close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Педагогический совет

код для вставки
Тема: "Система оценки образовательных результатов школьников"

Педагогический совет
Тема: "Система оценки образовательных результатов школьников"
http://nsportal.ru/site/mbou-sosh-no5-gnikolaevska-na-amure-habarovskogo-kraya/pedagogicheskiy-sovet Будь эталоном качества. Некоторые люди не были в окружении, где новаторство было главным козырем
Стивен Пол Джобс
Дата проведения: 25.11.13
Цель: поиск эффективных способов оценки образовательных результатов в рамках подготовки к ФГОС ООО.
Задачи:
* Знакомство с теорией и практикой критериального оценивания, с новым инструментарием оценки;
* Разработка собственного продукта критериального оценивания;
* Анализ новой системы оценки путем мозгового штурма "дебеты по кругу";
* Обмен мнениями на форуме;
* Развитие корпоративной культуры педагогов, повышение профессиональной компетентности.
Экспликация педагогического совета
1. Слово директора о целях педагогического совета. Тайминг - 5 мин.
2. Анализ открытых уроков - Толмачева Елена Дмитриевна, Ходжер Елена Владимировна. Тайминг - 15 мин
3. Скрайб "Решаем проблему", видео-пожелания муниципальным командам с межрегиональной конференции "Система оценки образовательных - результатов в основной школе" - Ходжер Елена Владимировна. Тайминг - 7 мин.
4. Презентация успешных практик системы образовательных результатов: > "Критериальное оценивание в практике отечественной школы", центр социально-экономического развития Высшей школы экономики, г.Москва. - Шилова Мария Борисовна, участник краевого семинара "Система оценки образовательных результатов в основной школе". Тайминг - 10 мин.
> "Формирующее оценивание" - Поддубных Елизавета Николаевна, участник краевого семинара "Система оценки образовательных результатов в основной школе". Тайминг - 10 мин.
5. Практикум "Формирующее оценивание". Тайминг - 30 мин
6. Работа на форуме "Регистрируемся, читаем, оставляем комментарии" Тайминг - 20 мин.
7. Дебрифинг. Тайминг - 5 мин.
1. Слово директора о целях и задачах педагогического совета. Тезисы:
* Реализация федерального государственного стандарта основного общего образования предполагает изменения в системе оценки. Как, кто и самое главное, зачем должен менять форму оценки, на эти и другие вопросы мы попытаемся сегодня ответить. * Отечественный и зарубежный опыт системы оценки индивидуальных достижений школьников показывают, что существуют эффективные методики, получившие распространение на практики в образовательных организациях.
* Сегодня мы познакомимся с критериальным и формирующим системами оценки. Главная наша задача понять собственные затруднения и проблемы в проектировании системы оценки и выбрать ту модель, которая наиболее адаптирована к условиям и ресурсам школы.
2. Анализ открытых уроков Просмотр видео "Открытые уроки в рамках педагогического совета"
Цель открытых уроков: определить уровень подготовки педагогов к переходу на критериальную систему оценки в рамках ФГОС.
ФИО педагога/овТема, классДень неделиЗапись на открытый урок*Шилова М.Б, Шевцова И.Г.
ШМО учителей русского языка и литературы
11 класс
Интегрированный урок по теме: "Октябрьская революция 1917 года. Как это было?"Вторник, 5-й урок1) Березовская Л.И.
2) Перевозная Л.Г.
3) Измалкова Л.А.
Толмачева Е.Д., директор
Тузинская Г.С., зам.директора по УВР
Ходжер Е.В., зам.директора по МРУрок построен по принципу интерактивных методов работы. Присутствовала рефлексия, но оценка выставления была традиционной (учитель ставит балл за работу на уроке)Поддубных Е.Н.
ШМО учителей математики и информатики
9 класс
Тема урока : "Перевод чисел из одной системы счисления в другую"
Вторник - 1-й урок1) Линник А.В.
Толмачева Е.Д., директор
Тузинская Г.С., зам.директора по УВР
Ходжер Е.В., зам.директора по МР
Урок с применением новых технологий: скрайбинг, рейтинго-модульной системы оценки. Блинова О.П.
ШМО учителей естественнонаучного цикла
8 класс
Тема урока : "Количество вещества"
Пятница, 3-й урок1) Перевозная Л.Г.
Толмачева Е.Д., директор
Тузинская Г.С., зам.директора по УВР
Ходжер Е.В., зам.директора по МРИспользована групповая форма работы, присутствовала самооценка, взаимооценка учащимися знаний.Бабко Е.Ю.
ШМО учителей английского языка
7 класс
Тема урока "Talking about Countries, Nationalities and Languages"Суббота1) Зайцева А.В
2) Петренко Г.В.
3) Черпакова Т.В.
Толмачева Е.Д., директор
Тузинская Г.С., зам.директора по УВР
Ходжер Е.В., зам.директора по МРИспользована групповая форма работы, присутствовала самооценка, взаимооценка учащимися знанийТокарева М.С.
ШМО учителей начальных классов
2 класс
Тема урока "Прибавление и вычитание в столбик"Четверг, 1-й уроквся начальная школа
Толмачева Е.Д., директор
Тузинская Г.С., зам.директора по УВР
Зайцева А.В, зам.директора по начальной школе
Ходжер Е.В., зам.директора по МРПродемонстрирована безоценочная система оценки, урок соответствовал требованиям новых стандартовДавыдова Л.Ф.
Василевская И.М.
ШМО учителей эстетического цикла
Класс 4
Тема урока: "Зима"Среда1) Зайцева А.В.
2) Бывшева Ж.А.
3) Поддубных Е.Н.
Толмачева Е.Д., директор
Тузинская Г.С., зам.директора по УВР
Ходжер Е.В., зам.директора по МРТрадиционная система оценки
Рекомендации:
- педагогическому коллективу в рамках работы ШМО ознакомится с критериальной системой оценки;
- работа над критериями оценки образовательных результатов, сделать их прозрачными, доступными;
- уделять больше внимания на с самооценку учащимися собственных образовательных результатов, формировать объективное отношение к образовательным результатам. 3. Мотивационно-целевой этап педагогического совета. Скрайб "Решаем проблему"
Видео-пожелания муниципальным командам с межрегиональной конференции "Система оценки образовательных - результатов в основной школе"
4. Презентация успешных практик системы образовательных результатов: "Критериальное оценивание в практике отечественной школы"
Тезисы:
* Мотивированость к обучению и вовлеченность в учебный процесс обучающихся неуклонно снижается по мере их взросления. Однако частота проверочных работ продолжает расти, что, к сожалению, не ведет к повышению качества образования. "Возьми в свои руки контроль над своим обучением" - это лозунг новой образовательной стратегии. Он обращен, прежде всего, к учащимся. * Ученику необходим доступ к оцениванию. То есть, учитель, всегда остававшийся контролером-монополистом, должен поделиться с учеником инструментами оценивания, раскрыть ему основания, или критерии, по которым производится оценивание, и дать возможность воспользоваться результатами оценивания в своих интересах. Средство для решения поставленных задач существует. Это разнообразный, подтвердивший свою эффективность инструментарий внутриклассного оценивания.
* Термин оценивание относится к любым формам деятельности учителя и учеников, оценивающих самих себя, обеспечивающим информацию, которая может служить обратной связью и позволяет модифицировать процесс преподавания и учения. * Опрос, зачем учитель оценивает учащихся, показал, что в России это делается для выставления отметок, а не для коррекции преподавания. А именно коррекция преподавания и обучения являются панацеей повышения качества образования на сегодняшний день.
* Базовые принципы оценивания:
* Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику.
* Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
* Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
* Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
* Источники оценивания:
* работы учащихся (домашние задания, мини-проекты и презентации, разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов, а также разнообразные инициативные творческие работы);
* индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;
* статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований;
* результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).
Как оценивать? Вот примеры (слайды):
- оценка совместной деятельности,
- оценка критического мышления,
- оценка убедительности речи,
- действующие критерии (сочинения ЕГЭ, эссе ЕГЭ и д.р.)
В чем преимущества критериального оценивания?
* Организует учителя
* Мотивирует ученика
* Способствует улучшению качества образования
* Определяет зону ближайшего развития учащегося
* Способствует совершенствованию технологий преподавания и дифференцированному обучению
* Гарантирует открытость, демократичность и объективность.
Еще примеры: кластерная карта (пример критериев оценивания кластера),
Ведение индивидуальных карт
Шкала оценки.
Портфолио.
Недельные отчеты.
Формирующее оценивание - это процесс поиска и интерпретации данных, которые ученики и их учителя используют для того, чтобы решить, как далеко ученики уже продвинулись в своей учёбе, куда им необходимо продвинуться и как сделать это наилучшим образом.
> "Формирующее оценивание
Традиционно в дидактике под оценкой понимается процесс соотношения реальных результатов образования с планируемыми целями, при этом условно-формальным (знаковым) выражением этого процесса является отметка. Основными фикциями оценки являются: констатирующая, контролирующая, регулирующая.
В принятой сегодня системе оценивания критерии неконкретны, т.е. они не содержат описания действий или деятельности, свидетельствующих о достижении какого-либо результата образования.
Даже будучи сформулированными достаточно конкретно, критерии оценки нередко оказываются неоднозначными, т.е. допускают разную трактовку всеми участниками процесса оценивания (администрация, учитель, учащийся, родитель). В существующей системе оценивания достижения школьника сравниваются не с его предыдущими результатами, а со среднестатистической нормой. Поэтому учащийся лишен возможности получать адекватную информацию о своих субъективных достижениях и, следовательно, не может планировать результат, который он собирается достичь в процессе обучения.
Недостатки существующей системы оценивания усугубляются недостатками принятой пятибалльной отметки. С помощью разницы в один балл невозможно детализировано описать уровни достижения результатов образования.
Следует особо отметить, что существующая система оценивания выполняет функцию, которую выполнять не должна, карательную, т.е. используется для поощрения или наказания.
Базовые виды оценивания
В связи с изложенным выше, представляется крайне важным разделить два базовых вида оценивания, применяемых в современной тестологии на внешнее (суммирующее, стандартизированное) оценивание и внутреннее (формирующее) оценивание.
Внешнее оценивание предполагает сравнение одного ученика с другими, но не посредством сравнения работ этих учащихся, а путем сравнения каждой работы с эталоном. При таком способе оценивания крайне важно, чтобы все учащиеся находились в равных условиях. Внутреннее (формирующее) оценивание предполагает оценку достижений учащихся учителем. Этот способ нацелен на определение индивидуальных результатов, дает оценивать максимальное число параметров результата в разных ситуациях и контекстах.
Уровни достижения образовательных результатов
В рамках технологии формирующего оценки используется матрица уровней достижения учащимися образовательных результатов, представленных в форме знаний, умений и навыков для начальной, основной и старшей ступени. Матрица построена на принципах таксономии Бенджамина Блума, включающей шесть уровней достижения образовательных результатов: восприятие, понимание, применение, анализ, синтез, оценка.
Уровни усвоения образовательных результатов имеют внутреннее усложнение, которое помогает учителю более точно сформулировать результаты обучения в соответствии с возрастными особенностями учащихся и спецификой содержания темы. Иными словами, часть более сложных операций внутри уровня не может быть освоена учащимися, скажем, начальной школы, но это не значит, что ученик не может выполнять операцию другого уровня. Таким образом, учитель ограничивается более простыми операциями на уровне воспроизведения и дает при этом ученикам задания, при выполнении которых предполагается работа на уровне понимания и т.д.
Поскольку не каждая тема и не каждый предмет предполагает работу над всеми операциями внутри уровня, то, не применив и, соответственно, не освоив на содержании данной темы всех операций внутри уровня воспроизведения, учащийся может осваивать на ее содержании операции на уровне понимания и т.п.
5. Практикум "Формирующее оценивание"
ЗАДАНИЕ: Ознакомьтесь с предложенными в таблице инструментарием систем оценки. Выберите 2 инструмента и разработайте на его основе конкретный продукт, который вы можете использовать в собственной педагогической практике.
Инструмент системы Описание Продукт команды, готовый к использованию учителем в практической деятельности Стартовая и итоговая диагностика в форме трехуровневых задач Для самостоятельной работы учащихся предлагаются задания трех типов: принятие и решение "чужих" задач; постановка собственных задания для испытания своих средств; выбор задач, которые можно решить известными ученику средствами. Т.е. школьник отвечает на вопрос: "В каких рамках я могу поставить себе задачи для использования известны мне средств?" Подросток в рамках самостоятельной работы решает не задачи учителя, а свои собственные. Составьте трехуровневые задачи для стартовой и итоговой диагностики из тем своего учебного предмета. Учебный проект Проектная форма деятельности позволяет ученикам выйти за пределы конкретной темы, учебного предмета и включить открытые всем классом способы действия в более широкий контекст. В связи с этим для организации мониторинга оценки результатов и качества образования предлагается выделить несколько видов проектов: стартовый, поисково-исследовательский, рефлексивный, опережающий и итоговый, которые появляются в определенных "узлах" учебной деятельности подростка.
Результаты текущего проекта сравниваются с результатами проектирования прошлого учебного года.
Итогом любого проекта является всегда новый продукт. Например, в основной школе: созданные детьми собственные "учебники" и "обратная задача". Разработайте несколько тем проектов различного вида, а также план подготовки проекта учащимся по своему предмету или по разным учебным предметам Оценочные листы и задания для самоконтроля Основная цель оценочных листов - выделение основных умений, формируемых в конкретной теме, и способов проверки уровня их сформированности самими детьми. Также оценочные листы содержат результаты самооценки учащихся по каждому из предложенных умений и их оценки учителем, крайний срок сдачи зачета по данной теме.
Оценочные листы способствуют формированию самостоятельности учащихся, оказывают помощь в организации своей учебной деятельности по предмету в период между темами. Оценочные листы являются средством для подготовки учащихся к тематическим проверочным работам. Эта работа фиксирует уровень начального понимания и освоения открытых способов действий учащихся, с другой стороны, намечает перед детьми новую задачу. Разработайте оценочный лист и задания для самоконтроля по какой-либо теме своего учебного предмета Творческие задания по теме Выполняются исключительно по желанию школьников Разработайте 3-4 творческих задания по одной или нескольким темам своего учебного предмета Проверочные работы разного характера Могут быть стартовой, итоговой и текущей. Одна из задач - соотнести оценку школьника с оценкой учителя и внести определенные учебные коррективы в случаю расхождения данных оценок Составьте одну проверочную работу по какой-либо теме своего учебного предмета
Портфолио Это прежде всего коллекция детских работ за определенный период времени. Созданная коллекция работ рассматривается учителем либо с точки зрения прогресса ученика, либо с точки зрения соответствия стандартам обучения. В портфолио могут входить одноплановые (тесты, проверочные работы), разноплановые материалы (сочинения, лабораторные работы, презентации, доклады, эссе, компьютерные программы Разработайте структуру и содержание портфолио для своей образовательной организации Мини (минутный) обзор В течение последних нескольких минут урока попросите учеников ответить на бумаге на следующие вопросы: "какой момент был наиболее важным в том, что вы сегодня делали?"" и "Какой момент остался наименее ясным?"
Цель - получить данные о том, как ученики поняли то, что проходили в классе. В соответствие с ответами акцентировать внимание на следующем уроке. Опишите способ применения инструмента в своей профессиональной деятельности. Разработайте 2-3 конкретных примера использования приема, относительно вашего предмета. Кратко прокомментируйте подготовку учителя к применению инструмента Цепочка заметок Ученики передают конверт, на котором учитель написал один вопрос, по поводу происходящего на уроке. Получив конверт ученик находит момент, пишет ответ и кладет его в конверт. Наиболее важные комментарии обсуждаются с учениками Матрица запоминания Ученики заполняют клеточки диаграммы, которая имеет 2 измерения или две оси, обозначенные определенны образом учителем. Данный инструмент помогает выделить количество правильных ответов для каждой шкалы и позволяет подумать над возможными причинами. Направленная расшифровка Ученики пишут "перевод" с позиции неспециалиста (дают расшифровку) чего-либо, что они только что изучили, чтобы оценить свою способность к пониманию и переносу понятий. Саммари в одном предложении Ученики делаю саммари* изученной темы, в форме простых предложений, отвечающих на вопросы: "Кто сделал, что, кому, когда, как, почему?" Задача - требуется отбирать только четкие характеристики для каждого пункта.
Помогает понять идентифицируют ли ученики основные понятия пройденной темы и их взаимосвязи.
Саммари* (summary) - это краткое изложение чего-либо объемного: журнала, романа, биографии, чтобы читатель мог бегло его просмотреть и решить - нужно ли ему читать все целиком. То же, что и аннотация. Карта приложений После преподавания важной теории, принципа или процедуры попросите учеников написать, по крайней мере, один вариант реального приложения того, что они только что изучили, для того, чтобы определить насколько они способны к переносу знаний. Тестовые вопросы, составленные учениками Позвольте ученикам написать по какой-либо теме вопросы для теста и возможные ответы к ним в формате, соответствующем экзаменационному. Это позволит им оценить пройденную тему, отрефлексировать, что они поняли, какие вопросы подходят для теста.
Полученные вопросы можно обсудить в классе и взять за основу для экзамена, предварительно обработав. Недельный отчет Это листы, которые ученики заполняют дин раз в неделю, отвечая на 3 вопроса:
* Чему я научился за эту неделю?
* Какие вопросы остались для меня неясными?
* Какие вопросы я бы задал ученикам, если бы был учителем, чтобы проверить, поняли ли они меня?
Недельные отчеты обеспечивают быструю обратную связь, в которой ученики сообщают, чему они научились, какие трудности возникли.
Нужно иметь в виду - ученики должны видеть, что отчеты помогают им в учеб, в противном случае они не будут воспринимать их серьезно.
Недельные отчеты заостряют наиболее сложные моменты для каждого отдельного ученика и позволяют увидеть типовые ошибки и затруднения всего класса. Лист обратной связи Листы обратной связи по теме разрабатываются с учетом образовательных результатов, которые были предварительно определены учителем для освоения в рамках данной темы. Задания листа должны быть сформулированы таким образом, чтобы стимулировать учащихся для демонстрации конкретного образовательного результата и позволить ему при последующей доработке задания освоить результат более высокого уровня. Формат, содержание и объем листов обратной связи могут различаться в зависимости от того, с какими результатами предполагается работать. В структуре листа обязательным является наличие места для обратной связи, пометок и комментариев учителя.
Учитель с помощью листов обратной связи, а также в процессе индивидуальных бесед с учащимися указывает на их достижения и проблемы, перспективы в освоении образовательных результатов. В соответствии с технологией итоговое оценивание образовательных результатов темы, а именно выставление отметки производится тогда, когда учащийся принимает решение о том, что достигнутый им уровень образовательных результатов является максимальным, а учитель принимает позицию учащегося. Группа из 5 человек и ведущего уходят из аудитории для выполнения задания: "Дебаты по кругу"
Главная мысль/ Утверждение (одно предложение) _____________________________________________________________________________________
Довод (одно предложение)
_____________________________________________________________________________________
Доказательство к доводу (одно - два предложения)
_____________________________________________________________________________________
Контраргумент (одно предложение)
__________________________________________________________________
Заключение (одно предложение)
_____________________________________________________________________________________
6. Работа на форуме "Регистрируемся, читаем, оставляем комментарии"
http://www.ippk.ru/index.php/forum/115-shkola-tvoej-mechty/12019-otsenka-kak-instrument-razvitiya-shkolnika 7. Дебрифинг.
Что произошло?
Как будете использовать?
Что нужно поменять?
Решение педагогического совета:
1. Проведение районного семинара "Система оценки образовательных - результатов в основной школе ", школьная команда по ФГОС
2. Составление кластера "Особенности современной системы оценки", школьная команда по ФГОС
3. Проведение фестиваля критериальных оценок по всем предметам школьного плана + параллели: начальная школа, 5-8 классы+ 9-11 классы, Ходжер Е.В., завуч по УР
4. Активизировать работу школьной команды по ФГОС ОО, Толмачева Е.Д., директор
Кластер "Особенности современной системы оценки" (составлен в технике скрайбинг)
https://www.youtube.com/watch?v=rId55VJOt4k 12
Автор
Leena_82
Документ
Категория
Школьные материалы
Просмотров
640
Размер файла
3 242 Кб
Теги
педагогический, совете
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа