close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Развитие навыков ориентировки у слепых и слабовидящих детей

код для вставкиСкачать
Развитие навыков ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушениями зрения, с использованием приборов «Графика» и «Ориентир»
 Развитие навыков ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушениями зрения, с использованием приборов "Графика" и "Ориентир"
Шержукова Наталья Евгеньевна,
учитель-дефектолог, тифлопедагог
высшей квалификационной категории
Проблеме индивидуального подхода в воспитании детей уделяли внимание многие представители прогрессивной педагогики, как русской, так и зарубежной. Уже в педагогической системе Я.А. Коменского чётко обозначены положения о том, что весь процесс обучения и воспитания детей необходимо строить с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Индивидуализация обучения - организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей детей. Осуществляется в условиях коллективной учебной работы в рамках общих задач и содержания обучения. Позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ребенка. Однако проблема индивидуализации воспитания и обучения остаётся и на сегодняшний день одной из центральных. Она заключается не в решении вопроса о необходимости индивидуализации как таковой, а в вопросе разработки конкретных способов её осуществления.
Использование принципа индивидуализации в процессе обучения пространственной ориентировке детей с нарушениями зрения является основополагающим.Он позволяет педагогу осуществить дифференцированный подход и способствует более полному и качественному усвоению знаний детьми.
Дошкольный возраст является периодом освоения предметно-практического ориентирования и словесной системы отсчета по основным направлениям пространства. Однако, пространственные представления характеризуются высокой степенью абстрактности, и их усвоение вызывает у дошкольников определенные трудности. Поэтому, по мнению исследователей, у них необходимо воспитывать навыки ориентировки в пространстве в процессе специально организованного обучения с учётом индивидуально-дифференцированного подхода.
К школьному возрасту дети должны овладеть тремя формами пространственных представлений:
- о пространственных признаках предметов; - о направлениях пространства;
- о пространственных отношениях между предметами. Формирование этих представлений - один из важнейших компонентов в содержании работы по подготовке детей к школе, так как учебная деятельность требует от них владения основными пространственными понятиями. Немаловажное место отводится и формированию навыков ориентировки в пространстве, в частности, навыков ориентировки на микроплоскости. При недостаточном внимании к формированию этих навыков в дошкольном возрасте дети испытывают значительные трудности в усвоении знаний по различным учебным предметам, особенно в овладении навыками письма, чтения, счета. Поэтому уровень развития пространственной ориентировки является одним из важнейших показателей, как общего развития ребенка, так и его готовности к школьному обучению.
По данным А. Р. Лурия, формирование и созревание зон коры головного мозга, обеспечивающих сложный пространственный синтез, заканчивается приблизительно к семилетнему возрасту. Такое позднее развитие этой функции делает ее очень ранимой: любая аномалия развития может вызвать ее недостаточность. Так, зрительный дефект значительно ограничивает возможности ребенка в овладении навыками ориентировки в пространстве и представлениями о нем.
Особенности пространственной ориентировки слабовидящих дошкольников, в частности, детей с косоглазием и амблиопией, раскрыты Е. О. Незнамовой, Л. И. Плаксиной, Е. Н. Подколзиной, Л. В. Рудаковой и др. При данной форме зрительных нарушений особо страдает бинокулярное зрение, а именно с его помощью можно получить представление о местоположении объектов в пространстве, их удаленности, пространственной протяженности, глубине, высоте, ширине, объемности и т.д. Особенно значительный дискомфорт при ориентации в пространстве дети испытывают в период окклюзионного лечения, когда из акта зрения выключается лучше видящий глаз. Вместе с тем, вышеназванные авторы подчеркивают наличие потенциальных возможностей развития пространственных представлений и навыков ориентировки в пространстве у дошкольников с косоглазием и амблиопией, которые могут быть реализованы только при организации специальной коррекционной работы в данном направлении. В специальном дошкольном образовательном учреждении для детей с нарушением зрения такая работа осуществляется как на общеобразовательных занятиях, так и на специальных коррекционных занятиях тифлопедагога. Наиболее успешно освоение детьми ориентировки в окружающем пространстве осуществляется в дидактических играх и упражнениях. Но мне хотелось бы познакомить вас с ещё одной возможностью развить навыки ориентировки на микроплоскости, которая активно используется в нашем детском учреждении. Это занятия на приборах "Графика" и "Ориентир". Их создатель Виктор Иванович Федотов - инвалид первой группы по зрению. Он окончил школу для слепых детей, затем мехмат МГУ. В 1989 году организовал уникальное предприятие по производству обучающих устройств для слепых детей ООО "Луч тифлотехники".
Одно их первых устройств, разработанных этим предприятием и был "Ориентир". Его идею Виктор Федотов вынашивал много лет. Смысл изобретения - помочь незрячему сориентироваться на местности.
Сам автор говорит так об "Ориентире":
- Слепой, попав в новое место, не знает, куда идти. Мы сделали что-то вроде конструктора, с помощью которого можно показать расположение домов, дорог, препятствий.
Подобного устройства в СССР никогда не было. У "Ориентира" есть всего один аналог - его делают в Англии и Швеции. Но зарубежное устройство намного примитивнее.
Вторым изобретением после "Ориентира" стала "Графика". Она предназначена для занятий с детьми любыми предметами, начиная с математики и заканчивая химией. В устройство входит та же самая белая доска, что и в "Ориентире", только поменьше. А вместо домиков и деревьев к "Графике" прилагаются липучие полоски, треугольники, цифры и прочие атрибуты, с помощью которых можно "писать" на доске примеры, строить графики и делать другие операции. За прибор "Графика" Федотова на Брюссельской выставке наградили дипломом.
Эти приборы появились в нашем детском саду, благодаря Галине Павловне Волковой. С тех пор мы используем их для развития ориентировки в пространстве наших детей.
Любое занятие с ними превращается в игру, что вызывает у детей и желание заниматься и интерес. Занятия предусмотрены 1-2 раза в месяц в зависимости от возрастной группы и темы по ознакомлению с окружающим.
Остановлюсь подробнее на методах и приёмах работы с усложнением по возрастным группам.
Организуя работу дошкольников с косоглазием и амблиопией с приборами "Ориентир" и "Графика", необходимо соблюдать важнейшее условие осуществления коррекционно-педагогической работы с детьми данной категории - обеспечение ее связи с лечебно-восстановительным процессом. Это значит, что в процессе занятий нужно обязательно принимать во внимание состояние зрения каждого ребенка, а также этап восстановительной работы; следовать рекомендациям врача-офтальмолога, касающихся зрительных нагрузок и видов упражнений, наиболее эффективных для активизации и стимуляции зрительных функций ребенка.
Кроме этого необходимо выявить уровень развития пространственной ориентировки у детей. Поэтому в начале года проводится диагностика. По её результатам определяются следующие подгруппы для проведения индивидуальной работы:
1. Дети, имеющие высокий уровень. Им даются задания повышенной сложной.
2. Дети, имеющие средний уровень. Дополнительные индивидуальные занятия с этой подгруппой, проводятся по мере необходимости, когда у ребёнка возникают затруднения в усвоении того, или иного материала.
3. Дети, имеющие низкий уровень. С данной категорией детей проводятся дополнительные индивидуальные занятия регулярно.
Обучение ориентировке в пространстве мы начинаем во второй младшей группе. Эти занятия начинаются со знакомства с пространственным расположением частей тела. Лишь потом переходим к занятиям на приборе "Графика". Он помогает освоить ребёнку ориентировку на микроплоскости. Сначала знакомим с содержимым прибора, объясняя, что внутри можно найти фигуры разного цвета и формы, дома, деревья, кусты, "скамейки" и полоски различной длины. Показываем, что эти предметы, если их правильно положить, будут прочно прикреплены к прибору с помощью магнита, не сдвинутся, и не упадут. Затем знакомим детей с понятиями далеко-близко, справа-слева от тебя, которые важны при ориентировке на микроплоскости.
Начинаем с простой инструкции:
- возьми правой рукой синий круг.
По мере усвоения детьми простых действий инструкция усложняется:
- возьми левой рукой зелёный квадрат и положи его в центр прибора.
Далее дети строят дорожки для зверей, при этом мы закрепляем представления о величине предметов и развиваем конструктивные навыки:
- широкую дорожку для лошади;
- узкую дорожку для кошки;
- длинную дорогу, которая тянется слева - направо и короткую дорогу, которая располагается сверху вниз.
Не забываем и о развитии зрительного внимания. Например, строим справа высокий домик. На образце педагога он состоит из нескольких разноцветных прямоугольников. Ребёнку необходимо не только правильно расположить дом, но и проследить за количеством и правильной цветовой последовательностью при постройке своего дома.
Формируя представления о пространственных признаках, большое внимание необходимо уделять активизации речи дошкольников: их нужно постоянно привлекать к самостоятельному точному словесному обозначению характеристик объектов и их частей по форме и величине, а также величинных соотношений в ходе анализа образцов, планирования и сопровождения деятельности, в разнообразных играх и упражнениях. Поэтому на первых этапах обучения детей умениям ориентироваться в пространстве следует побуждать их к самостоятельному обозначению различных пространственных признаков и отношений соответствующими терминами. Важно, чтобы дети оперировали ими осмысленно и самостоятельно. Это ускоряет процесс освоения детьми пространства.
В средней группе мы закрепляем знания детей о пространственном расположении частей тела. Упражняем в словесном обозначении расположения предметов с точкой отсчёта от себя. Учим ориентироваться в групповых помещениях.
С помощью прибора "Графика" знакомим детей с пространственными предлогами.
- Поставь дерево между домом и скамейкой. Расположи куст около клумбы. Спрячь красный квадрат за домом.
С помощью полосок конструируем геометрические фигуры и буквы, выкладывая их на приборе, согласно инструкции близко или далеко от себя, справа или слева. В старшей группе мы чаще обращаемся к прибору "Графика", потому что основная задача обучения научить детей наглядному моделированию и составлению простейшей схемы пространства. Развивать умение детей соотносить реальные предметы с их условными обозначениями сложно, но интересно.
Мы рассматриваем, как располагается мебель в групповой комнате, определяем её форму и величину. Выкладываем соответствующие геометрические фигуры на прибор так, как они расположены в группе, то есть создаём её макет. Потом обыгрываем с детьми макет, используя следующие игры "Найди, клад", "Расскажи, где спрятана игрушка", "Расскажи, что изменилось в группе" и другие.
Завершающим этапом этой работы является срисовывание макета на плоскость листа. Мы знакомим детей с понятиями "улица", "город" и просим родителей изготовить макеты своей улицы, своего двора. Это традиция нашей группы. С помощью этих макетов создаём город Озёрск в миниатюре. Дети обыгрывают эти макеты на занятиях по пространственной ориентировке. Например, перемещают машину по макету, следуя инструкции педагога. Затем мы учимся строить улицы на приборе "Графика". Сначала используя образец тифлопедагога, а потом самостоятельно. При этом дети, успешно освоившие материал помогают товарищам, учатся оценивать свою и чужую работу.
Итогом нашей работы в этом направлении будет создание перекрёстка уже на приборе "Ориентир". Он позволяет нам сделать большой макет, долгое время обыгрывать его. Закреплять с детьми понятия "город", "улица", "перекрёсток".
В подготовительной к школе группе эта работа закрепляется и усложняется. Мы активно используем "Ориентир" для создания макетов. Макеты позволяют детям сначала создать, а потом наглядно сравнить и затем научиться различать следующие понятия "город- деревня", "парк - лес - сквер" и другие.
У детей формируется обобщённое представление об окружающем пространстве. Они учатся выделять в нём предметы, являющиеся ориентирами; определять пространственные отношения между ними, направление передвижения от одного предмета к другому. Дети развивают умение получать, анализировать и словесно описывать информацию об окружающем пространстве в практической ориентировке. Например, объясняют путь следования пожарной машины к дому, где случился пожар или рассказывают как ученику найти дорогу к школе.
В подготовительной группе дети совершенствуют умение составлять при помощи прибора "Графика" макеты различных кабинетов детского сада, макеты участков. Учатся переносить эти макеты в схемы и наоборот.
На приборе "Ориентир" мы моделируем те части города, которые располагаются недалеко от детского сада. Это сквер Победы, площадь имени Броховича, дорога в МОУ СОШ № 30. Одновременно закрепляем правила дорожного движения и поведения на улице. Формируем представления о маршруте из детского сада домой (виды транспорта, ориентиры). Обучаем обобщенным способам ориентировки и возможности их переноса в незнакомое пространство.
Кроме этого, используем приборы для того, чтобы закрепить представления о свойствах магнита. В заключении, хотелось бы подчеркнуть, что в процессе работы с приборами "Графика" и "Ориентир" мы наиболее эффективно решаем следующие коррекционно-образовательные задачи:
* формируем и развиваем у дошкольников представления о пространственных признаках плоскостных объектов, о направлениях пространства и отношениях между объектами на микроплоскости;
* формируем навыки свободного ориентирования на микроплоскости;
* работаем над усвоением детьми необходимой пространственной терминологии.
* формируем потребность в самостоятельной ориентировке:
* учим преодолевать неуверенность в своих силах при ориентировке в макропространстве.
Разработанная система использования приборов "Ориентир" и "Графика", построенная с учетом зрительных и индивидуальных особенностей и возможностей детей с нарушениями зрения и направленная на развитие их пространственных представлений и навыков ориентировки на микроплоскости, позволяет существенно повысить качество этих представлений и навыков.
Автор
prus_80
Документ
Категория
Статьи
Просмотров
3 072
Размер файла
922 Кб
Теги
Развитие навыков ориентировки у слепых и слабовидящих детей
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа