close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

ДОКЛАД

код для вставкиСкачать PDF 0,27 Mb Скачать docx 0,03 Mb
     МБОУ "СОШ №14"
     
     
     
     
  Использование современных педагогических технологий, направленных на реализацию ФГОС
  
  
   Доклад
   
   
   Подготовила: Галиева О.В.,
   зам.директора по УВР
   
   
   педагогический совет 7.11.2013
   
   
   
   
   
   г. Новомосковск, 2013
    Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.
    Поэтому требуется  переход от знаниевой  к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологи обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок  на каждом уроке, по каждому предмету в общеобразовательном учреждении.
    В педагогической литературе последних лет Ю.А. Конаржевский дает определение современному уроку. По его мнению, современный урок - это, прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.  Это определение верно, но не достаточно полно описывает понятие современного урока.
    Современный урок - это прежде всего урок, характеризующийся следующими признаками:
    1. Главной целью урока является развитие каждой личности, в процессе обучения и воспитания.
    2. На уроке реализуются идеи гуманизации и гуманитаризации образования.
    3. На уроке реализуется системно-деятельностный подход к обучению.
    4. Организация урока динамична и вариативна.
    5. На уроке используются современные педагогические технологии.
Эти признаки присутствуют на  этапах конструирования урока: 
    1. Определение темы учебного материала. 
    2. Определение дидактической цели темы. 
    3. Определение типа урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний; закрепления новых знаний; комплексного применения знаний, умений и навыков; обобщения и систематизации знаний; проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков учащихся. 
    4. Продумывание структуры урока. 
    5. Обеспеченность урока (таблица). 
    6. Отбор содержания учебного материала. 
    7. Выбор методов обучения. 
    8. Выбор форм организации педагогической деятельности 
    9. Оценка знаний, умений и навыков.
    10. Рефлексия урока. 
    Все педагоги нашей школы используют ЭОР при проведении урока.При отборе электронно-образовательных ресурсов к уроку необходимо строго следовать следующим критериям соответствия ЭОР: 
    * целям и задачам урока; 
    * основным требованиям к научно-педагогическим требованиям к ЭОР; 
    * эргономическим требованиям; 
    • научность и достоверность предоставленной информации. 

          Структура современного урока - это последовательность отдельных этапов урока, их логическое взаиморасположение, а также взаимосвязь этапов урока и варианты их взаимодействия между собой, возникающие в процессе обучения.
    В настоящее время, на основе анализа опыта учителей, работ известных теоретиков и практиков можно сделать вывод: современный урок должен иметь свою структуру, но она не должна мешать творческой работе учителя. Учитель сегодня свободен в выборе структуры урока, лишь бы она способствовала высокой результативности обучения, воспитания и развития. Структура урока изменяется и в результате использования на уроках новых технологий обучения.     М. И. Махмутов считает, что структура урока должна строится с учетом содержания учебного материала, дидактических целей, а также общих методов обучения, отражающих логику процесса обучения. Этим определяется наиболее общая дидактическая структура урока. Компонентами общей дидактической структуры урока (и одновременно основными этапами урока) являются: 1) актуализация прежних знаний и способов действий; 2) формирование новых понятий и способов действий; 3) применение-формирование умений и навыков. Эта структура раскрывается и конкретизируется в методической подструктуре урока, элементами которой будут различные виды деятельности учителя и учащихся: рассказ, упражнение, чтение текста и т. д. Если число компонентов дидактической структуры постоянно, то число элементов методической подструктуры - величина переменная. Именно в построении методической подструктуры проявляется творчество учителя.
    Структура современного урока, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.
    Примерная структура каждого типа урока по ФГОС (есть в раздаточном материале)
    1. Структура урока усвоения новых знаний:
    1) Организационный этап.
    2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
    3) Актуализация знаний.
    4) Первичное усвоение новых знаний.
    5) Первичная проверка понимания
    6) Первичное закрепление.
    7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
    8) Рефлексия (подведение итогов занятия)
    2Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).
    1) Организационный этап.
    2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.
    3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
    4) Первичное закрепление
    в знакомой ситуации (типовые)
    в изменённой ситуации (конструктивные)
    5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)
    6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
    7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
    3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)
    1) Организационный этап.
    2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.
    3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
    4) Актуализация знаний.
    с целью подготовки к контрольному уроку
    с целью подготовки к изучению новой темы
    5) Применение знаний и умений в новой ситуации
    6) Обобщение и систематизация знаний
    7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
    8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
    9) Рефлексия (подведение итогов занятия)
    4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений
    1) Организационный этап.
    2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
    3) Актуализация знаний.
    4) Обобщение и систематизация знаний
    Подготовка учащихся к обобщенной деятельности
     Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).
    5) Применение знаний и умений в новой ситуации
    6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
    7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
    Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу
    5. Структура урока контроля знаний и умений
    1) Организационный этап.
    2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
    3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).
    Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура
    4) Рефлексия (подведение итогов занятия)
    6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.
    1) Организационный этап.
    2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
    3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.
    В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.
    4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
    5) Рефлексия (подведение итогов занятия)
    7. Структура комбинированного урока.
    1) Организационный этап.
    2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
    3) Актуализация знаний.
    4) Первичное усвоение новых знаний.
    5) Первичная проверка понимания
    6) Первичное закрепление
    7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
    8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
    9) Рефлексия (подведение итогов занятия)
    В настоящее время возникает потребность подвергать классификации не типы уроков, а формы организации современного урока. Итак, выделим следующие формы организации урока:
    Традиционные формы организации урока: вводный урок; урок по изучению и первичному закреплению нового материала; урок по закреплению знаний и способов деятельности; урок по комплексному применению знаний и способов деятельности; урок по обобщению и систематизации знаний и способов деятельности; урок по проверке, оценке и коррекции знаний и способов деятельности.
    Нетрадиционные формы организации урока: урок-лекция, урок-семинар, урок-практикум, урок-консультация, урок-зачет, урок с дидактической игрой, урок-ролевая игра, урок-экскурсия, урок-дискуссия, урок-соревнование, урок-деловая игра, интегрированный урок, театрализованный урок, урок с использованием современных педагогических технологии.
    Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст условия для смены видов деятельности обучающихся, позволит реализовать принципы здоровьесбережения. Рекомендуется осуществлять выбор технологии в зависимости от предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории обучающихся.
    В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся технологии: 
    Информационно - коммуникационная технология
    Технология развития критического мышления
    Проектная технология
    Технология проблемного обучения 
    Игровые технологии
    Модульная технология
    Технология мастерских
    Кейс - технология  
     В условия ФГОС хорошо вписываются известные педагогические технологии, проверенные в традиционной системе обучения и направленные на развитие ребенка, формирование у него компетенций, необходимых для приобретения знаний, жизненного опыта и  социализации.
     
     Название 
     технологии
     Цель 
     Сущность 
     Механизм 
     Проблемное обучение 
     Развитие познавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся 
     Последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися познавательных задач, позволяющих  активно усваивать знания 
     Поисковые методы,  постановка познавательных задач 
     Модульное обучение 
     Обеспечение гибкости обучения, приспособление его к индивидуальным потребностям личности, уровню его базовой подготовки 
     Самостоятельная работа обучающихся с индивидуальной учебной программой 
     Проблемный подход, индивидуальный темп обучения 
     Развивающее обучение 
     Развитие личности и ее способностей 
     Ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека
     и их реализацию 
     Вовлечение обучаемых в различные виды деятельности 
     Дифференцированное обучение 
     Создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов 
     и способностей 
     Усвоение программного материала на различных планируемых уровнях, но не ниже обязательного (стандарт) 
     Методы индивидуального обучения 
     Активное (контекстное) обучение 
     Организация активности обучаемых 
     Моделирование предметного и социального содержания учебной (профильной, профессиональной) деятельности 
     Методы активного обучения 
     Игровое обучение 
     Обеспечение личностно-деятельного характера усвоения знаний, навыков, умений 
     Самостоятельная познавательная деятельность, направленная на поиск, обработку, усвоение учебной информации 
     Игровые методы вовлечения обучаемых в творческую деятельность 
     Обучение развитию критического мышления 
     Обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс 
     Способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения 
     Интерактивные методы обучения; вовлечение учащихся в различные виды деятельности; соблюдение трех этапов реализации технологии: вызов (актуализация субъектного опыта), осмысление,  рефлексия 
     (таблица  в раздаточном материале)
       Основа любой технологии - урок. Если мы его хорошо рассчитаем, лучше к нему подготовимся, будем предвидеть результаты и их последствия, то продуктивность возрастет
    Проектирование  урока начинается с того, чтобы выяснить, какую роль  в структуре изучения темы он играет. Результатом этого первого этапа будет определение типа урока.
      Из этого будут вытекать цели урока. Постановка целей, в том числе выделение ведущей цели, которая определит всю логику будущего урока, - второй этап проектирования урока.
    Планирование результатов обучения - третий этап проектирования урока. Задачи, отвечающие ведущей цели урока - это главные задачи урока.  Четвертый этап проектирования - определение начальных условий - позволит уточнить систему задач и при необходимости организовать вводное повторение на уроке. 
    Теперь, исходя из поставленных главных задач, подбирается метод обучения, адекватный этим задачам. Выбор метода обучения - пятый этап проектирования урока.
    Любой метод реализуется в какой-то  форме, поэтому шестой этап проектирования урока - отбор подходящей организационной формы обучения. При этом формы и методы независимы. 
    Разработка структуры урока - это важнейший седьмой этап проектирования. На этом этапе будущий урок оформляется в виде документа - плана или схемы. На восьмом этапе проектируются методы обучения и организационные формы для вспомогательных элементов.  
    Девятый этап - содержательное наполнение урока. Здесь формируются тексты: что рассказать ученикам, что потребовать изучить самостоятельно, какие задать вопросы, какие задачи предложить на разных этапах деятельности для коллективной, групповой, индивидуальной работы, какие задания дать на длительный срок, как контролировать успешность процесса. 
    десятый этап проектирования урока - отбор средств обучения.
    Одиннадцатый этап - обдумывание организационной схемы урока: кому с кем сидеть,  в каких группах работать, когда куда идти, какие задания выполнять и на какие вопросы отвечать.
    Аккуратное исполнение этих этапов позволяет учителю спроектировать грамотный, профессиональный, технологичный урок. 
    Двенадцатый этап - подбор или изобретение подходящих приемов педагогической техники. Они делают урок интересным, увлекательным, помогают поддерживать психологический комфорт и дружественную атмосферу взаимодействия.
    Тринадцатый этап связан с имиджем урока.  Возможно следует внести изменения в интерьер  учебного помещения: переставить мебель, изменить оформление стендов, сделать подсветку и так далее. Психотехники очень советуют придумать к уроку девиз или эпиграф, переходящие флажки, временно носимые значки или эмблемы.
    Конечный результат проектирования урока - это, как говорят, пакет документов: план или схема на одном листе с множеством отсылочных пометок и дополнительные модули, в которые помещено все содержательное наполнение.  Маркировка модулей должна соответствовать  пометкам на плане или схеме урока, чтобы их поиск в реальном времени не превратился в посмешище. Рекомендуется также  к каждому такому пакету прикладывать чистый лист "Заметки", на котором сразу после урока полезно записать появившиеся дельные мысли.
    Наиболее эффективные формы, методы, средства обучения на уроках в условиях перехода на ФГОС ООО 
    Формы обучения
    1. урок с использованием деятельностного способа обучения
    2. практикум
    3. исследования
    4. конференции
    5. семинары
    6. дискуссии
    7. интеллектуальные, деловые и ролевые игры
    Методы обучения
    1. проблемное изложение
    2. словесно-наглядный
    3. исследовательский
    Формы деятель-
    ности
    1. групповая
    2. коллективная
    Средства обучения
    1. общеучебное интерактивное оборудование (интерактивная доска)
    2. современные УМК с электронными учебниками и интерактивные пособия
    3. цифровые и электронные образовательные ресурсы (ЦОР, ЭОР) Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru.
     (таблица в раздаточном материале)
    Для эффективной реализации урочной деятельности при проектировании уроков используются такие технологии, как обучение в сотрудничестве, проектная методика , использование новых информационных технологий. Работа на уроках  с  Интернет-ресурсами наиболее актуальна. Они помогают реализовать системно-деятельностный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей детей, их уровня обученности.
    Итак, что же означает современный урок ? 
     Это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация, интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность, потребность  в изучении  и применении новых технологий обучения.
      Время "готовых" уроков постепенно отходит.  Учитель призван быть творцом своих уроков. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок. Но если учитель знает, что прежние методы работы помогают реализовать требования нового стандарта, не стоит отбрасывать их совсем. Необходимо найти им применение наряду с новыми педагогическими технологиями в новой образовательной среде.
    
                 Источники:
    1. Болотова Е. Нормативно-правовая база современного урока. // Народное образование. - 2009. - № 9. - С. 118.
    2. Гузеев В. Проектирование и анализ урока. // Директор школы. - 2005. - № 7. - С. 44-47.
    3. Образовательные технологии: достижение прогнозируемых результатов. - М.: Про-Пресс, 2009. - 56 с. (Библиотека журнала "Вестник образования России", № 3).
    4. Поташник М.М. Требования к современному уроку. - М.: Центр педагогического образования, 2008.
    5. Симонов В.П. Урок: планирование, организация и оценка эффективности. Проблемы методологии, теории и технологии: моногр. - М., 2003. - 185 c.
    6. Чернобай Е.В. Методика конструирования урока с использованием электронных образовательных ресурсов. // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2010. - № 1. - С. 11-14.(ISSN 1998-1740.)
    7. Логвинова И.М., Копотева Г.Л. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС. // Управление начальной школой. - 2011. - № 12. - С. 12-18.
    8. СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189.
    9. Шмелькова Л.В. Инновационное проектирование в системе дополнительного образования. Методические материалы. / ИПКиПРО Курганской области. - Курган, 2005. - 87 с.
    10. Интернет-источники: http://school-collection.edu.ru/ 
    
     
Автор
СОШ14.РФ
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
27
Размер файла
34 Кб
Теги
доклад
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа