close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Система комплексного воздействия на младших школьников

код для вставкиСкачать
Система комплексного воздействия на младших школьников с ЗПР с целью пропедевтики и
коррекции нарушений чтения.
Красильникова Ирина Владимировна, учитель-логопед МОУ СОШ №-29 г.Северодвинск
Список ИПМ
ИПМ- I.- Теоретическая интерпретация
ИПМ-II - Система комплексного воздействия по пропедевтике и коррекции нарушений чтения у
младших школьников с ЗПР
ИПМ- III. – Реализация взаимодействия специалистов, родителей по пропедевтике и коррекции
нарушения чтения
ИПМ- IV. – Работа учителя-логопеда в системе комплексного воздействия.
ИПМ- V. – Диагностика нарушений и коррекции чтения.
Библиография
Приложение 1 - Памятка по занятиям с детьми.
Приложение 2 - Этапы работы по формированию и коррекции чтения.
ИПМ- I. Теоретическая интерпретация
Актуальность. Проблемы школьной дезадаптации и задержки психического развития (ЗПР) в
России сегодня являются одной из самых актуальных, что обусловлено увеличением количества этих
детей. По данным СМИ до 60 % поступающих в школу детей имеют те или иные отклонения в
психическом и физическом развитии. C повышением требований к интеллектуальным возможностям
детей, усложнением школьных программ, более ранним началом обучения дети с ЗПР оказываются не
готовыми к школьному образованию по основным параметрам психической деятельности, а также по
уровню речевого развития. Несформированность всех сторон устной речи, психических функций (памяти,
внимания, произвольной деятельности) находит отражения в трудностях овладения навыком чтения:
способом, темпом и пониманием прочитанного. Замедленный темп овладения грамотой, нарушение этого
процесса вызывают у детей с трудностями в обучении еще большее отставание по учебным программам,
еще большее отставание в развитии и, в конечном итоге, школьную дезадаптацию.
Проблемами дислексии
и нарушений речи у детей, имеющих ЗПР, занимались многие
отечественные авторы – Р.Д. Тригер, Е.С. Слепович, Е.Ф. Соботович, В.А. Ковшиков, Ю.Г. Демьянов,
Е.М. Мальцева, Р.И. Лалалева, В.И. Лубовский, А.Н. Корнев и мн. др.
В своих работах они отмечали следующие особенности детей с ЗПР: ограниченный, не
соответствующий возрасту ребенка, запас знаний и представлений об окружающем мире, низкий уровень
познавательной активности, недостаточная регуляция произвольной деятельности и поведения,
отсутствие грубых нарушений звукопроизношения, несформированность функций фонематического
анализа и синтеза, фонематических дифференцировок, несформированность лексико-грамматического
строя речи, нарушение пространственных ориентировок, зрительных представлений. Также отмечали
следующие группы дислексических ошибок:
•
неусвоение букв;
•
побуквенное чтение;
•
искажение звуко-слоговой структуры слова;
•
замену слов; аграмматизмы; нарушение понимания читаемого.
Таким образом, нарушения речи у детей с ЗПР носят системный характер.
Для таких детей нужны специальные условия обучения, которые могут быть обеспечены в специальных
школах, где наряду с общими задачами образования решаются и задачи коррекции недостатков
психического развития. В настоящее время дети с ЗПР интегративно внедрены в среду с нормально
развивающимися сверстниками, т.е. обучаются в обычной общеобразовательной школе.
Возникает ряд проблем:
1) кадровая, так как большинство учителей и специалистов образовательного учреждения не имеют
специального дефектологического образования, не всегда адекватно воспринимают трудности детей, не
владеют методиками коррекционной работы и т.д.;
2) родители, имеющие ребенка с ЗПР, часто не осознают всего объема проблем своего малыша, не умеют
и не хотят оказать ему полноценную помощь;
3) низкая коррекционная направленность работы с детьми во внеучебное время;
4) недостаточность часов, отведённых на логопедические занятия с детьми-логопатами.
Многолетняя практика, поиски новых путей повышения результативности логопедической работы
показывают, что добиться положительного результата в коррекционной работе по формированию навыка
чтения у детей с ЗПР можно при тесном сотрудничестве - учителя-логопеда, родителей учащихся,
учителя СКК, воспитателя ГПД, преподавателей физкультуры, музыки, руководителей кружка ИЗО,
бисероплетения.
Сущность данного опыта.
Разработана и апробирована система комплексного воздействия на младших школьников с ЗПР по
формированию и коррекции навыка чтения посредством привлечения к работе различных специалистов,
родителей, для создания адекватных условий развития различных психических функций, преодоления
негативных тенденций развития. Структура системы включает диагностику, консультирование,
планирование, реализацию, контроль результатов.
ЦЕЛЬ: Применение системы комплексного воздействия на младших школьников с ЗПР, включающей в
себя сотрудничество педагогов, родителей, самих учащихся с целью оптимизации работы по
формированию и коррекции навыка чтения.
ЗАДАЧИ:
• Продиагностировать учащихся по выбранным методикам и определить направления работы;
• Организовать работу по пропедевтике и коррекции нарушений чтения в течение всего учебного дня
путём комплексного воздействия специалистов школы;
• Включить родителей в активную работу, направленную на оказание помощи детям дома;
• Создать условия для успешного овладения навыком чтения.
Результативность:
1.Проведено обследование учащихся и определены направления пропедевтической работы.
2.Созданы условия для успешного овладения навыком чтения:
-пропедевтика нарушения чтения осуществляется всеми специалистами: учителем-логопедом, учителем
специального коррекционного класса, воспитателем группы продлённого дня, учителями музыки и
физкультуры, руководителями кружков бисероплетения и ИЗО деятельности.
-ведётся систематическая работа всех специалистов по взаимодействию с родителями, построенная на
своевременном информировании, обучении взрослых и контроле за результатами деятельности.
3.Отмечены позитивные изменения у учащихся с ЗПР при формировании навыка чтения.
Возможность использования:
Данная система комплексного воздействия может применяться в работе школ (учителями массовых и
коррекционных классов ) на всём протяжении обучения в начальной школе, ДОУ (логопедами,
воспитателями массовых и речевых групп).
ИПМ II. – Система комплексного воздействия по пропедевтике и коррекции нарушений чтения у
младших школьников с ЗПР
I. ДИАГНОСТИКА
Обследование детей СКК
Результаты наблюдений за детьми
учителем-логопедом
учителем СКК
Родителей
II. КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
Педагогов СКК
Преподавателей музыки, физкультуры,
кружков
III. ПЛАНИРОВАНИЕ
1.
Выработка стратегии коррекционной работы на год.
2.
Комплектование групп учащихся по проявлению речевых нарушений
учителем-логопедом.
3.
Составление планов работы каждым специалистом.
Учителемлогопедом по
развитию равных
сторон речи
IV. РЕАЛИЗАЦИЯ
Учителем СКК,
Учителем музыки,
Руководителями кружков
воспитателем ГПД
физкультуры по развитию
ИЗО, биссероплетения по
по развитию речевой темпо-ритмической
развитию мелкой
и мыслительной
организации, общей моторики рук,
деятельности
моторики
ориентровке в
пространстве
Диагностика учащихся СКК
V. КОНТРОЛЬ
Подведение итогов работы за учебный год
ИПМ III. – Реализация взаимодействия специалистов, родителей по пропедевтике и
коррекции нарушения чтения
ЦЕЛЬ: Создание оптимальных условий для эффективного формирования навыка чтения.
Учитель-логопед
Цели: 1. Формирование и
развитие фонетикофонематической и лексикограмматической стороны речи.
2. Развитие познавательных
процессов, конcтруктивного
мышления, зрительнопространственных ориентировок.
3. Формирование связной речи.
Преподаватели
музыки и
физкультуры
Цели: 1. Коррекция
слухового
внимания, общей
моторики,
пространственных
представлений.
2. Развития
навыков
речедвигательной
активности.
3. Развитие
физиологического
дыхания.
Учитель специального
коррекционного класса
Цели: 1. Формирование
необходимых знаний, учет
структуры речевого дефекта при
предъявлении программных
требований.
2. Развитие речевой активности,
создание условий для
закрепления навыков речевой
активности.
Учащийся
с задержкой
психического
развития
Воспитатель
ГПД
Цели: 1. Формирование навыков
эффективного общения.
2. Закрепление отработанных на
логопедических занятиях навыков по
коррекции устной и письменной речи.
3. Формирование речевого
самоконтроля.
Родители
учащихся
Цели: 1. Создание
условий для
эффективных
занятий с ребенком
дома.
2. Воспитание
положительных
эмоций по
отношению к
чтению,
совместное
преодоление
трудностей.
Руководители
кружков
Цели: 1. Тренировка тонких движений
пальцев рук, зрительно моторных
координаций.
2. Развитие произвольной графической
активности.
3. Формирование навыков активного
общения
ИПМ IV. – Работа учителя-логопеда в системе комплексного воздействия
ЦЕЛЬ: Формирование и развитие фонтико-фонематической стороны речи,
грамматического и лексического строя языка, формирование психических функций, осуществление
профилактической и консультативной работы.
1. Комплексное обследование учащихся классов СКК в начале и конце года.
2. Консультирование.
а) педагогов:
по результатам проведенной диагностики;
•
по вопросам развития и коррекции детей с ЗПР;
•
организация профилактической работы по нарушениям письменной речи у детей младшего
школьного возраста на уроках и во внеурочное время;
•
обеспечение педагогов методической литературой;
•
своевременное информирование всех участников комплексного воздействия о результатах работы.
б) родителей:
по результатам проведенной диагностики;
определение целей развития коррекции каждого ребенка;
проведение тренингов-практимумов (совместная работа взрослого и ребенка);
тематическое консультирование (еженедельно);
проведение родительских собраний;
изготовление памяток для родителей.
3.
Коррекционно-педагогическая работа.
•
комплектование групп;
•
планирование работы по следующим разделам:
1/ развитие фонетико-фонематических процессов;
2/ формирование лексико-грамматического строя речи, развитие словаря, развитие мелкой общей
моторики;
3/ коррекция звукопроизношения;
4/ совершенствование пространственно-временных ориентировок;
5/ развитие сукцессивных способностей;
6/ развитие психических процессов (памяти, внимания и т.д.);
•
проведение игровых и индивидуальных занятий по плану;
проведение совместных уроков с учителем специального коррекционного класса;
•
•
проведение праздников в классе, театрализованных представлений (вместе с родителями);
•
изготовление дидактических пособий;
•
при необходимости консультирование учащихся психиатром, невропатологом, психоневрологом,
отоларингологом.
4.
Самообразование.
•
систематический обзор дефектологической литературы;
•
пополнение кабинета методической и коррекционной литературой и пособиями;
•
посещение открытых мероприятий учителей СКК, воспитателей и т.д.
5.
Контроль результатов деятельности.
•
проведение диагностики в начале и конце года;
•
информирование о совместной работе на ПМПк школы, родительских собраниях;
•
подведение итогов и отчет работы за год.
ИПМ V. Диагностика нарушений и коррекции чтения.
ЦЕЛЬ: 1.Выявить у детей с ЗПР степень сформированности функций, необходимых для
успешного овладения чтением.
2. Определить направления работы.
3. Проконтролировать результативность.
Для реализации поставленных целей использовались методики Р.И. Лалаевой,
методика раннего выявления дислексии А.Н. Корнева (МРВД). Также исследовался уровень
формированности навыка чтения - на начало учебного года и конец.
1. Проведенная диагностика дала следующие результаты сформированности навыка
чтения:
нечитающие
5%
10%
0%
читающие по слогам
15%
читающие
слог+слово
70%
читающие целыми
словами
бегло читающие
На начало года
нечитающие
10% 0%
20%
25%
читающие по слогам
читающие
слог+слово
читающие целыми
словами
45%
бегло читающие
На конец года
2. Проведенное по МРВД А.Н. Корнева тестирование дало следующие результаты:
- учащихся, предрасположенных к дислексии,
в начале года-83%, в конце года дислексиков-33%.
Библиография
1. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. в 6-ти томах . Т. 2. М: Педагогика 1982. – с.6-361
2. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка / Под ред. С.А.
Абакумова. М.: АПН РСФСР, 1949. Ч. 1 – 268 с.
3. Ефименкова
Л.Н.Коррекция
устной
и
письменной
речи
учащихся
начальных
классов/Л.Н.Ефименкова: Пособие для логопеда.– М.: ВЛАДОС,2001. – 336с.
4. Иваненко С.Ф. Формирование навыков чтения при тяжелых нарушениях речи./ С.Ф.Иваненко - М.:
просвещение, 1987.
5. Кобзарева Л.Г. Коррекционная работа со школьниками с нерезко выраженным или общим
недоразвитием речи на первом этапе обучения./ Л.М.Кобзарева – М.: Учитель, 2001.
6. Корнев А.В. Нарушение чтения и письма у детей./А.Н.Корнев: Учебно-методическое пособие.СПб.: Изд. Дом «МИМ», 1997-286с.
7. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению./ С.Н.Костромина ,
Л.Г.Нагаева– М.: Ось-89, 1999-136 С.
8. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах./ Р.И.Лалаева - М.:Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 1998 – 246с.
9. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников./Р.И.Лалаева – М.:Гуманит. изд.
центр Владос, 1999.-254с.
10. Лалаева Р.И. Нарушение чтения и пути их коррекции у младших школьников: Учебное пособие. –
СПб.: Лениздат; 2002. – 224с.
11. Лалаева Р.И.Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших
школьников/ Р.И.Лалаева, Л.В.Венедиктова:Учебно-методическое пособие.–СПб.: издательство
“Образование”, 1997. – 171с.
12. Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей// Хрестоматия по логопедии: В 2т. Т.2/ Под ред.
Л.С. Волковой, В.И.Селивёрстова. – М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – С.288-325.
13. Лурия А.Р. Психологическое содержание процесса письма// Хрестоматия по логопедии: В 2т.Т.2 /
Под ред. Л.С.Волковой, В.И.Селивёрстова. – М .: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,1997. – С.326-335
14. Милостивенко Л.Г. методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у
детей/ Л.Г.Милостивенко: Из опыта работы. – СПб.: «Стройлеспечать»,1995.-64с.
15. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников /
И.Н.Садовникова: Учеб. Пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 256с.
16. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма // Хрестоматия по логопедии: В 2т. Т.2/ Под ред. Л.С.
Волковой, В.И.Селивёрстова. – М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 1997. – С.456-469.
17. Цвынтарный Л.П. Играем пальчиками,развиваем речь./Л.П.Цвынтарный,
18. Ястребова А.В. Коррекция нарушения речи у учащихся общеобразовательной школы. – М.:
Просвещение, 1984
19. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. М.: 1996.
20. Яструбинская Е.А. Профилактика и коррекция дисграфии и дислексии у детей младшего школьного
возраста// Логопедия. – 2004. - №2. – С.60.
Приложение 1.
Памятка по занятиям с детьми
1.
Занятия должны проводиться в непринужденной форме.
2.
Следует начинать занятия с ребенком тогда, когда у него хорошее настроение и самочувствие.
3.
Необходимо учитывать силы и возможности ребенка, предотвращать наступление утомления.
4.
Следует подмечать и поощрять малейшие успехи детей, своевременно и тактично помогать им,
развивать в них веру в собственные силы и возможности.
Нужно соблюдать основной принцип к следующему виду упражнений, если ребенок не усвоил
5.
предыдущий/
6.
Не следует переходить к следующему виду упражнений, если ребенок не усвоил предыдущий.
7.
Продолжительность занятий должна быть не более 15-20 минут (можно дважды в день).
Приложение 2.
Этапы работы по формированию и коррекции чтения
1. Работа по восприятию буквы и умению соотносить ее с соответствующим звуком.
• восполнение пробелов звуковой стороны речи;
• развитие звукобуквенного анализа;
• обучение детей обозначать звук соответствующей буквой;
• совершенствовать мелкую моторику;
• работать по развитию всех психических процессов;
• развивать плоскостной синтез букв.
2. Работа по восприятию слогов.
• развитие звукобуквенного анализа и синтеза;
• введение в словарь детей слов-терминов;
• развитие слогового анализа и синтеза;
• обучение чтению слогов ГС, СГ с опорой на последующую гласную, СГС, ССГ и конструировать
схемы слогов с учетом твердости и мягкости согласного;
• развитие зрительного анализа и синтеза.
3. Чтение слов.
• развитие фонематического анализа и синтеза слов;
• обучение соотносить произнесенное слово со звуковой схемой и обозначать его на письме
графическими знаками, в определенной последовательности и по заданной схеме составлять слова;
• вырабатывать умение слитно и осознанно читать слова;
4. Чтение предложений.
• активизация словарного запаса;
• вырабатывать умение строить предложение;
• вырабатывать навыки осознанного чтения предложений с выделением интонационных пауз.
Документ
Категория
Методические пособия
Просмотров
164
Размер файла
141 Кб
Теги
школьников, система, младших, воздействия, комплексного
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа