close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Деятельностный подход на уроках в начальной школе VIII вида

код для вставкиСкачать
Выступление на семинаре для учителей начальных классов СКОУ VIII вида
Доклад "Деятельностный подход на уроках в начальной школе VIII вида"
Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаёшь, и любить тех, кому преподаёшь. Василий Ключевский
Специфика современного мира состоит в том, что он меняется все более быстрыми темпами. Каждые десять лет объем информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня более востребованными. Наше время - время перемен. Многие педагоги новаторы считают, что современная массовая школа еще сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний, дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству. Поэтому и появилась потребность введения деятельностного метода обучения. В связи с этим методом обучения хочется вспомнить старую притчу о том, как пришел мудрец к бедным и сказал: "Я вижу, вы голодны. Давайте, я дам вам рыбу, чтобы вы утолили голод". Притча гласит: не надо давать рыбу, надо научить ловить ее. (Деятельностный подход больше относятся к общеобразовательным школам, т.к. это методологическая основа стандартов начального общего образования нового поколения, но наш педагогический коллектив считает, что это относится и к нам).
Что же такое "деятельностный метод обучения" - это метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.
Реализация технологии деятельностного метода в практике преподавания обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
Принцип неприрывности - означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
Принцип целостности - предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
Принцип минимакса - заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
Принцип психологической комфортности - предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
Принцип вариативности - предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору варантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
Принцип творчества - означает максимальную ориентацию на творческо начало в образовательном процессе, приобретение учащимися собственного опыта творческой деятельности.
По мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным. "Сообразно ему следовало бы поступать не только в начальных класах, но во всех школах, даже в высших учебных заведениях. Этот метод уместен, где знание должно бать еще приобретено, то есть для всякого учащегося".
Деятельностный подход к обучению предполагает:
• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить); • выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;
• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;
• формирование у школьников умения контролировать свои действия - как после их завершения, так и по ходу;
• включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.
Как уже было сказано, в технологии деятельностного подхода дети "открывают" знания сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается в том, что он должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
Рассмотрим использование деятельностного подхода на уроках математики. Этот предмет очень сложен для учащихся нашей школы. Работа над новым материалом на уроках математики организуется следующим образом. В начале, как правило, ставится проблема, задача или вопрос, на который надо найти ответ в ходе коллективного обсуждения. В ряде случаев этому способствуют простые, доступные упражнения подготовительного характера. Особое место в системе упражнений занимают упражнения, которые носят ярко выраженный развивающий характер. Выполнение этих упражнений требуют от ребенка проявления самостоятельности мышления, смекалки, умения рассуждать.
Рассмотрим структуру уроков введения нового знания.
I. Мотивирование к учебной деятельности, так называемый организационный момент - 1-2 минуты.
Цель этого этапа урока: включение обучающихся в деятельность на личностно - значимом уровне.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
- актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности ("надо");
- создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность ("хочу"):
- устанавливаются тематические рамки ("могу").
Приемы работы: учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям, предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони); учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы, дети высказываются;
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии - 4-5 минут.
Цель: повторение изученного материала, необходимого для "открытия нового знаний", выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося.
На этом этапе можно использовать проблемную ситуацию.
Методы постановки учебной проблемы: побуждающий, подводящий диалоги; мотивирующий прием "яркое пятно" - сказки, рассказы, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории, науки, культуры, повседневной жизни, шутки и т.д.).
III. Постановка учебной задачи - 4-5 минут.
Цель данного этапа состоит в обсуждении затруднения ("Почему возникли затруднения?", "Чего мы еще не знаем?"). Учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:
- восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место - шаг, операцию, где возникло затруднение;
- соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знаний, умения или способности, которых недостаточно для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения) - 7-8 минут.
На данном этапе в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения) согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства - алгоритмы, модели, и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем - побуждающего, а затем исследовательских методов.
V. Первичное закрепление - 4-5 минут.
Цель: проговаривание нового знания (запись в виде опорного сигнала). Организуется фронтальная работа, работа в парах; используется комментирование, обозначение знаковыми символами.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону) - 4-5 минут.
Каждый должен для себя сделать вывод о том, что он уже умеет. Письменно выполняется небольшая по объему самостоятельная работа (2-3 типовых задания). Методы, сначала детям предлагаются задания, применяемые на этом этапе: самоконтроль, самопроверка.
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение - 7-8 минут. Сначала детям предлагаются задания, которые содержат новый алгоритм, новое понятие. Затем предлагаются задания, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) 2-3 минуты.
Цель: осознание обучающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности и всего класса.
Вопросы:
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем еще надо поработать? Последовательная реализация системно - деятельностного подхода повышает эффективность образования по следующим показателям:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;
-возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.
На уроке с использованием деятельностного подхода организуется освоение учащимися универсальных учебных действий таких как:
- личностные - установка на доброжелательное отношение к участникам совместной деятельности: одноклассникам, учителю, всем присутствующим; - осознание важности каждого урока в школе; - регулятивные - установка на воспитание волевой саморегуляции;
- осуществление контроля в форме сличения своей работы с заданным эталоном;
- умение давать эмоциональную оценку своей деятельности и деятельности класса на уроке;
- коммуникативные - умение выполнять различные роли на уроке: ученика и учителя; сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре, в группе;
- познавательные - умение анализировать, сравнивать;
- умение использовать различные источники информации (в данном случае - учебник), ориентироваться в учебнике.
Деятельностный подход в обучении позволяет учителю использовать в своей практике различные способы организации учебного процесса. Эффективным является использование метода проектов. Большие возможности для организации эффективной учебной деятельности дает групповая форма работы. Давно доказано психологами, что люди лучше усваивают то, что обсуждают с другими, а лучше всего помнят то, что объясняют другим. И именно эти возможности предоставляет учащимся используемая на уроке учителем групповая работа. Рассмотрим самый простой вид групповой работы - работу в парах. На этапе закрепления новой темы, например, можно предложить ученикам придумать для соседа по парте задание по закрепленной теме. При этом нужно указать на необходимость прослушать не только полученный ответ, но и объяснение, как этот ответ получен. Можно разрешить учащимся в случае разногласия задать вопрос учителю или учащимся с соседней парты. Выделить на выполнение этого задания конкретное время, вполне достаточно 5 минут. В течение этого времени каждый ученик класса получает возможность либо продемонстрировать свои знания, либо уточнить применение правила, в случае необходимости еще раз получить разъяснение. Каждый при этом еще и выступает в роли эксперта.
Подводя итоги вышесказанного, можно сделать вывод о том, системно - деятельностный подход в образовании - это не совокупность образовательных технологий, методов и приемов, это своего рода философия образования новой школы, которая дает возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать у учеников универсальные учебные действия - таким образом, готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.
Автор
a.m.bratchikova
Документ
Категория
Методические пособия
Просмотров
1 606
Размер файла
55 Кб
Теги
начальной, вида, школа, урока, подход, деятельностный, viii
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа