close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Творческий подход при сочетании компонентов обучения.

код для вставкиСкачать
Отечественными психологами и педагогами доказано, что в процессе развития самосознания в юношеском возрасте происходит формирование самостоятельности в такой степени, которая порождает новое отношение к себе и к своей деятельности, побуждая личность к саморазвитию.
Осознавая свои новые потребности и возможности, человек стремится реализовать их в познавательной деятельности и переходит от обучения к самообучению. Они существенно отличаются друг от друга: первое - это средство формирования второго, а второе - продукт, результат первого. Обучение характеризуется взаимодействием педагога и обучаемого. В самообучении человек - и субъект, и объект деятельности, что вызывает активную рефлексию и определяет своеобразие структурных компонентов этой деятельности. Изменение качеств личности, происходящее в реальном процессе обучения, по причине преобладания основной цели обычно констатируется репродуктивно. Если преподаватель его и прогнозирует, то действительный результат часто весьма далек от намеченного. Поэтому, я считаю, что без опережающего подхода, опережающей деятельности педагога здесь не обойтись. Условиями развития творческой активности являются доминирование активного познавательного интереса в мотивационной структуре личности обучающегося и творческий характер учебно-познавательной деятельности. Первое условие выполняется, когда свои усилия я и обучающиеся направляем на развитие внутренних мотивов познавательной деятельности, которые активизируют умственные способность и взаимодействуют с ними, стимулируют и выход за рамки заданного. Второе условие обеспечивается нацеленностью участников процесса обучения на творчество. Тогда обязательные репродуктивные действия являются частью собственно творческого процесса. А он в процессе обучения понимается не только как освоение механизмов деятельности, но и как процесс формирования необходимых для творчества личностных качеств.
Педагогический процесс, организованный на постановку и решение познавательных задач, представляет собой совокупность педагогических приемов и стимулов, направленных на формирование у будущих специалистов психологической, теоретической и практической готовности к самообучению и к деятельности по решению учебных и учебно-профессиональных задач. Развитие мотивационного и целеполагающего компонентов познавательной деятельности, обучение способам самостоятельного познания, формирование умений решать творческие задачи, обеспечение взаимодействия интеллектуальной и личностной рефлексии, отработка компонентов деятельности самообучения в их единстве и взаимосвязи - вот основные направления сотрудничества обучающего и обучаемого. Последовательное продвижение к более высокому уровню самообучения, овладение общими приемами и способами в каждом виде осваиваемой деятельности позволяет им активно преобразовывать объект усвоения и свои личностные качества, в отличии от репродуктивной деятельности, которая характеризуется низким уровнем знаний и умений по предметам, недостаточностью условий для организации самообучения в педагогическом процессе образовательного учреждения с преобладанием слабой мотивации учебной деятельности. А переход к активному освоению самообучения требует реальных действий на основе устойчивой положительной мотивации к учению с доминантой активного познавательного интереса. Одной из важных проблем в теории и практике инновационных исследований по моему мнению является научно обоснованный отбор содержания и технологий, а именно их индивидуально-творческая ориентация. Наиболее продуктивным для решения этой проблемы представляется подход, основанный на оптимальном сочетании репродуктивного и продуктивного компонентов обучения. В соответствии с таким подходом профилизация обучения должна способствовать решению наиболее значимых жизненных задач на конкретном этапе развития человека.
Современный уровень обучения требует от педагога не только научности и компетентности в изложении любого раздела данной науки, но и развития творческой мыслительной активности обучаемых.
На своих уроках я стремлюсь формировать основные качества творческой личности обучаемого.
Во-первых, потребность в творчестве, которая становится жизненной необходимостью.
Во-вторых, чувство нового - одно из главных творческих качеств, которое нелегко воспитать.
В-третьих, для творческой личности важно видеть необычное в обычном, по новому взглянуть на привычное.
Также свою работу я направляю на формирование такого необходимого качества творческой личности как интуиция. И очень существенное такое качество, как самокритичность.
Помимо этого на уроках я придерживаюсь таких условий развития творческих способностей как:
1. придание творческого характера процессу обучения,
2. максимально полное использование имеющихся интеллектуальных сил и потенциальных возможностей,
3. создание эмоционального настроя,
4. правильное обеспечение педагогического руководства,
5. проявление волеизъявления обучаемого в выборе вида деятельности в свободной и независимой форме.
В условиях профильного обучения я развиваю у обучаемых способность к продуктивным целенаправленным, творческим размышлениям, опираясь на "неформальные" стадии мыслительного процесса, умения догадываться, предвидеть, исследовать, обобщать.
Главной целью профессионального образования считаю создание наиболее благоприятных условий для субъективного развития, развития личности как объекта профессиональной деятельности и собственной жизни.
Активная мыслительная и практическая деятельность обучаемых в учебном процессе является важным фактором повышения эффективности усвоения и практического освоения изучаемого материала. Для этого необходимо внедрение перспективных форм и методов обучения и коренной перестройки деятельности преподавателей с обучающей на организацию для развития у обучаемых творческого мышления и потребности самостоятельного приобретения знаний и умений, продуктивного их использования. Если необходимо не только понять и за¬помнить, но и практически овладеть знаниями, то естественно, что познавательная деятельность обучаемого не может сводиться только к слушанию, восприятию и фиксации учебного материала. Обучаемый не только воспринимает учебную информацию, он ее анализирует, сопоставляет с уже известной, подвергает сомнению и испытанию. Вновь получаемые знания он пробует тут же мысленно применить, прикладывая к собственной практике. И чем активней протекает этот мыслительный и практический учебно-познавательный процесс, тем продуктивней результат. Вот почему активизация учебно-познавательной деятельности обучаемых, имеет столь важное значение. Разумеется, принципы активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых, как и выбор методов обучения (репродуктивных и продуктивных) должны определяться с учетом особенностей учебного процесса.
Сейчас в обществе ценятся знания и передовые технологии. Талантливая молодежь, которая сего¬дня только овладевает этими знаниями, возможно, в скором будущем будет составлять интеллектуальной потенциал нации. Главное - эти таланты во¬время увидеть и поддержать. Поддержка такой молодежи сегодня - это основа кадрового потенциала завтра. Надо не только заботиться о подрастающем поколении, но и обеспечивать преемственность культурных и духовных традиций. Только в этом случае, помогая созданию поколения успешных и талантливых профессионалов, можно сохранить и развивать интеллектуальное богатство нации.
Разработка и внедрение инновационных методик и технологий обучения и воспитания открывает новые возможности для реализации принципа креативности - ориентации на творческие процессы в педагогике, формирование творческой личности.
Литература:
1. Морозов А. В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология. 2-е изд., испр. и доп. М., 2004.
2. Паршин А.В., Харченко В.Н. Условия и факторы управления качеством компетентностно-ориентированного образования в негосударственном высшем учебном заведении: Монография. Ростов н/Д, 2008.
3. Педагогические технологии: Учеб. пособие для студ. пед. специальностей / Под общ. ред. В.С. Кукушина. М.; Ростов н/Д, 2006.
4. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. и доп. - М., 2004.
Автор
dat.ak
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
95
Размер файла
42 Кб
Теги
компонентов, обучения, сочетании, творческий, подход
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа