close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Сквозные и универсальные цели системы образования

код для вставки
В любой системе образования есть две универсальные линии: компактология (умение компактно и двухсторонне конспектировать любую информацию), методологической мышление(умение организовывать своё мышление как культурно полное познающее мышление).
Сквозные и универсальные цели системы образования,
,
Автор статьи<,Сергей Орловский.,<:0<80><=@,
,
Современные науки об образовании и обучении., объединенные сегодня под,
«крышейʶ,дидактика.,не могут отрицать.,что,,в,,образовательном процессе сегодня,
принимают активное участие пять сторон., а именно<, ученый., методолог., методист.,
учитель и ученик0, Однако.,немало пишущих на эту тему ученых и просто заинтере/
сованных темой людей не учитывают различия и связность всех этих сторон,ʑ,уча/
стников0,По сути.,мы имеем не просто некие пять выделенных позиций деятелей те/
мы.,мы имеем многоплоскостное пространство темы с возможными переотражения/
ми таких плоскостей друг в друге,ʑ,множество позиций виртуальных попутчиков дис/
курса0, , Наполненность образованием ученика здесь происходит как некий процесс,
самоузнавания самого себя в пространстве дискурса с расплывчатыми границами0,
Это пространство формируют не только волны от явных деятелей., но и, ʦоптиче/
скиеʶ,свойства онтологического фона самого пространства дискурса0,Только от умо/
чувствительности зависит факт учёта или не учёта того или иного уровня переотра/
жений0,,
Чтобы было более понятно., приведём пример0, Представьте себе., что вы на/
блюдаете оптический процесс в коридоре.,образованном последовательностью зер/
кал., стоящих напротив друг друга под некоторым углом0, В начало такого коридора,
помещается свеча., которая начинает отражаться в зеркалах0, При этом., стоит во/
прос<,ʦСколько зеркал преодолевает процесс отражения,*переотражения+,до тех пор,
пока свеча ещё легко опознается в своем исходном образеAʶ0,,Естественно предпо/
ложить.,что ответ зависит от качества зеркал и воздушной среды0,Эти качества есть,
фоном пространства предложенного эксперимента0, Какую глубину зеркального ко/
ридора нужно учитыватьA,Чем можно пренебречь и почемуA,Решается ли такой во/
прос каждым соискателем ясности выбранной темыA,
Возвращаясь к пространству нашей темы.,мы можем провести аналогию<,свеча,
ʑ,это пять отмеченных выше позиций деятеля.,а ряд переотражений свечи,ʑ,это,,ряд,
фоновых ассоциаций и межпозиционных коммуникаций., который не дает возмож/
ность однозначного и окончательного завершения темы0,Любая тема открыта своим,
продолжением в зеркальный коридор0,
Врядли мы писали бы эту статью.,если бы просто хотели показать свою личную,
осведомленность в области фундамента теории познания или отметить недостатки,
процесса мышления и умозрительной чувствительности многих соискателей иссле/
довательского взгляда на образованность и образование0,Вот ведь какое дело.,нам,
нет дела до недостатков других писателей., мы заняты оттачиваем своего шеста0,
Наше дело,ʑ,предложить0,Была бы честь быть просто услышанным-A,
,
Тезис,=0 Сколько сторон в культурном диалогеA,ʑ,Их как минимум три<,два ре/
альных собеседника и третий виртуально представлен культурой0,,
,
Вряд ли кто-то будет возражать против утверждения., что любой процесс по/
знающего мышления опирается на диалог0,Даже сама природа создала наш голов/
ной мозг как внутреннее диалоговое устройство,ʑ,как коммуникацию двух полушарий,
головного мозга0,Вся наша сознательная деятельность протекает на фоне внутрен/
ней коммуникации этих полушарий0,Сам принцип диалога находит здесь физиологи/
ческое основание0, Можно даже считать., что совершенство межполушарной комму/
никации влияет на совершенство диалога в культуре0, Умозрительная чувствитель/
ность представляется нам не как чистая абстракция.,а как данность.,формируемая с,
1
обеих сторон, ʑ, со стороны качества межполушарной синхронизации и со стороны,
культурных накоплений0,,
Ясность и явность присутствия виртуального участника диалога сильно зависит,
наличия в культуре таких образов как, ʦКуматоид культуры мышленияʶ= или, ʦВсе/
мыслительʶ>0, Неосведомленность реальных участников диалога о таких образах,
существенно снижает качество диалога0,Именно культурная образованность вводит,
соискателя образования в сферу действия таких образов0,
Что показывает высокий диалог в сфере образованияA, ʑ, По нашему мнению.,
явно обнажаются две важнейшие образовательно-универсальные линии<, научить,
строить сжатый конспект.,научить методологии познающего мышления0,
,
Тезис,>,0,Научить строить сжатый конспектA,ʑ,Это значит овладеть современно/
историческим уровнем культуры двухстороннего конспектирования любой информа/
ции0,,
,
Практически ни в одной из известных систем образования не акцентируется.,
что транслируемая модель образования ориентирована на одного мыслителя0,А ка/
ким же образом все время увеличивающийся поток культурных достижений переда/
вать в область сознания одного мыслителяA, ʑ, Только путём поиска способов ком/
пактного сжатия,*способов компактирования+,с целью создания компактных результ/
рующих образов., способных восприниматься сознанием человека., получившего об/
разование0,,
Образованный человек,ʑ,это тот.,кто может сам создавать компактные образы,
потока культуры., адекватно сжимая и разворачивая их обратно0, Такой процесс мы,
называем двухстронним конспектированием0,,Например.,на вопрос<,ʦЗачем специа/
листу с высшим образованием математическая культураAʶ, /, можно ответить не,
стандартно<, ʦДля того., чтобы применять такую культуру для двухстороннего кон/
спектирования любой информации и обеспечивать себе состояние сознания,ʦОсве/
домленный мыслительʶʶ0,
Но указать на процесс мало.,нужно опредметить важные стороны его качества0,
Важным показателем такого качества является коэффициент культурного сжатия,
информации0,Наши исследования показывают.,что<,,
· Модель начальной школы устойчиво знакомит культуре конспектирования с,
коэффициентом сжатия информации не выше,@0,
· Модель средней школы?,ʑ,ориентирует экзамены на величину коэффициента,
сжатия, =;/><., а знакомит и учит только процессу соответствующей величинам ко/
эффициента сжатия,@/:0,Мы видим здесь разрыв связности@ процесса образования.,
который породил и уже много лет обеспечивает работой учителей из сфер,ʦДопол/
нительные занятия для школьниковʶ0,
· Модель высшей школы, ʑ, она встречает основную массу выпускников школы.,
предлагая им в лоб резкий скачок абстракции,ʑ, переход от натуральности образов,
школьного образования к абстрактному формализму объектов высшего образова/
ния0, , Процесс научения здесь приобретает большую стихийность и неравномер/
ность., чем в средней школе0, Различные содержательные модели предметов такого,
=
Такое понятие введено автором статьи., чтобы обозначить компактный образ культурно историче/
ской преемственности на,,принципе,ʦвстать на плечи всех исторических предшественниковʶ0,
>
Такое собирательное понятие употреблял создатель новой методологии мышления, ʦСМД-методо/
логииʶ,Г.П.Щедровицкий0,
?
Здесь мы говорим не о восьмилетней школе.,а школе полноценных предметов гимназического типа,
*=</,=>,лет обучения+0,,,
@
Имеется в виду связность между содержательной моделью образования и моделью его культурной,
трансляции в реальности0,
2
образования имеют большой авторскийA уклон0,Уровень коэффициентов сжатия ин/
формации здесь выбирается стихийно из диапазона,@/=<<0,,
Как бороться с разрывами связности системы образованияA,ʑ,Путём более зна/
чительных чем сегодня усилий по контролю качества учебных материалов и самого,
процесса культурной трансляции0, Учебник8 и процесс такой трансляции должны,
удовлетворять правилам соблюдения культуры двухстороннего конспектирования,
без существенных для практики разрывов0,
,
Тезис, ?0 Научить методологии познающего мышленияA, ʑ, Ввести в модель об/
разования специальные игры в мышление.,основанные на обобщении опыта герме/
невтики текста и методологии мышления0,
,
При всём,,разнообразии новаторских подходов в образовании.,нельзя не отме/
тить новации., основанные на деятельностном подходе0, Те., что непосредственно,
устремлены на совершенство практики образования0, Формируют компактные моде/
ли такой практики.,соответствующие культурной преемственности в разных масшта/
бах исторического времени0,,,
Особенное место здесь занимают достижения ММК9 и ММПК:., создавшие две,
сильно связанные версии,ʦСМД-методологииʶ,ʑ,методологии,,мыследеятельности0,
Если образовательные системы от дидактики только декларируют вершину,
«Учит мышлениюʶ., то обобщения практики от методологии мышления выдвигает,
конкретные практико-методологические модели достижения такой вершины0,
Речь идет о перенесении внимания с психологических аспектов образователь/
ного мышления на модель его организации0,Упование на самоорганизацию мышле/
ния позволяет достичь только ситуационно-бытового уровня0, Мышление здесь есть,
не собственно мышлением., а,ʑ,только достаточно высокой формой интеллектуаль/
ного реагирования(мышление как мыслекоммуникация+0, Однако., понятие, ʦМышле/
ниеʶ, не сводится только к интеллектуальной мыслекоммуникации., ограниченной,
рамками времени,ʦвопрос-ответʶ0,Что будет если дать мыслителю достаточно вре/
мени для погружения в темуA,ʑ,Мышление превращается научно-иследовательское,
мышление0, Когда же мыслитель добирается до осмысливания фундаментальных, ,
основ Мироздания.,мышление превращается в фундаментальное мышление0,
Так вот.,оказывается.,типом потока мышления можно осознанно управлять.,ор/
ганизовывая такие потоки в широком диапазоне полноты и качества<,от потока ком/
муникации разных точек зрения, *радио или телепередача+, до потока., нацеленного,
на получение нового знания0,
Образованный человек должен уметь выполнять процедуру организации своего,
мышления., различая спектр целенаправленностей такого мышления0, Например., он,
должен.,как минимум.,,иметь представление о том.,что<,любое культурно познающее,
мышление начинается с вычленения онтологического уровня и фона=, мыслитель,
должен определиться с уровнем и типом позиции себя как мыслителя, ʑ, участника,
процесса мышления=,мыслитель должен определиться с типом своего подхода к вы/
бранной теме=, мыслитель должен быть готов к наглядному предъявлению шагов,
своего мышления другим участникам процесса мышления0,Методологически органи/
A
Особенно это касается изложения спецкурсов0,
,,Например.,это достаточно заметно в системе дистанционного заочного образования0,Приходит оче/
редной конспект лекций и вполне может,,быть.,что он составлен преподавателем,ʑ,гением.,не просе/
каем не по сути.,а по преподавательскому уровню культуры конспектирования0,Писать лекции это не,
просто быть в позиции, ʦя, ʑ, предметный специалистʶ, *функциональная позиция в методологии+0,
Здесь сочетаются несколько разных позиций., одна из которых есть, ʦкультурный педагогʶ0, Не надо,
думать.,что мы защищаем неких нерадивых к образованию студентов0,
9
Московский Методологический Кружок0,
:
Московский Методолого-Педагогический Кружок0,
8
3
зованное мышление начинается не вдруг., а с приглашения своей психики войти в,
пространство прозрачности шагов мышления0,,
А теперь., уважаемый читатель., задайте себе вопрос<, ʦОсведомлены ли вы о,
только что названных началах методологической организации собственного мышле/
нияAʶ0, Наш опыт опроса соискателей высшего образования разных лет., в разных,
странах мира.,говорит.,что такой осведомленностью обладает редкий ответчик0,Че/
ловек обладает способностью вовлекать свою психику в процесс мышления.,но ред/
ко кто превращает такую способность в реальность.,используя передовые достиже/
ния методологии мышления и отрываясь от уровня,ʦобыденная логикаʶ0,,
Когда методологи от ММК обнаружили этот факт.,то ими был предложен способ,
преодоления такого недостатка, ʑ, организационно деятельностная игра(ОДИ+0, Каж/
дый участник процесса коллективного мышления должен проделать здесь все мето/
дологические фазы участника мышления в явном виде<,самоопределение мыслите/
ля., трехслойная мыследеятельность в своей группе участников игры., схемная ви/
зуализация шага мышления и др0, Потом игровой опыт ММК был подхвачен играми,
от ММПК0,,
Проанализировав игровой опыт ММК и ММПК., мы создали свою версию мето/
дологической игры,ʦПредельная темологияʶ0,Это,ʑ,игра.,направленная на цель по/
лучения компактного представления любой темы0, Уровень результирующего пред/
ставления темы должен быть доступен для восприятия одиночного мыслителя0, Та/
кими играми манифестируется важность компактологии в процессе обучения мето/
дологическим форма мышления0,
,
Тезис,@0 Учитель учит не по науке.,а,/,,как может,
,
Наблюдая и анализируя практическую деятельность учителей разного уровня,
(начальная школа.,средняя школа.,высшая школа+.,нам представляется верным вы/
вод., что учитель учит как может.,а не так., как того требует точное соблюдение ди/
дактики.,её моделей и принципов0,Деятельность учителя здесь можно выразить.,на/
пример.,такими двумя крайними лозунгами<,ʦДелай как яʶ,*учитель,ʑ,ремесленник+.,
«Выбери идеал и тянись к немуʶ,*учитель,ʑ,наставник+0,,
Кроме того.,существует разрыв осведомленности учителя и наполненности ди/
дактики0, Этот разрыв имеет тенденцию к увеличению с ростом уровня обучения0,
Наименьшим разрывом характеризуется начальная школа.,а наибольшим,ʑ,высшая,
школа0,,
Здесь можно указать на множество примеров0, Дидактике давно известно., что,
процесс обучения превращается в процесс научения.,когда процесс обучения проте/
кает как направленный процесс из пяти фаз по П.Я0,Гельперину;0,В практике же обу/
чения средней и высшей школ систематическим соблюдением такого правила никто,
не озабочен0,Обучение же в высшей школе нередко сопровождает сигнал<,ʦДержись.,,
если сможешьʶ,/.,процесс обучения не переходит в процесс научения0,Студентов не,
столько учат.,сколько испытывают на излом0,Долгое время после окончания высшего,
образовательного заведения бывшим студентам сняться их зачеты и экзамены.,что,
позволяет назвать систему высшего образования стрессогенной0, Такие стрессы,
вряд ли предполагаются дидактикой0, Они возникают из-за систематического её на/
рушения по разным причинам, ʑ, увеличенная численность учебной группы., несоот/
вествующий уровень подготовки, ʦсреднего студентаʶ., сугубно формальное препо/
давание и др0, Студенческий поток., по отношению к научению., можно считать слои/
стым<, действительно схватившие., сдавшие и забывшие., еле сдавшие0, При этом.,
множество,ʦдействительно схватившиеʶ,и множество,ʦотличникиʶ,не эквивалентны0,
;
См0,этапы формирования умственных действий по П.Я.Гальперину0,
4
Тех.,кого студенты в своей среде называют,ʦСекущимиʶ,не часто совпадает с теми.,
кого называют,ʦОтличник учебыʶ0,
,,
Тезис,A0 Ученик говорит учителю<,ʦУчитель.,научите меня учиться и дело с кон/
цомʶ0,У Учителя промелькнуло<,ʦЧто он имеет в видуA,Вчера подчитывал методиче/
ские материалы.,встретил новые малопонятные слова<,универсальные компетенции.,
универсальные учебные действия., ключевое понимание., метаорганизующее знани/
ие.,,мыследеятельностная педагогика.,ʀ,Когда это применять,A,ʑ,Не знаюʶ0,,
,
В Интернет нередко можно встретить например такое мнение,<,ʦЗадача высше/
го учебного заведения,O, научить человека быстро ориентироваться в информа/
ционном потоке.,быстро отыскивать.,обрабатывать и применять необходимую,
ему в профессиональной деятельности информацию0, Поскольку все знания со,
временем так или иначе устаревают, *особенно это актуально сегодня+., инсти/
тут,*универсалитет+,по умолчанию дает солидный процент устаревших знаний,
O, потому что как и всякая сложноорганизованная структура.,он имеет большой,
запас инертности=,на адаптацию к изменениям требуется время<,обновить одни,
только учебные программы и библиотечный фонд чего стоит>, Сегодня проще,
выйти в тырнет и погуглить.,чем перевернуть кучу томов в библиотеке0,Уйти в,
глубь модели,Řкликающий человекŨ>ʶ=<0,
О чем вышеприведенный текстA, ʑ, Он о том., как искать информацию уже соз/
данную кем-то0, А если нужно научить создавать информацию самостоятельно0, Или,
такого не может быть.,чтобы ничего не было в ИнтернетA,ʑ,Универсальность напол/
ненности Интернет., по отношению к действующим системам образования., есть те/
мой специальных исследований0,Такие уже проводятся и будут проводится ещё0,Не,
знаю как читателю статьи.,но нам не часто везло во время создания образа нашей,
игры,ʦПредельная темологияʶ0,,
Да., современное образование ориентировано на трансляцию соискателю мо/
бильных качеств образовательного самоизменения<,непрерывное самообразование.,
мобильный поиск уже известных аналогов информации., эффективная адаптация в,
рабочей и социальной группе0,,
,
Резюме,
,
В статье заявлены две универсальные линии, , системы образования<, двухсто/
ронний конспект.,методологическое мышление0,Именно эти линии.,по мнению авто/
ра.,должны устойчиво помогать достижению тезиса,ʦУчить мышлениюʶ0,В качестве,
организации формы обучения предложена оригинальная методологическая игра,
«Предельная темологияʶ0,
Материал будет интересен всем лицам.,заинтересованным в исследовании за/
кономерных свойств системы образования<, дидактам., методологам., методистам.,
учителям.,ученикам0,А также всем.,заинтересованным в личном саморазвитии0,
=<
Из просторов свободного студенческого мнения в Интернет0,
5
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа