close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Аттестационный альманах 2007

код для вставкиСкачать

МОУ "ПСКОВСКАЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ГИМНАЗИЯ"
ШКОЛА БЕЗ ПРОИГРАВШИХ АТТЕСТАЦИОННЫЙ АЛЬМАНАХ ПСКОВ 2007 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Колонка главного редактора "Школа без проигравших" ............................... 4
2. Научная статья "Там на неведомых дорожках ..." ..................... 8 3. Немного статистики
"О времени и о себе" ....................................... 11
4. Отчет о творческих командировках
"Непутевые заметки" ....................................... 19
5. Устное народное творчество
"Большие мифы о маленькой школе" ................... 22
6. Обзор печатных изданий
"По страницам любимых книг" .......................... 24
7. Литературные страницы
"Из неопубликованного" .................................. 34
8. Отклики по-читателей
"Интервью с ..." ............................................. 40
Псковская лингвистическая гимназия ведет свою историю с 1993 года. Именно тогда были заложены основные идеи билингвального образования. На сегодняшний день в гимназии созданы условия для того, чтобы каждый ученик, исходя из своих способностей и интересов, формировал свое образование. Миссия гимназии заключается в следующем:
- успех каждого участника образовательного процесса: ученика, учителя, родителя;
- путь к познанию через творчество и общение;
- воспитание учащегося - гражданина и патриота, который знает историю своей страны и чтит ее традиции, способен нести ответственность за свои поступки, слышать и уважать мнение другого человека. В гимназии работает высокопрофессиональная, активная, открытая к изменениям команда педагогов, девизом которой является: "Мы не можем управлять ветром, но мы можем управлять парусами".
Среди наиболее значимых достижений гимназии - победа во Всероссийском конкурсе "Авторская школа"; получение звания лауреата Всероссийского конкурса "Школа года"; получение "золотого" сертификата качества за интеграцию двух образовательных программ московского Модельного Центра "Школа Завтрашнего Дня" и др.
Ученики и учителя гимназии вносят большой вклад в общий успех учебного заведения. Учащиеся неоднократно занимали призовые места в городских, областных, всероссийских олимпиадах, конкурсах, конференциях. Попов Павел - 1 место на областной олимпиаде по английскому языку, Никонорова Мария - 1 место на областной олимпиаде по немецкому языку, Галковская Светлана - 2 место на Всероссийской олимпиаде по английскому языку. Ученики гимназии занимали первые места в таких творческих конкурсах, как "Колесо истории земли Псковской", "Семья в Великой Отечественной войне" и др.
Одним из результатов деятельности педагогов можно считать высокие результаты ЕГЭ. Так, в 2003 / 2004 учебном году по результатам ЕГЭ гимназия заняла в рейтинге по области 1 место по русскому языку и второе место по математике. Учителя гимназии участвуют в городских и областных конкурсах педагогического мастерства. Полковникова Татьяна Александровна в 2005 году стала победителем городского этапа конкурса "Учитель года" и заняла 2 место в областном этапе, Васильева Татьяна Павловна получила диплом 1-ой степени в конкурсе "Библиотекарь года". На высоком уровне находится профессионально-методический потенциал гимназии: педагогами гимназии защищены 1 докторская и 5 кандидатских диссертаций, 6 педагогов - эксперты международных фондов и программ. Интеллектуально-методический ресурс гимназии востребован не только в городе и области, но также в России и за ее пределами. За последние 5 лет с участием педагогов и работников гимназии организованы и проведены более 200 обучающих семинаров, мастерских для педагогов города, области и ближнего зарубежья по различным аспектам освоения и использования в учебно-воспитательном процессе образовательных и управленческих технологий. Псковская лингвистическая гимназия это еще и региональный координатор международной интеллектуально-творческой игры "Дебаты"; учредитель Автономной некоммерческой организации "Псковский региональный центр образовательных технологий"; центр реализации международной программы "Чтение и письмо для развития критического мышления"; инициатор инновационных проектов на муниципальном, региональном, международном уровнях. Гимназия является областной экспериментальной площадкой Государственного Управления образования Псковской области.
В 2006 г. гимназия стала победителем приоритетного национального проекта "Образование".
КОЛОНКА ГЛАВНОГО РЕДАКТОРА
директор гимназии Татьяна Владимировна Светенко
Школа без проигравших
Псковская Лингвистическая гимназия ведет свою историю с 1993 года. Это самая молодая школа в городе с самым молодым педагогическим персоналом - средний возраст учителей - 30 лет.
Причин, побудивших небольшой коллектив единомышленников к созданию новой школы, было две.
Первая- это неудовлетворение ходом реформ в образовании, которые инициировали создание большого количества школ, получивших в дальнейшем статус гимназий, лицеев, образовательных центров. С ними были связаны ожидания на более эффективное, интенсивное развитие российского образования, на обретение им нового качества. К сожалению, в этом процессе был упущен важный аспект: подготовка кадрового ресурса, способного к работе в инновационном режиме на всех уровнях от высшего профессионального до постдипломного образования. Это явилось одним из факторов обусловивших экстенсивный характер очередной реформы в системе образования. Что же происходило в тот период? В школах "нового типа" поменялись вывески, но все изменения свелись лишь к увеличению объема содержания образования и введению в учебный процесс вузовских форм организации обучения (лекции, семинары, коллоквиумы), контроля знаний (сессии, зачеты, защиты рефератов, выпускных работ, рейтинги и т.д.), управления учебным процессом (кафедры, заместители по науке, научные руководители).
В результате мы не получили качественных изменений и поэтому не произошел переход на новый системный уровень
Вторая причина была связана с тем, что традиционная парадигма образования безнадежно устарела, так как была нацелена на освоение молодым поколением накопленных человечеством фактических знаний о мире. Парадокс этой ситуации заключается в том, что знания: а) стали легкодоступны, б) очень быстро нарастают в объеме, в) чрезвычайно быстро меняются, и по этой причине накопить какие-либо знания на всю жизнь вперед невозможно, ненужно и просто бессмысленно. Если когда-то знания старели раз в 500, 300, 100 лет, то сейчас процесс идет значительно быстрее, в некоторых областях - в течение года, соответственно, нет смысла учить сегодня то, что уже в этот момент устарело. Анализ сложившейся ситуации был сделан Римским клубом еще 15 лет назад, тогда же была предложена идея, которая сегодня активно пропагандируется ЮНЕСКО, - образование на протяжении всей жизни, так как самая реальная цель сегодня - это научить человека способам взаимодействия с миром внутри себя и вне себя для того, чтобы уметь учиться и переучиваться, вести исследования, мыслить критически. А, главное, нужно учиться тому, как все это можно сделать цивилизованно и в первую очередь во благо сообщества.
К сожалению, наша реальность такова - знания, добытые вчера, преподаем сегодня для того, чтобы их использовали завтра. И, как результат, наши выпускники оказываются подготовленными к жизни в том обществе, которого уже никогда не будет.
Данные проблемные ситуации заставили нас, преподавателей кафедры педагогики, задуматься о роли педагогической науки в этом процессе. Мы, как это было модно в тот период, являлись научными руководителями этих гимназий и лицеев и очень быстро почувствовали кризисную ситуацию.
Видимо, вместе с нами это осознали и в Министерстве и массовый процесс смены статусов был приостановлен и упорядочен через систему региональной экспертизы. Но, это лишь частично нейтрализовало проблемы.
Проанализировав ситуацию, мы поняли, что разработка и внедрение инноваций процесс чрезвычайно сложный и хрупкий, что запуск этого процесса должен основываться на научных законах инноватики, прогнозируя возможные допущения, риски и дефициты. Этот процесс, пока новшество не пройдет полный цикл апробации и коррекции, не может быть массовым и повсеместным, и самое главное, его нельзя сразу начинать в больших массовых школах, где персонал ни теоретически, ни практически не готов к работе с инновационным продуктом. При этом сам инновационный продукт должен быть снабжен таким ресурсным обеспечением, чтобы учителю было работать с ним легко, понятно и престижно.
Стало ясно, что хорошо бы городу иметь одну не большую модельную школу, на базе которой и можно было бы развернуть процесс разработки, "обкатки" и адаптации образовательных новшеств как современных, так и обнаруженных в исторических "запасниках" отечественной и зарубежной педагогики.
Ключевой идеей стала идея интеграции, взаимодополнения, взаимообогащения различных образовательных культур в области преподавания, воспитания, управления, мониторинга, оценки качества, взаимодействия с социальными партнерами и т.д. Реализация этой идеи помогла понять очень важную вещь: понятия образование и инновации являются метафорически синонимичными и в своем интеграционном единстве означают непрерывное развитие. Если это развитие касается школы, то предполагается обязательное наличие видения ближайшего будущего школы у ее директора. Видение определяет миссию образовательного учреждения. На ее основе выстраивается система ценностей, которая совместно с миссией вырабатывается всем школьным коллективом. Директор является только инициатором, вдохновителем процесса инновационных преобразований, но он просто обязан заразить своей идеей коллектив и вместе с ними определить траекторию будущего развития школы и те ценности, которые станут определяющим базисом, своеобразной идеологией, в рамках которой и будет разворачиваться процесс педагогического творчества. Почему это так важно? Дело в том, что никакая, даже абсолютно совершенная технологическая, методическая разработка не даст ожидаемого эффекта, если ее пользователи не будут придерживаться определенных этических норм, не будут находиться в поле единых нравственных принципов. Тем более, когда речь идет об инновационных разработках. Наша команда пришла к этому выводу, лишь испытав это на себе, через метод проб и ошибок. Поэтому до сих пор мы начинаем учебный год, вспоминая основные положения философии школы, вносим уточнения в принципы нашей деятельности и общения. Видение, миссия, ценности, являются составными частями концепции школы и поэтому должны быть собраны в единый текст и быть доступными каждому участнику образовательного процесса. Когда мы смогли это сделать, у нас очень легко выстроилась образовательная программа школы и пояснительная записка к учебному плану, а в дальнейшем часть материала из этих документов вошла в устав школы. Именно таким образом начала выстраиваться системная управленческая цепочка, которая в дальнейшем переросла в систему сетевого администрирования.
Любое видение директора, даже встреченное коллективом на "ура", должно быть реалистичным, то есть иметь ресурсное обеспечение. Нам известно, что ресурсы бывают разными, но мы не будем касаться финансовых и материально-технических, так как это проблемы сложные, неоднозначные и требуют особого экономического сопровождения, тем более в условиях нормативно-подушевого финансирования, модель которого в каждом регионе сугубо индивидуальна. Остановимся на тех ресурсах, которые для нас явились системообразующими.
Первый и самый главный - это кадры. Устойчивое развитие любого образовательного учреждения во многом зависит от уровня квалификации педагогов. К сожалению, система повышения квалификации оказалась не способна в полной мере удовлетворить потребности наших педагогов, включившихся в активную инновационную деятельность. В связи с этим перед нами встала задача организации непрерывного освоения эффективных образовательных технологий, а также создания системы научно-методического сопровождения процесса тиражирования и освоения инновационных разработок. Иными словами, оказалось необходимым создать качественно новые условия, обеспечивающие рост профессиональной компетентности педагогов. К тому же опыт последних десятилетий показал, что наиболее результативно обновление образования происходит тогда, когда в него включаются педагоги-практики, которые являются носителями философии обновления.
Второй компонент, обеспечивающий успех первому - это информация. Умения отыскивать необходимую информацию, ранжировать ее, выделять главное, обобщать, тезировать, конспектировать, реферировать и т.д., а также передавать по назначению в режиме реального времени, являются показателями образованности и культуры любого человека. Мы полагали, что школа, являющаяся авангардом педагогического поиска, должна иметь открытые информационные каналы на вход и выход. Поэтому, любая полезная информационная единица, держателем которой является наша школа, тут же передается педагогической общественности города.
Третий ресурс - это современный технологический инструментарий, который используется всеми службами, обеспечивающими жизнедеятельность нашего образовательного учреждения. Конечно, в первую очередь это приемы, техники, способы организации учебно-воспитательного процесса, направленные на развитие критического мышления, творчества, самостоятельности, ответственности, на развитие умений ставить цели, планировать, прогнозировать, аргументировано доказывать свою позицию, определять проблемы и находить способы их решения с опорой на имеющиеся знания. Их можно назвать "высокими" образовательными технологиями. Нам представляется, что они являются обязательным компонентом методического арсенала любой инновационной школы. В нашей гимназии ими владеют все педагоги и просто уже не представляют себе иного способа работы.
Совершенно логично, что инновационные методы, используемые педагогическим коллективом, стали стимулом для перестройки системы управления школой. Так как любое новшество, внедренное в одно из направлений деятельности, порождает новый результат. Это незамедлительно влечет за собой коррекцию системы: сначала поэлементно, затем блоками, модулями, а вскоре может произойти комплексная модификация системы, которая переведет ее в новое состояние. И это будет означать, что инновация эффективна.
Наша гимназия прошла все эти этапы, каждый "шаг новизны" мы чувствовали, фиксировали. Изменения произошли в деятельности всех служб и теперь, получив новый продукт - модель инновационной гимназии, мы уже сами не успеваем соответствовать потребностям системного развития этой модели. Здесь следует обратить внимание на два аспекта: ценностно-смысловое единство участников образовательного процесса и высокий уровень профессиональной компетентности пользователей модели.
Для того чтобы не оказаться в "хвосте" у быстро развивающейся системы, мы создали в гимназии стратегическую группу "быстрого реагирования" на требования изменяющейся модели. Основным методом, сопровождающим развитие системы, стал проектно-целевой метод. Данный метод был выбран с опорой на следующие аргументы: проект всегда создает то, чего еще не было; это целенаправленный "вклад" в будущее нового знания, нового продукта, который одновременно должен являться и целью и результатом работы, а это, в свою очередь, качественно изменяет ситуацию, в которой живет и развивается школьная система, которая под влиянием изменившейся среды начинает новый виток поиска инноваций.
Таким образом, становится понятно, почему основным механизмом, обеспечивающим развитие школы, для нас являются целевые проекты. В последние пять лет они разрабатывались нами по трем направлениям.
1. Инновационные проекты в области кадровой политики:
- Система внутришкольного повышения квалификации "Купол", в которую входят: педагогическое патентное бюро, определяющее и оформляющее изобретение и рациональное предложение в педагогике так, чтобы ими могли пользоваться другие; школьные модельные площадки, на которых можно увидеть эталонное использование на практике педагогических изобретений; методические "клиники", с помощью которых можно освоить эффективно работающие новации и получить персонального тьютора для сопровождения процесса внедрения.
- Система консультативного сопровождения профессионального роста учителя (коучинг), которая помогает персоналу школы видеть собственные "точки роста" и выстраивать перспективные профессиональные "лифты" индивидуального и командного совершенства.
2. Инновационные проекты в информационно-управленческой сфере:
- Методика разработки стратегии развития школы в условиях непрерывных изменений;
- Система управления качеством работы гимназии на основе модели "Годовой круг сопровождения";
- Модель информационно-ресурсного центра, как ключевого элемента, обеспечивающего информационное наполнение и технологическое оснащение непрерывно развивающейся школы.
3. Инновационные проекты в сфере образовательных технологий:
- Авторская дидактическая модель "Выбор", которая систематизировала все используемые педагогами школы интерактивные технологии обучения, организовав процесс их методического оснащения и ресурсного сопровождения;
- Методический портфолио учителя, предметный портфолио ученика, портфолио службы ППМС-сопровождения, административный портфолио, портфолио достижений и т.д.;
- Система мониторинга профессионального роста, учебных достижений, благополучия и включенности в образовательный процесс всех его участников: учеников, персонала гимназии, родителей.
- Методика создания вариативных моделей включения социальных партнеров в управление образовательным учреждением.
Последний проект является для нашей школы очень важным, поскольку в демократическом обществе любая попытка предложить новые подходы к решению социальных проблем требует поддержки общественности, а это зависит от степени его гражданской зрелости.
Поэтому за годы нашего существования мы все решения принимали вместе с нашими родителями, консультируясь с органами управления образованием, привлекая для обсуждения и реализации наших идей и планов социальных партнеров регионального, федерального, зарубежного уровней.
Мы всегда полагали, что меценатство и благотворительность должны быть проявлением гуманистических черт характера в любой национальной культуре, поэтому уже с первых лет существования школы пытались воспитывать в себе, наших учениках и родителях культуру дарения и культуру прошения. Результатом этой работы можно считать очень большой объем средств, привлеченных из внебюджетных источников с целью поддержки государственных усилий в финансировании гимназии.
Поэтому сегодня мы можем смело сказать, что наша школа никогда не занимала иждивенческую позицию по отношению к государству и обществу. Учителя гимназии умеют писать проекты на гранты, умеют зарабатывать деньги с опорой на свои интеллектуальные ресурсы. Заработанные средства помогают не только улучшить материальное положение тех педагогов, кто готов пожертвовать свободным временем для разработки проектов, но и инвестировать часть полученных средств в процесс модернизации образования региона, через диссеминацию инновационного педагогического продукта. В результате этой работы мы поняли, что управлять "ветром" в непростых, "штормовых" условиях непрерывных образовательных реформ мы, наверное, не сможем, но в наших силах научиться управлять "парусами", ведущими наш корабль по курсу миссии гимназии.
НАУЧНАЯ СТАТЬЯ
Ирина Васильевна Галковская
Там на неведомых дорожках ...
Продвигаясь в море образовательных реформ в направлении нашей миссии, мы делаем все возможное, чтобы наш корабль не пострадал от бурь и штормов. Именно поэтому, определяя перспективы развития гимназии, мы выбираем эволюционный путь развития, опираемся на уже созданный ресурсный потенциал. Мы знаем, что наш корабль будет входить в разные порты и команде придется вступать в контакты с разными людьми, носителями разных культур. Поэтому очень важно, чтобы все мы умели и хотели (!) понять и принять различия, конструктивно взаимодействовать, обогащать друг друга.
Мы уверены, что все приобретенное, освоенное знание пригодиться не только нам самим, но и позволит сделать лучше жизнь тем, кто живет рядом с нами здесь и сейчас. Именно поэтому как особо ценный, значимый в сегодняшней социально-экономической ситуации ресурс мы рассматриваем созданную в гимназии модель полилингвального образования, в основе которой лежит система изучения иностранных языков, основанная на программированном самоучении. За счет использования этой технологии процесс изучения иностранных языков приобретает принципиально новые образовательные цели и смыслы: язык рассматривается не как цель, а как средство коммуникации, самообразования и достижения профессионального успеха. Интеграция содержания предметов учебных планов российской и международной школ, разработка общего технологического цикла их реализации, обеспечивают взаимопроникновение и взаимообогащение разных языковых, национальных, учебных, организационных культур, создает реальные условия для становления социально значимых компетенций учащихся в области самообразования, самоопределения, коммуникации и т.д. В связи с этим дальнейшее развитие гимназии мы видим в усилении культурологической направленности образовательного процесса и содержания образования.
Культурологическая направленность в нашем понимании означает создание условий для:
* овладения каждым участником образовательного процесса широким кругом культурных ценностей; * воспитания человека культуры, способного проектировать и строить свою жизнь с учетом общечеловеческих ценностей, ценностей национальной и мировой культуры; * формирования методологической культуры в области учебного, профессионального, жизненного самоопределения, коммуникации, непрерывного самообразования.
В связи с этим в качестве перспективных направлений развития гимназии могут быть названы: * внедрение в образовательный процесс технологий обучения и методов воспитания / социализации учащихся с учетом общечеловеческих ценностей, ценностей национальной и мировой культуры;
* обеспечение международных требований к содержанию и методическому обеспечению учебных программ для расширения системы высокоэффективных образовательных услуг и удовлетворения образовательных потребностей учащихся гимназии и социума;
* расширение форм реализации образовательных целей гимназии в содружестве с семьей и обществом;
* создание механизмов оперативной адаптации содержания и технологий образовательного процесса к изменениям запросов рынка труда города, региона и общества в целом.
Выбор культурологического профиля обусловлен еще и тем, что позволяет сохранить и развить ключевые принципы организации нашей жизни в гимназии:
1. Полилингвизма, т.е. изучение иностранных языков как эффективного средства культурного, жизненного и профессионального самоопределения учащихся, средства познания своей и иной культуры, средства установления конструктивного взаимодействия. 2. Культуросообразности, т.е. адекватности содержания и организации образования современной культуре, учет глобальных тенденций развития общества.
3. Поликультурности образовательной среды, т.е. создание в образовательном процессе условий для контакта и взаимообогащения учебных, языковых, национальных, профессиональных и других культур как исключительно благоприятной среды для развития личностного потенциала и личностной культуры участников образовательного процесса; 4. Деятельностного подхода в организации учебно-воспитательного процесса как средства научить ребенка осознавать себя не только как человека, способного принять культурные ценности общества, но и быть носителем, творцом культурных ценностей, как человека, способного внести реальный вклад в развития своего города, региона, страны.
Как мы планируем расширить культурологическое пространство образовательного процесса гимназии?
Естественно, изменения должны коснуться как содержания образования, так технологий обучения.
На уровне содержания коррективы заключаются в разработке индивидуальных учебных планов, в которых будет предусмотрено углубленное изучение таких предметов как русский и иностранные языки, литература, история, обществознание, мировая художественная культура, информационные технологии. Это не означает, что предметы естественно-математического цикла (математика, физика, химия, биология и другие) отходят на второй план. Наши ученики получают базовое образование по всем предметам и являются конкурентоспособными при поступлении в вузы. Культурологический аспект этих предметов будет расширяться за счет дополнительных учебных элементов, вводимых в модульные программы и увеличения количества свободно выбираемых курсов.
Вариативность индивидуальных учебных планов обеспечивается также за счет расширения спектра элективных курсов. В частности, в следующем учебном году учащимся 8 - 11 классов будут предложены такие курсы как "Художественный образ и поэтическая речь", "Теория и практика написания сочинений", "Литературно-художественные диалоги", "Диалогическая компетентность современного человека", "Риторика", "Основы перевода", "Английский язык - язык делового общения", "Страноведение", "Национальные традиции", "Правоведение", "Человек среди людей", "Способы разрешения конфликтных ситуаций" "Лидерство в деловой сфере", "Психология рекламы", "Делопроизводство на компьютере", "География туризма", "Коммерческая география", "Практикум по экологии города", и др.
Коррективы на уровне технологий организации учебно-воспитательной деятельности связаны с усилением акцента на становление исследовательской культуры участников образовательного процесса, а именно, на создание дополнительных условий для стимулирования самостоятельной поисковой и проектной деятельности; расширение опыта осуществления выбора; развитие навыков рефлексии.
Поскольку освоение предметов культурологического профиля ориентировано на включение ребенка в активный процесс познания мира, себя и себя в мире, особое значение приобретает развитие исследовательских умений учащихся, таких, как умение видеть проблемы; вырабатывать гипотезы; вести наблюдение и проводить эксперименты; интерпретировать новые данные и другие.
В связи с этим, осуществление названных изменений мы связываем с освоением и реализацией технологии исследовательского обучения. Главная цель исследовательского обучения - формирование готовности и способности учащегося самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры, что сегодня расценивается как важнейшее условие социальной адаптации и подготовленности детей к реалиям современной жизни. Потребность в познании себя и своих возможностей через общение удовлетворяется за счет использования вариативных форм исследовательской работы (экспедиции, походы, встречи, конференции, дебаты и т.д.), которые могут использоваться как в процессе обучения, так и во внеурочной и воспитательной деятельности педагогов гимназии.
Кроме того, поскольку в поиск решения исследовательской задачи включены и ученик, и учитель, в межличностном общении обе стороны претерпевают взаимное воздействие, между ними осуществляется трансляция культурных ценностей, происходит взаимное обогащение и взаимная мотивация к развитию. За счет этого исследовательское обучение становится эффективным средством повышения учебной активности школьников и профессионального развития педагогов.
Таким образом, введение в гимназии углубленного изучения предметов культурологического профиля будет способствовать развитию:
* языковой и информационной компетенций школьников (владение несколькими языками, необходимыми для устного и письменного общения, поиска, отбора и использования разнообразных источников информации и не только на родном языке и т.д.);
* поликультурной компетенции (способность взаимодействия с другими культурами, странами и народами, понимание их различий, толерантное отношение к иным традициям и культурно-историческим образцам);
* социальной компетенции (способность и готовность устанавливать социальные контакты, осуществлять взаимодействие в больших и малых социальных группах, брать на себя гражданскую ответственность, участвовать в решении проблем страны и региона, проявлять нравственное отношение к другим людям, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и развитии демократических институтов).
Конечно, мы не можем управлять ветром, но можем ловить в наши паруса попутный. В нашем случае - это тенденции сближения и взаимодействия мировых культур; нарастание темпов социально-экономического развития, преуспеть в которых может лишь тот, кто умеет оперативно реагировать на изменения, гибко взаимодействовать с другими, продуктивно использовать иное для улучшения и развития своего. В таких условиях именно культурологический профиль может стать тем парусом, который поможет нам держать курс на дальнейшее развитие ресурсных возможностей гимназии и расширение возможностей достижения успеха всеми участниками образовательного процесса. О времени и о себе
1. Количество учащихся
В МОУ "Псковская лингвистическая гимназия" обучается 306 учащихся:
48 чел. - дошкольное отделение 258 чел.- гимназия
2. Социальный тип семьи
Дошкольное отделение
Диаграмма 1. "Социальный статус семей воспитанников дошкольного отделения гимназии"
Гимназия
Диаграмма 2. "Социальный статус семей учащихся гимназии"
Всего в гимназии 280 семей учащихся, из которых большую часть составляют полные семьи, т.е. семьи в которых воспитываются дети родными родителями. Около 6% от числа семей это формально полные семьи, т.е. семьи, в которых один из родителей неродной ( отчим или мачеха). 12% семей , где ребенок воспитывается одним родителем.
3. Количество детей в семье
Дошкольное отделение
Диаграмма 3. "Количество детей в семьях дошкольников"
Гимназия
Диаграмма 4. "Количество детей в семьях учащихся 1-11 классов гимназии"
Преимущественно в семьях учащихся гимназии воспитывается двое детей. Только 1% составляют многодетные семьи. 4. Образование родителей
Диаграмма 5. "Образование родителей"
5. Сфера занятости родителей
Диаграмма 6. "Сфера профессиональной занятости родителей учащихся гимназии"
Педагогический коллектив гимназии
Диаграмма 7. Динамика количества педагогов Диаграмма 8. Состав педагогов (по половому признаку)
Диаграмма 9. Педагогический стаж Диаграмма 10. Образование педагогов
Диаграмма 11. Квалификация педагогов
Диаграмма. 12. Повышение квалификации педагогов
Учащиеся гимназии
Диаграмма 13. Возрастной состав учащихся Диаграмма 14. Динамика количества учащихся гимназии с 2002 по 2006г.
В течение 2002-2005 года кол-во учащихся гимназии было примерно на одном уровне. В 2005\06 учебном году количество учащихся увеличилось на 30 человек, за счет появления еще одного класса - комплекта. В связи с переходом на 4-х летнее обучение в гимназии не стало 5 класса. Таким образом, в гимназии функционировало10 классов - комплектов. в 2005\06 году этот пробел ликвидирован. В настоящее время работают 2 группы дошкольного воспитания и 11 классов - комплектов.
Таблица 1. Динамика успеваемости
2002 г.2003 г.2004 г.2005 г.2006 г.Всего уч-ся212216217218242 % качества1 ступень77%88%82%85%87%2 ступень58%59%55%60%68%3 ступень69%71%80%81%85%% успеваемости1 cтупень100%100%100%100%100%2 ступень100%100%100%100%100%3 ступень100%100%100%100%100% За 5 лет, прошедших с момента предыдущей аттестации, успеваемость остается стабильной (100%) на всех ступенях обучения, гимназия работает без отстающих. Качество знаний на 1 и 3 ступени значительно превышает качество обучения в средней школе. Это связано с возрастными особенностями учащихся этих ступеней. В начальных классах - высокая мотивация, авторитет учителя, стремление быть лучшим. В старших классах рост качества образования обусловлен профессиональным самоопределением.
Результаты учебной деятельности показывают положительную динамику: количество отличников варьирует в пределах 40 человек, количество хорошистов постоянно увеличивается. В каждом выпуске есть медалисты и аттестаты с отличием. Процент качества показывает стабильный гимназический уровень.
Таблица 2. Результаты учебной деятельности
2002 г.2003 г.2004 г.2005 г.2006 г.Общее кол-во уч-ся212216217218242Отличников (%)1818161515Хорошистов (%)5354545860Медалистов:
*золото
*серебро
-
1 1
-
3
-Нет
11
класса
-
1Аттестатов об основном общем образовании с отличием
4Нет 9
класса
2
1
2Процент успеваемости 100
100 100100100Процент качества 71 72 707375 Таблица 3. Результаты итоговой аттестации
2002 г.2003 г.2004 г.2005 г.2006 г.За курс основной школыЗакончили всего (чел.)20-211918Успеваемость (%)100-100100100Качество знаний (%)75-848890За курс средней (полной) общей школы
Закончили всего (чел.)
7
15
19
-
13Успеваемость (%)100100100-100Качество знаний (%)909489-96 Результаты итоговой аттестации подтверждаются ежегодными результатами единого государственного экзамена. Второй год наша гимназия держит первенство по русскому языку (100% качество), по математике - 2 и 3 место по области.
Об эффективности обучения в гимназии можно судить по данным поступления наших выпускников в высшие учебные заведения. Таблица 4. Динамика эффективности обучения (на основании данных поступления выпускников в учебные заведения профессионального образования)
2002 г.2003 г.2004 г.2005 г.2006 г.Закончили 11 класс71519-13Поступили в вузы:71519-13ПГПИ151-4ППИС-ПбГУ212-1Вольный институт111--ИНЖЭКОН125--Другие2610-8Поступили в ССУЗы-----Трудоустроены----- Все выпускники гимназии (100%) обучаются в ВУЗах России и дальнего зарубежья. География поступления наших выпускников очень разнообразна - Россия (Псков, Москва, Санкт - Петербург, Калининград), Франция, Германия, Швеция. ОТЧЕТ О ТВОРЧЕСКИХ КОМАНДИРОВКАХ
Елена Николаевна Яковлева
Непутевые заметки
Интеллектуально-методический ресурс нашей гимназии востребован педагогическим сообществом города, области, России и даже зарубежных стран. Показателем востребованости служит количество приглашений, которые получают наши педагоги на проведение семинаров. Нам даже пришлось создать АНО "Псковский региональный центр образовательных технологий", чтобы упорядочить и "узаконить" нашу работу по повышению квалификации.
За последние 5 лет с участием педагогов и работников гимназии организованы и проведены более 200 обучающих семинаров, мастерских для педагогов города, области и ближнего зарубежья по различным аспектам освоения и использования в учебно-воспитательном процессе образовательных и управленческих технологий. Последняя "горячая точка" - Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования (Москва), где мы провели обучающие семинары для руководителей школ - победителей национального проекта "Образование". В семинарах приняли участие почти 300 директоров и их заместителей.
Педагогический коллектив гимназии был организатором таких мероприятий как:
* Межрегиональная модельная конференция "Открытое образование для открытого общества" (2001 г.) для руководителей органов управления образованием и общественных структур, участвующих в управлении образованием;
* Всероссийский мастер-класс "Обновление образовательных технологий: за и против" (2003 г.) для экспертов, руководителей и педагогов 23 регионов РФ;
* семинар для руководителей и педагогов ОУ г. Пскова "Современные технологии управления образованием" (2003);
* семинар для директоров ОУ г. Пскова "Реализация ведущих принципов модернизации образования муниципальными учебными учреждениями" (2003);
* цикл семинаров для руководителей муниципальных органов управления образованием и руководителей ОУ по общей проблематике "Становление общественно-государственной формы управления образованием" (2003-2004 гг);
* Международный молодежный форум "Молодежь в современном мире" с участием представителей более чем из 20 стран мира (2005 г.); * семинар для руководителей муниципальных органов управления образованием и руководителей ОУ Псковской области "Становление общественно-государственной формы управления образованием" (в рамках проекта НФПК, 2005);
* круглый стол для директоров школ Швеции "Проектное обучение - инструмент развития исследовательских навыков" (2005 г)
* семинар для руководителей гимназии г. Лиллехаммер (Норвегия) "Технологии обучения в сотрудничестве" в рамках проекта "Демократическое образование в демократической школе" (2006 г.)
* семинар "Стратегическое планирование ОУ в условиях изменений" для директоров школ-победителей конкурса лучших образовательных учреждений в рамках Национального проекта "Образование" (Москва, Академия повышения квалификации работников образования, 2006 г.) и др.
Было проведено более 100 презентаций образовательных программ, по которым педагоги гимназии являются сертифицированными специалистами. Постоянно проводятся открытые уроки, индивидуальные консультации по запросам отдельных образовательных учреждений.
География проводимых обучающих семинаров и презентаций очень велика:
* г. Псков. В работе семинаров принимали участие:
* педагоги, директора, завучи, руководители школьных методических объединений школ г. Пскова;
* городские методические объединения учителей начальной и основной школ;
* руководители музыкальных и художественных школ; * педагоги средних специальных учебных заведений: сельскохозяйственный, индустриальный, кооперативный техникумы; колледж культуры и искусства; колледж строительства и экономики; музыкальное училище;
* педагоги высших учебных заведений: Псковский педагогический институт; Псковский юридический институт.
* Псковская область. В семинарах участвовали администраторы и педагоги школ, гимназий, лицеев из городов: Гдов, Изборск, Великие Луки, Новосокольники, Дно, Струги Красные, Пушкинские горы, Печоры, Опочка, Остров, Пыталово, Себеж, Пустошка.
* Россия: Москва, Санкт-Петербург, Петрозаводск, Сургут, Самара, Нижний Новгород, Великий Новгород, Биробиджан, Томск, Таганрог.
* Страны Балтии: мы работали с руководителями органов образования директорами школ и педагогами из:
* Эстонии: гг. Кохтла-Ярве, Нарва;
* Латвии: гг. Даугавпилс, Валмиера;
* Литвы: гг. Вильнюс, Каунас, Друскининкай, Паневежис, Шауляй.
Своим опытом работы наши педагоги делятся с коллегами не только из сопредельных стран, но и дальнего зарубежья. В частности, у нас установились прочные плодотворные контакты с педагогами таких стран как:
* Финляндия (г. Куопио), * Венгрия (г. Будапешт), * Бельгия (г. Брюссель, г. Антверпен)
* США (г. Вашингтон, Балтимор, Бостон)
* Израиль (г. Иерусалим)
* Швеция (г.Норртелье)
Но мы не только учим. Для того чтобы быть интересными своим коллегам, нам самим приходится учиться. Мы делаем это постоянно и с удовольствием. Наши учителя прошли обучение по различным программам, были активными участниками многих обучающих семинаров. А именно:
* обучение в рамках Российско-фломандского проекта "Сопровождение" по программам "Снятие трудностей в обучении", "Социально-эмоциональное сопровождение", "Менеджмент в системе сопровождения" (2001 - 2003 гг);
* участие в сетевых программах Института "Открытое общество": Чтение и письмо для развития мышления, Дебаты, Педагогика здоровья, Сообщество, Образ и мысль и др.
* участие в работе Межрегионального координационного Совета по распространению эффективного опыта модернизации образования (с 2002 -2004 гг)
* участие в Российско-британском образовательном проекте в области изучения образовательной политики (2003 - 2005 гг) и другие.
Наша гимназия успешно сотрудничает с организациями и образовательными учреждениями стран ближнего и дальнего зарубежья. В процесс сотрудничества на равных включены и учителя, и учащиеся гимназии. Международный обмен дает возможность детям познакомиться с людьми, культурой и историей стран изучаемых языков. Это способствует более толерантному отношению к иным традициям, укладу жизни и мировоззрению других людей. Нашими партнерами являются:
* Славянская гимназия (Эстония, г. Кохтла-Ярве)
* Валмиерская государственная гимназия (Латвия: г. Валмиера)
* Средняя школа г. Лиллехаммер, Норвегия
* Школа Лэнна, школа Флюг г. Норртелье, Швеция * Школа г. Штайнах, Австрия * Средняя школа Харт г. Бри, Бельгия * Высшая школа г. Мехелен, Бельгия * Университет г. Лёвен, Бельгия
* Средняя школа г. Байон, Франция Большие мифы о маленькой школе
Миф первый. Лингвистическая гимназия - это частная школа для избранных детей, учителя в которой получают зарплату в иностранной валюте.
РЕАЛЬНОСТЬФАКТЫМОУ- муниципальное образовательное учреждение, которое обладает правом городского набора. Нет строгих критериев отбора детей при поступлении. Главный критерий: здоровье и возраст ребенка.
Главный принцип "Не навреди"
Финансовая деятельность регламентируется Уставом учреждения. Денежные средства на зарплату учителя поступает из бюджета и определяются ЕТС и учебной нагрузкой.Свидетельство о регистрации №709 от 15окт. 1996 г.
Лицензия №029869 рег. №24 от 9 авг. 2004 г.
Устав утвержден в мае 2004 г. Учредители: комитет по имуществу и Администрация г. Пскова
Статистика обучающихся:
- по районам - из 5 микрорайонов города и Псковского района области.
- по социальному статусу семей: 1/5 часть родителей занята в сфере бизнеса. Миф второй. В лингвистической гимназии происходит американизация подрастающего поколения за счет внедрения американских технологий, навязывания американских символов (гимн, флаг)
РЕАЛЬНОСТЬФАКТЫОдно из основных направлений воспитательной деятельности в гимназии - воспитание гражданина, который учится уважать собственную культуру через познание других культур, нетерпимого к проявлениям экстремизма и ксенофобии.
Использование современных образовательных технологий в обучении и воспитании
Американские символы изучаются в курсе всеобщей истории в рамках учебной программы. Особое внимание уделяется изучению государственных символов РФ как в учебной, так и во внеучебной деятельностиЗнаменитый российский философ и филолог Бахтин М.М. сказал: "Собственная культура народа развивается и обогащается, когда находится на стыке с другими культурами"
Технология не имеет национальности. Основы "американской" технологии самообучения были заложены в начале 20 века в России (Сорока-Росинский В. Н. разработал свою модель обучения , основанную на ситуации Успеха, -Республика ШКИД, изучив труды Джона Дьюи и опыт Университета в г.Виннетка , штат Чикаго).
Разработана программа гражданского и патриотического воспитания, которая предусматривает проведение различных мероприятий (праздников, конкурсов, форумов, дебатов, либеральных клубов) гражданской и патриотической направленности.
Гимназия заняла 2 место в областном этапе конкурса "Овеянные славой флаг наш и герб"
В каждом классе на стене присутствует флаг РФ, рабочий день начинается с гимна РФ Миф третий. В лингвистической гимназии слабая русская программа. Хорошо учат только иностранным языкам
РЕАЛЬНОСТЬФАКТЫКритериями успешного освоения учебных программ являются - соблюдение Единого образовательного стандарта
- качество образования
Языковая школа предполагает высокий уровень владения иностранными языкамиВ гимназии реализуется общеобразовательная программа с углубленным изучением предметов гуманитарного цикла Качество образования подтверждают результаты ЕГЭ, результаты мониторинга качества обучения, успешное участие учащихся в конкурсах, проектах, научно-практических конференциях, олимпиадах и форумах. 100% поступление выпускников в вузы
Язык - не цель, а средство познания.
Миф четвертый. В лингвистической гимназии дети попадают в "тепличные" условия обучения
РЕАЛЬНОСТЬФАКТЫВ гимназии стараются создать цивилизованные условия для успешности обучения и воспитания каждого учащегося с различными природными данными и возможностями:
Индивидуальное рабочее место есть у каждого ученика, его называют "офис"
Возможность работать в своем темпе, индивидуализированный подход в обучении.
У каждого класса есть свое рабочее помещение
Офис - ЛИЦО ученика, где содержится информация о его достижениях и планах, где хранятся его учебники и тетради, рабочие материалы. Офис - РАБОЧЕЕ МЕСТО ученика, и он за него в ответе.
Забота о психическом и физическом здоровье обучающихся, которое заключается в понимании того, что все дети разные и на качественное усвоение материала требуется разное количество времени. Главный принцип обучения - без белых пятен. Не менее важное условие: предупреждение стрессов и страхов, нежелания посещать школу.
Мой класс- это мой второй дом, и я должен о нем заботиться, это понимают и ученики и родители. Миф пятый. В лингвистической гимназии проводят магазин (ежемесячный классный Би-Шоп), что воспитывает в детях меркантильность и потребительство
РЕАЛЬНОСТЬФАКТЫМагазин - один из механизмов системы поощрения и коррекции, средство для мотивации учащихся, формирует социальные навыки и культуру потребления.
Магазин - не единственный стимул, в системе, есть и другие способы поощрения: Клуб 100; привилегия помогать учителю, одобрение класса, школы, грамоты, дипломы, благодарности.Система поощрения и коррекции - элемент технологии. Мериты выдают за работу и усилия, а значит, поощряют в ученике целеустремленность работоспособность, старательность и прилежание.
Портфолио достижений ученика - важный продукт его деятельности.
По страницам любимых книг
Наша гимназия - это корабль в бескрайнем жизненном море. Наш корабль находится в непрерывном плавании, но мы часто заходим в гавани "Острова сокровищ". Сокровища этого острова - это наши достижения, наше интеллектуальное богатство, которое находит отражение в книгах, статьях, монографиях, диссертациях, сборниках научных статей команды нашего корабля. Вам стало интересно, вы хотите найти и увидеть эти сокровища нашего острова? Мы предлагаем вам воспользоваться нашей книжной лоцией.
Напомним, что "лоция" - руководство для судоплавания, содержащее описание водных бассейнов, характеристику рельефа дна, опасностей на водных путях, береговой полосы, гидрологические и метеорологические данные.
Сундук первый
С чего начинается школа? Это очень трудный вопрос. Трудно быть первыми в чем либо, для этого требуется и смелость, и безрассудство, и горение сердец, вера в себя и сомнения, чистота и искренность помыслов, признание собственных ошибок, извлечение пользы из них для движения вперед, несмотря на собственные "синяки". Самые главные и непримиримые судьи для нас - это мы сами. Самое главное - действовать. Впереди ждали победы, поражения, сомнения, горечь неверия, и все-таки вера в то, что такая школа нужна детям, родителям, педагогам, будущему - придавала силы.
Попытка ответить на этот вопрос себе, обществу и была сделана в первой школьной публикации "Алгоритм построения педагогической системы: Из опыта работы коллектива Билингвистической школы в первом экспериментальном году: Модуль1", авторами которого являлись лидер и основатель школы Светенко Т.В. , учителя: Лещикова А.В., Рыбакова Н.А., Самаль И.Н., Тимофеева Л.Н. В этой работе авторы выстраивали образ "хорошей школы", которая позволила бы ребенку состояться "в качестве человека", помогла бы обрести свое призвание, стать хозяином собственных мыслей, решений, дел и, в конечном счете, творцом собственной жизни и ее обстоятельств.
Продолжением первой публикации и отражением процесса развития школы явился второй сборник под названием "Алгоритм построения образовательной модели "Билингвистическая школа-лаборатория": Модуль 2", авторами которого являлись Светенко Т.В, Васильева Г.Ф., Галковская И.В., Демьяненко О.Ю., Ласовская Н.В., Тимофеева Л.Н., Козорезова С.Н., Яковлева Е.Н. Этот сборник рассказывается о педагогических поисках и находках, представлены те методические, диагностические, содержательные наработки, которые уже прошли апробацию и внедрение в течении 5 лет экспериментальной работы.
"Десять лет спустя", так можно назвать следующую книгу, созданную творческим педагогическим коллективом уже в статусе " Псковской лингвистической гимназии". "Большая книга о маленькой школе" - это сборник материалов раскрывающих теоретико-методологические и процессуально-технологические особенности организации образовательного процесса в гимназии. Первая часть книги посвящена вопросам моделирования образовательных систем, которые лежат в основе разработки и создании инновационных образовательных учреждений. Вторая часть книги включает материалы, раскрывающие особенности модульного планирования, дидактического цикла и диагностической деятельности педагогов гимназии. Важным аспектом работы является осуществление процесса сопровождения, сущность которого раскрывается через дидактическое оснащение мастерских. Каждое образовательное учреждение, перешедшее в режим развития, проходит свой путь перемен, накапливает уникальный опыт эффективного осуществления изменений. Один из вариантов подготовки и осуществления изменений на уровне образовательного учреждения представлен в статье "Модель системы внутришкольного повышения квалификации педагогов ( из опыта работы Псковской лингвистической гимназии)", авторами которой являются Светенко Т.В, Галковская И.В., Яковлева Е.Н., Остренко М.Г. Эта статья была опубликована в научно-практическом журнале по проблемам образования " МЕКТЕП" (КИРГИЗСТАН) - 2003.-№2.-С.33-39.
Сундук второй.
"МИР ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ"
Дидактический цикл Псковской лингвистической гимназии реализуется, в том числе, и через различные образовательные технологии, опыт использования которых в рамках гимназии нашел отражение в следующих публикациях наших педагогов.
" РАЗВИВАЮЩАЯ СИСТЕМА МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ"
Галковская И.В. Организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся в системе модульного обучения.- Псков: ПГПИ, 1998.- 146,[2] с.
Галковская И.В. Учебная программа - путь учащегося/ И.В.Галковская// Новое в образовательном процессе: [Сборник].- Псков: ПГПИ, 2002.- С.82-87.
Галковская И.В., Остренко М.Г. Моделирование и реализация индивидуального маршрута обучения: на основе УМК Сонин Н.И. "Биология. Живой организм": 6 класс/ И.В.Галковская, М.Г.Остренко// Биология: Газета Издательского дома "Первое сентября".- 2002.- № 45.- С.5-7
Галковская И.В. Технология реализации развивающей системы модульного обучения на примере гимназии/ И.В.Галковская// Технологии развивающего обучения:Сб науч. Трудов/ Науч. ред.Г.Д.Кириллова - СПб.:Эпиграф, 2002.- С.306-318.
"УЧЕБНЫЙ ПОРТФЕЛЬ" (ПОРТФОЛИО)
Об использовании этой технологии, как основы индивидуального маршрута обучения в нашей гимназии, говорится в статьях:
Остренко М.Г. Технология "Учебный портфель" в образовательном процессе/М.Г.Остренко//Библиотека в школе: Газета Издательского дома "Первое сентября".- 2003.- №16(100),16-31 августа. - С.10-15.
Остренко М.Г. Портфолио - модель реализации индивидуального маршрута обучения/ М.Г.Остренко//Новое в образовательном процессе.- Псков: ПГПИ, 2002.- С.97-102.
"ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО ДЛЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ"
С 1999 года учителя гимназии используют в своей работе приемы и стратегии этой технологии, которая направлена на формирование навыков работы с информационными источниками, развитие умений систематизировать и анализировать информацию, соотносить ее с собственными знаниями, делать самостоятельные выводы. О поисках, находках, решениях конкретных проблем наши учителя рассказывают:
Кузьмина И. Жизнь - это...: Урок литературы в 8 классе/ И.Кузьмина// Библиотека в школе: Газета Издательского дома "Первое сентября".- 2003.- №16 (100), 16-31 августа. - С.19-20.
О правах ребенка - доступно и интересно: Метод. рекомендации для учителя/ Т.В.Светенко, Н.А.Болотникова, Т.А.Полковникова, Т.Б.Пасман; Авт.-сост. Т.Б.Пасман.-Псков: Возрождение, 2001.- 71[1] с.
"МЕТОД ПРОЕКТОВ"
Данная технология позволяет стимулировать интерес учеников к решению проблемных вопросов, противоречий и показать практическое применение полученных знаний. О том, как овладеть этой технологией, научиться ее применять, и была написана книга для учителей "Учебный проект в школе", автором которой является Светенко Т.В.
"ТРИЗ"
Специально организованная работа по обучению способам творческой деятельности, основанная на использовании инструментария ТРИЗ и реализуемая на "Уроках фантазии", представляет собой систему последовательно усложняющихся модулей, включающих в себя цели, содержание, методы, организацию деятельности учащихся.
Яковлева Е.Н. Технология развития творческих способностей учащихся средствами теории решения изобретательских задач (ТРИЗ)/ Е.Н.Яковлева// Технологии развивающего обучения: Сб. науч. трудов.- СПб.: Эпиграф, 2002.- С.233-252.
"ДЕБАТЫ"
- это интеллектуальная игра и в то же время образовательная технология, способствующая развитию коммуникативной культуры учащихся, навыков публичного выступления и слушания, работы с различными источниками информации.
Светенко Т.В., Галковская И.В. Путеводитель по дебатам для школьников и студентов: [Учебное пособие]/Т.В.Светенко, И.В.Галковская.- 2 -е изд., испр. и доп.- Псков: ПГПИ, 2001.- 151,[1] с.
Светенко Т.В. Формирование методологической компетентности студентов младших курсов в спецкурсе "Дебаты"/Т.В.Светенко// Материалы научно-методической конференции "Инновационные технологии в вузе".- Псков: ПГПИ, 1999.- С.95-96.
Турнир дебатов "Школа толерантности": Учебно-метод. пособие/ Т.Б.Пасман, Т.А.Полковникова, В.М.Сапогов, Н.А.Болотникова, Т.В.Светенко; Отв. ред. Т.В.Светенко. - Псков: ПОИПКРО, 2003.- 101, [3] с.
Представлены сведения о методике организации и проведении турнира, даны разъяснения правил игры и судейства, приведены примеры лучших речей спикеров.
В Псковской лингвистической гимназии многие годы и весьма успешно дискуссионные формы обучения используются на уроках и во внеурочной деятельности по обществознанию. В учебном процессе дискуссионный подход можно использовать в различных формах: дебатов, диспутов, полемик, споров. Полковникова Т.А. Дискуссионные формы обучения в преподавании истории и обществознания/ Т.А.Полковникова// Школьные технологии.-2006.-№-3.-С. 104-109. Одним из условий успешного применения новых педагогических технологий в учебном процессе является организация самостоятельной исследовательской, поисковой деятельности учащихся. При организации самостоятельной работы над темой, построении индивидуального маршрута обучения, работы над тематическими и межпредметными проектами, подготовке портфолио востребована методологическая культура учащихся. Проблемы становления методологической культуры учащихся рассматриваются в следующих статьях:
Глаголева Ю.И. Реализация педагогических условий становления методологической культуры учащихся в лингвистической гимназии/ Ю.И.Глаголева// Новое в образовательном процессе.- Псков: ПГПИ, 2002.- С.88-90.
Глаголева Ю.И. Становление методологической культуры школьников как одно из направлений подготовки к обучению в вузе/ Ю.И.Глаголева //Современные технологии в высшем и среднем профессиональном образовании: Материалы второй региональной научно-методической конференции.- Псков: ПГПИ, 2000.-С.194-195.
"ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ"
Информационное сопровождение всех участников образовательного процесса целиком и полностью ложится на "плечи" Информационно-ресурсного центра гимназии, о его будущем и настоящем читаем в статье:
ТимофееваЛ.Н. Надежное средство нашего развития:Информационно-ресурсный центр Псковской лингвистической гимназии/ Л.Н.Тимофеева//Библиотека в школе: Газета Издательского дома "Первое сентября".- 2004.- №21(129), 1-15 ноября.- С.43-46.
Сундук третий
"ОТ ТАКТИКИ К СТРАТЕГИИ"
О современных стратегических направлениях, концепциях и проблемах в образовании, можно узнать из следующих работ:
Светенко Т.В., Галковская И.В. Участие общественности в управлении школой/ Т.В.Светенко, И.В.Галковская// Справочник руководителя образовательного учреждения.- 2006.-№11.- С.13-25.
Светенко Т.В. Галковская И.В., Яковлева Е.Н. Стратегический план развития школы в условиях изменений: Учеб. пособие: Модульная программа/Т.В.Светенко, И.В.Галковская, Е.Н.Яковлева; Национальный фонд подготовки кадров; Науч. ред. Е.И.Казакова- М.: Миралл, 2005.-137,[7] с.
Светенко Т.В. Галковская И.В., Яковлева Е.Н. Стратегический план развития школы в условиях изменений: Рабоч. тетр.: Модульная программа/Т.В.Светенко, И.В.Галковская, Е.Н.Яковлева; Национальный фонд подготовки кадров; Науч. ред. Е.И.Казакова- М.: Миралл, 2005.-77,[3] с.
Галковская И.В. Теория и практика становления комплементарных образовательных систем: Монография/ И.В.Галковская; Минобрнауки России, Исследов. Центр проблем качества подготовки специалистов.- М., 2004.- 246,[1] с.
Галковская И.В. Сельский лицей: от проекта до создания: Из опыта работы Изборского лицея:Учебно- метод. пособие/И.В.Галковская, И.Н.Екимова, Г.М.Иванова и др.;Под ред.И.В.Галковской.- Псков: ПОИПКРО, 2006.- 130,[2] c.
Открытое образование для открытого общества: Концепции, модели, технологии: Методический дайджест/ ПГПИ, АНО "Псков. регион. центр образоват. технологий"; Под ред. Т.В.Светенко, Е.Н.Яковлевой.- Псков, 2003.- 244 с.
Сундук четвертый.
"LIFE LONG LEARNINIG" или "ОБРАЗОВАНИЕ ЧЕРЕЗ ВСЮ ЖИЗНЬ"
Галковская И.В. Комплементарные образовательные систем в контексте интеграционных процессов: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. д-ра пед. наук: по спец. 13.00.01 "Общая педагогика, история педагогики и образования"/ Ирина Васильевна Галковская;[Новгород. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого]. - Великий Новгород, 2005.- 41,[1] с.
Глаголева Ю.И. Педагогические условия становления методологической культуры учащихся: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук по спец. 13.00.01 "Общая педагогика, история педагогики и образования"/Юлия Игоревна Глаголева; [Псков. гос. пед. ин-т им. С.М. Кирова].- СПб., 2002.- 18,[1] с.
Остренко М.Г. Моделирование и реализация индивидуальных маршрутов учащихся в образовательном процессе школы: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: по спец. 13.00.01 "Общая педагогика, история педагогики и образования"/ Марина Геннадьевна Остренко; [Псков. гос. пед. ин-т им. С.М. Кирова].- СПб., 2004.- 18,[4] с.
Светенко Т.В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. д-ра пед. наук : по спец. 13.00.01 "Общая педагогика, история педагогики и образования"/ Татьяна Владимировна Светенко; [Рос. гос. пед. ун-т им. А.И.Герцена].- СПб.,1999.- 45,[3] с.
Яковлева Е.Н. Педагогические возможности теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) в развитии творческой активности учащихся: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: по спец. 13.00.01 "Общая педагогика, история педагогики и образования"/ Елена Николаевна Яковлева; [Рос. гос. пед. ун-т им. А.И.Герцена].- СПб.,2001.- 20,[2] с.
"НАШИ АВТОРЫ"
Галковская Ирина Васильевна
Кандидат педагогических наук, заместитель директора по научно-методической работе Псковской лингвистической гимназии
Глаголева Юлия Игоревна
Кандидат педагогических наук, учитель начальных классов ПЛГ, старший преподаватель ПГПУ им. С.М.Кирова
Остренко Марина Геннадьевна
Кандидат педагогических наук, учитель биологии
Полковникова Татьяна Александровна
Аспирант Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена (Санкт-Петербург), учитель истории и обществознания Псковской лингвистической гимназии
Светенко Татьяна Владимировна
Доктор педагогических наук, директор Псковской лингвистической гимназии, профессор Псковского государственного педагогического университета им. С.М. Кирова
Тимофеева Любовь Николаевна
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе
Яковлева Елена Николаевна
Кандидат педагогических наук, учитель начальных классов, руководитель структурного подразделения, эксперт АНО "Псковский региональный центр образовательных технологий", победитель конкурса "Лучшие учителя Российской Федерации" в рамках Национального проекта "ОБРАЗОВАНИЕ".
Сундук пятый
О НАС ПИШУТ ...
С других берегов дружественных стран и бортов других кораблей нам отправляют радиограммы, которые мы с удовольствием и интересом изучаем, анализируем и используем в своей работе. Сведения о гимназии можно найти в "Золотой летописи славных дел к 1100 - летию г. Пскова", где помещена статья, посвященная Светенко Татьяне Владимировне и в "Псковской энциклопедии" в статье "Билингвистическая школа-сад". Краткие строки энциклопедии рассказывают читателю о том, что наша школа была создана в октябре 1996 г., идея ее создания принадлежит Светенко Т.В., доктору наук, профессору. В школе ведется обучения по двум учебным планам на двух языках - русском и английском. Ведущей идеей для школы является самоуправление и самореализация каждого участника образовательного процесса: ученика, учителя и, по возможности, родителей. "Новости Пскова", екабрь, 1996г.: "Медовый" день би-школы".
Псковская билингвистическая школа-сад в 1996 получила официальную самостоятельность и новое помещение. А благодаря творческим усилиям коллектива появился и собственный "герб"- пчелка с сотами.
"Новости Пскова", сентябрь, 1996г.: "Дворцовый переворот" в бишколе".
Хотя Псковская билингвистическая школа получила самостоятельность только нынешним летом, профессиональная фантазия учителей имеет здесь большой стаж.
Обретя независимость, би-школа вступает в новый детский исследовательский проект "Петергоф".
"Первое сентября", июль, 1997г.: "Три правила для заядлых спорщиков".
В Псковском педагогическом институте программа "Дебаты" существует как спецкурс для первокурсников. Доцент кафедры педагогики этого института Татьяна Владимировна Светенко рассказала: "Мы сразу учим студентов говорить, слушать и слышать, работать с первоисточником. Учим иметь собственное суждение и нести за него ответственность, а не воспроизводить на семинарах лекцию преподавателя".
"Новости Пскова", Октябрь, 1998 г.: "Бананы на картофельном поле".
Некоторые утверждают, что директор Би-школы Т.В. Светенко "выращивает бананы на картофельном поле", по-видимому, забывая, что и сам картофель был когда-то для россиян не менее диковинным заморским "фруктом", введенным в наш рацион отнюдь не демократическими методами. Возможно, на этот раз ветер перемен сеет на российской почве действительно "разумное, доброе, вечное", предоставляя на заманчивую возможность позаимствовать у стран победившей демократии модель "школы будущего" для свободных людей. Американцы осуществили у себя этот проект четверть века назад, не изобретая велосипед. Они просто реализовали самые смелые идеи выдающихся педагогов всех стран, включая и русских просветителей. Псковичам оставалось только последовать этому примеру. А двуязычной эта школа стала потому, что американскую учебную программу принципиально решили не переводить на русский, позволяя детям самореализоваться в открытом образовательном пространстве, чтобы по окончании учебы вместе с российским аттестатом зрелости они могли получить такой же документ американского образца. (Не забывайте, что двуязычие является доброй традицией классической русской педагогики.)
Причем американцы отслеживают свой образовательный стандарт не менее скрупулезно, чем Управление образования Администрации г. Пскова. Когда нынешней весной они в очередной раз наведались сюда с большой проверкой, то обнаружили, что псковичи организовали учебный процесс на "пять с плюсом". В результате Псковская Би-школа получила золотой сертификат качества.
Псковская Би-школа стала победителем Всероссийского конкурса "Школа года" за создание действующей модели развивающейся школы с детально проработанным технологическим процессом.
"Педагогический вестник" назвал это учебное заведение "Школой года". Станет ли от этого Псков банановым раем, покажут урожаи 21 века.
"Новости Пскова", Ноябрь 1999 г.
В 11 странах балтийского региона сегодня насчитывается 223 такие школы (из них всего 18 - в России, к тому же почти все они сосредоточены в Санкт-Петербурге). Би-школа удостоилась особого внимания Балтийского союза как ассоциированная школа ЮНЕСКО, для которой не существует языковых барьеров. В июне 2000 г. она будет принимать участие в Международной конференции "Балтика 21 века" в г. Сондеборг (Дания). Учащиеся Псковской Би-школы решили заострить внимание своих соседей по Балтийскому региону на экологических проблемах туризма. Дело в том, что вот уже несколько лет подряд они являются активными участниками комплексных экспедиций на Талабские острова в Псковском озере. Отчеты об этих экспедициях даже публиковались в специальном журнале Ассоциации школ ЮНЕСКО. "Управление школой": Газета Издательского дома "Первое сентября", февраль, 2003г.
"Разница потенциалов".
Готовность педагогов не только приобретать новое, но и делиться с коллегами собственными знаниями и опытом в Псковской лингвистической гимназии считается одной из важнейших сторон жизни учебного заведения.
(И.В.Галковская)
"Новости Пскова", 2003 г.: "Судьбы, опаленные войной".
Под таким названием проходила седьмая городская историко-краеведческая олимпиада школьников, стартовавшая первого октября прошлого года и завершившаяся в апреле, когда победителям вручили награды.
Серебряным призером стала Александра Егорова из Псковской лингвистической гимназии.
"Псковская правда", март 2004 г.: "Школа будущего".
Псковской лингвистической гимназии исполнилось 10 лет. В псковской области - это одна из немногих авторских школ, специализирующаяся на апробации самых современных образовательных технологий.
Автор этой авторской школы, ее директор Т.В. Светенко, знает на собственном опыте, как труден и долог путь от идеи к ее воплощению. Не сразу Москва строилась - не сразу строилась билингвистическая (двуязычная) гимназия в Пскове. Наверное, только одержимым и деятельным людям такое по плечу - когда твой "автограф" остается не на бумаге, а в реальном общественно-значимом деле.
Сегодня лингвистическая гимназия - одно из немногих учебных заведений в России, которое диктует моду в образовании. И приближает его завтрашний день.
Пишет выпускница гимназии Рутковская Ольга, студентка ГУ-Высшая школа экономики (Москва):
"Псковская правда. Вече". Март 2004 г.: "Культурный спор - основа демократии".
Весной 2004 г. была проведена весенняя серия игр турнира дебатов "Толерантность - ресурс гражданской активности". Победителем стала команда Псковской лингвистической гимназии, которая отрицала неспособность молодежи помогать обществу, и одним из ее аргументов являлся тот факт, что все участники турнира дебатов как раз и собрались затее, чтобы решать социальные проблемы родного города.
"В споре выигрывает не тот, кто прав, а тот, кто умеет спорить", Декабрь, 2004 г.
Явным подтверждением этих слов явился турнир дебатов, прошедший в городе Пскове. Спорить участники закончили 27 ноября, и те из них, которые умели это делать лучше других, получили заслуженное вознаграждение.
Во время турнира проводился еще и конкурс портфолио по дебатам, которые участники собрали материалы, использованные ими при подготовке к играм. При подведении итогов судьи решили, что приз за лучшее портфолио следует присудить команде Псковской лингвистической гимназии.
"Новости Пскова", Март, 2005 г.
Поздравления участников городского этапа конкурса "Учитель года". Победитель Полковникова Т.А.: "Государство нам доверило детей, т.е. свое будущее. И мы призваны научить их достойной жизни. Наша задача состоит в том, чтобы ребенок смог сознательно выбрать доброе дело".
"Kleine Zeitung", Апрель, 2005г.
Верена Грубер после посещения нашей гимназии отметила следующее: "Школа должна не только изучать математические формулы и отдельные иностранные слова, но и учить понимать другую культуру. Это и есть в этой гимназии".
"Новости Пскова", май, 2005г.: "Лидер среди лидеров - ученик года".
Памятными дипломами и подарками за участие были награждены 13 человек - те ребята, выступление которых жюри признало самым убедительным, ярким, красочным. Жюри отметило и блестящее и умелое владение средствами мультимедиа - самой умелой и интерактивной стала Ольга Рутковская.
Новости. Псковское агентство информации, февраль, 2006г.: "Старшеклассники из Пскова и Баюнна создадут альманах о проблемах молодежи в России и Франции".
В Пскове в эти дни находится делегация старшеклассников из Баюнна.
В программу мероприятий, которую подготовили сотрудники Псковской лингвистической гимназии, входят: образовательный блок, экскурсионный блок, дискуссионный блок.
В ходе визита, ребята создадут "Альманах проблем и решений молодежи России и молодежи Франции", проведут вечер в стиле аристократического салона, на котором споют французские и русские песни под гитару. "Псковская правда. Время - псковское", июнь, 2006 г.: "Школы - миллионерши".
Среди школ - миллионеров четыре образовательных учреждения нашего города - это Лингвистическая гимназия, гуманитарный лицей, школа №18, Центр образования ППК.
"Вестник образования России, Октябрь, 2006 г.
"Приоритетный национальный проект "Образование". Гимназия указана в списке победителей конкурса общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, которым предоставляется государственная поддержка.
"Учительская газета", Сентябрь, 2006 г.
"Список победителей конкурса на получение денежного поощрения лучших учителей".
№42 - Хвоинская Надежда Николаевна, учитель математики.
№46 - Яковлева Елена Николаевна, учитель начальных классов.
"Учительская газета": Специальный выпуск.- 2006, 22 ноября.-С.8-9
"Попутный ветер нацпроекта"
"Учительской газетой" для проведения "круглого стола" была выбрана Псковская область, которая принимает активное участие в приоритетном национальном проекте "Образование". В работе "круглого стола" приняла участие Яковлева Елена Николаевна, руководитель структурного подразделения, учитель начальных классов, обладатель президентской премии. Рассказав о тех внутришкольных проектах (инновационные в сфере образовательных технологий, система мониторинга профессионального роста, учебных достижений, система внутришкольного повышения квалификации), которые обеспечивают реальную новизну, продвижение вперед, Елена Николаевна в заключении сказала: "Если наша жизнь- это бушующее море, стихия, то нацпроект, на наш взгляд - попутный ветер, который способствует продвижению вперед".
Команда нашего корабля - это, прежде всего, замечательные ученики нашей гимназии, которые постоянно ведут...
"Бортовой журнал" (по материалам журнала "Забияка" и ученических альманахов)
Отрывки из статей: "Исследовательская работа ученицы 10-би класса Точилкиной Варвары была признана одной из лучших от Псковской области в заочном этапе пятой Всероссийской Конференции под названием "Молодежь России исследует окружающую среду". Тема исследования, предложенная Варей, звучала так: "Изучение флоры Талабских островов". Ее защита на очном этапе конкурса была отмечена и вошла в семерку лучших в России".
"Поздравляем Елену Анатольевну Эльц, принявшую участие в соревнованиях по технике туризма в составе городской команды "Сияние Севера-2". Команда заняла 1 место среди клубов и награждена Дипломом 1-й степени!".
"О том, что происходит в нашей стране, знает каждый. А что же интересного за границей? Об этом мы спросили у наших учителей, которые побывали с рабочими визитами в Швеции и США".
"В июле этого года в Подмосковье Псковская команда заняла почетное 3 место в Российском чемпионате по игре "Дебаты". Теперь и команду нашей гимназии, неплохо зарекомендовавшую себя в региональных играх "Дебаты" в г.Комарово (апрель 2000г.), ждут на Российских играх".
"Радостная новость! Наша школа получила грант Корпуса Мира. Грант включает в себя: 2 усовершенствованных компьютера, великолепный ксерокс, видеокамеру и видеомагнитофон".
"С 4 по 6 декабря 2002г. наши учителя и учащиеся во главе с директором посетили латвийский город Валмиеру по приглашению директора Валмиерской гимназии Яниса Землицкиса и приняли участие в турнире дебатов. Наши дебатеры заняли 3 место".
Наши альманахи:
"Во славу павших, во имя живых...", февраль, 2005г. В этом выпуске: * Поклонимся великим тем годам...;
* Судьбы, опаленные войной;
* Праведники народов мира;
* Но средь памяти и тишины не забудутся годы войны;
* Это нужно не мертвым, это нужно живым;
* А нам нужна одна победа - мы за ценой не постоим;
* Шаги Великой Победы на Псковщине.
"Мы в сердце боль войны несем", 2005 г.
* Ответы на вопросы заочной краеведческой викторины "Это нельзя забыть" (60-летию Великой Победы посвящается...".
"Речной дозор", 2005 г.
* Тебе, любимый Псков!;
* Где взять чистую воду?;
* Бегущая вода...;
* Энциклопедия: "Реки Пскова от А до Я".
"Зеленый город", весна 2006 г.
* Дендрофлора города Пскова от А до Я;
* Тебе, любимый Псков!;
* Проект "Школьный двор";
* Энциклопедия редких растений г. Пскова;
* Только факты...
"Зеленый город", осень 2006 г.
* Родная улица моя;
* Милый сердцу уголок;
* Школьники - городу: помочь может каждый;
* Тебе, любимый Псков!
.
Из неопубликованного
Литературное творчество детей в нашей гимназии - это не просто форма работы на уроке словесности. Это способ отражения того, что происходит в нашей жизни. В этой рубрике мы хотим представить фрагменты работу наших учеников, написанных по поводу событий в их жизни. Эти работы еще не были опубликованы, что и определило название этой рубрики. Школьное самоуправление - важное направление в жизни гимназии. К выборам президента готовятся все, но только один станет избранным.
Как я стала президентом
Алена Павлова, 10 класс Когда-то очень давно, в Древней Греции появился термин "демократия", который буквально означает "власть народа". Одним из институтов демократии с давних времен являются свободные и равные выборы высших органов государства.
Наша школа это маленькое "государство" со своими законами, традициями, населением, праздниками. Но она во многом отличается от других школ нашего города. Во-первых, в ней учится всего лишь 300 учеников. Это действительно маленькое "государство". Во-вторых, в нашей гимназии особый подход к образованию и воспитанию личности. Говоря о воспитании личности, я подразумеваю тот факт, что с первого класса каждого из нас воспитывают как самостоятельную личность, живущую в демократическом обществе. Такие слова, как толерантность, гуманность, филантропия и милосердие не вызывают затруднений в толковании ни у старших учеников ни у самых маленьких. К тому же гимназия призывает поощрять всё самое лучшее в человеке и уничтожать недостатки, заменяя их достоинствами. В гимназии постоянно проводятся всевозможные конкурсы, марафоны, которые помогают нам раскрыть самые лучшие стороны своей личности, развить свои способности. В конце каждого триместра или полугодия проводится "Звездный Час", на котором награждаются достойнейшие из достойнейших! Но не это самое главное. А что же главное, спросит читатель? Наша школа - демократическое "государство". В нашей школе развита система ученического самоуправления, созданная по образу и подобию системы государственных органов Российской федерации. Система самоуправления в нашей гимназии строится на основе принципа разделения властей на законодательную, исполнительную и судебную власть. Так, законодательная власть представлена Школьным парламентом, который состоит из Верхней палаты (Совет школы) и Нижней палаты. В последнюю входят по два представителя от 5 - 11 классов. Исполнительную ветвь власти представляет Правительство гимназии - Совет лидеров, в который входят по одному представителю (Лидеру класса) от 5-11 классов.
Судебная власть - Суд чести (по одному представителю от 5 - 11 классов) и омбудсмен - Уполномоченный по правам человека. Гарантом исполнения школьных законов является Президент гимназии, который ежегодно избирается всем нашим школьным сообществом - педагогами, учащимися, администрацией, другими работниками гимназии. Одновременно с Президентом избирается и омбудсмен. У всех ветвей власти имеются свои права и обязанности. Я могу с гордостью сказать, что являюсь Президентом МОУ "Псковская Лингвистическая гимназия". Выборы в нашей гимназии проходили 20 октября 2006 года. Каждый класс с 8 по 11 имеет право выдвигать кандидатуры на должность Президента гимназии. Выборы проходят чрезвычайно интересно! Одна предвыборная агитация чего стоит! По всей школе развешены плакаты и лозунги, призывающие голосовать за того или иного кандидата. Когда я писала программу, то включила в нее наиболее важные для меня вопросы, такие как, развитие в гимназии СМИ, а так же возвращение былого значения системы самоуправления, потому что в последние годы её значимость уменьшилась, и энтузиазм наших учеников несколько угас. Во всём мне помогали мои друзья, входящие в мою актив-группу. Иногда казалось, что они выполняют слишком много, и что я буквально взвалила на них всю гору работы. За пару дней до выборов проходят предвыборные дебаты, в ходе которых, кандидаты рассказывают свою биографию, представляют свою предвыборную программу. Им задают вопросы избиратели, а так же они имеют право задать по одному вопросу своим оппонентам. И, наконец, настает день выборов. Это - общешкольный праздник. Ребята голосуют в помещении избирательной комиссии, роль которой временно играет Информационно-ресурсный центр. Каждый избиратель получает бюллетень с фамилиями кандидатов, голосует и опускает бюллетень в избирательную урну. Словом, у нас все по-взрослому, как на настоящих выборах! Я считаю, что это правильно, так мы приобретаем социальный опыт, понимаем, что это не игра, не шутка, а большое, настоящее дело. Самый волнительный момент - это подсчет голосов. Волновалась ли я в день выборов? Конечно! Ведь у меня было три сильных соперника. И вот он наступил, сладкий миг победы! Я была вне себя от восторга, охватившего меня в эту минуту и очень разволновалась, произнося благодарственную речь. Я стала Президентом гимназии! Но прежде я должна была произнести присягу в присутствии всех учащихся и педагогов гимназии. Все это происходило в очень торжественной обстановке, и когда я произносила присягу у меня, если честно, дрожал голос. В конце мы дружно пропели гимн Российской Федерации, и каждый из нас чувствовал себя частичкой большой и замечательной страны, нашего государства - Российской Федерации.
Когда мои чувства немного "улеглись", я проанализировала свое участие в выборах и еще раз постаралась ответить на вопрос: зачем мне это нужно? И мой ответ получился примерно таким. В этом году, перейдя в 10 класс, я в наибольшей степени осознала, что качество моего будущего зависит исключительно от моей активности в настоящем. К тому же я придерживаюсь такой жизненной позиции, что когда тебя что-то не устраивает, лучше не сетовать на небеса, а попытаться изменить все собственноручно. И именно поэтому я выдвинула свою кандидатуру на должность президента. Я взяла на себя ответственность и не только сам приняла участие в выборах но и пошла в 8ой класс, который первоначально не выдвинул ни одной кандидатуры на пост Президента, поговорила с ребятами, рассказала им о великолепной возможности проявить себя, о том, что если у нас есть право избираться и быть избранными, то на мой взгляд глупо и безнравственно терять такую потрясающую возможность. Я не знаю, были ли мои слова толчком для них, или они просто чего-то не знали, но буквально на следующий день 2 ученицы 8-го класса выдвинули свои кандидатуры. Так закончились выборы, но дело моё только началось. Я осознаю возложенную на меня ответственность и стараюсь исполнять свои обязанности добросовестно. Буду ли я хорошим Президентом для своей гимназии, покажет время, а пока остается только трудиться на благо моих однокашников и всех учащихся, учителей нашей гимназии.
Выборы - это действительно демократия в действии. Участвуя в подобных выборах в школе, мы учимся быть гражданами большого государства. Это большое будущее маленького школьного "государства".
Те, кто не прошел в выборах, не унывают, ведь они все равно внесли свой вклад в развитие демократии. Мы демократии скажем "Ура!"
Галковская Света и Медунецкая Лиза, 11 класс
"Демос" плюс "кратос" - Равно власть народа.
Да, демократия - это свобода.
Так, зародившись в эпоху Перикла,
Форма правления эта возникла.
Признаки есть этой формы правленья,
Не вызывают они удивленья.
Чтоб государством своим управлять,
Нужных людей надо нам выбирать.
Выбор, конечно, серьезное дело.
Партии справа, партии слева.
Каждый программу свою предлагает,
Затем на дебатах ее продвигает.
О кандидатах нужна информация,
Этому служит всегда агитация,
Только бывает черный пиар,
Что кандидату наносит удар.
Это непросто быть избирателем,
Факты должны изучаться внимательно.
Нужно программы все сопоставить,
Мнение о кандидатах составить.
Вот кандидат, говорит замечательно, Листовки свои составляет старательно,
Многое гражданам он обещает,
По телевизору сладко вещает.
Только, когда он к власти приходит,
Сразу такие причины находит,
Чтобы забыть свои обещанья
И заработать себе состоянье.
С таким кандидатом будь осторожен!
Реальный прогресс здесь вряд ли возможен.
А вот кандидат с конкретной программой:
Там и статистика, и диаграммы.
Просчитаны средства, возможности риска.
С таким кандидатом благополучие близко.
Знайте, ребята, не все кандидаты
Достойны впоследствии стать депутатом. И, если настало уже восемнадцать,
Пора на участок тебе отправляться.
Выбор ответственный делать пора!
Мы Демократии
Скажем:
УРА!!!
Конечно же, самоуправление - не единственная тема нашего творчества. Мы пишем и о том, что видим и что любим. Маме
(лирический этюд)
Ольга Зубова, 8 класс
Мама - это солнце,
Мама - это нежность,
Мама - это счастье и любовь.
Мама - это ласковое солнышко, согревающее нас своим теплом. Если что-то не получилось - знай, мама всегда выслушает, поможет и убедит тебя, что это всего лишь пустяк.
Мама - это пушистая снежинка. Иногда мы злимся на самых близких нам людей, но вскоре понимаем, что были не правы.
Мама - это первый подснежник. Так прекрасен и так раним. Берегите своих мам! Заботьтесь о них. Уважайте!
Мама - осенний листопад. Разноцветный, непредсказуемый... Никогда не знаешь, что она скажет по тому или иному поводу. Каждое её слово - совет. Имея пару таких советов при себе, ты всегда найдёшь правильный ответ на любой вопрос.
Я очень люблю свою маму.
И ты, я думаю, тоже.
Посвящается маме
Дарья Дрейлих, 8 класс
Ты - жизнь моя.
Я без тебя, как без огня,
И сердцу мило лишь с тобой.
Когда ты рядом.
Сердцу веселей и чувствуешь себя бодрей.
Любовь живёт во мне твоя,
В тебе - моя.
Ты ангел мой, и красотой своей
Ты освещаешь путь мой.
Я лишь тобой живу, дышу.
Душа болит, когда одна я,
И без тебя как неземная
Хожу, брожу, найти себя я не могу.
Тебя люблю я, а в душе переполняют чувства.
Мои мечты - твои желанья.
Я век живу и буду жить,
Тебя, конечно, не забыть.
Ты мать моя, люблю тебя я, без сомненья,
И жизнь нужна мне только для тебя.
Мы очень любим мир, в котором мы живем. Его красоте посвящают свои хокку ученики 8 класса. Дунул ветерок -
Остался одуванчик
Без пуха своего.
Лист осенний плыл,
По небу тихо скользя,
Устал от лета. Желтый подсолнух
Кажется беззаботным:
Семечек полон.
Темная луна Совсем-совсем одна,
И сова за ней наблюдает.
Мы рисуем ...
Рисунок выпускника гимназии Фроленка Павла
Фотографируем ... Создаем и презентуем ...
Интервью с ...
Аттестация - это еще одна возможность (и необходимость!) оглянуться назад, осмыслить путь, пройденный за пять лет, увидеть новые возможности. А еще - узнать о себе кое-что новенькое.
Мы предложили людям, с которыми нам приходилось встречаться, работать, учиться, ответить на несколько вопросов о нашей гимназии: 1. Что Вы слышали о Псковской лингвистической гимназии?
"... Много слышала о возможностях индивидуального учебного плана, который предлагается в этой школе, а так же активной инновационной деятельности, которая ведется в гимназии"
Представитель педагогического сообщества г.Пскова
"...Многие хвалят, кое-кто ругает... но если о школе говорят и спорят - значит, она интересна..."
Представитель педагогического сообщества г.Пскова 2. Что, по Вашему мнению, является наиболее сильной стороной Лингвистической гимназии?
"...Команда единомышленников, объединенная стремлением развивать инновационное Российское образование..."
В.Д. Повзун, д.п.н., профессор Сургутского государственного университета
3. Что больше всего удивило в этой школе?
"Я был удивлен тем, как дети знают английский язык. Меня очень поразили высокая мотивация и желание детей учиться. Все чрезвычайно добры и вежливы".
Билли Мур, Вирджиния, США
4. За что Вы цените эту школу?
"Эта школа не подавляет, а развивает личность. Особенно хотелось бы отметить индивидуальный подход к каждому ребенку со стороны преподавателей, умение выявить и развить в ребенке творческие способности".
И.В. Манухин, родитель
5. Какими вы увидели учеников в этой школе?
"Свободными и раскованными, умеющими думать, творить и радоваться".
К.Д.Радина, д.п.н., профессор кафедры педагогики РГПУ им.А.И.Герцена
6. Что дала тебе школа?
"...научила учиться, привила потребность к творчеству, жажду обновления и, как следствие, ощущение успешности и востребованности".
Н.Ковкин, выпускник
В двух словах о моей школе...
"...абсолютное отсутствие авторитарности, здесь тебя окружает коллектив учителей, любящий тебя и верящий в твои возможности...- просто невозможно не оправдать такого доверия и участия". Д.Манухина, выпускница
После знакомства...
"Есть одно желание попробовать сделать что-то похожее и близкое. После общения с вами возникла уверенность, что может получиться и у нас".
Н.В. Тангалычева, директор Нижегородского центра непрерывного образования
8
Автор
pskovlingvogimnaz
Документ
Категория
Школьные материалы
Просмотров
391
Размер файла
1 766 Кб
Теги
2007, аттестация, альманах, плг
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа