close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

концепция

код для вставкиСкачать
Изложение авторской концепции педагогической деятельности
Муниципальное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа №4 г. Лиски"
АВТОРСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
"РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИВНОГО КОМПОНЕНТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА"
УЧИТЕЛЬ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА АГУПОВА Н.В.
ЛИСКИ 2010
ЗНАНИЕ - ТОЛЬКО ТОГДА ЗНАНИЕ, КОГДА ОНО ПРИОБРЕТЕНО УСИЛИЯМИ СВОЕЙ МЫСЛИ, А НЕ ОДНОЙ ПАМЯТЬЮ.
А. ТОЛСТОЙ
Обучение иностранным языкам - одно из приоритетных направлений модернизации школьного образования. Изучение иностранного языка рассматривается как путь к ценностям цивилизованного мира. Эти ценности представлены не только в виде экономических и политических свобод и не только в форме лингвистических и культурологических знаний, но также в таких способах организации занятия, которые способствовали бы свободному развитию личности и более полной реализации личностно ориентированного подхода к обучению, ставящего в центр учебно-воспитательного процесса личность школьника, учёт его способностей, возможностей, склонностей и потребностей.
Наиболее значимыми направлениями преобразования содержания обучения иностранному языку являются следующие:
* более эффективное использование способностей учащихся к овладению иностранным языком и к речевому развитию в целом;
* достижение выпускниками полной средней школы минимально необходимого и достаточного уровня функциональной грамотности, который может обеспечить успешное продолжение образования выпускников школы, облегчить адаптацию к постоянно меняющимся условиям жизни;
* усиление деятельностного характера обучения, которое выражается в последовательном овладении учащимися основными видами речевой деятельности, что позволяет осуществлять общение на иностранном языке в устной и письменной форме;
* усиление роли социокультурных умений и знаний как о стране изучаемого языка, так и о своей стране;
* формирование активной созидательной личности, способной к осуществлению осознанной саморегуляции, имеющей непреходящее значение для максимальной реализации её возможностей.
Центральным звеном осознанной, т.е. произвольной саморегуляции является самооценка, определяющая направление и уровень активности человека, его отношение к миру и людям, к самому себе. Поэтому в школе учителю надо уделять большое внимание вопросам формирования самооценки. Самооценка - это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Именно уровень самооценки во многом определяет критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам, взаимоотношения с другими людьми. Как отмечает Г.В. Яцковская, кандидат филологических наук, старший научный сотрудник Центра интенсивных методов обучения иностранным языкам, было доказано, что при обращении человека к анализу оснований собственных действий и деятельности в целом его самооценка становится более надёжным механизмом саморегуляции. Это и заставило меня на учебных занятиях большое значение уделять организации рефлексивной деятельности. Рефлексия - самоанализ деятельности и ее результатов. Существует следующая классификация видов рефлексии:
* рефлексия настроения и эмоционального состояния; * рефлексия содержания учебного материала;
* рефлексия деятельности. Все способности человека развиваются в процессе деятельности. Поэтому я остановилась на рефлексии деятельности.
Этот подход основан на гуманистических воззрениях, личной инициативе учащихся, индивидуально ориентированных учебных программах, самоорганизованном обучении с применением многочисленных альтернативных источников информации и творческих проектных заданий. Так, при изучении темы охраны окружающей среды предлагаю провести мониторинг экологических проблем своего района или подготовить проект "Что я могу сделать для охраны окружающей среды". Учащиеся знакомятся с полным объемом информации и выбирают посильное для них задание. Многолетние наблюдения показывают, что задачи, предъявляющие к учащемуся требования, значительно опережающие уровень имеющегося у него развития, не могут сыграть положительную роль в обучении. Они подрывают у ученика веру в свои силы и способности. При организации рефлексивной деятельности учитель и ученик взаимодействуют не только для того, чтобы ученик усвоил некоторый объём учебного материала, но, прежде всего для самореализации личностных возможностей школьника. Происходит переориентация системы обучения иностранному языку на личность ученика как субъекта этой системы. Необходимым становится развитие способности использовать языковые средства в различных ситуациях общения с целью установления различного рода взаимодействия, а также способности оценить, проанализировать ситуацию общения, субъективно оценить свой коммуникативный потенциал и принять необходимое решение. Один и тот же материал воспринимается учащимися по-разному. Они анализируют его согласно своему опыту, знаниям и интересам и выбирают задание, которое могут выполнить успешно. При этом учитываются мотивы и цели общения. Каждый ученик чувствует свою причастность к осуществлению общего дела.
Кроме того, развивать рефлексивные способности учащихся - значит формировать у них мотивы учения. Учащиеся должны не только научиться решать познавательные задачи, у них нужно развить желание решать эти задачи. Задача формирования мотивов учения неразрывно связана с задачей развития мышления и является предпосылкой её решения. Как и всякая другая деятельность, мышление вызывается потребностями. Это позволяет добиться постепенного, целенаправленного и планомерного развития мышления учащихся и одновременного формирования у них устойчивых мотивов учения, потребности в высказывании на иностранном языке. В качестве установки на проблему предлагаю заметку из газеты или журнала, телепередачи.
Клишированная речь в стандартных речевых ситуациях лишь создаёт иллюзию общения и не имеет ничего общего с творческой речью. Такой подход способствует развитию свободы и раскрепощённости школьников, даёт им возможность действовать от своего собственного лица, т.е. реализовывать свои личные коммуникативные намерения. Это предполагает раскрытие личностного потенциала каждого ученика. Таким образом, изучающий английский язык становится эффективным участником межкультурной коммуникации, развивает такие качества, которые позволяют осуществлять непосредственное и опосредованное общение с представителями иных культур. В этой связи использую страноведческие материалы для приобщения учащихся к системе ценностей носителей английского языка, сопоставление опыта и интересов школьников с аналогичным опытом их ровесников - представителей иной культуры. Это позволяет использовать знания языка функционально и целенаправленно в связи с потребностями учащихся. Это элементы рефлексии на отдельных этапах урока (что нового мы узнали):
* рефлексия в конце каждого урока (что помогло мне достичь цели урока; чему я научился на уроке),
* рефлексия в конце темы, * постепенный переход к постоянной внутренней рефлексии. В конце каждой темы предлагаю задания "Проверь себя" по грамматическому и лексическому материалу темы. Применяемые задания по затраченному времени имеют следующее соотношение в сравнении с традиционной методикой согласно проведённому мною хронометражу видов учебных заданий на уроке:
Тип заданияВремя на уроке (в процентах)Традиционная методикаРефлексивные действияПарная и групповая работа под руководством учителя7523Индивидуальная работа под руководством учителя1512Самостоятельная индивидуальная работа730Самостоятельная парная работа225Самостоятельная групповая работа110 Из таблицы видно, что ученики, владеющие рефлексией, меньше нуждаются во вмешательстве учителя. Больше времени на уроке уделяется созданию условий для развития индивидуальных способностей учащихся в процессе их коллективного взаимодействия. Это помогает создать на уроке атмосферу взаимопонимания и сотрудничества, подготовить учащихся к условиям реального общения. Все учащиеся вовлекаются в общение, координируя свои действия друг с другом. При этом каждый осознаёт и вырабатывает свой индивидуальный стиль учебной деятельности (например, способы и приёмы усвоения лексических или грамматических явлений); овладевает знаниями, облегчающими ему это общение (из области географии, литературы) Таким образом, обучаемый развивает собственную универсальную сущность, свои природные силы. Учитель при этом является помощником и организатором общения на английском языке. Исходя из этого, внедряю в практику технологии, целью которых является не накопление знаний и умений, а постоянное обогащение опытом творчества, формирование механизма саморегуляции и самоанализа личности каждого учащегося: проблемно-поисковая деятельность, информационные технологии, рейтинговая технология, проектная технология. На уроках английского языка в МОУ СОШ №4 я использую мультимедийные средства:
1. "Путь к совершенству" (полный интерактивный курс).
2. "Учите английский" (британский вариант).
3. "Учите английский" (британский вариант). Уровень для продолжающих обучение.
4. "Профессор Хиггинс".
5. "Мостик в английский" (базовый курс английского языка).
6. Интерактивный тренинг-подготовка к ЕГЭ.
7. Интерактивный курс английского языка для школьников. (6 класс)
Применяемые технологии предполагают, что ученик должен не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные. Что я сделал? С какой целью? Почему я это делаю так? Какой результат я получил? Какой вариант лучше? - вот те вопросы, которые задают себе ученики, владеющие рефлексией, т.е. умеющие осознавать свою деятельность. Для реализации данного вида рефлексии использую следующие приёмы: To achieve the aim of the lesson I'll have to.../I should... (use.../ look at.../ remember.../review.../ be.../open.../ (Чтобы достичь цели урока, я должен /мне следует (использовать, вспомнить, повторить)
To fulfill the task I should/must... (use.../ look at.../remember.../review.../ be.../open.../ (Чтобы выполнить задание, мне следует использовать /просмотреть...)
На начальной ступени английский язык служит для детей средством установления отношения к себе и к окружающим людям, выражения сходства с окружающими и отличия от них. Поэтому в работе с младшими школьниками использую аутентичные стихотворения и рифмовки. Они помогают учащимся отработать отдельные трудные звуки, звукосочетания, интонации, ударения. Это также даёт возможность легче и быстрее усвоить новую лексику и грамматические явления английского языка. Таким образом, младшие школьники получают представление об иной культуре. В 5-7-х классах широко использую лингвострановедческий материал, который даёт возможность овладеть английским языком через знакомство с бытом, культурой, реалиями, ценностными ориентирами людей, для которых английский язык является родным. Это готовит учащихся к общению средствами английского языка на доступном им уровне. Используются объявления в аэропорту, театральные афиши, расписания, таможенные декларации; соотнесение обложки и внутренней страницы того же издания; поиск, анализ и составление текстов объявлений разных типов (ищу, куплю и т.п.). Например, учащиеся отвечают на вопрос: "Куда вы пойдёте, чтобы купить книгу, посмотреть фильм, отправить телеграмму, купить лекарство или перекусить?"
Это позволяет не просто механически запоминать слова, а делать это осознанно, в соответствии с потребностями учащихся.
Большими возможностями обладает ролевая игра. Её можно расценивать как самую точную модель общения, так как она подражает действительности в самых существенных чертах и в ней, как и в жизни, переплетается речевое и неречевое поведение партнёров. Ролевая игра способствует формированию учебного сотрудничества и партнёрства. Для учащихся младшего подросткового возраста очень важна оценка их учебной и познавательной деятельности. Поэтому особенно важным считаю подведение итогов в конце урока, темы с вовлечением детей в самоанализ, в ходе которого они говорят, чему научились, какие умения проявили.
Теперь я знаю
Теперь я умеюрассказывать о ...задавать вопросызаполнять таблицуанглийские традициибеседовать о...что нужно сделать для...
В 8-9-х классах, когда лингвистический теоретический опыт школьников достаточно существенен, условия реального общения моделируются в проектной деятельности. При этом создаётся такая ситуация, в которой употребление английского языка является естественным и свободным, таким, каким оно выступает в родном языке. В этой ситуации от ученика ожидается умение сосредоточить основное внимание не столько на языковой форме высказывания, сколько на его содержании. Предлагаю следующие темы проектов: "Мой родной город в будущем", "Русские традиции", "Добро пожаловать в Россию", "Моя школа", "Семейный альбом", "Спорт и здоровье", "Защитим нашу планету". В ходе выполнения проекта школьник активен, он проявляет творчество и не является пассивным исполнителем воли учителя. Работая над проектом, каждый ученик, даже самый слабый в языковом отношении и менее активный в психологическом плане, имеет возможность проявить собственную фантазию и креативность, активность и самостоятельность. Это позволяет им видеть и оценить практический результат обучения языку.
При обсуждении индивидуальных проектов часто использую приём рефлексии в форме синквейна, когда ученик сам осмысливает то, что он понял и передаёт это в сжатой форме, выделяя основное, главное:
1 .Name the main idea (назовите основную мысль)
2 .Describe it in two adjectives (опишите её двумя прилагательными)
3. Describe it in three verbs (опишите её тремя глаголами)
4. Relation to the topic (отношение к теме)
5. Synonym to the main idea (синоним основной мысли)
Развивается умение анализировать свою деятельность и деятельность одноклассников по логической схеме. Школьники учатся сравнивать, делать выводы, давать оценку.
На старшей ступени обучения особенно важно побуждать учащихся к развитию информационных умений, связанных с использованием самостоятельного приобретения знаний: осуществлять поиск необходимой информации, использовать справочную литературу, умение выделить нужную информацию из различных источников.
Посредством рефлексивных действий старшеклассник выдвигает цели деятельности и поведения, составляет план их осуществления, осмысливает свои потребности в системе принятых ценностей, прогнозирует последствия совершаемых действий. Это помогает учащимся приобрести навыки исследовательской деятельности: анализировать смысл и характер вопросов, аргументировать свою позицию, пользоваться сокращёнными видами записей (план, тезисы), редактировать свой и чужой текст. В наибольшей степени на старшей ступени на развитие личности школьников, их самостоятельности и творчества нацелено реферирование и аннотирование текстов. Это требует применения следующих приёмов рефлексивной деятельности:
* анализ отдельных слов, предложений текста для лучшего понимания их значения и смысла текста в целом;
* поиск смысловых опор;
* выделение наиболее существенного, главного;
* сжатие текста;
* его оценка;
* прогнозирование (дальнейшего содержания, нахождение в тексте мест, куда подходят пропущенные фразы)
Одним из средств развития рефлексии деятельности является создание в ходе обучения проблемных ситуаций и развёртывание на их основе активной поисковой деятельности учащихся.
Умению адекватно оценивать собственные достижения и возможности, делать необходимые выводы относительно собственного самосовершенствования необходимо также учить детей, как мы учим их знаниям, умениям, навыкам, самостоятельному мышлению. В среднем звене и на старшей ступени предлагаю учащимся следующие опоры:
(Во время урока я научился...., познакомился....., узнал...., обнаружил..., вспомнил....)
(Теперь я знаю, как ....., умею...) Способы обучения, направленные в первую очередь на усвоение системы языка, заменяются новыми, интерактивными формами обучения, объединяющими учащихся-субъектов учебного процесса, придающими процессу обучения деятельностный характер. Обучение постепенно превращается в учение.
Владение рефлексией деятельности помогает ученику осознать себя как интеллектуальный и самостоятельно действующий индивидуум. При этом он находится под влиянием общего, постоянно изменяющегося речевого опыта.
Развитие рефлексивного компонента деятельности учащихся на уроках английского языка формирует у учащихся следующие навыки:
1) Способность определять жизненные ценности и приоритеты.
2) Способность планировать результаты предполагаемых действий в определённых ситуациях.
3) Способность к осуществлению запланированных действий.
4) Способность оценить себя и достигнутое.
5) Способность сотрудничать с другими при достижении своих целей.
6) Способность к созиданию, творчеству.
В целом эти способности можно свести к четырём "Д":
> Думать.
> Действовать.
> Добиваться.
> Дружить.
Любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Но любая деятельность начинается с преодоления трудностей. У рефлексивных людей путь от первых трудностей до первых успехов значительно короче. Это помогает достичь высоких результатов.
Учебный годУспеваемость, % На "4" и "5", %Средний балл2006-200710064,13,82007-2008100653,92008-2009100693,9 Результаты участия обучаемых школьников в районной предметной олимпиаде:
Учебный год
9класс
10класс
11 класс2006-20072место Смирнова Е3 место Осипова М.2007-20082место Сихарулидзе2место Смирнова Е1 место Осипова М.2008-20092 место Беляков А 
Автор
agupova57
Документ
Категория
Образование
Просмотров
1 284
Размер файла
3 172 Кб
Теги
концепция
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа