close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Ли опыт последний

код для вставкиСкачать
Содержание
Введение...............................................................................стр.2
I. Теоретическая часть
1.1.Особенности развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста..................................................................................стр.5
1.2. Проблема формирования изобразительных навыков у детей
младшего дошкольного возраст...................................................стр.7
1.3 Создание условий для организации изобразительной деятельности, с помощью нетрадиционных способов .........................................стр.14
1.4. Нетрадиционные техники изобразительной деятельности............стр.15
ВЫВОД по 1 главе.
II. Практическая часть 2.1.Основные направления работы в художественном творчестве С использованием нетрадиционных техник. ..................................стр.18
2.2.Взаимодействие с семьей .....................................................стр.23
ВЫВОД по 2 главе.
Приложение.............................................................................стр.24
Введение
Вопрос развития мелкой моторики детей довольно актуален. Это неоднократно подчеркивается педагогами, психологами и другими специалистами в области дошкольного образования. Актуальность работы по развитию мелкой моторики детей раннего возраста обусловлена возрастными психологическими и физиологическими особенностями детей: в раннем и младшем дошкольном возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Всестороннее представление об окружающем предметном мире у человека не может сложиться без тактильно - двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью тактильно - двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве. Чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать мелкую моторику рук. Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности к школе и именно в этой области дошкольники испытывают серьезные трудности. Поэтому работу по развитию мелкой моторики нужно начинать, задолго до поступления в школу, а именно с самого раннего возраста.
В.А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей находятся на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие нити - ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума, а чем больше мастерства в детской руке, тем ребёнок умнее.
Дошкольный возраст характеризуется возрастающей познавательной активностью, интересом к окружающему миру, стремлением к наблюдению, сравнению, способностью детей осознавать поставленные перед ними цели. Художественная деятельность с использованием нетрадиционной, художественной техники изобразительного искусства даёт возможность для развития творческих способностей дошкольников. Важность данной темы заключается в том, что развитие моторики у детей дошкольного возраста позволяет сформировать координацию движений пальцев рук, развить речевую и умственную деятельность и подготовить ребёнка к школе. Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере определяется его сенсорным развитием. Исследования, проведенные психологами, показали, что большая часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в первом классе, связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, построении рисунка, неточности в изготовлении поделок.
Тема моего опыта работы: "Развитие мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста с помощью использования нетрадиционных техник в изобразительной деятельности".
Цель опыта работы: Теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние нетрадиционных техник: пластинографии, рисование пальчиками, и рисование ладошкой у детей младшего дошкольного возраста.
В ходе была выдвинута гипотеза: на уровень развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста положительно влияет использование в изобразительной деятельности нетрадиционных техник. В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу.
2. Разработать приемы и способы формирования мелкой моторики в продуктивной деятельности. 3. Проверить эффективность проведённой работы.
Методы и приемы:
Наглядные методы: - показ способов действия с инструментами и материалами;
- предъявление наглядных пособий.
Словесные методы: - анализ выполненных работ;
- объяснение способов действия с инструментами и материалами;
- использование художественного слова.
Практические методы:
- обучение способам и приемам нетрадиционных техник в изобразительной деятельности Игровые методы:
- сюрпризные моменты, игровые ситуации;
- пальчиковые игры, динамические упражнения.
Практическая значимость опыта работы состоит в следующем:
-поможет воспитателю овладеть приемами и способами нетрадиционных техник в изобразительной деятельности младших дошкольников;
-разработка методических рекомендаций для педагогов и родителей по формированию мелкой моторики с помощью изобразительной деятельности. I. Теоретическая часть
1.1.Особенности развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста.
Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения, в том числе и мелкая моторика руки.
Этот возраст характеризуется рядом новообразований, учет которых важен для дальнейшего развития ребенка. Так, с 2-4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребенка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками. Ведущий вид деятельности в этом возрасте - предметно-действенное сотрудничество. Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребенка приобретают целенаправленный характер. В этом же возрасте происходит дальнейшее совершенствование мелкомоторных функций рук ребенка, с которыми тесно взаимосвязаны процессы мышления. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь. Поэтому работа по развитию мелкой моторики должна начаться задолго до поступления в школу. Начинать эту работу нужно с самого раннего возраста. Уже в младенческом возрасте можно выполнять массаж пальчиков, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга.
Степень развития мелкой моторики у ребенка определяет самые важные для его будущего качества: речевые способности, внимание, координацию в пространстве, концентрацию и воображение. Центры головного мозга, отвечающие за эти способности, непосредственно связаны с пальцами и их нервными окончаниями. Поэтому упражнения и занятия, в которых участвуют маленькие пальчики ребенка, исключительно важны для его умственного и психического развития. Мелкая моторика, сенсорика, координация движений - ключевые понятия для периода раннего дошкольного возраста.
Нормальное развитие речи ребенка теснейшим образом связано с развитием движений пальцев рук. Ученые доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Именно величина проекции кисти руки и ее близость к моторной зоне дают основание рассматривать кисть руки как "орган речи", такой же, как артикуляционный аппарат. В связи с этим, было выдвинуто предположение о существенном влиянии тонких движений пальцев на формирование и развитие речевой функции ребенка.
1.2. Проблема формирования изобразительных навыков у детей
младшего дошкольного возраста
Навык - это доведённое до автоматизма умение решать тот или иной вид задачи (чаще всего - двигательной). Всякий новый способ действия, протекая первоначально как некоторое самостоятельное, развёрнутое и сознательное действие, затем в результате многократных повторений может осуществляться уже в качестве автоматически выполняемого компонента действия, т. е. навыка. В отличие от привычки, навык, как правило, не связан с устойчивой тенденцией к актуализации в определенных условиях. В Словаре психиатрических терминов навык характеризуется как действие, сформированное путем повторения, характерное высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля. Благодаря формированию навыков достигается двоякий эффект: действие выполняется быстро и точно и происходит высвобождение сознания, которое может быть направлено на освоение более сложных действий . Этот процесс имеет фундаментальное значение и лежит в основе развития всех умений, знаний и способностей. В совокупности со знаниями и умениями навыки обеспечивают правильное отражение в представлениях и мышлении мира, законов природы и общества, взаимоотношений людей, места человека в обществе и его поведения.
Это все помогает определить позицию человека по отношению к действительности. Навыки характеризуются разной степенью обобщенности: чем шире класс объектов, по отношению к которым навык может осуществиться, тем более он обобщен и лабилен. Различаются навыки персептивные, интеллектуальные и двигательные.
Навык двигательный - автоматизированные воздействия на внешний объект с помощью движений в целях его преобразования, неоднократно осуществлявшееся ранее.
Навык интеллектуальный - автоматизированные приемы, способы решения встречавшихся ранее умственных задач.
Навык персептивный - автоматизированные чувственные отражения свойств и характеристик хорошо знакомых, неоднократно воспринимавшихся прежде предметов.
Выработка навыка - это процесс, который достигается путем выполнения упражнений (целенаправленных, специально организованных повторяющихся действий). Благодаря упражнениям способ действия совершенствуется и закрепляется, что говорит о формировании навыка. Показателями наличия навыка является то, что человек, начиная выполнять действие, не обдумывает заранее, как он будет его осуществлять, не выделяет из него отдельных частных операций. Благодаря формированию навыков действие выполняется быстро и точно, и можно сконцентрироваться на развитии и получении новых знаний, умений и навыков.
На формирование навыка влияют:
1) мотивация, обучаемость, прогресс в усвоении, упражнения, подкрепление, формирование в целом или по частям;
2) для уяснения содержания операции - уровень личного развития, наличие знаний, умений, способ объяснения содержания операции, обратная связь.
3) для овладения операцией - полнота уяснения её содержания, постепенность перехода от одного уровня овладения к другому по определенным показателям (автоматизированность, интериоризованность, скорость). Различные сочетания этих факторов создают различные картины процесса формирования навыка: быстрый прогресс в начале и замедленный в конце или наоборот; возможны и смешанные варианты. Теории механизмов формирования навыка, необходимых факторов и условий, без которых оно не может происходить, являются частным случаем теории научения.
Одна из основных задач обучения детей изобразительной деятельности - воспитание умения правильно передавать свои впечатления от окружающей действительности в процессе изображения конкретных предметов и явлений. Изобразительные возможности младших дошкольников в передаче окружающего мира ограничены. Ребенку младшего дошкольного возраста трудно передать все характерные признаки предмета, так как он не имеет достаточно развитых изобразительных навыков. Большое значение в правдивой передаче впечатлений имеет способ изображения. Дети учатся передавать форму предмета, соотношение его частей, расположение объектов в пространстве, их цвет.
Следующая задача обучения изобразительной деятельности - изображение нескольких предметов, объединенных общим содержанием. Задачи создания тематической композиции требуют изображения группы предметов, логически связанных между собой. В жизни ребенок легко улавливает связи и отношения между предметами, однако для передачи этих отношений в рисунке младший дошкольник должен овладеть целым рядом изобразительных умений и навыков, требующих большой работы мысли и воображения. Ребенку необходимо определить, что является главным в изображении, а что второстепенным; решить композиционные задачи - как скомпоновать все объекты, чтобы видна была связь между ними; какими цветами следует закрасить предметы, в каком положении их изобразить. Одна из важнейших задач обучения изобразительной деятельности - овладение техническими навыками работы с различными материалами. Изобразительные навыки заключаются в способности передавать форму предмета, его строение, цвет и другие качества, создавать узор с учетом украшаемой формы. С изобразительными навыками тесно связаны технические навыки. Для изображения любого предмета надо уметь свободно и легко проводить линии в любом направлении, а как передать форму предмета посредством этих линий - это уже изобразительная задача.
Приобретение технических навыков только на начальном этапе обучения требует большой сосредоточенности, активной работы мысли ребенка. Технические навыки включают правильное использование материалов и оборудования. В рисовании элементарные технические навыки заключаются в умении правильно держать карандаш, кисть и свободно пользоваться ими. Значение технических навыков велико, так как часто отсутствие их ведет к снижению интереса детей к изобразительной деятельности, вызывает у них неудовлетворенность. Приобретенные навыки правильного и свободного пользования материалом должны использоваться не механически, а с учетом особенностей предмета изображения. Изобразительная деятельность зарождается в раннем и продолжает развиваться в дошкольном возрасте. От специалиста в сфере дошкольного образования требуется понимание закономерностей и возможностей полноценного психического развития ребенка, становления его как личности. Одной из важнейших закономерностей развития личности является становление личности в обществе, в процессе общественных отношений. Другая закономерность развития личности - признание того, что она порождается и развивается в деятельности. Процесс развития деятельности означает постепенное становление всех ее структурных компонентов: мотивов, целеполагания, комплекса действий. Освоение деятельности, превращение индивида в субъект деятельности означает овладение им основными структурными компонентами деятельности: ее потребностями и мотивами, целями и условиями их достижения, действиями и операциями. Педагогу ДОУ важно понимать в детской изобразительной деятельности, какие мотивы ее побуждают, закономерности их становления и развития, постепенный характер становления целенаправленной деятельности; действия, составляющие изобразительную деятельность, их появление, развитие и соотнесенность между собой; возможные результаты деятельности, их смысл и значение для развития ребенка.
Процесс формирования личности ребенка в изобразительной деятельности - это в первую очередь процесс овладения им этой деятельностью, становление его как субъекта изобразительной деятельности.
Развитие личности ребенка и его общее психическое развитие в условиях конкретных видов деятельности - это суть деятельностного подхода, который традиционно является ведущим в отечественном дошкольном образовании. Он проявляется: в реализации основного положения психологии о главенствующей роли деятельности в развитии ребенка; в принятии возрастной периодизации развития детей, сделанной на основе анализа изменения социальной ситуации развития ребенка и соответствующего ей ведущего вида деятельности; в раскрытии своеобразия детской изобразительной деятельности и задачи ее формирования у детей как одной из основных; в трактовке педагогической деятельности взрослых, содержательного взаимодействия их с детьми как основного условия амплификации развития ребенка в изобразительной деятельности.
В соответствии с ним, общение и деятельность - это основополагающие условия развития личности, формирования знаний, умений и навыков, становления ребенка как субъекта этой деятельности. Формирование ребенка как субъекта любой деятельности немыслимо в отрыве от общих особенностей каждого возрастного периода в его жизни и деятельности. Положение ребенка в обществе, особенности его социализации, ведущий тип его отношения к окружающему миру и, как следствие, ведущий вид деятельности существенным образом определяет не только отличие детской изобразительной деятельности от взрослой, но и его своеобразие на каждом возрастном этапе.
1.3 Создание условий для организации изобразительной деятельности, с помощью нетрадиционных способов. Уголок изобразительной деятельности - это зона, максимальной свободы и выражения детей дошкольного возраста. Создание предметной среды дошкольного образовательного учреждения предполагает организацию художественно-творческого комплекса уголка изобразительной деятельности, который включает взаимодействие искусств и разных видов художественной деятельности, активизирующих самостоятельную деятельность дошкольников. Г.Г. Григорьева на основе положения "Концепции построения развивающей среды в ДОУ" В.А. Петровского, раскрыла основные принципы построения предметно-развивающей среды для самостоятельной изобразительной деятельности.
1. Принцип дистанции и сближения позиции в общении взрослого и ребенка, детей между собой с целью установления контакта. То есть предметная среда должна сближать взрослого и детей, способствовать доверительному общению.
В то же время размещение, оформление предметной среды должно удовлетворять возможные желания детей уединиться в творчестве.
2. Принцип стимулирования активности, самостоятельности, творчества.
В размещении оборудования необходима вариативность. В младших группах необходимо организовать рисование на длинной полосе бумаги (типа обоев), размещенной на вертикальной плоскости. В старшей группе столы нужно разместить так, чтобы одним делом (рисованием), объединялось несколько детей.
3. Принцип стабильности - динамичности развивающей среды. Применительно к изобразительной деятельности данный принцип реализуется в разумной смене и обогащении предметного содержания, его рациональном расположении, позволяющем реализовать замыслы в любое время и по возможности в различной обстановке. Для самостоятельных занятий изобразительной деятельностью. Г.Г. Григорьева предлагала выделять хорошо освещенное место. Для размещения изобразительного материала необходимы шкафы или полки, к которым дети имеют свободный доступ. В распоряжении ребят должна быть бумага разного цвета и формата, цветные карандаши, фломастеры, цветные восковые мелки, уголь, сангина, мел, краски, природный и "бросовый" материал, глина, пластилин. Качество и количество материалов меняются в зависимости от возрастной группы. В группе должно быть место для демонстрации детских работ.
4. Принцип комплексного и гибкого зонирования, то есть определенность места и расположение материала по изобразительной деятельности.
Организация уголка изобразительной деятельности моделируется на принципах предметно - развивающей среды.
Психологические требования к предметно-развивающий организации уголка изобразительной деятельности рекомендовала С.Л. Новоселова .
- должна быть современной, отвечающей основным положениям эргономики, удобной для детской деятельности;
- должна обеспечивать достижение нового, перспективного уровня в развитии детской деятельности;
- базисные компоненты среды должны быть сомасштабны и соотносимы с макро- и микропространством деятельности детей и взрослых;
- должна удовлетворять потребностям актуального, ближайшего и перспективного развития ребенка, развития творческих способностей на основе амплификации предметной основы конкретных видов деятельности;
- должна учитывать возрастные особенности детей детского сада. Следующее психологическое требование к предметно-развивающей среде организации уголка изобразительной деятельности предлагала Н.А. Ветлугина. Красивый внешний вид: это значит, что все предметы должны быть сделаны из красивых, ярких, современных материалов, в отделке их возможно использование национального колорита.
Несколько другое психологическое требование к предметно-развивающей среде организации уголка изобразительной деятельности рекомендовала Н.А. Рыжова. Среда должна быть целесообразна и информативна, настраивать на эмоциональный лад, обеспечивать гармоничное отношение между ребенком и окружающим миром.
Последующие психологические требования к предметно-развивающей среде организации уголка изобразительной деятельности предлагала Т.С. Комарова Среда должна выступать не только условием творческого саморазвития личности ребенка, но и показателем профессионального творчества педагога.
Работая по программе "Детство" М.Н. Поляков утверждал, что стремление к самостоятельной деятельности формируется у младшего дошкольного возраста в сотрудничестве со взрослыми, в совместной деятельности с ними. С учетом этого пространство организуется так, чтобы одновременно могли действовать двое-трое детей и взрослый.
В младшем и среднем дошкольном возрасте предметно - пространственная среда организуется по принципу полузамкнутых микропространств, для того, чтобы избежать скученности детей (небольшие подгруппы 2-4 ребенка).
Очень важны гигиенические требования к предметно-развивающей среде организации уголка изобразительной деятельности.
- отсутствие острых и режущих углов и граней, вращающихся деталей и зажимов, учет климатических условий, в которых используется оборудование.
Организация уголка изобразительной деятельности детей должна быть оборудована в специальном месте, утверждала Т.Н. Доронова . Оно должно быть хорошо освещено и быть относительно спокойным.
Для организации изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник необходимо оснащение уголка оборудованием и материалом в достаточном количестве, кроме того материал должен находиться в свободном доступе.
1.4. Нетрадиционные техники изобразительной деятельности Изобразительная деятельность - это специфическое образное познание действительности. Художественный образ воздействует на чувства, а через них на мысли. Образ в изобразительном искусстве - наглядный. Окружающий мир воспроизводится в наглядной чувственно-воспринимаемой форме с помощью специальных изобразительных материалов, способов, средств.
Оригинальность образа, продукта детской деятельности - показатель творческого воображения.
Рисование пальчиками. Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет. Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки. Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается. Рисование ладошкой. Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт. Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата, салфетки. Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки (с 5ти лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается. Пластилинография
Пластилинография - это один из сравнительно недавнего появления нового жанра (вида) в изобразительной деятельности.
Понятие "пластилинография" имеет два смысловых корня: "графил" - создавать, рисовать, а первая половина слова "пластилин" подразумевает материал, при помощи которого осуществляется исполнение замысла.
Этот жанр представляет собой создания лепных картин с изображением более или менее выпуклых, полуобъемных объектов на горизонтальной поверхности, с применением нетрадиционных техник и материалов. Цель: Развитие ручной умелости у детей младшего дошкольного возраста посредством пластилинографии.
Основной материал - пластилин, а основным инструментом в пластилинографии является рука (вернее, обе руки, следовательно, уровень умения зависит от владения собственными руками. Данная техника хороша тем, что она доступна детям младшего дошкольного возраста, позволяет быстро достичь желаемого результата и вносит определенную новизну в творчество детей, делает его более увлекательным и интересным, что очень важно для работы с малышами.
С помощью нетрадиционных способов изобразительной деятельности у ребенка развивается умелость рук, укрепляется сила рук, движения обеих рук становятся более согласованными, а движения пальцев дифференцируются. Этому способствует хорошая мышечная нагрузка на пальчики. развивается пинцетное хватание, т. е. захват мелкого предмета двумя пальцами или щепотью они так - же умеют самостоятельно осуществлять движения во всех его качествах: силе, длительности, направленности и др.
ВЫВОД ПО 1 ГЛАВЫ
Изобразительная деятельность с применением нетрадиционных материалов и техник способствует развитию у ребёнка:
Мелкой моторики рук и тактильного восприятия, кроме того, в процессе этой деятельности у дошкольника формируются навыки контроля и самоконтроля.
II. Практическая часть Основные направления работы в художественном творчестве с использованием нетрадиционных техник. Свою работу по развитию мелкой моторики проводила с детьми младшей группы. В начале своей работы провела диагностическое обследование состояния мелкой моторики у детей с целью - выявить уровень развития мелкой моторики рук. В ходе диагностики дети выполняли следующие задания:
1.Перерисовывали квадрат
2.Рисовали вертикальную линию
3.Рисовали человечка из 3 элементов
4.Сминали бумагу в кулаке.
Оценка проводилась по трем критериям: Высокий уровень: точное воспроизведение движения.
Средний уровень: основные элементы движения выполнены, но присутствуют неточности выполнения.
Низкий уровень: отсутствие основных элементов в структуре движения.
Проведенная диагностика развития мелкой моторики показала, что 45% детей имеют низкий уровень развития мелкой моторики, а 30% - средний.
Учитывая важность проблемы по развитию мелкой моторики, решила провести с детьми углубленную работу в этом направлении, работая в контакте с родителями.
С целью творческой организации образовательного процесса в течение учебного года в группе было составлено перспективный план (приложение 2) по образовательной области "Художественное творчество", куда были включены нетрадиционные техники. В ходе организации непосредственно образовательной деятельности решались следующие задачи
- формирование сенсорных способностей;
-обучение техническим приёмам и способам изображения в разных видах художественной деятельности.
Обучение детей пластилиновой живописи.
Задачи:
-формирование навыков работы с пластилином, пробуждение интереса к лепке; -освоение новых приемов (скатывания, надавливания, размазывания) и создание с их помощью сюжетных картин; -обучение умению ориентироваться на листе бумаги; -развитие мелкой моторики; -ознакомление с окружающим миром; -развитие эмоций и фантазии. Этапы создания картин 1. Подбор эскиза. Возможны следующие варианты: детям предлагается готовый эскиз; эскиз выполнен педагогом после обсуждения с детьми; каждый ребенок сам выполняет эскиз по собственному замыслу. 2. Перенос эскиза на основу педагогом в присутствии детей в совместной деятельности. З. Подбор цвета пластилина, смешивание пластилина для получения необходимых тонов. 4. Выполнение фона: выбор цвета неба, земли в соответствии с замыслом картины; выбор приемов нанесения пластилиновых мазков. Методика создания пластилиновых картин
В работе использовался яркий, в меру мягкий материал, способный принимать заданную форму. Это позволило еще не окрепшим ручкам дошкольников создавать свои первые рисунки.
Чтобы дети лучше усвоили и закрепили навыки, обучение проводилось поэтапно: сначала дети учились надавливать на пластилин, затем размазывать его от центра к краям контура и в дальнейшем сочетать оба приема. Обучение пластилинографии проходило в порядке повышения уровня сложности: начинали с простых картинок и постепенно переходили к созданию более сложных.
При лепке картин учитывались особенности работы с пластилином. Так, для получения нужного оттенка соединяли пластилин различных цветов и сортов. Для получения разнообразных оттенков дети осваивали прием вливания одного цвета в другой двумя способами. Первый - смешивали пластилин прямо на основе, накладывая мазки попеременно. Второй - взяли несколько кусочков разноцветного пластилина, размяли, перемешали в одном шарике и рисовали.
Разнообразие способов нанесения пластилиновых мазков, их фактуры, цветового колорита способствовали развитию фантазии. Работали не только пальцами рук, но и стеками - специальными вспомогательными инструментами. В пластилиновой картине использовали также и шарообразные, сферические или цилиндрические кусочки. В процессе обучения детей пластилинографии я подкрепляла их уверенность в собственных силах и поощряла даже за небольшие успехи в освоении новой техники. Материалы для создания пластилиновой картины:
* картон с контурным рисунком; * набор пластилина; * салфетка для рук; * стеки; * бросовый и природный материалы. Чтобы повысить интерес детей к результатам своего труда, я использовала игровые мотивации. Так, в конце деятельности я предлагала детям обыграть свою поделку. Работа с пластилином занимает много времени, требует внимания и усидчивости, поэтому в середине деятельности проводились физкультурные минутки. Еще один важный момент - благоприятный эмоциональный настрой детей. Условием успешной работы является оригинальность заданий, формулировка которых становится стимулом к творчеству.
Рисование пальчиками и ладошками
Маленьким детям очень нелегко научиться рисовать и раскрашивать кистью, а рисование пальчиками очень доступно детям. Рисование пальчиками очень полезно для развития мелкой моторики рук. Краски использовались специальные - для пальчикового рисования. Работа велась постепенно, по принципу "от простого к сложному", в несколько этапов.
Пробную деятельность я проводила в форме игр, цель которых - научить детей рисовать при помощи одного пальчика, затем несколькими; познакомить с цветом, формой, ритмом и положением в пространстве.
Дети с удовольствием оставляли отпечатки своих ладошек, с радостью рассматривали их, и показывали своим товарищам. Техники пальчикового рисования:
* Рисуем полураскрытым кулачком, например, так можем рисовать радугу, холмы, бананы и т. п.
* Рисуем ладошкой,
при этом пальчики могут быть сомкнуты (бабочка - вертикально
прикладываем к бумаге две разукрашенные ладошки, рыбка - одна ладошка,
приложенная к бумаге горизонтально);
* Рисуем пальчиками,
а именно: кончиками пальцев ставим точечки (так можно нарисовать
гусеницу, виноград, рябину или раскрашивать этой техникой обычную
раскраску), проводим пальчиками линии (так хорошо рисовать
геометрические фигуры), * прикладываем пальчики (раскрасим 1-2 пальчика и приложим их к бумаге - выйдут кустики, деревья, звездочки), соберем
пальчики в пучок (и получим цветы и зимние снежинки);
* Рисуем кулачком со стороны большого пальчика (выйдут красивые розы, ракушки, улитки) Задачи:
* Развитие мелкой моторики
* Развитие чувства границы изображения
* Развитие восприятия
* Формирование сенсорных эталонов
* Развитие воображения и творческих способностей
Работая с детьми, я отметила, что использование нетрадиционных техник изображения не утомляет дошкольников, а, напротив, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания. Также применение нетрадиционных техник рисования позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции, раскрыть и обогатить свои творческие способности, а родителям порадоваться успехам своих детей. 2.2. Взаимодействие с семьей Успешному осуществлению поставленных задач способствовала совместная работа с родителями. Основная задача: формирование мотивационного отношения родителей к работе с их детьми. Так как родители не всегда понимают важность художественного творчества и не владеют приемами обучения я поводила консультации и мастер-классы. В индивидуальном порядке рекомендовала, как рассматривать рисунки своих детей, предлагала подумать, почему именно так нарисовал их ребёнок, почему именно эти цвета выбрал; учила беседовать с ребёнком по содержанию, делать соответствующие выводы, закреплять дома полученные знания и умения в изображении предметов. И если в начале учебного года только 14% родителей выполняли мои рекомендации, то к концу учебного года 91% родителей выполняли мои рекомендации.
Результаты выявления уровня сформированности навыков в использовании нетрадиционных техник у детей младшей группы на конец года (май ) следующие: что 36% детей имеют высокий уровень развития мелкой моторики, а 64% - средний, низкий уровень отсутствует.
Таким образом, систематическая работа в данном направлении позволяет достичь следующих положительных результатов: развивается мелкая моторика; развивается творческий потенциал детей; дети осваивают нетрадиционную технику в изобразительной деятельности; формируется устойчивый интерес к деятельности, у родителей проявляется повышенный интерес к творчеству детей.
Вывод по 2 главе
Развитие мелкой моторики у младших дошкольников наиболее успешно при систематическом с использовании нетрадиционных техник. 1
Автор
leeoxana1973
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
707
Размер файла
61 Кб
Теги
последний, опыт
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа