close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Гиперактивность

код для вставкиСкачать
Гиперактивность: шаги навстречу
Проблемы детей, имеющих нарушения поведения, и связанные с ними трудности обучения в настоящее время особенно актуальны. Постоянно возбуждённые, невнимательные, непоседливые и крикливые, такие дети приковывают к себе внимание учителя, которому необходимо следить, чтобы они сидели спокойно, выполняли задания, не мешали одноклассникам. Эти школьники на уроке постоянно заняты своими делами, их трудно удержать на месте, заставить выслушать задание и тем более выполнить его до конца. Учителя они "не слышат", всё теряют, всё забывают.
По данным психологов, гиперактивность среди детей от 7 до 11 лет в среднем составляет 16,5%; среди мальчиков - 22%, среди девочек - около 10%. В том, что гиперактивных мальчиков гораздо больше, чем девочек, возможно свою роль играют функциональные и генетические факторы. При всех существующих проблемах поведения интеллектуальные функции гиперактивного ребёнка не нарушены, и такие дети могут успешно осваивать программу общеобразовательной школы при условии соответствия требований школьной среды возможностям ребенка. Однако сама система обучения, особенно на первых этапах пребывания гиперактивных детей в школе, является для них психотравмирующей и приводящей к возникновению у этих детей дезадаптивных состояний.
Ч т о т а к о е г и п е р а к т и в н о с т ь?
Под гиперактивностью принято понимать чересчур беспокойную физическую и умственную активность у детей, когда возбуждение преобладает над торможением. Врачи полагают, что гиперактивность является следствием очень незначительного поражения мозга, которое не определяется диагностическими тестами. Признаки гиперактивности проявляются у ребёнка уже в раннем детстве.
К а к п р о я в л я е т с я г и п е р а к т и в н о с т ь?
Наиболее ярко гиперактивность проявляется у детей в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. В этот период осуществляется переход к ведущей - учебной - деятельности и в связи с этим увеличиваются интеллектуальные нагрузки: от детей требуется умение концентрировать внимание на более длительном отрезке времени, доводить начатое дело до конца, добиваться определённого результата.
Психологи выделяют следующие признаки, которые являются диагностическими симптомами гиперактивных детей:
1 Беспокойные движения в кистях и стопах. Сидя на стуле, такой ребёнок корчится, извивается.
2.Не может сидеть на месте, когда этого от него требуют.
3.Легко отвлекается на посторонние стимулы.
4.С трудом дожидается своей очереди во время игр и в различных ситуациях в коллективе.
5.На вопросы часто отвечает не задумываясь, не выслушав их до конца.
6.С трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр.
7.Часто переходит от одного незавершённого действия к другому.
8.Не может играть тихо, спокойно.
9.Часто мешает другим, пристаёт к окружающим (например, вмешивается в игры других детей).
10.Часто складывается впечатление, что ребёнок не слушает обращённую к нему речь.
11.Иногда совершает опасные действия, не задумываясь о последствиях, но приключений или острых ощущений специально не ищет (например, выбегает на улицу, не оглядываясь по сторонам).
П р о б л е м ы о б у ч е н и я г и п е р а к т и в н ы х де т е й
1.Противоречие между повышенной потребностью в движении и требованиями соблюдения школьных правил.
2.Противоречие между импульсивностью поведения ребёнка и нормативностью отношений на уроке, что проявляется в несоответствии поведения ребёнка установившейся схеме: вопрос учителя - ответ ученика. Гиперактивный ребёнок, как правило, не ждёт, пока учитель разрешит ему отвечать.
3.Гиперактивным детям свойственна неустойчивая работоспособность, что является причиной нарастания большого количества ошибок при ответах и выполнении письменных заданий при наступлении состояния утомления.
4.Навыки чтения и письма у гиперактивного ребёнка значительно ниже, чем у сверстников, и не соответствуют его интеллектуальным способностям. Письменные работы выполняются неряшливо, с ошибками из-за невнимательности. При этом ребёнок не склонен прислушиваться к советам взрослых.
Специалисты предполагают, что дело здесь не только в нарушении внимания. Трудности формирования навыков письма и чтения нередко возникают из-за недостаточного развития координации движений, зрительного восприятия, речевого развития.
5.И ещё одна особенность школьной среды не позволяет гиперактивным детям чувствовать себя комфортно - это отсутствие игрового пространства в школе, тогда как для этих детей оно необходимо, так как помогает снимать статичное напряжение, корректировать механизмы эмоционального реагирования, развивать навыки социального поведения.
Ш а г и н а в с т р еч у г и п е р а к т и в но м у р е б ё н к у:
1.Руководствоваться знанием, что гиперактивность - это не поведенческая проблема, не результат плохого воспитания, а медицинский нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен по результатам специальной диагностики. Проблему невозможно решить волевыми усилиями, авторитарными указаниями и убеждениями.
2.Выбрать оптимальное место за партой - в центре класса напротив доски, чтобы у ребёнка была возможность быстро обращаться за помощью к учителю.
3.Общаясь с ребёнком, в любой ситуации сохранять спокойствие.
4.По возможности игнорировать вызывающие поступки ученика и поощрять за его хорошее поведение.
4.Не загружать скучной работой. Больше динамики!
5.Давать короткие, конкретные и понятные инструкции, не более 10 слов. Использовать работу по операционным картам.
6.Не требовать одновременно аккуратности, внимательности и усидчивости. Это не под силу гиперактивному ребёнку.
7.Перед выполнением работы проводить беседу с учеником, обговорив правила, заключив с ним своеобразный "договор" о тех или иных действиях.
8.Избегать сравнений ребёнка с послушными и спокойными сверстниками. Это унижает его и снижает самооценку.
9.В коллективную деятельность включать поэтапно: начать с индивидуальной работы, затем в малых группах и после этого перейти к коллективным видам деятельности.
10.Большие задания разбивать на последовательные части, контролируя выполнение каждой из них.
11.Создавать ситуации, в которых гиперактивный ребёнок может показать свои сильные стороны и стать экспертом в классе по некоторым областям знаний.
12.Посоветовать родителям выделить дома для ребёнка его собственную "территорию". В оформлении желательно избегать ярких цветов, сложных композиций. На столе и в ближайшем окружении ребёнка не должно быть отвлекающих предметов. Гиперактивный ребёнок сам не в состоянии сделать так, чтобы ничто постороннее его не отвлекало.
13.На уроках проводить режиссёрские игры, где дать такому ребёнку возможность самостоятельно организовывать игровую ситуацию, выбирать сюжет, регулировать взаимоотношения между персонажами, мотивировать их поступки и создавать характеры. Выполняя психотерапевтическую функцию, такие игры решают ещё и педагогические коррекционно-развивающие задачи, так как ребёнок невольно встаёт на место каждого персонажа. Таким образом, в режиссёрской игре ребёнок учится оценивать конфликтные ситуации, находить различные варианты поведения в них и выбирать приемлемые.
Обогатить и разнообразить эмоциональный опыт гиперактивного ребёнка, помочь ему овладеть элементарными действиями самоконтроля и тем самым несколько сгладить проявления повышенной двигательной активности - значит, изменить его взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
Список использованной литературы 1. Альтхерр П. Гиперактивные дети: коррекция психомоторного развития: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академия, 2011. 2. Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду: пособие. М.: Книголюб, 2008. 3. Депутат И.С. Интеллектуальное развитие детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью: монография. Архангельск: ИПЦ САФУ, 2011. 4. Лютова Е.К. Шпаргалка для родителей: гиперактивные, агрессивные, тревожные и аутичные дети: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Творческий центр "Сфера", 2010. 5. Токарь О.В. Психолого-педагогическое сопровождение гиперактивных дошкольников: учеб.-метод. пособие. М.: Флинта, 2009. 
Автор
nightwolf200815
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
88
Размер файла
23 Кб
Теги
гиперактивность
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа