close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Коррекционная работа в подгот. гр.

код для вставкиСкачать
ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ В ГРУППАХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР
ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННОГО ЗАНЯТИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ
Коррекционное занятие воспитателя проводится ежедневно во второй половине дня, с 16.30 до 17.15. Его продолжительность - 45 минут. Оно обязательно для всех детей и проводится независимо от того, есть ли задание логопеда, или нет.
Первые 20 минут используются для исправления выявленных у детей недочётов и отводятся на занятия различными видами деятельности. Все задания должны быть индивидуализированы, специально подобраны с учётом особенностей и возможностей детей. Но если 2-3 ребёнка имеют сходный дефект, можно дать им однородные задания. По мере продвижения детей, предъявляемые им требования всё больше усложняются. В то время как дети выполняют индивидуальные задания, воспитатель работает с детьми, нуждающимися в закреплении материала, данного логопедом. Первая часть занятия заканчивается проверкой выполненной детьми работы. Вторая часть занятия, после физминутки, направлена на закрепление или расширение словаря.
Готовясь к занятию, необходимо учесть следующие требования:
1. Коррекционное занятие воспитателя должно вноситься в ежедневный план работы.
2. Наглядный раздаточный материал готовиться воспитателем заранее.
3. Заранее планируются:
а) индивидуальные задания, направленные на коррекцию имеющихся отклонений в общем развитии детей; б) задания, связанные с закреплением и расширением словаря; в) содержание физминутки.
4. Детские стола необходимо ставить таким образом, чтобы все дети видели воспитателя, а воспитатель, в свою очередь, видел каждого ребёнка. Если столы не тяжёлые, удобно поставить их полукругом, так, чтобы место воспитателя было в центре. Если столы тяжёлые и неудобные в передвижении, то воспитатель находит удобное для себя место, например, сбоку.
5. Задания логопеда отрабатываются по индивидуальным тетрадям детей.
6. Работая с детьми по заданию логопеда, воспитатель разговаривает с детьми обычным голосом, не применяя шёпотную речь.
План занятия
1. Организация детей на занятие.
2. Работа детей по самокоррекции (восполнение пробелов в усвоении программы).
3. Выполнение заданий логопеда.
4. Физминутка.
5. Работа по расширению словаря.
Конспект занятия
1. Организационный момент.
Столы раздвигаются так, чтобы воспитателю было видно всех детей. У каждого ребёнка есть флажок на подставке. Все получают свои задания. После объяснения, которое даётся каждому, воспитатель говорит всем: "Если задание выполнено, выдвини свой флажок вперёд".
2. Работа детей по самокоррекци.
Содержание задания
Наглядный материалИмя, фамилия ребёнкаУказания воспитателяИгра "Спрячь бабочку" (Различение цветов)Женя, РитаНадо для каждой бабочки найти цветок, да такой, чтобы её не заметила птица.Обводка трафаретов, изображающих овощи. Штриховка прямыми, вертикальными линиями карандашом соответствующего цвета (владение техническими навыками рисования, различение цветов).Ира, Саша, Оля, ЛенаОбведите трафареты и заштрихуйте карандашом нужного цвета прямыми линиями сверху вниз.Соотнесение количества предметов. У каждого ребёнка карточка с изображением разноцветных шаров (овладение счётом).Серёжа, Артём, РинатРассмотрите свои картинки, положите столько палочек, сколько у вас шариков.Выкладывание целого предмета из частей. У каждого ребёнка трафареты частей целого предмета (яблока, груши, дома, пирамидки и т.д.) и картинка, где нарисован целый предмет (формирование сложных перцептивных действий).Ира, Света, ЛенаРассмотрите свои картинки, сложите такой же предмет из частей.3. Выполнение заданий логопеда.
В то время как дети выполняют свою индивидуальную работу в соответствии с заданием, воспитатель поочерёдно приглашает к себе детей и закрепляет материал, данный логопедом. С целью экономии времени воспитатель может предложить некоторым детям задание для самостоятельного выполнения, ориентируясь на задания логопеда. Например, Инне, Свете, Серёже: "Рассмотрите внимательно эти картинки, красным кружочком закройте те предметы, в названии которых слышим звук Р". Или Оле, Свете: "Рассмотрите картинки; синим кружочком закройте те предметы, в названии которых слышим звук С". Или: Слава, отбери картинки, в названии которых звук С - в начале слова. А Оля - такие, где, звук С - в конце слова. И т.д. Таким образом, часть работы дети выполняют самостоятельно, и воспитателю остаётся только проверить правильность выполнения задания.
Приведём пример. Вызываются Инна, Света, Серёжа.
-Инна, назови мне картинки, которые ты закрыла красным кружочком. (Девочка называет картинки.)
-Почему ты закрыла эти картинки?
Воспитатель обращается к Свете и Серёже:
-Света, Серёжа! Инна правильно выполнила задание? А что у неё неправильно?
И т.д.
После того как воспитатель проверил работу, дети возвращаются на место и продолжают заниматься своим делом по выполнению задания по самокоррекции.
В конце первой части занятия воспитатель проходит по рядам и оценивает правильность выполненного детьми задания. Наглядный материал убирается на место (желательно, чтобы эту работу выполняли сами дети). Если кто-то из детей выполнил задание раньше, он выставляет свой флажок, воспитатель, видя это, даёт ребёнку дополнительное задание. Приведённыё пример организации коррекционного занятия раскрывает методы и содержание только первой его части. В его второй части воспитателю целесообразно проводить работу по расширению и закреплению словаря.
РАБОТА ВОСПИТАТЕЛЯ В ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОНР
Воспитатель детского сада для детей с нарушением речи выполняет помимо общеобразовательных и ряд коррекционных задач, направленных на устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта. При этом воспитатель обращает своё внимание не только на коррекцию имеющихся отклонений в умственном и физическом развитии, на обогащение представлений об окружающем, но и на дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов. Этим создаётся основа для благоприятного развития компенсаторных возможностей ребёнка, что в конечном итоге влияет на эффективное овладение речью.
Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе диктуют необходимость овладения теми же видами деятельности, которые предусмотрены программой массового детского сада.
Воспитатель особое внимание должен уделить развитию восприятия, мнестических процессов, мотивации, доступных форм словесно-логического мышления.
Особое внимание должно уделяться развитию познавательных интересов детей. При этом можно учитывать своеобразное отставание в формировании познавательной активности, которое складывается у детей под влиянием речевого дефекта, сужения контактов с окружающими, неправильных приёмов семейного воспитания и других причин.
В задачу воспитателя входит также создание доброжелательной обстановки в детском коллективе, укрепление веры детей в собственные возможности, сглаживание отрицательных переживаний, связанных с речевой неполноценностью, формирование интереса к занятиям. Реализация указанных задач возможна на основе хороших знаний возрастных и индивидуальных психофизических особенностей детей.
Воспитатель должен уметь разбираться в различных негативных проявлениях поведения ребёнка, вовремя замечать признаки повышенной нервозности, конфликтности или, напротив, повышенной утомляемости, истощаемости, пассивности и вялости. Правильно организованное психолого-педагогическое воздействие воспитателя в значительном большинстве случаев предупреждает появление стойких нежелательных отклонений в поведении, формирует в группе коллективные, социально приемлемые отношения.
Работа воспитателя по развитию речи во многих случаях предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений. В других случаях воспитатель сосредотачивает своё внимание на закреплении результатов, достигнутых на логопедических занятиях.
В задачу воспитателя также входит повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей в каждом периоде коррекционного процесса, контроль за речевой активностью, за правильным использованием поставленных или исправленных звуков, отработанных грамматических форм и т.д. В случае необходимости воспитатель в тактичной форме исправляет речь ребёнка. Речь самого воспитателя должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями: быть чёткой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной. Следует избегать сложных грамматических конструкций, оборотов, вводных слов, усложняющих понимание речи.
В обязанности воспитателя входит хорошее знание индивидуальных особенностей детей с недоразвитием речи, по-разному реагирующих на свой дефект, на коммуникативные затруднения, на изменения условий общения.
Особое внимание воспитателя должно быть обращено на детей с поздним речевым развитием, имеющих отягощённый анамнез, отличающихся психофизической незрелостью. Не следует фиксировать внимание детей на возникновение возможных запинок в речи, повторение первых слогов и слов. О таких проявлениях необходимо сразу же сообщить логопеду.
Воспитание у детей интереса к занятиям по развитию речи имеет особое значение.
Собственно речевым навыкам предшествуют практические действия с предметами, самостоятельное участие в различных видах деятельности, активные наблюдения за жизненными явлениями. Поэтому, каждая новая тема начинается с экскурсии, рассматривания, беседы по картине и т.п.
Необходимым элементом при изучении каждой новой темы являются упражнения на развитие логического мышления, внимания, памяти. Широко используются сравнения предметов, выделение ведущих признаков, группировка по ситуации, по назначению, по признакам и т.п., выполнение заданий по классификации предметов, действий, признаков (с помощью картинок).
1
Автор
tatiyna_fm
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
144
Размер файла
44 Кб
Теги
подгот, работа, коррекционной
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа