4
/*+
4.1. $ 0-6 "#$& 0"6 "7
4.1.1. «В черном-черном лесу стоит черный-черный дом, в котором живет черная-черная женщина...» — так начи-
нается одна из многих страшных историй. Шестилетние дети, слушая ее, замирают от страха, подростки — в нетер-
пении ждут неожиданной развязки, а взрослые — вспоми-
нают яркие ощущения детства. Тревога, страхи пронизы-
вают жизнь дошкольника и вызывают ответную тревогу в сердцах родителей. Как помочь детям избежать ненужных страхов? Как относиться к тому, что ваш ребенок боится висящего на стене ковра? Как разговаривать с детьми о пугающих их вещах? Стоит ли говорить ребенку, что бояться — стыдно? Эти и другие вопросы возникают у неравнодушных родителей. Мы подготовили небольшой текст, прочтя который родители смогут ответить себе на эти и другие вопросы, помочь своему ребенку расти осто-
рожным и смелым.
Что нужно знать о страхе?
Страх — наследие нашей природы, древнейший за-
щитный ответ всех живых существ на опасность или ее возможность.
www.phoenixbooks.ru
128
Родительская азбука взаимодействия с ребенком
Цель страха: спасение. Страх служит предупреждению человека о предстоящей опасности, позволяет сосредото-
чить внимание на его источнике, искать пути избежания опасности.
Причина: инстинкт выживания, стремление избежать неприятностей, боли, смерти (неизвестности, позора, одиночества и т. д.).
Виды страха:
• по источнику: беспредметный, общий (боюсь вообще, боюсь всего) и предметный (боюсь чего-то конкретного);
• по силе эмоциональных переживаний: опасение, бо-
язнь, тревога, испуг, страх, ужас, паника, аффект;
• по вызываемым в организме изменениям: мобилизую-
щий (активизирующий, когда, например, убегая от собаки, человек может перепрыгнуть через непреодо-
лимую в обычных условиях преграду) и расслабляющий (вызывающий ступор, блокирующий действия). По мнению психологов, вид страха, который будет испы-
тывать ребенок, зависит и от генетических факторов, и от стиля воспитания в детском возрасте.
Проявления страха:
• физиологические признаки: учащенное сердцебиение, покраснение кости, приток сил, ком в горле, слабость в ногах, спазм мышц, сосудов, бронхов, сердцебиение, пот, дрожь, головокружение, непроизвольное расслаб-
ление, парализация мышц;
• поведенческие признаки: ребенок грызет ногти, раска-
чивается, барабанит пальцами по столу, теребит воло-
сы и т. д.
Вывод: страх и способность бояться есть благо. Опасен избыточный страх. Например, 80 % тонущих погибают из-за страха, который не позволяет им расслабиться и лежать на спине.
www.phoenixbooks.ru
129
Часть 4. Дополняющая
Особенности страхов ребенка. Ребенок до двух лет часто не ведает страха. Потом эта врожденная программа вклю-
чается и включается очень мощно, тотально.
В два года дети, например, боятся посещения врача. С трех лет число конкретных страхов снижается, появля-
ются символические страхи: темноты, высоты, одиноче-
ства. Ребенок узнает, что есть смерть и боится потерять своих родителей.
Ребенок не рассказывает о своих страхах, об увиденных страшных снах, так как проговаривание, по его ощуще-
нию, может оживить эти страхи. Например, ребенок в контурах висящего над кроватью ковра видит дракона и боится его, но если рассказать об этом маме и попросить убрать ковер, то дракон обидится и отомстит. Поэтому ре-
бенок молчит, и каждый день гладит дракона, говорит ему добрые слова, чтобы его умилостивить.
Более интеллектуально развитые дети имеют больше страхов. Неудовлетворенность родителей работой, жиль-
ем, жизнью увеличивает тревожность и количество стра-
хов детей.
В 6–7 лет ведущим становится страх своей смерти. С 7 до 11 лет ребенок больше всего боится «быть не тем», сделать что-то не так, не соответствовать общепринятым нормам и требованиям.
Наличие страхов у ребенка является нормой, но если страхов очень много, то следует говорить о наличии тре-
вожности в характере ребенка. Тревожность дошколь-
ников не является устойчивой психологической чертой, т. е. от нее можно избавиться.
Ребенок, не понуждаемый не бояться, обычно сам спо-
собен устранить свой страх.
Старшие дошкольники, младшие школьники начина-
ют рассказывать друг другу страшилки, которые выпол-
няют очень важные функции: выведения живущих внутри www.phoenixbooks.ru
217
Часть 4. Дополняющая
Абраменкова В. Во что играют наши дети? Игрушка и Антиигрушка. — М.: Яуза, Эксмо, Лепта книга, 2006.
Андерсен Х.К. Сказки. — Л.: Художественная литерату-
ра, 1981.
Арефьева Т.А. Дети и деньги. — СПб.: Речь, 2006.
Баркан А.И. Его величество ребенок, какой он есть. Тайны и загадки. — М.: Столетие, 1996.
Баркан А. Плохие привычки хороших детей. — М.: АСТ — Астрель, 2009.
Белкин А.С. Что такое ситуация успеха и как ее соз-
дать. — М.: Просвещение, 1991.
Гримм Я., Гримм В. Сказки. — Минск: Беларусь, 1983.
Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтоло-
гии. — М.: Рос. пед. агентство, 1995.
Корчак Я. Как любить ребенка. — Екатеринбург: У-Фактория, 2008.
Леви В.Л. Нестандартный ребенок. — М.: Педагогика, 1983.
Леви В.И. Приручение страха. — М.: Метафора, 2002.
Народные русские сказки А.Н. Афанасьева: в 3 т. / Издание подготовили Л.А. Бараг и Н.В. Новиков. — М.: Наука, 1984.
Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика и способы педагогического воздействия. — М.: Просвещение, 1986.
Родари Дж. Сказки. Стихи. — Л.: Лениздат, 1980.
www.phoenixbooks.ru
218
Родительская азбука взаимодействия с ребенком
Русские народные загадки, пословицы, поговорки /
сост. Ю.Г. Круглов. — М.: Просвещение, 1990.
Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педаго-
гическом процессе. — М.: Просвещение, 1991.
Сухомлинский В.А. Хрестоматия по этике. — М.: Педа-
гогика, 1990.
Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической техноло-
гии. — М.: Педагогическое общество России, 1998.
Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П. и др. Но-
вые технологии воспитательного процесса. — М., 1993.
www.phoenixbooks.ru
219
Содержание
8/
К читателям ..........................................................................3
Часть 1. Теоретическая .......................................................5
1.1. Ситуации, трудные для самого ребенка ......................7
1.2. Ситуации, возникшие в игре .....................................16
1.3. Ситуации проверки границ ........................................23
1.4. Ситуации проверки взрослого ...................................28
1.5. Ситуации эмоционального выплеска ........................31
1.6. Ситуации педагогического конфликта ......................36
1.7. Ситуации проступка ...................................................43
Часть 2. Иллюстрирующая ................................................60
2.1. Ситуация, трудная для ребенка .................................60
2.2. Ситуация, возникшая в игре ......................................67
2.3. Ситуация проверки границ ........................................71
2.4. Ситуация проверки взрослого ...................................75
2.5. Ситуация эмоционального выплеска ........................78
2.6. Ситуация педагогического конфликта ......................79
2.7. Ситуация проступка ...................................................81
Часть 3. Практическая (задачник с решениями) ...............87
3.1. Задачник .....................................................................87
3.1.1. Ситуация, трудная для ребенка .......................87
3.1.2. Ситуация, возникшая в игре ............................88
3.1.3. Ситуация проверки границ ..............................90
3.1.4. Ситуация проверки взрослого .........................91
3.1.5. Ситуация эмоционального выплеска ..............92
3.1.6. Ситуация педагогического конфликта ............93
3.1.7. Ситуация проступка .........................................94
www.phoenixbooks.ru
219
Содержание
8/
К читателям ..........................................................................3
Часть 1. Теоретическая .......................................................5
1.1. Ситуации, трудные для самого ребенка ......................7
1.2. Ситуации, возникшие в игре .....................................16
1.3. Ситуации проверки границ ........................................23
1.4. Ситуации проверки взрослого ...................................28
1.5. Ситуации эмоционального выплеска ........................31
1.6. Ситуации педагогического конфликта ......................36
1.7. Ситуации проступка ...................................................43
Часть 2. Иллюстрирующая ................................................60
2.1. Ситуация, трудная для ребенка .................................60
2.2. Ситуация, возникшая в игре ......................................67
2.3. Ситуация проверки границ ........................................71
2.4. Ситуация проверки взрослого ...................................75
2.5. Ситуация эмоционального выплеска ........................78
2.6. Ситуация педагогического конфликта ......................79
2.7. Ситуация проступка ...................................................81
Часть 3. Практическая (задачник с решениями) ...............87
3.1. Задачник .....................................................................87
3.1.1. Ситуация, трудная для ребенка .......................87
3.1.2. Ситуация, возникшая в игре ............................88
3.1.3. Ситуация проверки границ ..............................90
3.1.4. Ситуация проверки взрослого .........................91
3.1.5. Ситуация эмоционального выплеска ..............92
3.1.6. Ситуация педагогического конфликта ............93
3.1.7. Ситуация проступка .........................................94
www.phoenixbooks.ru
220
Родительская азбука взаимодействия с ребенком
3.2. Решения ......................................................................95
3.2.1. Ситуация, трудная для ребенка .......................95
3.2.2. Ситуация, возникшая в игре ............................96
3.2.3. Ситуация проверки границ ..............................98
3.2.4. Ситуация проверки взрослого .........................99
3.2.5. Ситуация эмоционального выплеска ............101
3.2.6. Ситуация педагогического конфликта ..........102
3.2.7. Ситуация проступка .......................................104
3.3. Как определить тип ситуации (на примере детской лжи) .......................................106
3.3.1. Детская ложь ...................................................107
3.3.2. Что нужно знать о лжи ...................................108
3.3.3. Особенности детской лжи ..............................109
3.4. Подводим итоги ........................................................121
Часть 4. Дополняющая ....................................................127
4.1. Как помочь ребенку преодолеть страх .....................127
4.1.1. Родителям о детских страхах ..........................127
4.1.2. Пути решения поставленных задач ...............132
4.1.3. Мысли, над которыми стоит подумать, в том числе вместе с ребенком ................................133
4.1.4. Читаем с ребенком и обсуждаем сказки о страхе .....................................................................134
Русские сказки ................................................................135
Кот и лиса ................................................................135
Напуганные медведь и волки ..................................138
Заклятый царевич ....................................................141
Хантыйская сказка «Идэ» ...............................................144
Сказки братьев Гримм ....................................................145
Храбрый портняжка.................................................145
Сказка о том, кто ходил страху учиться ..................155
Сказки Джанни Родари ..................................................168
Страна, где нет ничего острого ...............................168
www.phoenixbooks.ru
221
Содержание
Лифт к звездам .........................................................170
Королевство без страха ............................................174
Мальчик, который всего боялся .............................176
Сказки и рассказы В.А. Сухомлинского ........................177
Волчьи зубы .............................................................177
Летняя гроза .............................................................178
Спросил у бабушки... ..............................................179
Я не боюсь ни грома, ни молнии ............................180
Как Нина гусака не испугалась ...............................181
Как Коля стал храбрым ...........................................182
Несмелый мальчик ..................................................183
4.2. Как помочь ребенку быть правдивым .....................184
Мысли, над которыми стоит подумать ...................184
Сказки для чтения о лжи ................................................186
Французская народная сказка «Птица, которая вещала правду» ............................187
И.А. Карпов. Лжец (басня) ..............................................193
Л.Н. Толстой. Лгун ..........................................................194
В.А. Сухомлинский. Даже цветы покраснели ..................195
В.А. Сухомлинский. Как Наташа у Лисы хитринку купила.......................................................................196
В.А. Сухомлинский. Белое перышко ................................197
Г.Х. Андерсен. Истинная правда ......................................199
Т. Янсон. Страшная история ...........................................202
Л.Н. Толстой. Как дядя Степан рассказывал про то, что с ним в лесу было ...............................................212
О. Туманян. Лжец ............................................................213
Л.Н. Толстой. Ёж и заяц ..................................................215
Литература .......................................................................217
www.phoenixbooks.ru
Серия «Мир вашего ребенка»
7
! "#$
- Ответственный редактор С. Осташов
Технический редактор Л. Багрянцева
Обложка А. Вартанов
Корректоры О. Милованова, М. Лепехина Сдано в набор 05.05.2010. Подписано в печать 26.07.2010.
Формат 84 108 1/32. Бумага тип № 2. Гарнитура NewtonС. Печать офсетная. Усл. печ. л. 11,76. Тираж 2500 экз. Заказ №
ООО «Феникс»
344082, г. Ростов-на-Дону, пер. Халтуринский, 80.
Отпечатано с готовых диапозитивов в ЗАО «Книга»
344019, г. Ростов-на-Дону, ул. Советская, 57.
www.phoenixbooks.ru
Автор
phoenixbooks
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
708
Размер файла
149 Кб
Теги
ребенком, азбука, метод, родителей, взаимодействия, учебно, пособие, родительское, педагогов
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа