close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

статья по ауд

код для вставкиСкачать
Аудирование в свете возвращенного испытания на ЕГЭ.
 Аудирование в свете возвращенного испытания на ЕГЭ.
Среди задач реформы общеобразовательной школы важнейшей является задача повышения эффективности качества учебно-воспитательного процесса,достижения в работе школы такого качественного уровня, который соответствовал условиям и потребностям современного общества.
Содержанием урока иностранного языка является обучение общению на изучаемом языке, как бы ни был элементарен его уровень. Чтобы организовать обучение общению оптимальным образом,необходимо знать,каковы сущность этого явления, его структура и условия, в которых оно осуществляется.
Вербальное общение рассматривается психологами как форма социального взаимодействия людей посредством языка, реализуемого речевой деятельностью партнера общения. В непосредственном устном общении это речевая деятельность говорения и слушания. В опосредованной письменной форме это чтение и письмо.
Речевая деятельность связана с необходимостью обслуживания взаимодействия комменикаторов, которое обусловлено социально и осуществляется согласно социальным нормам, правилам,эталонам,усвоенным личностью в процессе социализации. Вербальное общение, будучи явлением социальным,подвержено влиянию тех же норм, правил, эталонов.
Общение начинается с того, что человек испытывает какую-либо потребность ,относящуюся обычно к сфере той деятельности, которую это общение обслуживает. Формируется определенное коммуникативное намерение (коммуникативная интенция), и начинается общение как таковое - возникает коммуникативная задача.
Процесс решения комменикативной задачи предполагает несколько этапов, исходным же является ориентировка в ее условиях, которая весьма многообразна : это ситуация общения, его функция и цели, социальный статус собеседников, их личностные особенности, характер взаимоотношений и эмоциональное состояние в момент общения и т.д.. Большое значение для успешного планирования и осуществления общения имеет знание социальных ролей и моделирование личности конкретного собеседника, позволяющее нащупать наиболее прямой путь к нему, а также ориентировка в пространственных и временных условиях общения и многое другое.
Психологи отмечают, что моделирование личности собеседника не является статичным. По мере общения глубина и точность такого моделирования все время меняются, достигая в конце концов синхронизации характеристик общения и особенно его социальной техники .Синхронизация осуществляется одновременно по нескольким каналам : а) объем общения ; б) темп общения ; в) доминирование ; г) специальная социальная техника интимного общения –расстоянте , контакт глаз и т.п. ; д) сочетание кооперации и сотрудничества ; е) эмоциональный тон общения и др..
Ориентировка может носить различный характер. В некоторых ситуациях она сведена к минимуму, и люди общаются почти автоматически, используя известные им готовые формулы. В других обстоятельствах человек вынужден все время следить за реакцией собеседника, отбирая наиболее эффективные способы общения.
У школьников нет навыков относительно носителей изучаемого языка, эти навыки должны быть сформированы в реальных для школы пределах.Усваивая язык в ситуациях, имитирующих реальное общение носителей изучаемого языка, учащийся овладевает и социальными ограничениями, социальными правилами употребления языка. Без знания их полноценное общение на речевого не возможно. Усваивать эти правила целесообразнее всего в условиях ролевой организации учебной ситуации. Ролевоя организация учебной ситуации позволяет приучить школьников к соблюдению социальных норм, правил социально-речевого этикета ,которые учитывают не только социальный ранг, но и возраст, пол,степень знакомства, характер взаимоотношений и многое другое.
Использование элементов ролевого общения на уроке иностранного языка обеспечивает учащимся необходимую практику в социально адекватном поведении ,обогащает опыт социально- психологических связей, позволяет им в определенной степени приобщиться к культуре страны изучаемого языка и в целом повышает мотивированность и ,следовательно, эффективность учебно-речевой деятельности на уроках иностранного языка, перенося общение из формального в личностный план.
Обучающее и воспитывающие возможности ролевого общения могут быть реализованы в полной мере лишь при условии правильного отбора и распределения ролей., правильной ориентировки учащихся в особенностях роли, а также при условии применения эффективного комплекса упражнений, посредством которых школьники тренируются в исполнении тех или иных ролей,и т.д..
Учебно-речевая ситуация, компонентом которой является ситуативная роль, может выступать в качестве как содержания, так и приема обучения. Результатом обучения должно явиться умение учащегося действовать в роли собственного я ,т.е.быть школьником, другом и т.п..Именно в этих ролях он усваивает и использует тот языковой материал, который определен программой.
Исполняя определенную роль, учащийся высказывается от имени своего персонажа, оценивая события и факты с его позиции .Ученик тренируется в выражении своего отношения к различным явлениям действительности .При этом оно будет каждый раз зависеть от того, каков по характеру изображаемый персонаж.
Опыт показывает, что увлекательная задача, возможность неоднозначного решения ситуации вызывает у школьника желание подобрать наиболее убедительные аргументы.
Таким образом ,целенаправленное включение в учебный процесс элементов ролевого общения позволит приблизить учебную коммуникацию к естественному процессу взаимодействия конкретных личностей ,определенным образом относящихся друг к другу и воздействовать друг на друга, уверенно ориентирующихся в социально-психологических и конкретно-личностных характеристиках собеседника.
Учитель гимназии 177 Василькова Е.В.
Автор
vassilkova
Документ
Категория
Школьные материалы
Просмотров
94
Размер файла
22 Кб
Теги
статья, ауд
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа