close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Статья Использование творческих проектов

код для вставкиСкачать
Касымова Сауле Нугумаровна,
учитель русского языка и литературы
1 категории,
школы-гимназии №1 г. Щучинска
Бурабайского района Акмолинской области
Использование творческих проектов
на уроках русского языка и литературы
с целью повышения мотивации
изучения предмета.
1
Использование творческих проектов на уроках русского языка и
литературы с целью повышения мотивации изучения предмета.
В современной школе необходимо использование методов, которые
формировали бы активную и самостоятельную позицию учащихся в учении и
были направлены на развитие познавательной активности.
Создание мотивационной среды, развитие познавательной активности
через исследовательскую деятельность учащихся осуществляется в учебной и
внеурочной деятельности, предполагает работу по использованию ИКТ,
способствует самореализации школьников и их социализации. Учение только
тогда станет для ребят привлекательным, когда они сами будут учиться
проектировать, конструировать, исследовать, открывать.
Для того чтобы учение было интересным, обучение должно содержать
элементы исследовательского поиска. Обучение на нынешнем этапе
предоставляет
новые
возможности
для
организации
проектноисследовательской деятельности школьников.
Учитель, развивая творческие способности учеников, должен видеть
потенциальные способности в каждом ученике, внимательно реагировать на все
проявления творческой активности. Только благодаря такой работе повышается
уровень учебной мотивации, формируются навыки самостоятельности,
самоконтроля, интерес к учебным предметам. Не следует забывать и о том, что
проектная деятельность школьников отличается рядом признаков от учебноисследовательской. Во-первых, в отличие от последней метод проектов нацелен
на всестороннее и систематическое исследование проблемы и разработку
конкретного варианта (модели) образовательного продукта. Во-вторых, для
учебно-исследовательской деятельности главным итогом является достижение
истины, тогда как работа над проектом предполагает получение, прежде всего,
практического результата. Кроме того, проект, являясь результатом
коллективных усилий исполнителей, на завершающем этапе деятельности
предполагает рефлексию совместной работы, анализ полноты, глубины,
информационного обеспечения, творческого вклада каждого.
Замечательно, что при творческой работе большой упор делается на
планирование деятельности, на самостоятельность действий ученика.
Самостоятельность касается и постановки целей и задач, и принятия решения.
При этом
я как учитель-руководитель творческой, исследовательской
деятельности являюсь помощником и консультантом, а ученики - активными
участниками процесса. И, наконец, творческая работа предполагает в качестве
обязательного условия его выполнения рефлексию деятельности, то есть
оценку того или иного учебного задания, что удалось, а что нет, в чем
заключались причины неудач и как их следует избежать в будущем. Важно то,
что в таком размышлении учащиеся учатся объективно оценивать результаты
своей деятельности.
2
Любая технология предполагает структуру деятельности. Урокисследование включает в себя следующие этапы:
-подготовка исследования
-столкновение с проблемой;
-выдвижение рабочей версии исследования;
-исследование объекта через призму рабочей версии;
-выдвижение итоговой версии исследования;
-подведение итого работы учащихся.
Заинтересованность учащихся в ходе исследования зависит от того,
насколько их увлекла рабочая версии. Чем интереснее версия - тем сильнее
мотивация. Также версия может быть не только правильной, но и заведомо
ошибочной (исследование носит обучающий характер), и поэтому
опровержение ошибочной версии - также положительный результат
исследования.
Я помогаю найти нужную литературу, консультирую, организую
предварительное обсуждение в группе. Ученики обсуждают предмет
исследования, получают дополнительную информацию, осваивают основной
материал, обсуждают результат своей деятельности.
Уроки обобщения и систематизации знаний играют важную роль в
учебном процессе. Необходимо помнить, что тренировочный материал должен
носить систематизирующий, обобщающий и развивающий характер.
Особенность этого типа урока заключается в том, что можно использовать
различные методы. При этом необходимо:
- использовать различные формы и методы обучения;
- дифференцировать задания по сложности;
- активно использовать различные виды контроля.
На уроках русского языка и литературы есть большая возможность
творить. И на своих уроках я, стараюсь создать условия для творчества; то есть
условия внутренней свободы.
При работe по совершенствованию навыков исследовательской
деятельности провожу на отдельных уроках русского языка и литературы
(мини-исследования, мини-проекты, рефераты), а также при изучении целой
темы. Примером может служить работа в разделе «Лексикология» на уроках
русского языка «Энциклопедия одного слова»
К УРОКУ РУССКОГО ЯЗЫКА. ЛЕКСИКОЛОГИЯ.
«ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ОДНОГО СЛОВА»
(Схема – план разбора слова).
1. Слово и его лексическое значение.
2. История слова.
3. Слова – «родственники» (однокоренные).
4. Синонимы.
5. Антонимы.
6. Фразеологические обороты
3
7. Слова (сочетания) – рифмы.
8. Слово в русском фольклоре:
а) в пословицах и поговорках;
б) в загадках;
в) в скороговорках;
г) в притчах, легендах;
д) в приметах, обычаях;
е) в народных играх;
ж) в хороводах;
з) в русских народных песнях;
и) в народных сказках.
9. Соответствия слову в пословицах и поговорках народов мира.
10. Слово в названиях произведений классической и современной литературы
(поэзия, проза).
11. Слово в названиях газет, журналов, рекламных предложениях.
12. Слово в названиях художественных и документальных фильмов.
13. Слово в названиях картин художников.
14. Слово в речевом творчестве (собственные стихи, рассказы, сказки).
15. Слово в иллюстрациях и рисунках.
Примеры слов: жизнь, рассвет, мир, счастье, мама,
сказка, мечта, свет, язык, солнце,
зима, весна, радость, любовь, луч,
красавица, дорога, совесть, песня.
Эффективны групповые формы работы, уроки-презентации с участием
учащихся старших классов. На уроках литературы в старших классах при
обобщении и систематизации материала я использую интерактивный метод
обучения - работу в группах (3-6 учеников). Учащиеся проектируют и создают
книги о жизни и творчестве писателей и поэтов, изученных на предыдущих
уроках. К этому уроку ребята подбирают материал: критическую литературу,
библиографию, произведения поэта или писателя.
Предварительно проводится инструктаж, словарная работа. Этот вид
творческой деятельности учащихся проходит очень интересно; все
учащиеся активно участвуют в процессе создания книги.
РАБОТА В ГРУППАХ.
Редактор.
Контролирует отобранный материал для разделов
книги.
Художник.
Подбирает цвет к книге (обложке), рисует виньетки,
иллюстрации.
Литературовед.
Работает над предисловием, биографией автора.
4
Критик.
Работает над комментариями к тексту, пояснениями.
Рецензент.
Работает над эпилогом или вступительной статьей
аналитического характера: темы, идеи, проблемы
творчества.
Художественный
редактор.
Анализирует язык произведения, эпизод,
стихотворение.
1. Можно сначала узнать, что знают учащиеся о строении книги (ведь
дом и тот имеет строение, каркас)
даже
2. Рассказ (с записями в тетрадь) о построении книги.
3. Нахождение (рассматривание) различных элементов книги на любом
учебнике (литература и другие) и представление этого учебника (рассказ о
нем).
4. Распределение ролей в создании своей книги. Объяснение задач, стоящих
перед каждым и просьба к следующему уроку приготовить необходимый
материал и инструмент.
5. На следующих двух уроках идет обсуждение материала, составление книги и
проверка созданного.
СЛОВАРНАЯ РАБОТА.
Шмуцтитул – 1. В старопечатных книгах добавочный титул, помещаемый
перед титульным листом для предохранения его от загрязнения. 2. Отдельный
лист или страница с заголовком части, главы издания, заглавия произведения
без основного текста публикуемого произведения.
Обложка – внешнее покрытие издания, обычно из плотной бумаги,
соединяемое с книжным блоком без форзацев. Предохраняет блок от
повреждения и загрязнения, а также знакомит читателя с самыми главными
выходными сведениями об издании.
Переплет – прочное покрытие из картона или картонных сторонок, обтянутых
кожей, тканью, бумагой; используется в качестве художественного
оформления.
Форзац – сложенный пополам лист бумаги или конструкция из двух листов,
соединенный полоской ткани, скрепляющие книжный блок с переплетом.
5
Титульный лист – заглавный лист издания, содержащий основные сведения о
нем, позволяющие отличать его от любого другого.
Авантитул – первая страница издания, предшествующая титульному развороту
и имеющая декоративно-композиционное назначение (фамилия автора,
заглавие произведения).
Фронтиспис – иллюстрация в издании, помещенная на левой странице
титульного разворота.
Виньетка – элемент художественного оформления издания в виде небольшого
декоративного или орнаментального рисунка, помещаемого на переплете,
обложке, в начале или в конце глав; первоначально непременно с мотивом
виноградной лозы, определившей звучание термина.
Иллюстрация – графическое изображение в издании, поясняющее или
дополняющее текст и служащее также средством украшения.
Вступительная статья – статья, обычно характеризующая творческий путь
автора.
Заглавие – название книги.
Комментарий – вспомогательные тексты, содержащие толкование и оценку
произведения или его отдельных мест и тем помогающие читателю глубоко его
понять.
Послесловие – статья, помещенная за основным текстом, содержащая сведения
об авторе и произведении, рассчитанные на читателя, уже знакомого с
основным текстом.
Предисловие – статья, предшествующая основному тексту и содержащая
пояснения особенностей произведения.
Системная и целенаправленная работа по созданию условий для
формирования навыков проектно-исследовательской деятельности позволяет
достичь положительных результатов.
Таким образом, познавательно-побуждающая мотивация появляется в
процессе продуктивной познавательной деятельности и, возникнув,
превращается в фактор активизации учебного процесса и эффективности
обучения и воспитания. Познавательная мотивация побуждает человека к
развитию своих склонностей и возможностей, оказывает определяющее
влияние на формирование личности и раскрытие ее творческого потенциала.
Образовательный потенциал проектной деятельности заключается в
возможности:
- повышение мотивации в получении дополнительных знаний;
6
- изучения методов научного познания (выдвинуть и обосновать замысел,
самостоятельно поставить и сформулировать задачу проекта, найти метод
анализа ситуации);
- рефлексии и интерпретации результатов.
Работа над проектом способствует воспитанию у учащихся:
- значимых общечеловеческих ценностей (социальное партнерство,
толерантность, диалог);
- чувство ответственности, самодисциплины;
- способности к методической работе и самоорганизации.
Проектная деятельность развивает: исследовательские и творческие
способности личности.
Сущность и ценность образовательных проектов состоят в том, чтобы
научить детей проектировать собственную траекторию движения при решении
того или иного вопроса.
7
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии
обучения.//Директор школы, № 6, 1995
2. Дж. Дьюи. Демократия и образование: Пер. с англ. — М.: Педагогика-Пресс,
2000. Методология учебного проекта. Материалы городского методического семинара. —
М.: МИПКРО, 2001.
3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учебное
пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Полат Е. С. и др.
Под ред. Е. С. Полат. — М.,: Издательский центр «Академия», 1999 г.
4. Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для
учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2003. (Методическая
библиотека).
8
Автор
28   документов Отправить письмо
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
14
Размер файла
258 Кб
Теги
творческая, проектов, использование, статья
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа