close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Методика использовани интерактивной доски на уроках обществознания

код для вставкиСкачать
В помощь учителям, начинающим работать с интерактивной доской.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
Гимназия № 23 г. Челябинска
454084, г. Челябинск, ул. Кирова, 44; Телефон: (351) 791-55-03; Факс: (351) 791-15-07; E-mail: chsch23@rambler.ru
Серия: «Современные образовательные технологии»
Методика использования интерактивной доски на уроках обществознания.
Автор-составитель: Сонина М. Н. учитель обществознания и экономики высшей категории, Почетный работник общего образования РФ
Челябинск, 2009 г.
I. Интерактивная доска: общая характеристика, основные функции.
Использование интерактивной доски предоставляет учителю новые возможности для оптимизации процесса обучения, создании содержательных и наглядных заданий, развивающих познавательную активность учащихся, структурировании урока, улучшении темпа и течения занятия.
Мы уже успешно используем готовые диски с уроками, научились создавать собственные презентации, сделав уроки яркими и иллюстративными. Теперь в школу пришли новые технические средства, такие как интерактивная доска, планшет и другие. Наша задача найти им место в системе уроков. С помощью интерактивной доски можно демонстрировать презентации, создавать модели, активно вовлекать учащихся в процесс освоения материала, улучшать темп и течение занятия. Доска позволяет использовать широкий спектр ресурсов: презентационное ПО, текстовые редакторы, CD и DVD, Интернет, изображения, видео-файлы, звуковые файлы при наличии громкоговорителей, ПО для интерактивной доски. Все, что есть на компьютере, демонстрируется и на интерактивной доске. На ней можно передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к текстам, рисункам и диаграммам, выделять ключевые области и добавлять цвета. Тексты, рисунки или графики можно скрыть, а затем показать в ключевые моменты лекции. Преподаватели и учащиеся делают все это у доски перед всем классом, что привлекает всеобщее внимание. Работа с интерактивной доской позволяет учителю проверить знания учащихся, вовлечь их в дискуссию, организовать работу в группах.
В России системы отображения информации появились в 1995 году, а первые интерактивные доски - в 1998-м. В настоящее время наиболее популярными являются интерактивные доски SMARTBoard и StarBoard. Их основные сравнительные характеристики представлены в таблице.
Характеристика
SMARTBoard
StarBoard
1. Принцип работы
Резистивная матрица
«Ультразвуковой маркер»
2. Инструкция пользователя
Печатная инструкция, электронная справка Описание краткое, справка главного меню имеет недостатки
3. Программное обеспечение
SMART Notebook загружается вручную, но иконка запуска всегда находится в активном режиме.
StarBoard Software загружается автоматически после запуска операционной системы. 1. Технология SMARTBoard использует резистивную матрицу - двухслойную сетку из тончайших проводников, разделенных воздушным зазором, которая вмонтирована в пластиковую поверхность доски. Когда вы прикасаетесь к доске, ее поверхность продавливается, и наружный электрод соединяется с электродом внутри, после чего система обрабатывает сигнал и выводит на компьютер. Резистивные доски весьма устойчивы к случайным повреждениям: за 10 лет эксплуатации досок SMART в РГГУ полное нарушение работоспособности системы не было отмечено ни разу. У STARBoard иной принцип - «ультразвуковой маркер»: карандаш, оказавшийся на поверхности металла, начинает излучать сигнал. Но если такой маркер выйдет из строя, будет утерян или украден, то работать с интерактивной доской станет невозможно. Маркер же резистивной доски прост и дешев, кроме того, он заменяется любым подходящим подручным средством (например, полностью исписанным обычным маркером, не оставляющим чернильных следов). А можно просто писать на интерактивной доске пальцем!
2. У доски STARBoard достаточно краткое описание, а справка главного меню дается мелким шрифтом на темно-зеленом фоне, что неудобно для чтения и утомляет глаза. Инструкция не свободна от недостатков. Так, о функции «прокрутка» говорится: «Чтобы прокрутить страницу, нажмите кнопку «прокрутка». На деле, чтобы добраться до кнопки, необходимо произвести три операции. Словом, начинающему пользователю придется потратить время, чтобы научиться работать с этой системой. Помимо печатной версии подробной инструкции пользователя на русском языке помощь в работе с интерактивной доской SMARTBoard можно получить из электронной справки. Справка по подключению и техническим требованиям, а также непосредственно по работе с программой открывается в браузере, но соединения с Интернетом не требует. 3. Программа StarBoard Software, позволяющая работать с приложениями интерактивной доски, загружается автоматически после запуска операционной системы. Это очень удобно, поскольку нет необходимости производить дополнительные операции для включения программы - на экране сразу появляется меню. При включении интерактивной доски STARBoard открывается флипчарт (рабочая область, позволяющая создавать и демонстрировать материалы). Начинающему пользователю не составит труда воспользоваться такими простейшими функциями доски, как изменение цвета, пера, пользование ластиком, переключение между пером и активным курсором. Для работы с более сложными функциями придется изучить справочный материал. К примеру, чтобы воспользоваться функцией «фотоэкрана», нужно произвести четыре операции. Программу SMART Notebook нужно загружать вручную, но иконка запуска всегда находится в активном режиме и лежит во вспомогательной панели.
Нельзя сказать, что какая-то интерактивная доска лучше, а другая – хуже: каждая из них имеет свои достоинства и недостатки. В процессе использования интерактивной доски, овладения основными операциями, предусмотренными программным обеспечением, учитель сможет научиться использовать преимущества определенного типа доски и сглаживать существующие недостатки.
Фото 1
Основной целью применения интерактивной доски в преподавании обществознания является развитие познавательной активности учащихся за счет оптимизации процесса обучения, повышения его наглядности и содержательности. Кроме того, можно отметить еще и социальную цель. Ни для кого не секрет, что средний учитель сегодня – это крайне несовременный человек. По большинству социальных показателей учащиеся и их родители находятся выше, чем учитель, а это, в принципе, недопустимо. Дети не могут уважать несовременного человека. Повышение информационной компетентности, в том числе, за счет работы с интерактивной доской, дает учителю возможность несколько преодолевать эту несовременность: считаю, что сегодня нельзя учить детей, живущих в мире высоких технологий, педагогам, которые этими технологиями не владеют.
Задачи применения интерактивной доски не ограничиваются демонстрационными. Применение интерактивной доски вместо традиционной маркерной или меловой вполне оправданно, так как может решать тот же круг задач, что и обычная доска, не говоря о том, что он будет существенным образом расширен, что даст возможность учителю разнообразить виды урочной деятельности, и повысить качество усвоения материала школьниками.
Все задачи, решаемые применением интерактивной доски можно условно разделить на несколько групп:
1) демонстрационные – возможность демонстрации разнообразного наглядного материала (конспекты, созданные в программе доски; презентации: как учебные, сопровождающие объяснение нового материала, так и ученические, созданные к семинарам, конференциям, содержащие результаты самостоятельной работы; различные графические файлы; видеоматериалы).
2) акцентологические – возможность снабжения материала заметками, метками повышенного внимания (пометки на слайдах презентаций; на конспектах, на картинках, демонстрируемых с помощью документ-камеры. Не только подчеркивание и выделение, но и работа с затенением экрана, с лупой, с указкой).
3) организационные – возможность организации работы с различными дидактическими материалами учащихся 4) эстетические – представление дидактических материалов в эстетичной форме (даже тема урока, оформленная на слайде доски, выглядит совсем по-иному, что уж говорить обо всем остальном; кроме того, здесь бы я еще отметила чисто гигиенический аспект: у учителя исчезает необходимость периодически мыть руки во время урока – еще хорошо, когда раковина есть в кабинете, а если нет? – или ходить с вечно перепачканными).
5) динамические – реализация возможности работы по составлению или изменению конспекта (в преподавании обществознания этот вопрос актуален из-за концентрического подхода: сходные темы изучаются в основной школе, а затем, на более высоком уровне – в средней; я могу создать конспект для старшеклассников, а затем, упростив его в соответствии с программными требованиями, с успехом использовать его в основной школе).
6) контролирующие – реализация возможности контроля знаний с использованием инструментария интерактивной доски (возможна разработка таких конспектов, что сначала он будет использоваться учителем для объяснения нового материала, а затем – на следующем уроке, или на повторительно-обобщающем – учениками для демонстрации обученности, по крайней мере, на репродуктивном уровне).
Я не отмечаю здесь задачи, традиционно решаемые работой у доски. Хочу только заметить, что даже при использовании режимов белой доски, т.е. фактически варианта маркерной, с той лишь разницей, что конспект можно будет сохранить, работа учителя на уроке будет существенно отличаться от привычной. Дело даже не в том, что на первых этапах доска будет концентрировать внимание детей на себя (что уже немаловажно), а в присутствии некоторой доли динамичного взаимодействия с доской не как с предметом мебели и оборудования класса, а как с частью процесса материализации мыслей, которые можно облечь в печатную форму, сохранить и подвергнуть корректировке в дальнейшем, что послужит связыванию деятельности учащихся на двух отдельных во времени уроков, установит прочные ассоциативные связи, позволит исключить эффект разорванности урочной деятельности.
Преобладающие виды деятельности учителя и учащихся на уроке с применением интерактивной доски также можно сгруппировать определенным образом.
1. пояснительная деятельность учителя, направленная на представление нового материала (используя различные режимы: режим белой доски, демонстрация презентаций, графических и видеоматериалов с возможностью делать заметки прямо на демонстрируемых файлах).
2. аналитическая деятельность на уроке, в которой участвуют как учитель, так и учащиеся, направлена на анализ представленного материала (этот вид деятельности особенно эффективен при использовании доски совместно с документ-камерой).
3. алгоритмическая практическая работа направлена на пошаговое пояснение способа действий (при этом виде деятельности отличный помощник – затемнение экрана, или «шторки»).
4. разработческая - деятельность, направленная на получение обобщенного представления материала в виде конспекта или схемы (на данный момент для меня – самая интересная, т.к. каждый раз открываю все новые и новые возможности).
5. исследовательская – (данный вид тесно связан и с предыдущим видом деятельности – по крайней мере, на стадии освоения доски – а так же и с аналитической деятельностью – когда использование возможностей интерактивной доски позволяет достойно представить результаты исследования).
Каковы же основные формы работы учителя на уроке с использованием интерактивной доски?
Во-первых, это работа в режиме белой доски: создание записей при наличии возможности их сохранения и последующей корректировки (данная форма очень удобна, когда тема изучается на нескольких, разорванных по времени уроках – можно сохранять промежуточные результаты и корректировать их на следующем уроке).
Во-вторых, это работа с презентациями, созданными в Microsoft Office: демонстрация презентаций, создание заметок на презентациях, выделение ключевых моментов с помощью инструментов «Указка» и «Лупа».
В-третьих, это работа с готовыми конспектами, созданными в программе интерактивной доски (с включением графических объектов из библиотеки, видеофайлов и проч.).
Кроме того, наличие в кабинете дополнительных устройств: документ-камеры, системы интерактивного голосования и проч. при использовании вместе с интерактивной доской повышают эффективность их применения.
Для того, чтобы обеспечить эффективность использования интерактивной доски в учебном кабинете, необходимо наличие ряда условий.
Во-первых, должен быть обеспечен доступ к интерактивной доске, чтобы учитель мог работать с ней не от случая к случаю, а постоянно, только так он сможет набраться опыта.
Во-вторых, доска должна использоваться не только преподавателем, но и учащимися, тем более, что интерактиная доска предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков.
В-третьих, необходимо помнить о том, что учителю, в условиях недостатка готовых электронных наглядных пособий для работы с интерактивной доской, требуется немало времени на подготовку к занятию, чтобы создать собственный конспект в программе доски. Эта деятельность учителя – инновационная, экспериментальная. Время необходимо учителю еще и для того, чтобы стать уверенным пользователем и подобрать ресурсы для урока.
В-четвертых, уже указанный недостаток готовых электронных пособий для интерактивной доски, делает необходимым обмен идеями и ресурсами между преподавателями. Именно поэтому данный сборник дополнен электронным приложением, где представлены электронные конспекты всех уроков и фрагментов учебных занятий, описанных в данном сборнике.
Кроме того, учителю необходима учебно-методическая и техническая поддержка, чтобы свести к минимуму возможные проблемы, возникающие при освоении и использовании нового технического средства. В частности, повысить квалификацию по этой теме можно в рамках дистанционного курса «Методика использования учителем-предметником интерактивной доски», который разработан и проводится Центром дистанционного образования «Эйдос» (www.eidos.ru). Материалы этого курса использовались при подготовке данного пособия.
Результатом такой работы станет: для учителя – поиск новых подходов к обучению, стимулирование профессионального роста для учащихся – развитие творческой активности, уверенности в себе, и, как следствие ,повышение мотивации к обучению.
II. Памятка работы с интерактивной доской StarBoard для учителей предметников
1) Уважаемый коллега! Вы находитесь в кабинете с интерактивной доской. Это - мультимедийное средство обучения нового поколения. Благодаря доске Вы сможете полностью управлять любой компьютерной демонстрацией – выводить на экран доски картинки, карты, схемы, создавать и перемещать объекты, запускать видео и интерактивные анимации, выделять важные моменты цветными пометками, работать с любыми компьютерными программами. И все это прямо с доски, не теряя визуального контакта с классом и не привязываясь к своему компьютеру.
2) С чего начать? Включите компьютер и проектор: программа, с помощью которой Вы сможете управлять доской, появится автоматически, при запуске операционной системы.
фото 2
3) Щелкните кнопку фото 3 Нов. страница и на экране появится чистый белый лист – основа для вашего творчества на уроке.
4) Вы можете писать на доске, как обычно, используя инструменты фото 4 Перо для обычных записей или фото 5 Умное перо . Кроме рисования любых линий, Умное перо позволяет распознавать геометрические фигуры, нарисованные от руки и производить их коррекцию. Распознаются прямоугольники, треугольники, овалы, ромбы, линии и стрелки. Для того, чтобы удалить написанное, можно воспользоваться кнопками фото 6 Ластик (стирает данные на экране, кроме объектов, выполненных Умным пером), фото 7 Очистить (позволяет удалить все содержимое и все объекты с текущего листа), или фото 8 Отменить (отменить предыдущую операцию).
5) В процессе записи, Вам, возможно, потребуется изменять цвет и толщину выводимой линии. Для этого существуют кнопки фото 9 Палитра , которая откроет Вам огромный выбор стилей маркера: фото 10
и фото 11 Толщ. линии , позволяющая настроить толщину пера.
6) Переход на следующую страницу осуществляется с помощью кнопки фото 12 След. страница Возврат – с помощью кнопки фото 13 Пред. страница 7) Очень быстро Вам наскучит использование доски только в режиме записи, и Вам захочется узнать больше возможностей. А их очень много! Для начала можно попробовать создавать интерактивный конспект, который Вы можете обогатить за счет опций фото 14
Фигуры, фото 15 Картинки В будущем Вы сможете освоить и другие, более сложные функции.
8) Заканчивается работа с программой нажатием кнопки фото 16 Выход 9) Не надо бояться, что это сложно, что у Вас ничего не получится: это просто, и у Вас все обязательно получится! Удачи Вам!
III. Пример разработки и использования электронного наглядного пособия для интерактивной доски.
Тема урока: «Понятие, признаки и функции государства» (предмет – «Обществознание»).
Тип урока: урок изучения нового материала.
Вид графических материалов: изображение ключевых вопросов, схема.
Вид конспекта: можно отнести к каждому из трех видов. Основа для конспекта подготавливается к уроку, законченную форму приобретает в процессе урока (составляемый в ходе урока), может также использоваться впоследствии для контроля знаний учащихся по теме (составляемый учениками в ходе урока).
Внешний вид конспекта. Конспект состоит из двух страниц.
Страница 1. фото 17
Страница 2. фото 18
Описание работы с разработанным дидактическим материалом.
1) Выбранный способ разработки наглядного пособия
Наглядное пособие разработано в программе StarBoard Software. Использовались следующие инструменты программы: фигуры (прямоугольник – для создания отдельных элементов схем), картинки Текст Прямоугольник Овал Ромб Треугольник Линия Стрелка (элемент выноски со знаком вопроса, обозначающий ключевые вопросы изучаемого фрагмента темы), умное перо (для создания стрелок). Текст вводился не с экранной клавиатуры (которая существует в StarBoard Software), а с клавиатуры компьютера при активной кнопке меню выбрать. Для редактирования создаваемых объектов использовались инструменты палитра (для установки цветов линии, шрифта и заливки); толщина линии (регулировалась толщина линий контура фигур и толщина стрелок) и свойства объекта (разрешение или запрет заливки, рамки и т.п.). Использовались также инструменты группировки, клонирования, упорядочивания отдельных объектов НП.
2) Тип наглядного пособия
Первая страница – оформленные ключевые вопросы к разделу урока. Вторая – схема по фрагменту урока.
3) Вид применения на уроке. Режим интерактивной доски, планируемый для работы с подготовленными материалами
Первая страница активизирует и мотивирует учащихся на восприятие и усвоение нового материала. Изначально, это - статичное представление материала, но возможна запись ключевых фрагментов ответа на поставленные вопросы (после работы со страницей 2) прямо на свободное место страницы 1, используя режим перо, то есть, разбор в ходе урока. Вторая страница представляет собой незаконченную схему, которая оформляется в процессе объяснения соответствующего материала учителем, путем перетаскивания «ультразвуковым маркером» отдельных частей схемы и установки их на места, соответствующие содержанию данного фрагмента темы, используя режим выбрать. В конце работы с наглядным пособием Страница 2 приобретает следующий вид: фото 19
Таким образом, это - формирование в ходе урока из отдельных частей. Данная страница может быть использована на следующем уроке (или уроке систематизации и контроля знаний) для проверки усвоения материала – в этом случае, формировать страницу НП будет уже не учитель, а кто-то из учеников.
4) Примерное время работы с материалом на уроке
10 минут. Работа с данным НП является лишь одной частью изучения нового материала и позволяет разнообразить формы его изучения.
IV. Примеры электронных наглядных пособий для интерактивной доски к курсу «Обществознание. Глобальный мир в XXI в.».
В методическом пособии для учителя по курсу «Обществознание. Глобальный мир в XXI в.» рекомендуется, для большей наглядности при структурировании информации, использовать схемы и таблицы. В методическом аппарате по курсу они представлены как в готовом виде, так и в качестве одного из заданий. Практически любую из представленных схем и таблиц можно представить в любом программном обеспечении для интерактивной доски. Приведу примеры таких электронных таблиц и схем, созданных в программе SMART Notebook.
Первый пример (рисунки 1 и 2) электронного наглядного пособия выполнен по таблице, представленной на стр. 68 методического пособия (Поляков Л.В., Иоффе А.Н. Обществознание. Глобальный мир в XXI веке. – М.: Просвещение, 2008).
Фото 20Фото 21
Рисунок 1.Таблица «Функции государства» Рисунок 2. Таблица «Функции государства»
(рабочий вариант). (правильный вариант).
На рисунке 1 представлена таблица в готовом, правильно заполненном варианте. Использование данного электронного наглядного пособия может быть разновариантным в зависимости от подготовленности класса, структуры урока, задачи, которую педагог решает применением интерактивной доски. Можно (индивидуально – учителем, или совместно с классом) заполнять эту таблицу на этапе изучения нового материала. На этапе контроля знаний таблица представляет собой вариант задания на соотнесение, что является одним из вариантов заданий части В ЕГЭ по обществознанию.
Второй пример (рисунки 3 и 4) – это схема, созданная на основе отдельных элементов таблицы на стр. 142 методического пособия.
Фото 22 Фото23
Рисунок 3. Схема «Виды политического участия» Рисунок 4. Схема «Виды политического участия»
(исходный вариант). (возможный рабочий вариант).
Рисунок 3 – это «стартовый» вид схемы. В правом верхнем углу таблицы приведены три примера (разумеется, примеров может быть больше) политического участия. Интерактивность данного электронного наглядного пособия заключается в следующем. Любой из примеров помещается в центр схемы, а затем определяется с точки зрения каждого из приведенных подходов классификаций. На рисунке 4 приведен вариант выполненного задания с примером «Выборы».
V. Разработки отдельных уроков с использованием интерактивной доски.
Тема урока: «Роль СМИ в политической жизни».
Предмет: обществознание (профильный уровень).
Класс: 11.
Тематический раздел: Введение в политологию – Гражданское общество и его институты.
Цели урока: 1) изучить, какую роль играют СМИ в политической жизни общества;
2) воспитывать интерес к политической жизни общества, активную гражданскую позицию;
3) развивать умение работать с разнородными источниками социальной информации (в т.ч., неадаптированными), критически осмысливать информацию, которая содержится в СМИ.
Тип урока: Урок изучения нового материала.
Инструментарий интерактивной доски, который используется на уроке: при подготовке конспекта-схем – инструменты «фигуры» и «картинки» (с возможностью изменения свойств объекта); во время урока – режим «белой доски» для демонстрации учебного материала, инструмент «перо» для создания заметок поверх учебных материалов; режим «непрозрачный экран», «ультразвуковой маркер» (режим «выбрать») для решения схем, выбора альтернативного домашнего задания.
Основной вид деятельности учителя на уроке: работа с подготовленным электронным наглядным пособием на интерактивной доске с применением системы интерактивного голосования; организация обсуждения ключевого вопроса учащимися. Основной вид деятельности учащихся: работа с ключевым вопросом урока с помощью разных средств: электронное наглядное пособие, разнородные источники социальной информации.
Этап урока, на котором будет применяться инструментарий интерактивной доски: объяснение нового материала, закрепление.
Время работы с доской: в течение всего урока
Способ работы с доской учителя: пояснительная деятельность учителя, направленная на представление нового материала
Способ работы с доской ученика: деятельность, направленная на получение обобщенного представления материала в виде конспекта или схемы, аналитическая деятельность на уроке, в которой участвуют как учитель, так и учащиеся, направлена на анализ представленного материала, выбор альтернативного домашнего задания при голосовании за соответствующий вариант, работа с системой интерактивного голосования при социологическом исследовании; презентация результатов исследования.
Необходимость и оправданность применения интерактивной доски. Графические изображения основных этапов урока (ключевой вопрос, вопросы и результаты социологического исследования, опорная конспект-схема) позволяют более полно представить определённые политические явления. Способ оценивания деятельности учащихся на уроке. Накопительная система оценивания, с использованием цветных жетонов, которые каждый ученик получает за ответы на уроке за участие в разных видах работы на каждом этапе урока. Сложность вопроса и качество ответа определяют цвет жетона, который получает ученик. В конце урока каждый ученик получает оценку в зависимости от суммы набранных на жетонах баллов.
Использованные источники и литература.
1) Обществознание: учебник для 11 кл. общеобразовательных учреждений: профильный уровень / Л.Н.Боголюбов, А.Ю. Лазебникова, А.Т. Кинкулькин и др.; под ред. Л.Н. Боголюбова – М.: Просвещение, 2008.
2) Обществознание: Практикум. 11 класс: пособие для общеобразовательных учреждений: профильный уровень / Л.Н.Боголюбов, Ю.И. Аверьянов, Н.И. Городецкая и др.; под ред. Л.Н. Боголюбова – М.: Просвещение, 2008.
3) Обществознание. Глобальный мир в XXI веке. 11 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / под ред. Л.В. Полякова – М.: Просвещение, 2008.
4) Электронное приложение к учебнику Обществознание. Глобальный мир в XXI веке. 11 класс.
Основные этапы урока.
1) Мотивация, формулировка ключевого вопроса урока.
Вводное слово учителя: Что происходит в стране и в мире? Как к этому относиться? Как мы должны поступать? Что правильно, а что нет? Что благотворно, а что вредно? Нашу точку зрения на все эти вопросы формируют не только родители, школа, институт, друзья или сослуживцы. Решающая роль в формировании нашего мировоззрения принадлежит средствам массовой информации. Именно СМИ задают и тиражируют тот поток стереотипов, которыми мы руководствуемся за пределами профессионально близкой и хорошо знакомой нам сферы деятельности.
Фото 24
На доске – ключевой вопрос, на который предстоит ответить учащимся по ходу урока. Ответ дается в формате развернутого конспекта или тезисного плана. Три высказывания о СМИ – к концу урока каждый ученик должен выбрать одно – то, которое на его взгляд наилучшим образом отражает ответ на ключевой вопрос урока.
2) Работа с цитатами.
Учащимся предлагаются цитаты (у каждого ученика – «своя» цитата) о средствах массовой информации (список цитат приведен в Приложении 1). Задача учеников – прокомментировать высказывание с точки зрения того, какую роль играют СМИ в политической жизни.
3) Социологическое исследование.
Работа с системой интерактивного голосования. Учащиеся отвечают на вопросы, выбирая тот вариант ответа, который им кажется наиболее приемлемым.
Фото 25Фото 26
Фото 27Фото 28
После окончания голосования происходит обсуждение его результатов.
Фото 29
Каждый вопрос с результатами голосования снова выводится на доску. Учащиеся анализируют результаты, объясняя как свой личный, так и коллективный выбор.
Результаты ответа на 4-й вопрос выписываются на доску и сравниваются с результатами аналогичного всероссийского исследования.
фото 30
Результаты всероссийского исследования изначально скрываются с помощью функции «непрозрачный экран», результаты голосования в классе записываются на доске, а затем открываются результаты всероссийского исследования. Ученики сравнивают результаты, делают выводы.
4) Работа с текстом.
Ученики работают с текстом (экземпляры текста на столе у каждого ученика), отвечая на вопросы (текст и вопросы приведены в Приложении 2). В конце работы с текстом учитель снова обращается к ключевому вопросу урока и просит ответить – что добавила работа с текстом к нашему пониманию роли средств массовой информации в политической жизни?
5) Презентация результатов исследовательской работы.
Несколько учеников получили перед уроком тему исследования: «Создание имиджа политического деятеля в СМИ». На данном этапе урока они знакомят всех учащихся с результатами своей работы. Выводы по данному этапу также согласовываются с ключевым вопросом урока. 6) Закрепление материала.
Работа с интерактивной доской. Учащиеся должны выстроить схему – соотнеся функции СМИ в политической жизни и их конкретные проявления.
Фото 31 Первоначальный вид схемы. Фото 32 Окончательный вариант схемы.
7) Подведение итогов урока.
Каждый ученик подходит к интерактивной доске и делает выбор в пользу той или иной цитаты, заявленной в начале урока. Домашнее задание – написать эссе по выбранной цитате.
Фото 33Фото 34
Вид конспекта ДО выбора учащихся. Вид конспекта ПОСЛЕ выбора учащимися.
Можно попросить нескольких учащихся обосновать свой выбор. Затем идет подсчет полученных жетонов-баллов и выставление оценок за урок.
Приложение 1.
Примеры цитат о СМИ.
Газеты – секундные стрелки истории (А. Шопенгауэр)
Печать – провидение безбожного времени, причем веру во всеведение и всеприсутствие она превратила в твердое убеждение (К. Краус)
Окно в мир можно закрыть газетой (С. Е. Лец)
В Англии свобода печати означает свободу печатать те предвзятые мнения владельца газеты, против которых не возражают рекламодатели (Х. Суоффер)
Журналистика: искусство объяснять другим то, чего сам не понимаешь (А. Нортклиф)
Журналистика — это организованное злословие (О. Уайльд)
Деньги — самое могущественное средство массовой коммуникации (Р. Гожельский)
Первое правило журналистики: не спорить с предрассудками читателя, а опираться на них (А. Коуберн)
О светлом будущем заботятся политики, о светлом прошлом – историки, о светлом настоящем – журналисты (Ж. Петан)
Свободная печать бывает хорошей или плохой, это верно. Но еще более верно то, что несвободная печать бывает только плохой (А. Камю)
Пресса полезна уже потому, что она учит нас не доверять прессе (С. Батлер)
Комментарии свободны, но факты священны (С. Прествич)
Газета приучает читателя размышлять о том, чего он не знает, и знать то, что не понимает (В. О. Ключевский)
В газетах можно уже прочитать всё, но трудно узнать о чём-нибудь. (В. Малицкий.)
Чтобы писать для газет, не нужно никакой квалификации, но чтобы их читать, нужно в совершенстве знать вещи, мир и людей (Х. Штейнхаус).
Министр не должен жаловаться на газеты и даже читать их. Он должен их писать (Ш. де Голль)
Если бы пришлось выбирать: иметь правительство без газет или газеты без правительства, - Я бы не раздумывая выбрал второе (Т. Джефферсон)
В газетах нет ни слова правды. Потому-то их и читают (Б. Дизраэли)
Не дай нам бог дожить до того дня, когда все будет так плохо, как об этом пишут газеты (У. Роджерс)
Настоящие новости — плохие новости (М. Маклюэн)
Газета не знает различий между велосипедной аварией и катастрофой цивилизации (Дж. Б. Шоу)
Телевидение — это демократия в её самом неприглядном виде (П. Чаевски)
Телевидение приблизило к нам вплотную мир, который заслоняет от нас телевизор (Х. Ягодзинский)
Современные средства массовой информации хороши тем, что дают нам возможность ворчать в глобальном масштабе (Л. Питер)
Приложение 2.
Текст.
Современные российские политологи о средствах массовой информации
Органическая взаимообусловленность действий властей и общественности активностью СМИ превращает последние в обоюдоострую систему контроля над поведением и сознанием политических контрагентов. Будучи главными «разогревателями» общественного мнения, стимулирующими его активность по общественно значимым вопросам политического развития, СМИ в равной мере могут как спровоцировать массовый протест, политический скандал, кризис в отношениях власти и общества, так и предотвратить развитие конфликта, сделав, к примеру, доступной для общества определенную информацию. Однако, взять под контроль деятельность СМИ, заставить их действовать в том или ином выгодном для себя направлении не способны ни власть, ни общество. В лучшем случае им удается лишь частично направлять деятельность отдельных газет, телеканалов или радиостанций.
Таким образом, в силу своего особого положения СМИ не могут быть подконтрольны ни государству, ни обществу. Практика показала, что это – особая, относительно самостоятельная и автономная структура, которая занимает свое исключительное место…Такая автономность политической позиции СМИ создает трудности как для элиты, так и для гражданских структур, которые не могут добиться однозначного контроля за этим институтом. Поэтому интерес к выступлениям СМИ всегда зависит от контекста и позиций правящих кругов и общественности по тому или иному вопросу. Однако наиболее постоянными потребителями продукции СМИ следует считать политиков, для которых массовая информация является важнейшим условием их профессиональной деятельности.
Политическая коммуникация / Под ред. А.И.Соловьева. – М., 2004. – С.73.
Вопросы и задания. 1) Как следует понимать взаимообусловленность действий властей и общественности активностью СМИ? 2) Как СМИ могут повлиять на политическую ситуацию? 3) Чем объяснить относительную автономность СМИ по отношению к власти и обществу? 4) От чего зависит интерес к выступлениям СМИ? Почему важен контекст этих выступлений? 5) В чем состоит значение СМИ для политиков?
Тема урока: Валютный рынок
Предмет: экономика.
Класс: 11.
Тематический раздел: Тема 7. Международная торговля и валютный рынок (8 часов).
Тип урока: Урок объяснения нового материала.
Инструментарий интерактивной доски, который планируете использовать: при подготовке конспекта-схем – инструменты «фигуры» (с возможностью изменения свойств объекта); во время урока – режим «белой доски» для демонстрации учебного материала, инструмент «перо» для создания заметок поверх учебных материалов; режим «непрозрачный экран», «ультразвуковой маркер» (режим «выбрать») для создания схем, решения тестовых заданий.
Основной вид деятельности учителя на уроке: работа с соответствующим ЦОРом
Основной вид деятельности учащихся: работа с соответствующим ЦОРом
Этап урока, на котором будет применяться инструментарий интерактивной доски: объяснение нового материала, закрепление.
Время работы с доской: в течение всего урока
Способ работы с доской учителя: пояснительная деятельность учителя, направленная на представление нового материала
Способ работы с доской ученика: деятельность, направленная на получение обобщенного представления материала в виде конспекта или схемы, аналитическая деятельность на уроке, в которой участвуют как учитель, так и учащиеся, направлена на анализ представленного материала
Необходимость и оправданность применения интерактивной доски. Графические изображения основных экономических процессов (в презентациях, на схемах и анимации) позволяют более полно представить определённые экономические явления. Разбор тестов во фронтальном режиме позволяет проверить первичное усвоение материала учащимися.
Наглядные дидактические материалы для работы на уроке
Рисунок 1. Презентация «Валютный курс. Валютный рынок. Мировая валютная система» (используется соответствующий ЦОР)
Фото 35Фото 36
Рисунок 2. Схема «Валютный рынок» (создана в программе интерактивной доски на основе соответствующего ЦОРа)
Фото 37
Рисунок 3. Анимация «Мировые валютные системы» (используется соответствующий ЦОР).
Фото 38Фото 39
Фото 40Фото 41
Рисунок 4. «Тенденции развития мирового валютного рынка» (создана в программе интерактивной доски на основе соответствующего ЦОРа)
Фото 42
Рисунок 5.Тестовые задания по теме (используется соответствующий ЦОР).
Фото 43Фото 44
Фото 45Фото 46
Предполагаемые результаты (практические и теоретические): по итогам урока учащиеся должны уметь объяснять понятия: «валютный курс, валютный рынок, мировая валютная система», знать основные тенденции развития валютного рынка; уметь применять полученные знания при выполнении упражнений.
Описание хода фрагмента урока
Изучение нового материала: 1) на основе презентации «Валютный курс. Валютный рынок. Мировая валютная система» объяснить основные понятия урока.
На данном этапе интерактивная доска используется для просмотра презентации. Однако учитель может по ходу объяснения материала, делать какие-то записи поверх слайда, используя инструмент «Перо», или активизировать внимание учащихся, используя инструмент «Указка».
2) углубить представления учащихся о валютном рынке, используя схему «Валютный рынок», просмотреть анимацию «Мировые валютные системы» и обсудить ее с учащимися.
Схема «Валютный рынок» первоначально выглядит следующим образом:
Фото 47
Используя «ультразвуковой маркер», ученик «собирает» схему в состояние, изображенное на рисунке 2. Учитель комментирует изображение.
Во время демонстрации анимации «Мировые валютные системы» сочетание с возможностями интерактивной доски выводит использование анимации на качественно новый уровень: возможность сделать паузу, скопировать кадр, увеличивать фрагменты кадра, сопровождать его текстом. При желании можно остановить просмотр анимации и затем запустить просмотр с текущего кадра. Для активизации деятельности учащихся, можно предложить учащимися составить собственные вопросы к просматриваемой анимации, объяснить содержание предложенного экономического понятия или явления. 3) показать схему «Тенденции развития мирового валютного рынка» и закрепить в беседе знание его основных тенденций.
При показе используется инструмент «Непрозрачный экран», позволяющий открывать отдельные элементы схемы по мере объяснения материала.
Закрепление знаний: Использовать тестовые задания по теме.
Автор
mn_74
mn_7469   документов Отправить письмо
Документ
Категория
Методические пособия
Просмотров
8 740
Размер файла
7 679 Кб
Теги
методика
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа