close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Антонова Л.Е.Статья к сборнику конференции. Проектная технология

код для вставкиСкачать
 Антонова Л.Е.
Проектная технология как основа реализации компетентностного подхода
в профессиональном образовании
Актуальность данной темы связана с несколькими аспектами. С эволюцией человеческого общества происходит изменение всех форм жизнедеятельности. Развитие науки и техники, медицины и других неотъемлемо важных сфер общества приводит к тому, что нужно повышать эффективность профессионального образования. Глубокие изменения, происходящие в российском социуме, привели к тому, что образование переживает сегодня, по оценкам ученых и педагогов, государственных и общественных деятелей, глубокий кризис, выражающийся не только в материально-финансовом оскудении, но и в неопределенности целей и содержания самого образования. Развитие личности будущего специалиста в гармонии с общечеловеческой культурой зависит от уровня освоения базовой гуманитарной культуры. Этой закономерностью обусловлен культурологический подход к отбору содержания образования. Он требует повышения статуса гуманитарных дисциплин, их обновления, освобождения от примитивной назидательности и схематизма, выявления их духовности и общечеловеческих ценностей.
Одним из принципиальных оснований организации образования как культурного процесса является понимание того, что культура сама по себе не может транслироваться, она вызревает "изнутри" самого человека как уникальный, собственный мир, как индивидуальная особенность внутреннего образа мыслей, поступков, поведения субъекта образования. Невозможно такой мир создать внешними усилиями самого замечательного педагога или группы самых высококвалифицированных педагогов, передавая готовые знания и организовывая процесс их усвоения. Только ставя студента в условия культурного поведения, творчества, применения выбранных им, а не преподавателем культурных ценностей, норм и моделей жизнедеятельности, можно выполнить современные задачи профессионального образования.
Культура реализует свою функцию развития личности только в том случае, если она актуализирует, побуждает её к деятельности. Чем разнообразнее и продуктивнее значимая для личности деятельность, тем эффективнее происходит овладение общечеловеческой и профессиональной культурой. Деятельность личности как раз и является тем механизмом, который позволяет преобразовать совокупность внешних влияний в собственно развивающие изменения, в новообразования личности как продукты развития. Это обуславливает особую важность реализации деятельностного подхода как стратегии культурологического подхода в выборе педагогических технологий и воспитания.
Метод проектов - это педагогическая технология, ориентированная не только на интеграцию фактических знаний, но и на их применение и приобретение новых в форме УИРС и НИРС. Активное включение студента в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде. Задача технологии - переориентация обучения на учение как построение самим студентом личностно значимых моделей познания в профессиональной деятельности, поэтому преподаватель рассматривает метод проектов как технологию профилизации образования, получаемого по гуманитарным предметам, в частности по праву, что позволяет реализовать практико-ориентированный подход в обучении. Научное обеспечение такого образования осуществляется с помощью психолого-педагогического проектирования для студента и преподавателя. Это личностно-ориентированная направленность предполагает:
* проектирование социально-культурной и образовательной среды таким образом, чтобы максимально способствовала естественному развитию личности студента и стимулировала его деятельность; * познание окружающего мира - в тесном сотрудничестве студентов и преподавателей, специалистов и ученых в работе над проектами: в рамках моделирования, конструирования и исследования. Студент становится главным действующим лицом учебно-воспитательной деятельности и вместе с преподавателем как бы творит мир своих открытий, мир знаний, мир созидательной познавательной деятельности. Основная цель проекта - деятельное обучение, ориентированное на развитие. Как основные принципы реализации проектной технологии профессионального образования нами рассматриваются следующие положения:
1. Смысл образования - не столько в передаче студенту опыта прошлого, сколько в расширении его собственного опыта, обеспечивающего его как личностный, так и общекультурный рост. 2. Главная отличительная черта образования - создание нового для студента образовательного продукта: идеи, вопроса, дефиниции, текста, правила, интеллектуального или художественного произведения 3. Обучение носит сопровождающий характер, то есть преподаватель обеспечивает деятельность студента по развитию и сопоставлению его личностного образовательного результата с культурными аналогами. Проживая в собственном творчестве специально организованные образовательные ситуации, студент воспроизводит культурные образцы жизни и деятельности, развивая при этом свой внутренний мир, свои умственные возможности и способности 4. Принцип свободы выбора, состоящий в обеспечении возможностей деятельного созидания как для студента, так и преподавателя. Реализуется через индивидуальные творческие работы, ориентируемые на получение высокого личного результата, проявление самости как самоценности, выработки собственной жизненной позиции, мировоззрения. 5. Индивидуальное творчество студента не является самодостаточным. Чтобы быть включенным в культурно-исторический процесс, студент учится понимать и чувствовать свое место в нем, формулировать свой собственный взгляд на достижения человеческой деятельности на основе изучения культурно-исторических аналогов - научных знаний и культурных ценностей в их сопоставлении с собственными суждениями и результатами познавательной деятельности. 6. Принцип предметной деятельности: преобладания в обучении методов и видов деятельности, относящихся к изучаемому предмету. Не столько изучение "готового" знания о праве и литературы, к примеру, сколько занятия самим правом, его проблемами; собственные сочинения и литературные попытки в сравнении с образцами отечественной литературой. Не "прохождение" темы по учебнику, а исследование реальной природы, практики, социума. Замена чужих результатов на собственные означает, что в литературном образовании должна преобладать литературоведческая, писательская деятельность, в правовом образовании- правотворческая и правоприменительная. 7. Принцип индивидуального целеполагания и рефлексивной деятельности предусматривает необходимость осознания личных целей обучающегося и саморазвития; согласованность целей студента и преподавателя по конечному результату - продукту. Сопоставимая самооценка собственной деятельности - определение этапа саморазвития, помогает сформулировать выводы из деятельности, уточнять цели, направления и средства дальнейшей работы. 8. Под результатами проектного продуктивного образования мы понимаем авторские образовательные проекты, учебные программы, оригинальные методики и формы организации познавательной деятельности различных уровней, реализующие идеи и принципы непрерывности образования, практико-ориентированного, научно и педагогически обеспеченного.
Широкое распространение педагогической практики применения проектной технологии в образовательных организациях СПОЛ и НПО Бурятии обозначает признание его эффективности в решении задач реализации ФГОС-3. Метод обеспечивает формирования основных компетенций будущего выпускника, т.е. его профессиональных умений:
-проблематизации;
-целеполагания;
-планирования профессиональной деятельности;
-самоанализа и рефлексии;
- сравнения, анализа, синтеза, прогнозирования;
-самостоятельного поиска, хранения и практического применения необходимой информации (в т.ч. с использованием электронных носителей);
-презентации хода самостоятельной деятельности и её результатов;
-коммуникативности и толерантности.
Вместе с тем, необходимо признать, что его применение требует изменения традиционной системы организации образовательного процесса в ССУЗ, начиная от планирования учебного процесса, введения новых форм обучения (к примеру, учебной аттестации), расширения возможностей организации СРС, УИРС и НИРС, внедрения образовательного портфолио студента, рейтинга, самодиагностики студента и др. Так, для студентов Колледжа искусств им.П.И.Чайковского обязательным элементом образовательной системы их профессиональной подготовки является деятельность в учебных клубах "Общество любителей изящной словесности", "Фемида", "Клуб молодого избирателя", "Живое право", "AISTHETES", участие в ежегодной научно-практической конференции "Человек в мире культуры" и др. С 2006 года - это участие студентов в реализации социально-образовательного проекта Железнодорожного района г.Улан-Удэ "Живое право", обеспечивающего высокую социальную адаптивность, реализацию достижений личности, стимулирующего познавательную и созидательную творческую деятельность в области правового воспитания.
Список литературы
1. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. Казань, 2000 г.
2. Беспалько В.Г. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995г.
3. Бюллетень М.О. РФ. Высшее и среднее профессиональное образование.-2000 г.-№2.-с.4.
4. Крепкая Т.П. Из опыта использования активных форм и методов нравственного воспитания студентов//СПО.-1998.-№4.-с.39-41.
5. Монахов В.М. От традиционной методики к новой технологии обучения.-М.,1993 г.
6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М, 1998 г.
7. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. М.,2001 г.
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
72
Размер файла
23 Кб
Теги
проектная, конференция, технология, антонов, сборник, статья
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа