close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

отчет ПСОШ ФГОС ООО 2014

код для вставки
Анализ
опытно-экспериментальной деятельности в рамках регионального
эксперимента по внедрению ФГОС ООО
МБОУ "Первомайская СОШ" Первомайского района
по итогам 2013 - 2014 учебного года.
Введение ФГОС ООО: проблемы и перспективы (из опыта работы МБОУ "Первомайская СОШ" Первомайского района)
В сборник включены материалы экспериментальной деятельности педагогов МБОУ "Первомайская СОШ" Первомайского района по внедрению в образовательный процесс требований новых стандартов основного общего образования. Данный сборник является первым опытом обобщения образовательным учреждением Первомайского района результатов участия в федеральном эксперименте по теме "Подготовка образовательных учреждений Алтайского края к введению федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования". Материалы сборника будут интересны руководителям образовательных учреждений, учителям, студентам и преподавателям педагогических вузов.
Актуальность Перемены, происходящие в нашей стране, определили необходимость разработки и внедрения нового поколения образовательных стандартов общего образования. Актуальные задачи, поставленные сегодня перед школьным образованием, значительно расширяют сферу действия и назначение образовательных стандартов. У выпускника современной школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу, т.е. выпускник должен быть конкурентоспособным. Не случайно, что для создания модели Новой школы стал необходим переход к деятельностно- компетентностной образовательной модели с ведущим фактором межчеловеческого взаимодействия, интерактивности. Поэтому планируемые разработка и освоение программы основного общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации федерального государственного стандарта. Без целенаправленного, системного, комплексного сопровождения процесса введения ФГОС невозможно обеспечить выход системы образования на новый качественный уровень ее развития и функционирования, избежать рисков формализации сложного и многопланового процесса введения ФГОС общего образования и сделать новый стандарт эффективным инструментом модернизации всей системы образования. Цель эксперимента: - создание оптимальных условий и эффективных способов внедрения ФГОС ООО для перехода образовательного учреждения на новые образовательные программы в соответствие с требованиями ФГОС ООО Задачи: - выявление условий, определяющих эффективность и результативность реализации образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС ООО на основе изучения динамики качественных и количественных изменений в образовательном процессе, его результатов; - изучение, обобщение, распространение инновационного управленческого и педагогического опыта в области введения ФГОС ООО; - отработка процедуры создания и экспертизы основной образовательной программы школы, рабочих программ по предметам на ступени основного общего образования;
- разработка и апробация локальных нормативно-правовых актов образовательного учреждения, необходимых и достаточных для введения ФГОС ООО; - разработка и апробация моделей образовательного процесса в соответствие с требованиями ФГОС ООО; - разработка и апробация процедуры мониторинга введения ФГОС ООО. Управление процессом введения ФГОС ООО в МБОУ "Первомайская СОШ" Первомайского района
Иванова З. П., директор МБОУ "Первомайская СОШ" Первомайского района
Федеральный государственный образовательный стандарт - принципиально новый для отечественной школы документ, который ориентирует на достижение не только предметных образовательных результатов, но и прежде всего на формирование личности школьников, овладение ими универсальными учебными действиями, обеспечивающими успешность на всех этапах дальнейшего образования. Стандарт вводится в систему нормативно-правового обеспечения развития образования на основе Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации". В соответствии с "Планом действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы", утвержденным распоряжением Правительства РФ от 7 сентября 2010 года, c 1 сентября 2012 года все российские школы по мере их готовности могут осуществлять переход на ФГОС основного общего образования. ФГОС ООО апробировался в ходе эксперимента в 5-х классах с 1 сентября 2013 года в МБОУ "Первомайская СОШ" Первомайского района, имеющей государственную аккредитацию и готовой к обеспечению требований федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Особенности введения ФГОС ООО можно разделить, на наш взгляд, на две составляющие: обусловленные спецификой самого стандарта и связанные с системными изменениями, происходящими либо вовне, либо в самой системе образования. Ведущие принципы ФГОС - принципы преемственности и развития. Стандарт для каждой ступени общего образования содержит личностный ориентир - портрет выпускника соответствующей ступени. Преемственность и развитие реализуются в требованиях к результатам освоения основных образовательных программ. Этот компонент стандарта мы считаем ведущим и системообразующим. Формируя эту составляющую, разработчики проекта руководствовались тем, что новые образовательные стандарты - это переход от освоения обязательного минимума содержания образования к достижению индивидуального максимума результатов. Сформированные как социальный заказ цели образования трансформируются в требования к результатам, а после их конкретизации и операционализации - в планируемые результаты. Для достижения планируемых результатов нового качества образования при проведении эксперимента по введению ФГОС ООО необходимо решить целый ряд системных задач: прежде всего, необходим новый подход к системе повышения квалификации учителя. Сегодня требуется педагог, способный овладеть технологиями, обеспечивающими индивидуализацию образования, достижение планируемых результатов, педагог, мотивированный на непрерывное профессиональное совершенствование и инновационное поведение. Для качественного образования необходимо создать:
* новую образовательную среду; * организовать образовательный процесс, обеспечивающий формирование у выпускников компетенций, соответствующих требованиям ФГОС; * создать эффективную систему оценки качества образования, в том числе оценки индивидуальных достижений учащихся; * обеспечить гласность и прозрачность всех действий и процедур, эффективный государственный и общественный контроль за введением Стандарта. С этой целью необходимо проводить разъяснительную работу среди педагогов и родительской общественности о целях и задачах Стандарта, его актуальности для системы образования, для обучающихся и их родителей. Процесс работы над внедрением новых стандартов ООО в школе начался еще в 2012-2013 учебном году. В соответствии с требованиями ФГОС ООО был проведен мониторинг условий с целью выявления готовности введения ФГОС в 2013 году. Мониторинг включал изучение уровня готовности материально-технического и кадрового потенциала, санитарно-гигиенических условий, информационно-методических ресурсов. Результаты мониторинга были проанализированы на заседаниях методических объединений, педагогическом и методическом советах школы. Анализ ресурсов учебной и методической литературы, кадрового потенциала, программного оснащения, используемого для обеспечения образовательной среды, показал: в школе, в целом существуют необходимые условия для реализации ФГОС ООО. Школа располагает соответствующей материально-технической базой и оптимальным уровнем оснащения учебных кабинетов необходимой техникой. 93% педагогов активно используют информационные технологии, владеют мультимедийными нформационными источниками, инструментами коммуникации, ИКТ-средствами. Мы, конечно, понимали, что для успешного внедрения новых образовательных стандартов нужны не просто высококвалифицированные кадры, а кадры, прошедшие специальную подготовку, готовые технологически обеспечить процесс внедрения федеральных государственных образовательных стандартов. Поэтому педагогические работники были направлены на курсы повышения квалификации по вопросам введения ФГОС. В ноябре 2012 года в школе была сформирована рабочая группа. Также, был создан план работы по введению ФГОС ООО, в который вошли следующие вопросы: * создание нормативно-правовой базы (локальных актов, регламентирующих деятельность педагогов, членов администрации) с целью сопровождения внедрения ФГОС четким инструментарием; * организация работы с педагогическим коллективом по изучению методических материалов ФГОС ООО; * инициирование деятельности педагогов по разработке основной образовательной программы основного общего образования, разработке рабочих учебных программ по предметам учебного плана и рабочих программ внеурочной деятельности; * создание системы ознакомления с ФГОС ООО родителей (законных представителей) пятиклассников; * обсуждение ФГОС с родителями (законными представителями); изучение УМК, предлагаемых разработчиками ФГОС ООО; * разработка системы мониторинга достижения основных планируемых результатов образования; * обеспечение педагогов информационным, научно-методическим сопровождением процесса формирования УУД и методическими рекомендациями по развитию компетентности педагога. Таким образом, в результате подготовительной работы к внедрению ФГОС ООО на первом этапе были решены следующие задачи: * дополнена нормативно-правовая база школы локальными актами; * на родительских собраниях будущих пятиклассников доведены до родителей цели и задачи ФГОС ООО;
* проведен опрос родителей с целью изучения запроса в дополнительном образовании детей во внеурочное время; * скорректирован план методической работы МС, МО, ОМО, направленный на изучение методических материалов, сопровождающих внедрение ФГОС ООО, и разработку программ; * включены в план работы мероприятия по методическому сопровождению деятельности учителей, разрабатывающих рабочие учебные программы; * разработана ООП ООО школы. Второй этап деятельности по введению нового стандарта начался с момента издания Постановления Правительства Алтайского края от 13.09.2013 №3994 "Об организации в 2013 - 2014 учебном году работы по подготовке к введению федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в общеобразовательных учреждениях Алтайского края". На этом этапе были решены следующие задачи: * издан приказ по школе, согласно которому утверждены экспериментальные классы (5А, 5Б), назначены в них учителями наиболее подготовленные к работе в новых условиях педагоги; * издан ряд приказов, регламентирующих деятельность педагогов в рамках введения ФГОС; * создан координационный совет для решения проблемных вопросов при введении ФГОС; * разработана Программа внеурочной деятельности на ступени основного общего образования, регламентирующие организацию внеурочной деятельности обучающихся с учётом пожеланий родителей пятиклассников силами гимназии и во взаимодействии с учреждениями дополнительного образования; * проведена стартовая диагностика обучающихся с целью организации личностно ориентированного обучения и прогнозирования планируемых результатов к концу учебного года; * разработаны планы развития учебных кабинетов с учетом новых требований в формате новых образовательных стандартов; * создана медиатека методических материалов по внедрению ФГОС ООО. В процессе реализации первого и второго этапов достаточно непростая ситуация сложилась при создании нормативно-правовой базы данной образовательной реформы. При подготовке документов, и особенно ООП школы, учитывался опыт подготовки и реализации ФГОС НОО. Специфика деятельности нашего учреждения в полной мере нашла отражение в основных документах эксперимента. Тем самым мы обеспечили плавный переход к организации учебно-воспитательного процесса в новых условиях. Вместе с тем, введение ФГОС ООО кардинально изменило представление педагогов о том, какими должны быть содержание основного образования и его образовательный результат. Технологиями развития учащихся учителя овладели, а вот как перестроить сформировавшиеся убеждения и методику работы самого учителя - взрослого человека - это стало самой серьёзной проблемой для администрации школы. В связи с этим потребовалась организация систематического методического сопровождения внедрения ФГОС, чтобы педагогические работники смогли овладеть всеми компетентностями, которые необходимы для эффективного внедрения новых образовательных стандартов. ФГОС ООО предусматривают и новые подходы к системе оценивания. Для организации мониторинга сформированности как предметных, так и универсальных учебных действий и учителям, и администрации необходимо иметь полное представление о содержании оценки, общих подходах к определению уровня освоения учебного материала, особенностях используемых заданий. Результаты опроса учителей показывают, что, несмотря на значительную подготовительную работу к введению ФГОС (100% курсовую переподготовку и организованное методическое сопровождение), именно вопросы формирования и оценки УУД являются для них наиболее сложным. Анкетирование учителей, работающих в 5-х классах, выявило, что в составлении заданий, направленных на формирование УУД, затрудняются 40% респондентов, а в определении уровня сформированности УУД школьников испытывают затруднения все учителя. Это связано с тем, что единая диагностика предметных, тем более личностных и метапредметных результатов, практически не разработана. Поэтому, первоначально нам нужно было разобраться с тем, как устроена система оценки образовательных достижений, насколько она поддерживает и стимулирует учащихся, насколько точную обратную связь обеспечивает, насколько она информативна и включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность. Затем, на заседаниях методического совета была разработана система оценивания достижений учащихся, которая сегодня успешно внедряется в практику работы учителей. Каковы первые итоги эксперимента: * опыт введения ФГОС ООО показал, что концептуальные идеи и прописанные пути реализации стандарта актуальны и востребованы современной образовательной системой; * материально-технические возможности школы позволяют организовать урочную и внеурочную деятельность эффективно, мобильно: каждая минута, проведённая в школе, даёт ребёнку положительный опыт общения, позволяет проявить себя активной, творческой личностью; * наблюдения за работой учителя на уроках свидетельствуют о том, что учитель обладает определенным уровнем методической подготовки, выстраивает учебный процесс по принципу: "ученик-субъект" учебной деятельности; владеет мультимедийными информационными источниками, инструментами коммуникации, ИКТ - средствами. Вскрылись и определенные проблемы при апробации ФГОС ООО: в здании школы не хватает учебных кабинетов для организации внеурочной деятельности. В части учебно-методических ресурсов не обеспечено в полной мере единое программно-методическое обеспечение образовательного пространства, т.к. часть учителей при выборе УМК остановились на разных вариантах. В библиотеке недостаточно новых методических практико-ориентированных пособий для педагогов. Введение ФГОС основного общего образования выявило некоторые проблемы кадрового характера: а именно, сложившаяся за предыдущие годы традиционная методика проведения урока еще тормозит внедрение новых форм и технологий. В части оценочной деятельности и диагностики влияние внешних оценок (оценочный опыт учащихся, привнесенный из начальной школы, где они еще не обучались по ФГОС НОО; личный оценочный опыт родителей) мешает эффективному введению новой системы контроля в оценочную деятельность обучающихся; отсутствие диагностических материалов для оценки освоения метапредметных действий осложняет деятельность учителя; проведение комплексной диагностики и анализ результатов требуют достаточно много времени, что не может не сказываться на качестве деятельности педагогов, работающих с пятиклассниками. Глубокий анализ проблем и обобщение первых результатов эксперимента были проведены на районном практическом семинаре руководителей ОУ Первомайского района "Создание условий для перехода на ФГОС ООО". Целевой аудиторией семинара являлись директора школ. На открытии семинара выступили Директор МБОУ "Первомайская СОШ" Первомайского района: Иванова З. П., (на фото на первой парте)
В своём выступлении директор МБОУ "Первомайская СОШ" Зинаида Петровна Иванова подчеркнула, что одним из приоритетных признаков эффективного управления введением ФГОС ООО определяется использование необходимых нормативно-правовых документов и материалов федерального, регионального, муниципального и школьного уровня. Деятельность МБОУ "Первомайская СОШ" в условиях эксперимента по введению ФГОС ООО осуществлялась на основе следующих нормативных документов: 1. Нормативно-правовые документы федерального и регионального уровня. 2. Устав ОУ с внесенными изменениями в соответствии с законодательством РФ в области образования, связанными с внедрением ФГОС ООО. 3. Приказы ОУ. 4. Локальные акты ОУ (вновь созданные или с внесенными изменениями). 5. Иные документы, регламентирующие процесс введения ФГОС ООО в ОУ. В соответствии с целями и требованиями ФГОС изменения (при необходимости - дополнения) возможны в следующих разделах Устава: * цели образовательного процесса, например обеспечение равных возможностей для получения качественного общего образования, духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества, формирования основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, укрепления физического и духовного здоровья; основные характеристики организации образовательного процесса, в том числе: режим занятий обучающихся; порядок регламентации и оформления отношений образовательного учреждения и обучающихся и их родителей; * порядок управлением ОУ, в том числе, структура, порядок формирования органов управления, их компетенция и порядок организации деятельности, - в части определения полномочий органов самоуправления в соответствии с ООП и иными локальными актами, регламентирующими правоотношения по введению ФГОС; * права и обязанности участников образовательного процесса - в части дополнения прав обучающихся (их родителей) на получение общего образования в соответствии с ФГОС, а также педагогических работников - на свободу выбора и использования методик обучения и воспитания, учебных пособий, учебников, методов оценки - в соответствии с ООП; * перечень локальных актов, регламентирующих деятельность ОУ, ,в части дополнения локальных актов, регламентирующих вопросы внедрения ФГОС в образовательный процесс. Примерный перечень приказов ОУ. Приказ "О создании и полномочиях Координационного совета по введению ФГОС ООО"; Приказ "О создании и полномочиях рабочих групп по введению ФГОС ООО"; Приказ "Об утверждении плана-графика введения ФГОС ООО в школе"; Приказ "Об утверждении ООП ООО школы"; Приказ "Об утверждении годового календарного учебного графика"; Приказ "Об утверждении программ внеурочной деятельности"; Приказ "Об утверждении списка учебников и учебных пособий, допущенных к использованию в образовательном процессе школы"; Приказ "Об утверждении плана-графика повышения уровня профессиональной квалификации педагогических работников гимназии"; Приказ "Об утверждении должностных инструкций педагогических работников"; Приказ "Об утверждении режима работы школы" (с учетом организации внеурочной деятельности и/или работы групп продленного дня). Примерный перечень локальных актов ОУ (вновь созданных или с внесенными изменениями). Положение о психолого-педагогической службе (при наличии); Положения о новых структурных подразделениях, возникших в условиях введения ФГОС и реализации ООП ООО с учетом требований к минимальной оснащенности учебного процесса; Положение о внутриучрежденческом контроле; Положение о методическом совете ОУ; Положение о рабочей программе; Положение об организации внеурочной деятельности; Положение о Совете (Управляющем/ Родительском Совете) ОУ; Положение о системе оценки достижений планируемых результатов обучающихся в ОУ; Положение о промежуточной аттестации; Положение о Портфолио; Положения, регламентирующие установление заработной платы работников ОУ, в том числе стимулирующие надбавки и доплаты, порядок и размеры премирования. Иные документы, регламентирующие процесс введения ФГОС в ОУ. * ООП ООО ОУ, рассмотренная на заседании органа коллегиального управления ОУ, * согласованная с Учредителем и утвержденная директором ОУ; * План-график (сетевой график) введения ФГОС ООО в ОУ; * Протокол заседания органа коллегиального управления общеобразовательного учреждения (Совета, Управляющего совета), на котором принято решение о введении ФГОС ООО в ОУ; * Протоколы педагогических советов; * План внутришкольного контроля с определением направлений контроля по реализации ФГОС ООО ОУ; * Дополнительные соглашения к трудовому договору с педагогическими работниками (с учетом требований ФГОС ООО); * Должностные инструкции работников ОУ (в соответствии с требованиями ФГОС ООО и новыми квалификационными характеристиками); * План-график повышения квалификации педагогических и руководящих работников ОУ в связи с реализацией ФГОС ООО; * Договоры с учреждениями дополнительного образования детей и (или) физическими лицами по реализации направлений внеурочной деятельности; Материалы для организационного изучения общественного мнения родителей (за- конных представителей) обучающихся по вопросам введения ФГОС ООО и документы, отражающие анализ результатов изучения общественного мнения. Был представлен опыт школы по реализации ФГОС ООО. Учителя представили вниманию директоров четыре урока по ФГОС ООО. Были проведены открытые уроки- Урок русского языка 5 "А" класс "Прошедшее время глагола" (учитель Катаева Ирина Валерьевна)
- Занятие курса "Учись учиться" 5 "Б" (учитель Баркалова Елена Сергеевна)
- Урок истории 6 "Б" "Родной край в древности" (учитель Гордеева Светлана Валерьевна на фото)
- Урок литература 9 "А" По роману М. Булгакова "Собачье сердце" (учитель Чулюкова Любовь Васильевна) Все уроки получили высокую оценку.
Каждый руководитель получил ответы на все вопросы, а ещё электронную папку, где участниками эксперимента подготовлен весь методический материал, рекомендации по ФГОС ООО и собственный опыт МБОУ "Первомайская СОШ" по реализации эксперимента по введению ФГОС ООО.
Введение Стандарта во многом изменит школьную жизнь ребенка. Речь идет о новых формах организации обучения, новых образовательных технологиях, новой открытой информационно - образовательной среде, выходящей далеко за границы школы. Конечно, это очень серьезная и ответственная работа, в ходе которой могут возникнуть трудности и проблемы. Как показала массовая практика, задача формирования новой личности неосуществима традиционными подходами к образованию школьников. Поэтому введение новых образовательных стандартов - это веяние времени.
ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧАСТИЯ ОБЩЕСТВЕННОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ К ВВЕДЕНИЮ ФГОС ООО
Гордеева С. В., заместитель директора по НМР, ответственная за реализацию эксперимента по введению ФГОС ООО в МБОУ "Первомайская СОШ" Первомайского района
МБОУ "Первомайская СОШ" Первомайского района участвует в эксперименте по апробации механизмов введения ФГОС ООО с 01.09.2012 г., входит в перечень региональных пилотных школ. В школе имеется вся нормативно-правовая база по обеспечению экспериментальной деятельности:
* Приказ о создании Совета эксперимента по подготовке к введению ФГОС в основной школе.
* Приказ о создании рабочих групп.
* Приказ о внесении дополнений в должностные инструкции.
* Приказ о распределении проектов по разработке ООП ООО.
Созданы соответствующие локальные акты. Разработана ООП ООО в соответствии с ФГОС. Формы организации общественности в процессе подготовки ОУ к введению ФГОС ООО были применены такие, как слушания, родительские собрания, семинары, педагогические советы, отражение информации на сайте школы, на съёмных стендах.
В течение 2012-2013 учебного года были проведены заседания педагогического совета по проблеме внедрения ФГОС ООО, учителя начальной школы делились опытом реализации ФГОС НОО. Слушали проект общеобразовательной программы ООО и учебного плана.
Учителя МБОУ "Первомайская СОШ" Первомайского района подготовили и провели семинары для учителей образовательного округа, а затем и РМО по теме: "Рабочая программа: новые требования ФГОС ООО".
Темы заседаний ШМО: проектирование универсальных учебных действий на уроках; проектно-исследовательская деятельность учащихся, как одна из технологий повышения качества образования. В работе по обновлению образовательного процесса школы, связанной с реализацией стандартов, нам было важно увидеть реакцию и, главное, поддержку родительской общественности. Через Управляющий Совет школы рассмотрены план эксперимента, текущие результаты эксперимента, проект учебного плана на 2013-2014 у.г. Просветительская работа школы, которая направлена, прежде всего, на разъяснение значимости перемен в образовании, ключевые моменты и ориентиры, велась через школьный родительский комитет и классные родительские комитеты, родительские собрания, обновление материалов школьного сайта по проблеме введения стандартов. Для родительской и педагогической общественности школьного округа были созданы условия лично поприсутствовать на уроках и внеклассных мероприятиях, своими глазами увидеть и прочувствовать, что такое ФГОС.
Это позволило родителям осознать масштаб и спрогнозировать положительные изменения, связанные с реализацией ФГОС; успешно в сотрудничестве со школой определить формы и направления внеурочной деятельности; стать нашими союзниками, что закреплено общественным договором школы и родителей.
В 2012-2013 учебном году проведено 2 родительских собрания в 4-х классах по темам: "О вступлении в региональный эксперимент ФГОС ООО", "О ходе эксперимента по внедрению ФГОС ООО".
Можно отметить первые проявления результатов эксперимента:
* Стандарт для учителей: возрос интерес к ученику, активизировалось стремление к повышению квалификации и своего профессионального уровня, освоению новых технологий и средств обучения; появились перспективы ощутимых моральных и материальных вознаграждений;
* Стандарт для родителей: повысилась заинтересованность родителей в участии в образовательной деятельности, управлении школой; изменился характер взаимодействия с учителем; появилась возможность родителям самим продолжать учиться.
Проектирование универсальных учебных действий как составляющая успешности обучения в школе и реализации ФГОС НОО и ООО.
Манкевич Е. В (на фото)., заместитель директора по УВР МБОУ "Первомайская СОШ" Первомайского района
Вопросы:
* Виды универсальных учебных действий.
* Проектирование урока и его основных этапов в соответствии с ФГОС.
* Типы уроков и их целевое назначение. Примерная структура каждого типа уроков.
* Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
1. Виды универсальных учебных действий.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
1.1. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? - и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
1.2. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
1.3. Познавательные универсальные учебные действия
включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково- символические действия:
• моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая); • преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
1.4. Коммуникативные универсальные учебные действия
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации
2. Проектирование урока и его основных этапов в соответствии с ФГОС.
Проектирование урока в соответствии с ФГОС
В связи с введением ФГОС возникла необходимость пересмотреть требования к современному уроку. На каждом уроке необходимо уделять внимание формированию УУД, формирование предметных знаний должны позволить решать важные жизненные задачи. Каким же должен стать современный урок. В основе современного урока лежит системно-деятельностный подход. Деятельностный метод позволяет ученику не получать знания в готовом виде, добывает их сам в процессе собственной учебно - познавательной деятельности. Приоритетными задачами современного урока становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения
При проектировании урока всегда нужно помнить о результативности данного урока. Результативность урока зависит от поставленной цели. В соответствии с целью учитель выбирает тип урока и планирует его этапы.
Основные этапы урока
Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процессНаблюдаемые приемы обучения и учения Организационный моментПриветствие учителя, подготовка рабочих местПостановка цели урока в начале или в процессе урокаФормулировка цели учителем или детьми и способы фиксации цели урока. Приемы обучения, демонстрирующие недостаточность имеющихся знаний, несформированность УУД
Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентностиАктуализация знаний УУД в начале урока или в процессе его по мере необходимостиПриемы повторения системы опорных понятий или ранее усвоенных учебных действий, необходимых и достаточных для восприятия нового материала школьниками. Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентностиПервичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала (правил, понятий, алгоритмов...)Приемы привлечения внимания детей к принципиально новым сведениям, приемы первичного закрепления (выражаются в речи детей)
Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентностиПрименение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задачВоспроизведение учащимися способов решений задач, выполнение упражнений по образцу, применение грамматических правил при написании слов, предложений
Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности.Самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыковРешение учебных задач повышенной трудности или практических задач
Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности.Динамическая паузаОсновные приемы динамической паузыОбобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУНов и УУДИспользование нового содержания совместно с ранее изученным в условиях фронтального опроса, беседы, при решении задач и выполнении упражнений
Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентностиРефлексия деятельностиПодведение итогов совместной и индивидуальной деятельности учеников (новое содержание, изученное на уроке и оценка личного вклада в совместную учебную деятельность), достижение поставленной цели
Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентностиКонтроль за процессом и результатом учебной деятельности школьниковОбучение способам контроля и самооценки деятельности. Умение учащихся самостоятельно находить и исправлять ошибки, определять степень успешности
Проявляется в устных высказываниях детей и в результатах письменных работ.
Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
Дидактические задачи урока
Основные дидактические (обучающие) задачи урокаСодержание наблюденияОбеспечение осознания и усвоения понятий, законов, правил, алгоритмов, закономерностей
Усвоение = понимание + запоминание Правильное воспроизведение1.Методы и приемы предъявления нового материала школьникам.
2.Формы организации учебной деятельности
3. Методы и приемы оказания индивидуальной помощи учащимся, затрудняющимся в устном воспроизведении терминов, правил, алгоритмов и т.д.Формирование умений применения теоретических положений в условиях решения учебных задач
Овладение = усвоение + применение ЗУНов в условиях решения учебных задач1.Методы и формы организации самостоятельной учебной деятельности школьников.
2.Методы и приемы оказания индивидуальной помощи учащимся, испытывающим трудности при решении учебных задач со стороны учителя и одноклассниковФормирование УУД в условиях решения учебных задач (познавательная деятельность, речевая деятельность и работа с источником информации, организационная деятельность)
Овладение = усвоение + применение УУД в условиях решения учебных задач1.Приемы обучения учащихся работе с источниками информации
2.Формы организации учебной деятельности школьников (фронтальная, парная, парная, групповая)
3.Приемы индивидуальной помощи учащимся со стороны учителя и одноклассников (непосредственные и опосредованные с помощью пособий)Формирование УУД в условиях решения практических задач
Овладение = усвоение УУД + применение ЗУНов в условиях решения практических задачПриемы использования средств учебного предмета в целях изучения окружающего мираПовторение (обобщение или систематизация) ЗУНов, УУД1.Объем содержания обобщения и систематизации (отдельные темы, глава, и т.д.)
2.Методы повторения (обобщение, систематизация)Контроль за степенью усвоения ЗУНовРезультаты вы выполнения контрольных работ
Организационные формы обучения
Формы обученияПриемы обученияСодержание наблюденияФронтальная форма обученияСловесная и наглядная передача учебной информации одновременно всем учащимся, обмен информацией между учителем и детьмиПроизвольное внимание учащихся в процессе объяснения учителя, фронтального опроса; корректирующая информация со стороны учителя, правильные ответы детейГрупповая (парная) форма обучения; группы сменного составаОрганизация парной работы или выполнение дифференцированных заданий группой школьников (с помощью учебника, карточек, классной доски)Учебное сотрудничество (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности); соревнование между группамиИндивидуальная форма обученияРабота с учебником, выполнение самостоятельных или контрольных заданий, устный ответ у доски, индивидуальное сообщение новой для класса информации (доклад)Степень самостоятельности при работе с учебником, при выполнении самостоятельных работ, при устном сообщении; результативность индивидуальной помощи со стороны учителя или учащихся; опосредованное оказание индивидуальной помощи через источники информацииКоллективная форма организации обученияЧастичная или полная передача организации учебного занятия учащимся классаСоздание условий, при которых учащиеся самостоятельно организуют и проводят фрагменты уроков или весь урок
3. Типы уроков и их целевое назначение. Примерная структура каждого типа уроков.
Типы урока
Тип урокаЦелевое назначениеРезультативность обученияУрок первичного предъявления новых знаний Первичное усвоение новых предметных ЗУНов, Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритмуУрок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениямиПрименение усваиваемых знаний или способов учебных действий в условиях решения учебных задач (заданий)Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов и правил при решении учебных задачУрок применения предметных ЗУНов Применение предметных ЗУНов в условиях решения учебных задач повышенной сложностиСамостоятельное решение задач (выполнение упражнений) повышенной сложности отдельными учениками или коллективом классаУрок обобщения и систематизации предметных ЗУНовСистематизация предметных ЗУНов, универсальных действий (решение предметных задач)Умение сформулировать обобщенный вывод, уровень сформированности УУД Урок повторения предметных ЗУНов Закрепление предметных ЗУНов, формирование УУД Безошибочное выполнение упражнений, решение задач отдельными учениками, коллективом класса; безошибочные устные ответы; умение находить и исправлять ошибки, оказывать взаимопомощьКонтрольный урокПроверка предметных ЗУНов, умений решать практические задачи, Результаты контрольной или самостоятельной работыКоррекционный урокИндивидуальная работа над допущенными ошибкамиСамостоятельное нахождение и исправление ошибокКомбинированный урокРешение задач, которые невозможно выполнить в рамках одного урокаЗапланированный результатУчебная экскурсияНепосредственное изучение явлений окружающего мираПрименение ЗУНов при изучении явлений окружающего мира в реальных жизненных ситуациях; творческое оформление отчетовУрок решения практических, проектных задачПрактическая направленность изучения теоретических положенийИспользование средств учебного курса в целях изучения окружающего мира
Примерная структура каждого типа урока по ФГОС
1. Структура урока усвоения новых знаний:
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний. 5) Первичная проверка понимания 6) Первичное закрепление. 7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
8) Рефлексия (подведение итогов занятия)
2 Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления) .
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4) Первичное закрепление
§ в знакомой ситуации (типовые)
§ в изменённой ситуации (конструктивные)
5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)
6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4) Актуализация знаний.
§ с целью подготовки к контрольному уроку
§ с целью подготовки к изучению новой темы
5) Применение знаний и умений в новой ситуации
6) Обобщение и систематизация знаний
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия (подведение итогов занятия)
4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Обобщение и систематизация знаний
Подготовка учащихся к обобщенной деятельности Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).
5) Применение знаний и умений в новой ситуации 6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу
5. Структура урока контроля знаний и умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).
Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура
4) Рефлексия (подведение итогов занятия) 6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.
В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.
4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
5) Рефлексия (подведение итогов занятия)
7. Структура комбинированного урока.
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания 6) Первичное закрепление
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия (подведение итогов занятия)
При проектировании любого типа урока учителю необходимо помнить, что получаемая информация усваивается следующим образом: Лекция - усваивается 5 % информации. Чтение - 10%.
Аудиовизуальные средства - 20 %. Демонстрация - 30%. Дискуссии - 50%. Практические действия - 70%. При обучении других усваивается - 90% информации
При планировании урока по ФГОС можно использовать следующую схему: Во время урока учителю необходимо:
- систематически обучать детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.) -владеть технологией диалога, обучать учащихся ставить и адресовать вопросы. - эффективно сочетать репродуктивную и проблемную формы обучения, учить детей работать по правилу и творчески. - на уроке задавать четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся). - добиваться осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы. - стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи. - специально планировать коммуникативные задачи урока. - принимать и поощрять выражаемую учеником собственную позицию, иное мнение, обучать корректным формам их выражения. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие "учитель - ученик" (через отношения, совместную деятельность и т.д.). Критерии результативности урока по ФГОС
Что оценивается: 1.Деятельность учителя по целеполаганию и мотивации учащихся к учебной деятельности. Какова работа учителя по применению приемов мотивации на результат и на деятельность учащихся. Четкость постановки учебных целей в соответствии с возрастными особенностями школьников. 2. Тип, форма и содержание урока. Соответствие содержания требованиям используемой программы и обязательного минимума, целям и ведущим идеям урока. Соответствие типа урока поставленным целям для ученика. Соответствие формы урока достижению предметных, метапредметных и личностных результатов обучения. 3. Структура урока. Оптимальность структуры данного урока, логическая связь его этапов. 4. Деятельность учащихся по достижению учебных целей. Особенности учебной деятельности учащихся (групповая, индивидуальная, фронтальная). Уровень развития личностных возможностей учащегося, включая формирование его рефлексивного мышления и собственного мнения. Уровень достижения поставленных учебных целей. 5. Инструментарий учителя (технология, методы, приемы). Эффективное использования инструментария учителя для достижения результатов взаимодействия. Адекватность выбранных форм, методов и приемов, направленных на формирование и развитие УУД в соответствии с возрастными особенностями учащихся.
6. Дидактическое оснащение урока. Разнообразие заданий различного типа, вида и формы. Использование учителем разных источников информации. Оптимальность, целесообразность и формы организации ИКТ на уроке. 7. Формирование и развитие УДД. Соответствие уровня сложности заданий, направленных на формирование и развитие УДД: личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных.
8. Организация контроля и результатов обучения. Разнообразие применяемых форм контроля результатов обучения в течение урока.
9. Результативность совместной деятельности по достижению учебных целей. Результат совместной учебной деятельности на каждом этапе урока. Разнообразие форм представления результата совместной деятельности (проект, план, тезисы, аннотация, тест, контрольное упражнение и т.д.). Формы самооценки (рефлексия) деятельности уч-ся. 10. Стиль общения. Деятельность учителя по созданию и поддержанию психологического комфорта на уроке при общении с каждым учеником
4. Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Урок в условиях реализации ФГОС строится на базе системно-деятельностного подхода, который направлен на развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Как правильно организовать посещение урока, как затем проанализировать увиденный материал, как его оформить?
На основе методической литературы, Интернет-ресурсов разработана схема - анализ урока, отвечающего требованиям ФГОС. Данная разработка поможет провести комплексный анализ современного урока с учетом требований ФГОС (как в начальной, так и в основной школе) эффективно и быстро.
Ведущие аспекты анализа урока
Ведущие аспекты анализа урокаСодержание наблюденияДидактическая задача урока (краткий оценочный анализ)1.Соответствие дидактической задачи урока отобранному содержанию.
2.Результативность решения дидактической задачиСодержание урокаСоответствие основного содержания урока содержанию программы и учебникаМетоды обученияСоответствие приемов обучения и учения (методов обучения) решению триединой образовательной целиФормы обучения1. Соответствие форм обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная) решению основной дидактической задачи урока.
2. Целесообразность использования предложенных заданийРезультативность урокаДостижение цели и решение основной дидактической задачи урокаПрактическая направленность урокаПрактическая направленность вопросов, упражнений и задач, предлагаемых для выполнения школьникамСамостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности1.Уровень самостоятельности школьников при решении дидактической задачи урока
2. Характер самостоятельной учебной деятельности (репродуктивный, творческий)
3. ВзаимопомощьФормирование универсальных учебных действий на каждом этапе урокаЛичностные, познавательные, коммуникативные, регулятивныеФормирование ИКТ-компетентностиПрименение ИКТ на уроке, уровень сформированности ИКТ компетентности учащихсяСтруктура урокаСоответствие структуры урока основной дидактической задачеПедагогический стильСоблюдение норм педагогической этикиГигиенические требованияТемпературный режим, проветривание класса, чередование видов деятельности, динамические паузы
СТРУКТУРНЫЙ АНАЛИЗ УРОКА
Класс ________ Учитель ______________________________________ Предмет _________________________ ОС__________________________ Общая цель урока ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дидактические задачи: образовательная___________________________________ развивающая ________________________________________ воспитывающая _________________________________ Основные этапы урокаДеятельность УчителяДеятельность УченикаУниверсальные учебные действияОрг. момент Дидактическая задача: создание комфортной образовательной средыСоздание положительного эмоционального настроя учащихся
Приветствие учителя
Подготовка рабочих местЛичностные: Актуализация знаний и целеполагание Дидактическая задача: обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности
в начале урока в процессе у рока
Активное включение в образовательный процесс и формулировка цели урока Методы обучения: __________________________________________________
Формы обучения: ___________________________________________________
Приёмы обучения: __________________________________________________
Использование педагогических технологий: ___________________________
Регулятивные: Коммуникативные: Познавательные: Обратная связь: - создание проблемной ситуации;
- организация при необходимости диалога в виде мозгового штурма или предложение к выполнению ряда заданий по изученному материалу.
- выдвижение версий;
- составление плана и т.п.
Динамическая паузаСпособы организации переключения внимания уч-сяЛичностные: Первичное восприятие и усвоение нового материала (правил, понятий, алгоритмов)
Дидактическая задача: открытие нового знания - поиск решения проблемы - выражение решения проблемыСоответствие учебного материала возрастным особенностям
Методы обучения: словесные (объяснение, фронтальный опрос, рассказ и беседа); наглядные; практические; репродуктивные; частично-поисковые; методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.
Формы обучения: фронтальная; групповая (в парах); индивидуальная; коллективная.
Приёмы обучения: речь учителя; текст учебника; рабочая тетрадь; ИКТ; наглядность.
Использование педагогических технологий: здоровьесберегающие; проблемный диалог; информационно-коммуникативные; проектная деятельность; технология продуктивного чтения и т.д.
Регулятивные: Коммуникативные: Познавательные: Обратная связь: Н-р, самостоятельный поиск решения с использованием различных источников
Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач.
Дидактическая задача: установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекцияМетоды обучения: __________________________________________________
Формы обучения: ___________________________________________________
Приёмы обучения: __________________________________________________
Использование педагогических технологий: ___________________________
Регулятивные: Коммуникативные: Познавательные: Обратная связь: Самостоятельное, творческое использование сформированных умений и навыков
(решение учебных задач повышенной трудности или практических задач)
Дидактическая задача: обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в изменённой ситуации.Методы обучения: __________________________________________________
Формы обучения: ___________________________________________________
Приёмы обучения: __________________________________________________
Использование педагогических технологий: ___________________________
Регулятивные: Коммуникативные: Познавательные: Обратная связь: -самостоятельная работа
- творческая работаДинамическая паузаСпособы организации переключения внимания уч-сяЛичностные: Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУН и УУД.
Динамическая задача: формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу и т.п.Методы обучения: __________________________________________________
Формы обучения: ___________________________________________________
Приёмы обучения: __________________________________________________
Использование педагогических технологий: ___________________________
Регулятивные: Коммуникативные: Познавательные: Обратная связь: Подведение итога совместной и индивидуальной деятельности учеников (новое содержание, изученное на уроке и оценка личного вклада в совместную учебную деятельности)
Дидактическая задача: дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы.- подводят итог;
- подсчитывают баллы;
- выставляют себе оценку (не отметку!!!) по заранее оговорённым критериям.Рефлексия
Дидактическая задача: мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации, способов деятельности, общения); усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества.Создание ситуации успехаРефлексивные действия:
- оценивать свою готовность;
- обнаруживать незнание;
- находить причины затруднения.
Регулятивные: Коммуникативные: Познавательные: Гигиенические требованияСоблюдение СанПиН (температурного режима, освещенность, соответствие классной мебели)Примечание:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС
№Параметры анализаУрок: содержание и выводыРаздел 1. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ1ФИО учителя2Дата посещения урока3Предмет4Класс5Учащихся по списку6Учащихся по факту7Цель посещения урока8Своевременность явки учителя на урок.9Готовность учителя к началу урока.10Готовность учащихся к началу урока. Организация класса.11Оснащенность урока наглядными пособиями, ТСО, дидактическими и раздаточными материалами, ресурсы учителя и информационные ресурсы ученика12Санитарное состояние класса
Температурный режим
Проветривание
Освещение13Наличие технологической карты урока.14Соответствие темы урока кадендарно-тематическому планированиюРаздел 2. ТИП, СТРУКТУРА УРОКА, ЕГО МЕСТО В СИСТЕМЕ УРОКОВ ПО ТЕМЕ, ЦЕЛИ УРОКА (образовательные, развивающие, воспитательные)1Тип урока. Урок первичного предъявления новых знаний. Результативность урока: Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму.2Тип урока. Урок формирования первоначальных предметных умений. Результативность урока: Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов и правил при решении учебных задач.3Тип урока. Урок применения предметных умений. Результативность урока: Самостоятельное решение задач (выполнение упражнений) повышенной сложности отдельными учениками или коллективом класса.4Тип урока. Урок обобщения и систематизации. Результативность урока: Умение сформулировать обобщенный вывод, уровень сформированности УУД.5Тип урока. Контрольный урок. Результативность урока: Результаты контрольной или самостоятельной работы.6Тип урока. Коррекционный урок. Результативность урока: Самостоятельное нахождение и исправление ошибок.7Организация проверки домашнего задания:
- полнота и глубина проверки;
- методика повторения, дифференциация заданий;
- охват учащихся проверкой, занятость класса;
- объективность оценки, аргументация отметки.Раздел 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ1Планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся.2Определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся.3Сочетание усвоений знаний в готовом виде и в процессе самостоятельного поиска4Учет контроля, анализа оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа.5Соотношение нагрузки на память и мышление учащихся6Использованные учителем приемы для активизации мыслительной работы учащихся.7Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся, сочетание его с коллективной работой в классе.8Учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся9Выполнение санитарных норм:
- Предупреждение утомления и переутомления.
- Чередование видов деятельности (слушание, счет, письмо, практика).
- Своевременное и качественное проведение физминуток.
- Соблюдение правильной рабочей позы.10Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения.Раздел 4. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ1Методы обучения (методов проблемного обучения; сочетание фронтальной и индивидуальной форм работы с учащимися; самостоятельная работа учащихся)
Целесообразность и обоснованность их применения применяемых методов2Групповые формы деятельности учащихся3Планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления Планирование устойчивого внимания и сосредоточенности4Использование установок в форме убеждения, внушения5Использование различных форм работы для актуализации в памяти ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых6Планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся7Предупреждение механического переноса умений и навыков на новые условия работы8Наличие межпредметных связей и особенностей организации пространства (формы работы и ресурсы)9Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей). Наличие формулировок: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д10Практическая направленность учебного процесса: практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения11Включение в содержание урока упражнений творческого характера12Деятельность обучающихся:
Познавательная
Коммуникативная
Регулятивная13Планирование задания на дом:
- объем, характер материала, его посильность;
- наличие и характер инструктажа;
- дифференцированность задания.
- своевременность окончания урока.Раздел 5. ТРЕБОВАНИЯ К ТЕХНИКЕ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА1Эмоциональность урока. Соотношение рационального и эмоционального в работе с детьми.2Урок вызывает интерес, воспитывает познавательную потребность3Темп и ритм образовательного процесса (должны быть оптимальными, действия должны быть завершенными)4Доминирование атмосферы доброжелательности и активного творческого труда5Смена видов деятельности учащихся, сочетание различных методов и приемов обучения6Соблюдение единого орфографического режима7Обеспечение активного учения каждого школьника8Педагогическое поведение учителя на уроке. Самообладание и педагогический такт, стиль его поведения, взаимоотношения с учащимися.9Умение организовать класс на учебную деятельность и поддержание дисциплины10Владение голосом, правильность речи, дикции, темп, выразительность, жестикуляция. Использование артистических умений, педагогической техники и исполнительского мастерства11Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий, технических средств)12Результаты урока:
- ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки;
- подведение итога урока;
- выполнение намеченного плана урока;
- достижение образовательных, развивающих и воспитательных целей урока;
- качество знаний, умений, навыков учащихся - достижение планируемых результатов (предметных, личностных, метапредметных).Раздел 6. САМООЦЕНКА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ
Самоанализ урока и его результативностиРаздел 7. ВЫВОДЫ и РЕКОМЕНДАЦИИПодпись посетившего урок:
Подпись учителя
Методическое сопровождение эксперимента по введению ФГОС ООО
Гордеева С. В., заместитель директора по научно-методической работе,
ответственная за введение эксперимента
МБОУ "Первомайская СОШ" Первомайского района
В условиях введения ФГОС ООО особенно актуальными становятся вопросы методического сопровождения образовательной практики. Учитель - ключевая фигура современной школы, от его профессионализма зависит качество образования, поэтому современный педагог должен быть креативным: владеющим современными образовательными технологиями; эффективно взаимодействующим с семьями обучающихся; быть открытым новшествам, мотивированным на работу с учащимися, способным к личностному и профессиональному развитию. В связи с этим для перехода педагогического коллектива школы на новые образовательные стандарты необходима мотивационная и методическая готовность учителей ОУ. С этой целью в общей системе методической работы мы продумали блок мероприятий по сопровождению педагогов в условиях перехода на ФГОС нового поколения. Основными целями методической работы в условиях введения ФГОС являются: * создание модели методического сопровождения перехода школы на ФГОС ООО; * создание условий для реализации ФГОС нового поколения в школе; * обеспечение профессиональной готовности педагогических работников к реализации ФГОС ООО через создание системы непрерывного профессионального развития. С учетом поставленных целей были определены приоритетные задачи методической работы: * создать и актуализировать нормативную базу введения ФГОС основной школы; * разработать методическое обеспечение введения ФГОС основной школы; * обеспечить преемственность методических и учебно-методических разработок федерального, регионального и муниципального уровней; * обеспечить повышение профессиональной компетенции педагогических работников по вопросам ФГОС; * разработать систему мониторинга реализации ФГОС основной школы. В сентябре 2013 года составлен и утвержден план методической работы, сопровождающий переход на ФГОС ООО. Старт эксперименту по апробации ФГОС ООО дал педагогический совет, на котором педагоги объединились в творческие группы для работы над проектом эксперимента. Методическое сопровождение ФГОС ООО предполагает, что каждый педагог может объединиться с другими педагогами или включиться в работу специально организованных групп (творческие, рабочие, по интересам). При этом необходимо отметить, что особо обращается внимание на: изучение профессиональных проблем, потребностей педагогов; предоставление возможности каждому педагогу выбирать свои способы и формы повышения мастерства, добровольно участвовать в различных семинарах, курсах и в других формах методической работы, возможность самому педагогу предложить индивидуальную форму повышения квалификации, в том числе и дистанционно. Методическая работа школы в условиях введения новых образовательных стандартов выстраивается в соответствии со следующими принципами: Принцип "зоны ближайшего профессионального развития педагога", где педагог с помощью своих коллег, изучаемой литературы может разрешить возникшие проблемы в профессиональной деятельности. При этом "зона ближайшего профессионального развития" для каждого педагога сугубо индивидуальна. Реализация данного принципа предполагает: изучение профессиональных трудностей, выявление проблем в деятельности педагога при внедрении ФГОС; актуализацию необходимых для профессионального роста знаний и умений (оказание помощи педагогу в осознании своих профессиональных трудностей и проблем); определение индивидуальных задач повышения педагогической квалификации; составление программы профессионального роста педагога; систематическую оценку решения поставленных задач и реализации программы, их корректировку. Принцип стимулирования творческого роста педагогов на основе разработанной системы моральных и материальных стимулов требует создания условий для формирования мотивации профессионального самосовершенствования. Среди мотивов можно выделить следующие: мотивы успеха, преодоления профессиональных затруднений, направленные на улучшение материального благополучия, профессионального признания, карьерные мотивы и др. Реализация данного принципа предполагает: систематическое отслеживание результатов деятельности, объективную оценку профессионального роста педагогов; оказание помощи педагогу, педагогическому коллективу в определении тех сфер деятельности, где можно достичь успеха, проявить свои сильные стороны, показать образец решения проблемы для других своих коллег; определение системы средств, побуждающих каждого к поиску и творчеству, с учетом особенностей педагогов, их возможностей; разработку положений о коллективных и индивидуальных конкурсах, смотрах по результатам инновационной, творческой деятельности педагогов; поддержку, поощрение инициативы педагогов в постановке и решении профессиональных проблем, целенаправленно занимающихся самообразованием. Принцип сочетания индивидуальных и групповых форм методической работы предполагает, что каждый педагог может объединиться с другими педагогами или включиться в работу специально организованных групп. Реализация данного принципа предусматривает: изучение профессиональных проблем, интересов, потребностей педагогов, их классификацию и определение наиболее распространенных, типичных запросов педагогов; определение востребованной тематики и соответственно различных групповых форм методической работы; предоставление возможности каждому педагогу выбирать свои способы и формы повышения мастерства, добровольно участвовать в различных семинарах, на курсах и в других формах методической работы; возможность самому педагогу предложить индивидуальную форму повышения квалификации. Принцип непрерывности и преемственности предусматривает постоянный профессиональный рост педагогов, а также учет уровня их реальной профессиональной готовности к внедрению ФГОС. Этот принцип означает: обеспечение целостности, систематичности методической деятельности в ОУ; координацию, согласованность деятельности всех субъектов внедрения ФГОС; сохранение традиций ранее используемых эффективных форм методической работы, а также внедрение новых; учет опыта, уровня подготовленности педагога, а также определение перспектив его профессионального роста, выбор форм и методов методической работы, обеспечивающий развитие творческих способностей и предусматривающий большую самостоятельность и ответственность педагога. Особую роль в методическом сопровождении эксперимента в школе играет Методический совет, который одновременно является координационным советом по введению ФГОС, осуществляет анализ учебных планов, программ, результатов инновационной деятельности учителей и школы в целом. Обязательным звеном методической работы является система повышения квалификации учителей через курсы повышении квалификации, семинары, самообразование. В структуре методической работы особое место занимает деятельность предметных МО, ОМО, целью которых является сопровождение экспериментальной деятельности, исходя из образовательных потребностей и запросов учителей школы. Конечно, оценить работу научно-методического сопровождения и обеспечения профессионального роста педагогических кадров образовательного учреждения можно только при разработанных критериях оценивания методической работы. Для проведения мониторинга эффективности методической работы в условиях эксперимента были обозначены следующие критерии: 1. Критерий количества: количество охваченных методической работой учителей, формальная квалификация педагогов, число авторских образовательных программ и т.п. 2. Критерий отношения: субъективная оценка педагогами методической работы в школе. 3. Критерий качества: принятие идеологии ФГОС, обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования, освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, условиям ее реализации и оценке достижений обучающихся; овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС. 4. Критерий результативности определяется повышением уровня знаний, мастерства, квалификации педагогов. 5. Критерий рациональности расходования времени предполагает индивидуальный подход к учителям, дифференциацию этого времени в зависимости от степени профессионализма учителя с целью оптимизации этого времени 6. Критерий стимулирующей роли методической работы определяется степенью интереса к проводимым мероприятиям Администрацией, методическим советом и педагогами школы была проведена большая работа по методическому сопровождению введения ФГОС ООО в 2013 - 2014 учебном году. 100% учителей, работающих в экспериментальных классах, прошли курсы повышения по ФГОС. Все педагоги разработали модифицированные рабочие предметные программы и программы внеурочной деятельности. Анализ результатов внутришкольного мониторинга показал, что учителя школы целенаправленно формируют универсальные учебные действия школьников в урочной и внеурочной деятельности. Перспективный план работы методической службы по реализации ФГОС ООО в школе предполагает поиск новых, наиболее рациональных и эффективных форм и методов организации, проведения и обеспечения образовательного процесса, направленных на всестороннее повышение профессионального мастерства каждого педагога, на обогащение и развитие творческого потенциала педагогического коллектива в целом.
Внеурочная деятельность
Быстрова Е. Г., заместитель директора по ВР
МБОУ "Первомайская СОШ" Первомайского района Выполнение требований ФГОС осуществлялось не только через учебную деятельность школьников, но и через внеурочную, которая является принципиально новым требованием стандарта. Внеурочные занятия оказались востребованными и детьми, и родителями. С одной стороны, организация внеурочной деятельности для школы, педагога - дело не новое. В систему работы классного руководителя всегда включался комплекс воспитательных мероприятий, направленных на реализацию тех или иных образовательных целей и задач. На базе школы также организовывалась деятельность творческих, интеллектуальных, спортивных кружков и т.д. Таким образом, главной задачей педагогов, осуществляющих внеурочную работу, стало формирование личности обучающегося, которая является принципиальным условием его самоопределения в той или иной социокультурной ситуации. А одним из основных средств решения данной задачи стало осуществление взаимосвязи и преемственности общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования. Сетка часов
внеурочной деятельности МБОУ "Первомайская СОШ" в 5 классах на 2013-2014 учебный год
Направление развития личностиФормы внеурочной деятельностиВсего часов в неделюКлассыКол-во группВсего детей5а, 5б6а, 6б7а, 7б8а, 8б9а, 9бСпортивно-оздоровительноеСекция "Лыжная подготовка"33--------1Секция "Спортивные игры. Баскетбол"11--------1Духовно-нравственноеКружок "Родничок"22--------1СоциальноеТворческий кружок "Основы проектной деятельности"11--------1ОбщеинтеллектуальноеКружок "Зеленая лаборатория"11--------1Кружок "Мультимедийные технологии"11--------1ОбщекультурноеСтудия "Мастерская декора"11--------1Итого10 часов--------
Данные кружки были выбраны детьми и родителями через проведение индивидуальных бесед, презентаций кружков и анкетирования. Ежедневно в каждом классе работало по два кружка. Руководителями кружков являются учителя-предметники, педагоги дополнительного образования. Кроме того, учащиеся 5-х классах посещают занятия в Детской юношеской спортивной школе, в Музыкальной школе. Организация занятий по направлениям раздела "Внеурочная деятельность" являлась неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Рассматривая вопросы организации внеурочной деятельности в пятых классах, и, в частности, выбора ее содержательных направлений, педагоги прежде всего ориентировались на запросы родителей, законных представителей пятиклассников, на приоритетные направления деятельности школы. Активно привлекались к организации внеурочной деятельности родители обучающихся (проведение походов, экскурсий, коллективно-творческих дел, тематических часов классного руководства, родительские собрания, рейды и т.д.). На каждого ученика 5-го класса заведено портфолио, в которое вносились лучшие достижения учебной и внеурочной деятельности ребенка. В рамках учебной деятельности дети делают индивидуальные и групповые проекты, рефераты, исследовательские работы которые также вкладываются в их портфолио. Из опыта работы
Формирование универсальных учебных действий на уроках
Гордеева С. В., учитель истории и обществознания
МБОУ "Первомайская СОШ" Первомайского района
В широком значении термин "универсальные учебные действия" означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Важное место в формировании умения учиться занимают регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивающие организацию, регуляцию и коррекцию учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности дей- ствий; прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий. Формирование регулятивных универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в процессе усвоения разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования регулятивных универсальных учебных действий. Предлагаю на примере урока по истории (6 класс) и обществознания (11 класс) приёмы формирования УУД Проект урока истории в 6 классе (ФГОС) по теме: "Родной край в древности" I Цели урока:
Главная: Создать условия для овладения учащимися знаниями о процессах, происходивших на территории современного Алтайского края и Республики Алтай в древности.
1 Образовательные цели: Способствовать усвоению материала учащимися и терминологии.
Способствовать систематизации, формированию, закреплению и повторению полученных знаний. 2. Развивающие цели:
Способствовать развитию речи учащихся, овладению основными способами мыслительной деятельности учащихся (учить анализировать, выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать, определять и объяснять понятия, ставить и разрешать проблемы), формированию и развитию познавательного интереса к предмету, формированию и развитию самостоятельности учащихся.
3. Воспитательные цели:
Способствовать формированию и развитию когнитивных УУД (формирование знаний об этносе, народностях, проживающих на территории Алтайского края и Республики Алтай в современном обществе), нравственных, воспитанию правильного отношения к общечеловеческим ценностям, к традиции и культуре разных народов, любви и уважению к своей Малой Родине.
II. Оборудование, оснащение урока. Дидактическое обеспечение: тетрадь, ПК, документ-камера, мобильный класс, учебник "Мир заповедной культуры Алтая", ресурсы интернета (http://www.althisto.ru/mezolit-altaya/ust-seminskaya-kultura.html - история Алтая с древности до наших дней), дополнительная информация исследователей региона, видеофрагменты фильмов из школьных ученических историко-культурологических экспедиций "Алтай - музей под открытым небом" Тип урока: Урок изучения нового материала. Ш. ХОД РАБОТЫ
1Организационный момент:
Приветствие. Проверка явки учащихся. Заполнение учителем классного журнала. Проверка готовности учащихся к уроку. ЭПИГРАФ Н. К. Рерих: "И в доисторическом, и в историческом отношении Алтай представляет собой невскрытую сокровищницу"
На доске словарные слова: исторические источники, археология, фольклористика, государство, быт, язычество (с. 23 учебника под ред. Данилова...) - дать определение. - ВСЕ ЛИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ СЛОВ ДАНЫ ВЕРНО?
Тема нашего урока "Родной край в древности"
- Как много вы знаете о земле, на которой живёте или часто ездите отдыхать с родителями?
- Словарные слова каким-то образом имеют отношения к теме урока? Как они взаимосвязаны? - Животные, птицы, насекомые знают, что такое граница территорий или государств?
- Древний человек, по-вашему, разделял территории Алтайского края и Республики Алтай?
- Существовало ли вообще территориальное деление на территории Алтайского края и Республики Алтай?
- Кто из вас бывал с родителя на территории горных районах Алтайского края или Республики Алтай? Что вам удалось посмотреть (увидеть), узнать, а что хотелось бы, но пока этого не случилось?
- Исходя из названия темы, какими будут цели и гипотеза?
Цель: сформировать собственное представление и отношение к процессам, происходившим на территории Алтайского края и Республики Алтай в древности.
Гипотеза: изучать историю страны, не зная историю своего края - невозможно.
Составим план изучения темы "Родной край в древности".
(результаты просмотреть через документ камеру)
Во время урока мы с вами рассмотрим следующие вопросы: 1. Территория Алтайского края и Республики Алтай в древности.
2. Виды и формы исторических источников.
3. Исследователи Алтая.
4. Основные периоды (эпохи) освоения Алтая человеком.
5. Древнейшие стоянки человека на территории Первомайского района.
II. Вызов.
Информации в учебнике об истории нашего края нет. Что нам предстоит сделать, чтобы ответить на все пункты плана? Какими средствами вы воспользуетесь для получения более полной информации по теме? (работа с дополнительным учебником, с документами, собственный опыт)
Какие формы работы вы для себя определите, как наиболее приемлемые? - план работы на уроке
По ходу урока, ребята, вам необходимо заполнять таблицу, которая имеет следующие разделы: "знаю", "хотел бы узнать", "только, что узнал". На данном этапе давайте заполним 1 колонку "знаю".
"знаю" "хотел(а) бы узнать" "только, что узнал(а)"-Алтайский край и Республика Алтай богаты археологическими находками и историческими источниками, которые относятся к древности;- Почему Алтайский край и Республика Алтай притягивают внимание учёных и туристов? -история народов Алтая уходит в века;
- Какие исторические источники помогут изучить историю края и (или) района?- Кто из учёных изучал Алтай?
Способны ли наука и технологии защитить археологические памятники под открытым небом от воздействия природы и человека?
III. Работа с материалом учебника (с.26-27) или данного документа1.
В алтайском языке "ала" означает "начиная с чего-либо", "Алатырь" - в славянском эпосе - первокамень, основа мироздания, Мировая гора. Для алтайцев концепт "Алтай" - это начало всех начал. Он объединяет все уровни бытия человека: Земля, Народ, язык, территориальная единица, Родина, Природа, Высший дух. Золотым называют Алтай не только за богатейшие его недра, не только за дивные горы и звенящие реки...Алтай - это одна из вершин человеческого духа, неиссякаемая сокровищница его творений. Легенды и предания Алтая хранят мудрость веков, сконцентрированную в самых разных религиозных системах: тенгрианство, шаманизм, христианство (православное и старообрядческое), буддизм; в его почву уходят корнями культуры народов Азии и Европы. В слове Алтай заключен сокровенный смысл - "Золотой престол Бога", центр мироздания. Алтай необыкновенно богат духовными накоплениями народов, его населявших. Здесь сошлись языческие верования алтайцев с двумя мировыми религиями: христианством и буддизмом.
Алтай - это не только географический центр Евразии, но и тугой узел, в котором неразрывно сплелись нити культур Востока и Запада, язычества и монотеизма. Исследования современных ученых подтверждают "влияние буддийского пантеона на иконографию тюрков Алтая. "Существует определенное сходство между древнетюркскими каменными изваяниями и скульптурными изображениями Будды, известными в Средней Азии еще в дотюркский период".2 На Алтае сошлись три мощные религиозные ветви. Поэтому Алтай рассматривается учеными разных специальностей как один из эпицентров духовно - культурного развития Евразии. Он является своеобразным "перекрестком", на котором встречались, сталкивались племена и народы, движимые лавиной великого переселения, и позже образовавшие современные азиатские и европейские нации и государства. Оказавшись в долинах Горного Алтая, кочевники не спешили покидать эти места, пока не вытеснялись "вновь прибывшими потоками переселенцев. Происходило тесное взаимодействие, взаимовлияние, ассимиляция культур разных племен, нередко враждовавших между собой. Именно на Алтае, указывал Н. К. Рерих, нужно искать истоки европейской культуры: "Сибирские древности, следы великого переселения в Минусинске, Алтае, Урале дают необычайно богатый художественно - исторический материал для всего общеевропейского романеска и ранней готики".3 И причиной тому - "вмещающий ландшафт, который обуславливал взаимопереплетение культур, оказавшихся в одном "котле".4 Л. Н. Гумилев неслучайно назвал Алтай "Укрытием": "склоны этих гор - одно из красивейших мест Земли, и неудивительно, что обитатели Алтая мало похожи по культуре, быту и историческим судьбам на жителей степи..."5 Культура - это показатель мудрости человечества, его способность видеть мир в целостности и во всем многообразии форм жизни. Но человечеству потребовалось долгие века, чтобы понять суть духовной культуры Алтая. В течение многих веков и не без помощи самого человека эта культура была "законсервирована" как чуждая всем "мировым" религиям форма миропонимания - язычество. культура - это особая форма передачи и сохранение знаний о тайнах мироздания, открывающих место и предназначение человека. "При этом всякая культура, обычаи и традиции - это только маленькие осколки, удачное сочетание которых, может привести к воссозданию общей картины вселенной. Поэтому каждую культуру можно рассматривать не только как отражения планетарного значения данной территории, но и как точку духознания, участвующую в общем процессе духовной гармонизации и обретения человечества ноосферного единства".6
Наиболее интересными в плане открытий и находок на Алтае считаются Пазырыкская и Каракольская культуры. Пазырыкская культура получила своё названия от места, где впервые были обнаружены и вскрыты курганы скифского периода вблизи р. Улаган.7 Здесь был обнаружен целый комплекс ритуальных захоронений скифской знати и ряд памятников, относящихся к более поздним археологическим культурам. Памятники Каракольской культуры встречаются только в Горном Алтае. Эта своеобразная археологическая культура датируется концом 3 - началом 2 тыс. до н. э. "Кара кол" переводится как "чёрная рука". Характерной особенностью этой культуры являются наскальные изображения странных людей, чьи руки выкрашены чёрным цветом. В алтайском эпосе есть легенда об алмысах, странных существах которые могли принять любой облик. Алмысы долгое время воевали с людьми, а в один момент просто исчезли. Наскальные рисунки и курганы с кольцевой оградкой и несколькими захоронениями в каменных ящиках и грунтовых могильных ямах, перекрытых массивными каменными плитами. Некоторые исследователи относят к данной культуре плиты с рисунками и округлыми углублениями - лунками. На плитах каменных ящиков красной, черной или белой краской нанесены рисунки антропоморфных существ с короной из перьев или с рогами, с украшениями на костюме и рукавах, в масках с антропоморфными личинами. Встречаются рисунки птиц, горных козлов, лосей, людей, выполненные точной выбивкой. Еще одна интересная особенность каракольских изображений - сочетание в одной фигуре нескольких проекций (например, лицо анфас, туловище, ноги в профиль). Этот яркий стилистический прием сближает каракольские рисунки с древнеегипетским искусством. Перед нами мифологические сцены, связанные с космологическими представлениями древних людей. Персонажи и сюжеты каракольских изображений внешне напоминают искусство Древнего Востока. Довольно интересной и наиболее информационно насыщенной, чем в других регионах страны, на Алтае является Афанасьевская культура. "Наибольший интерес вызывают погребальные памятники этой культуры, которые представляют собой оградки - кромлехи".8 Но самым загадочным является зона покоя плато Укок. На протяжении столетий здесь ищут мифическое золото скифов и северные ворота в Шамбалу. "С недавних пор, после открытия гигантских рисунков геоглифов - различимых только с большой высоты, с 90-х гг. это плато стало известным всему миру, после того как было вскрыто захоронение знатной женщины".9 Всё началось с 90-х гг., когда на плато Укок в ледяной линзе было обнаружено захоронение знатной женщины в богатых одеждах. Версии о том, кем была эта женщина очень много - от жрицы скифов до посланницы небес. Один из переводов слова Укок означает "Небесный голубой род". Народы Алтая утверждают, что это их прародительница Кыдым. Новосибирские учёные, исследовав мумию, пришли к заключению, что она не принадлежит ни к одной из известных монголоидных рас, а скорее её внешность похожа на европейскую.10 Геоглифы некоторые склонны считать местом посадки межпланетных кораблей. Всё, что было найдено в курганах, на плато, наскальные изображения имеют прямое отношение к мировоззрению народов Алтая, к их религиозным верованиям: анимизмом, шаманизмом, бурханизмом, христианством старообрядческим и православным и многие другие религиозные верования, которые переплелись с основными мировыми религиями.
Вопросы к источнику:
1. Почему Алтай получил такое название?
2. Что представляла собой территория Алтая в древности? (3 и 4 абзацы документа)
3. Какие главные исторические цивилизации - культуры называются учёными при изучении истории Алтая? (с.26 или с. 29)
4. Какие исторические источники помогают в изучении истории нашего региона? Просмотр видео отрывка по материалам историко-туристического маршрута "Стерегущие золото грифы"
5. Кто из учёных занимался изучением Алтая? (информация документа и/или учебника с. 19, 20) Вернёмся к таблице: заполните, что вы уже узнали, а также, что ещё у вас вызывает вопрос
IV. Основные периоды (эпохи) освоения Алтая человеком.
Работа с информацией учебника - с.18, таблица. - С какого времени начинается освоение территории Алтая человеком? - чем характерен этот период освоения для Алтая? С. 20-21
Какие ещё есть древнейшие исторические периоды освоения Алтая человеком, и чем они характеризуются на Алтае? (с.24-26) Работа в группах: 1- Нижний палеолит
2- Мустьерский период
3 - Поздний палеолит
4 - Мезолит
5 - Неолит
ОПРЕДЕЛИТЬ ИЗ ПРЕДЛОЖЕННОГО НА ДОСКЕ НАГЛЯДНОГО МАТЕРИАЛА, ЧТО ПРИНАДЛЕЖИТ К ВАШЕМУ ИСТОРИЧЕСКОМУ ПЕРИОДУ.
ФИЗПАУЗА - активная смена деятельности при работе в группах - пересаживаются в группы; перемещаются от места группы к доске, выбирая из предложенной наглядности, нужную; выстраивают в правильном порядке информацию на доске.
Группы озвучивают результат своей работы
Вернёмся к плану. Что вы уже сделали, что ещё предстоит сделать:
Древнейшие стоянки человека на территории Первомайского района.
Фирсово, Черемшанка, Правда
Возвращаемся к эпиграфу и гипотезе - Гипотезу подтвердили или опровергли?
Заполняем таблицу. Учащиеся комментируют свою работу на уроке, учитель комментирует выставление отметки
Д/З выполнить задания из рабочей тетради" Мир заповедной культуры Алтая": стр. 8 №8,9, стр. 11 №15,16.
Приложение №1
Основные памятники этого периода раскопаны в Горном Алтае и территории Алтайского края - Гилево на Верхнем Алее, Одинцовка под Бийском, Чагырские пещеры, Победа и Черемшанка - на Чумыше.
Пещеры этого периода в Усть-Канской им. Окладникова и Страшной пещерах на Алтае. Одним из опорных памятников Северной Азии является Денисова пещера в Горном Алтае. Исследования здесь еще продолжаются. Открытые 22 слоя (их, видимо, больше) - это раннее и среднее мустье. В мустьерских слоях обнаружены галечные изделия с односторонне оббитой формой лезвия (чопперы), нуклеусы, леваллуазские остроконечники, скребла и зубчатые орудия.
Поздний палеолит. Это отражается в резком уменьшении размеров изделий, появлении комбинированных предметов (например, проколки-скребки) и особой мезолитической техники обработки пластин. В то же время еще продолжают бытовать крупные плоскостные нуклеусы, скребла, хотя их общая доля в количестве изделий резко уменьшается. Представлен археологическими находками в - с. Сростки, п. Урожайном и с. Бехтемир. В Республике Алтай - Усть-Йша-3, Иульчак и др.
Мезолит. В предгорьях Алтая известны находки в устье Нени (Камешок 1-4), на оз. Иткуль (Ляпустин Мыс), на юго-западе Алтая (Павловка, Алексеевка), а также в Кулундинской степи (Кабанье).
Неолит. Погребения известны и южнее, в барнаульском Приобье. В с. Усть-Алейка раскопано вертикальное захоронение ребенка с богатым сопроводительным инвентарем (украшения, подвески, орудия из камня). Одно погребение известно на Малом Гоньбинском кордоне под Барнаулом. Поселения с разрушенным культурным слоем известны в юго-западных районах4 Алтайского края (Павловка-1, Алек-сеевка, Кривое, Гульбище и т. д.). Оттуда происходят десятки тысяч каменных изделий, изготовленных как из кремня, так и разноцветных яшм, халцедона, кварцитовидного сливного песчаника, горного хрурталя.
Урок Обществознания
Тема: Современный терроризм. Его опасность
Гордеева С. В., учитель истории и обществознания
МБОУ "Первомайская СОШ" Первомайского района
Аннотация к уроку.
Данный урок один из многих в ряде уроков по обществознанию, который проводится в предложенном формате. 11 класс завершает обучение по ФКГОС, но формат урока полностью соответствует требованиям, предъявляемым к уроку по ФГОС. В приложении есть небольшая презентация, которую учитель может изменять по своему усмотрению. И самоанализ данного урока, но по требованиям, предъявляемым к урокам по ФГОС.
Распределение урочного времени относительно, его учитель тоже может изменить. I Цели урока:
Создать условия для овладения учащимися знаниями о терроризме
1 Образовательные цели: Способствовать, усвоению материала уч-ся и терминологии.
Способствовать систематизации, формированию, закреплению и повторению полученных знаний (для подготовки к ЕГЭ)
2. Развивающие цели:
Способствовать развитию речи учащихся, овладению основными способами мыслительной деятельности учащихся (учить анализировать, выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать, определять и объяснять понятия, ставить и разрешать проблемы), формированию и развитию познавательного интереса к предмету, формированию и развитию самостоятельности учащихся.
3. Воспитательные цели:
Способствовать формированию и развитию нравственных, воспитанию правильного отношения к общечеловеческим ценностям.
II. Оборудование, оснащение урока. Дидактическое обеспечение: тетрадь, ПК, документ-камера, учебник (под ред. Боголюбова), ресурсы интернета, раздаточный материал, музыка "Реквием по мечте" И. С. Бах.
Тип урока: Урок изучения нового материала. Ш. ХОД РАБОТЫ
1Организационный момент:
Приветствие. Проверка явки учащихся. Заполнение учителем классного журнала. Проверка готовности учащихся к уроку. Озвучиваю тему и ЭПИГРАФ (2 мин)
На доске словарные слова: общество, сословие, государство, маргинал, - дать определение. (1 мин) Предлагает учащимся озвучить результат - все ли определения терминов дали правильное? Если не правильно, то исправить на верное. Каким образом данные термины соотносятся с темой нашего урока? (1 мин)
Просмотр видео отрывка (можно заменить на любой видеоряд или фото о терактах и жертвах терактов) - определить характер терроризма (глобальный характер) (1 мин)
Исходя из названия темы, какими будут цели и гипотеза?
Цель: сформировать собственное представление и отношение к современному терроризму. (1 мин)
Гипотеза: терроризм социально опасное явление, с которым практически невозможно бороться, и относится к категории глобальных проблем современного человечества. (1 мин)
(ЕГЭ С-8) Составьте план изучения темы "Современный терроризм", где 2 пункта должны содержать подпункты. (3 мин + 3 мин)
(результаты просмотреть через документ камеру (два плана: того, кто не сдает ЕГЭ, и того, кто будет сдавать ЕГЭ по обществознанию, прокомментировать, чей план наиболее удачен, определить, какой из планов возьмут учащиеся для изучения темы урока)
Во время урока мы с вами рассмотрим следующие вопросы: (пример плана изучения темы)
1. История возникновения терроризма
1.1 Причины терроризма 1.2 Этапы терроризма
2. Цели и задачи терроризма
3. Виды, формы и методы террористической деятельности
4. Террористические организации
4.1 Крупнейшие террористические инциденты
4.2 Терроризм в России
5. Способы и Методы борьбы с террором (памятка действий при угрозе...)
6. Опасность современного терроризма
II. Проблемная ситуация (мотивация на изучение темы)
Учебник с. 174 - 175 - достаточно ли информации учебника, чтобы ответить на все пункты плана? (1 мин)
Какими средствами вы воспользуетесь для получения более полной информации по теме? Какие формы работы вы для себя определите, как наиболее приемлемыми (план работы на уроке)? - записываю на доске за учащимися (2 мин)
III. Работа с материалом учебника (с. 174).
Само понятие "терроризм" произошло от латинского слова - "terror" - страх, ужас. Правовое определение терроризма дано в Федеральном законе РФ "О борьбе с терроризмом". (1 мин)
IV. Теперь вы знаете точное определение понятия "терроризм". А, что вы ещё знаете об этом опасном явлении?
По ходу урока, ребята, вам необходимо заполнять таблицу, которая имеет следующие разделы: "знаю", "хотел бы узнать", "только, что узнал". На данном этапе давайте заполним 1 колонку "знаю". Итак, что же вы знаете ещё о терроризме. (3 мин)
"знаю" "не знаю, но хотел(а) бы узнать" "только, что узнал(а)"-глобальная проблема;
-Почему терроризм является глобальной проблемой? -история террора уходит в века;
-Способны ли наука и технологии защитить человечество от терроризма?
-террор-насилие;
-Можно ли победить терроризм? Кто может это сделать?.....
-число террористических актов постоянно растёт-терроризм в России
V. Эти проблемы как нельзя актуальны в настоящее время и наша задача с вами попытаться решить их во время урока.
История терроризма своими корнями уходит в далёкое прошлое. (2 мин)
Вернёмся к плану. Что вы уже сделали, что ещё предстоит сделать: (1 мин)
Виды, Формы и методы есть ли они в учебнике? - начинаем работу в группах (учащиеся напоминают правила работы в группе) (5 мин + 3 мин) - ИТОГОМ РАБОТЫ СТАНЕТ ИНФОРМАЦИЯ НА ЛИСТАХ (ФОРМАТ А4) -на доску (см. Приложение 1)
(группа 1 )Цели и Виды терроризма (по учебнику) + доп.информация (учащиеся могут воспользоваться для получения информации из сети интернет в телефонах учащихся, ПК в кабинете, ноутбуки (мобильный класс) и т. д.)
Основными целями террористических акций являются: - желание посеять страх среди населения; - выражение протеста против политики правительства; - вымогательство; - нанесение экономического ущерба государству или частным фирмам; - проведение скрытых террористических актов против своих соперников или - правоохранительных органов. (группа 3) Задачи террористических организаций (по учебнику) + доп.информация (учащиеся могут воспользоваться для получения информации из сети интернет в телефонах учащихся, ПК в кабинете, ноутбуки (мобильный класс) и т. д.)
- Физическое устранение политических оппонентов. - Устрашение гражданского населения. - "Акции возмездия" - Дестабилизация деятельности государственной власти. - Нанесение экономического ущерба. - Осложнение межнациональных и межконфессиональных отношений. - Провоцирование военного конфликта. - Изменение политического строя. Масштабы терроризма - Преступление против личности. - Групповые убийства. - Массовая гибель граждан. - Применение диверсий по всей территории страны. - Крупномасштабные акции против мирового сообщества. Способы терактов - Применение огнестрельного оружия. - Организация взрывов и поджогов в городах. - Взятие заложников. - Применение ядерных зарядов и радиоактивных веществ. - Применение химического или биологического оружия. - Организация промышленных аварий. - Уничтожение средств транспорта. - Электромагнитное облучение. - Информационно-психологическое воздействие.
Формы террористической деятельности
Классификация форм терроризма
По субъекту
1. Неорганизованный или индивидуальный. В этом случае теракт (реже, ряд терактов) совершает один-два человека, за которыми не стоит какая-либо организация. Индивидуальный терроризм наиболее редкое явление в современном мире. Примером может служить выстрел Веры Засулич в петербургского градоначальника Трепова (январь 1878); 2. Организованный, коллективный - террористическая деятельность планируется и реализуется специальной организацией. Организованный терроризм - самый распространенный современном мире. По целям
1. Националистический - преследует сепаратистские или национально освободительные цели; 2. Религиозный - связан либо с борьбой приверженцев одной религии с приверженцами другой, либо преследует цель подорвать светскую власть и утвердить власть религиозную. 3. Идеологически заданный, социальный - преследует цель коренного или частичного изменения экономической или политической системы страны. Иногда это вид терроризма называют революционным. Примером идеологически заданного терроризма служат - анархистский, эсеровский, фашистский, европейский "левый" терроризм и др. Группа 5 методы террористической деятельности, исследователи выделяют: 1. Взрывы государственных, промышленных, транспортных, военных объектов, редакций газет и журналов, различных офисов, партийных комитетов, жилых домов, вокзалов, магазинов, театров, ресторанов и т.д. 2. Индивидуальный террор или политические убийства - чиновников, общественных деятелей, банкиров, сотрудников правоприменяющих органов и т.д. 3. Политические похищения. Как правило, похищают крупных государственных деятелей, промышленников, журналистов, военных, иностранных дипломатов и т.д. Цель похищения - политический шантаж (требования выполнения определенных политических условий, освобождения из тюрьмы сообщников, выкуп и т.д.) 4. Захват учреждений, зданий, банков, посольств и т.д., сопровождающийся захватом заложников. Чаще всего за этим следуют переговоры с представителями властей, но история знает и примеры уничтожения заложников. Обладание заложниками позволяет террористам вести переговоры "с позиции силы". Сегодня это одна из наиболее распространенных форм терроризма. 5. Захват самолетов, кораблей или других транспортных средств, сопровождающийся захватом заложников. 6. Ограбление банков, ювелирных магазинов, частных лиц, взятие заложников с целью получения выкупа. Грабежи - вспомогательная форма террористической деятельности, обеспечивающая террористов финансовыми ресурсами. 7. Несмертельные ранения, избиения, издевательства. Эти формы террористического нападения преследуют цели психологического давления на жертву и одновременно являются формой так называемой "пропаганды действием". 8. Биологический терроризм. Например, рассылка писем со спорами сибирской язвы. 9. Использование отравляющих веществ и радиоактивных изотопов. Группа 4 ОПЕРЕЖАЮЩЕЕ ЗАДАНИЕ памятка действий при захвате вас в заложники - раздать всем участникам урока (1 мин) - можно эту информацию провести в виде тренинга (физ. Паузы) (см. Приложение 2)
Вернёмся к таблице: заполните, что вы уже узнали, а также, что ещё у вас вызывает вопрос
Работа с информацией (текст) - ЕГЭ С1-4, В -4 найти в тексте виды, формы, методы терроризма, а так же фактическое и оценочное суждение. Если есть, то теоретическое суждение (3 мин) (см. Приложение 3) - можно для экономии времени на обратной стороне документа-текста цели, задачи, формы, методы терроризма. Учащимся надо отметить, отталкиваясь от документа цели, задачи, формы, методы терроризма.
Группы озвучивают результат своей работы
Вернёмся к плану. Что вы уже сделали, что ещё предстоит сделать: 1 мин
Возвращаемся к эпиграфу, цели, гипотезе - Гипотезу подтвердили или опровергли? Цель реализована? + 3 мин
Всё ли выполнили по плану изучения темы? 1 мин
Заполняем таблицу. Учащиеся комментируют свою работу на уроке, учитель комментирует выставление отметки 2 мин
Д/З эпиграф как тема эссе (ЕГЭ С9) для тех, кто сдает экзамен, остальные составить тестовые задания не менее 5 пунктов для параллельного класса. 1 мин
Хотелось бы вернуться к видео начала урока - возможно, что в данный момент, пока идёт наше занятие, где-то в мире вновь гремят взрывы терактов, гибнут люди. Почтим память безвинно погибших минутой молчания 1 мин
Проект урока математики в 7 классе (ФГОС) по теме: "Квадрат суммы и разности двух выражений" учитель математики
высшей квалификационной категории Нагуманова Светлана Петровна
Устная работа выстроена на уроке в виде проблемной ситуации (затруднения). Учащиеся поставлены в такие условия, что им приходится ставить цели перед собой и планировать свои действия, контролировать и оценивать свои действия и действия товарищей в группе, делать обобщающие выводы.
Приложение: "Открытие " нового знания
1. Умножение многочлена на многочлен
2. Раскрытие скобок
3. Приведение подобных слагаемых
4. Результат Проект урока математики в 7 классе
"Квадрат суммы и разности двух выражений"
Проект урока (в рамках ФГОС)
Класс:7
Предмет: математика
Тема урока: Квадрат суммы и разности двух выражений
Тип урока: урок открытия нового знания Цели и задачи урока:
вывод формул квадрата суммы и квадрата разности двух выражений; отработка навыка применения данных формул
развитие логического мышления и мировоззрения учащихся
воспитание у школьников устойчивого интереса к математике
Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений.: Макарычев Ю.Н. Миндюк Н.Г и др. под редакцией Теляковского С.А.
М., Просвещение, 2009 г.
Этап урокаСодержаниеДеятельность учителяДеятельность учащихсяПР: личностные, предметные, метапредметныеМотивирование к учебной деятельностиФормирование групп для самостоятельной работыОрганизует мотивацию, создает условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (сегодня вы выступите в роли исследователей)Распределяют позиций в группеориентация учащихся в социальных ролях и межличностных отношениях, процесс адекватного самоопределения планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
Актуализация знаний и фиксирование затруднения в пробном учебном действии. Выявление причины затрудненияУстный счетДает задания на повторение и закрепление темы предыдущих уроков. Задает вопрос: В чём возникло затруднение?- Прочитайте выражения. Знаем ли мы эти формулы? А хотим узнать?
- Так какие же формулы мы сегодня должны "открыть"? - Итак, сформулируйте тему нашего сегодняшнего урока. Цели нашего урока?
Пповторяют изученные сведения.
Фформулируют тему урока и цели урока.Вступают в беседу, отвечают на вопросы, фиксируют операцию, где возникло затруднениеДемонстрируют вычислительные навыки и навыки работы с многочленамиумение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами -коррекция - внесение необходимых дополнений ; -оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Открытие нового знания 1.Построение проекта выхода из затруднения
2.Реализация построенного проекта Заполнение таблицы Руководит процессом с помощью подводящего и побуждающего диалоговОбдумывают проект будущих учебных действий:
Ставят цель, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют алгоритмы .Осмысленно читают, извлекая нужную информацию., обсуждают различные варианты, выбирают оптимальный. Самостоятельно работают с заданием упражнения.
Фиксируют преодоление ранее возникшего затрудненияОсуществляют самоконтроль с использованием элементов самооценки.- целеполагание как постановка учебной задачи ; -планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения.
Умение анализировать , доказывать и аргументировать ход и способ действий, умение делать выводы
- управление поведением партнера - контроль, оценка действий партнера;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
Первичное закрепление Предлагает вернуться к возникшей проблеме устном задании и сравнить выраженияСравнивают выражения проговаривание во внешней речи
построение логической цепи рассуждений.
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
Самостоятельная работа с самопроверкойРешение задач из учебникаПредлагает решить задания из учебника несколькими способами2 человека решают у доски на "скрытых" доскахОстальные учащиеся решают самостоятельноСравнивают полученные результатыРешение типовых заданий на новый алгоритм
Проговаривание алгоритма вслух Рефлексия учебной деятельности
Подведение итогов урокаЗадает вопросы:-Итак, какую тему мы сегодня изучали?- Что удалось ?-Что вызвало трудности? И т. Д. Предлагает оценить свою работу на уроке + или _
Благодарит за проделанную работу.
Рекомендует выполнить дома: два номера для всех и 1 для желающих (с опережением)Анализируют и оценивают свою учебную деятельность на урокесоотносят цели и результатыОсуществляют пошаговый контроль по результату, намечают дальнейшие действиярефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
-оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Приложение: устный счет (на слайдах)
1) Прочитайте выражения:
а) х2- (3у)2; б) (х-3у)2; в) х2 + (4у)2; г) (х + 4у)2; д) ав; е) 2ав
2) Возведите в квадрат: а) 5у ; б) х3у7
3) Найдите удвоенное произведение выражений 2х и 8у; 9а2 и 5ав3.
4) Решите уравнение: а) х2 - 81 = 0; б) х2 + 81 = 0
5) Сравните:
а) 892 + 952 и (89 + 95)2; б) 602 - 492 и (60 -49)2.
- В чём возникло затруднение?
Приложение: "Открытие " нового знания
1, 3 группы (квадрат суммы двух выражений)
Умножение многочлена на многочлен Раскрытие скобок Приведение подобных слагаемых Результат (х+6)(х+6) (8+у)(8+у) (4+5)(4х+5) Посмотрите внимательно на задания и ответьте на вопросы:
o - Что общего в задании? o - Как произведение одинаковых множителей записать в виде степени?
o - Что общего в полученных ответах?
o - Попробуйте составить формулу - закон, обозначив числа а и в
o - Сформулируйте полученное правило возведения суммы двух выражений в квадрат. 2,4 группы (квадрат разности двух выражений)
Умножение многочлена на многочлен Раскрытие скобок Приведение подобных слагаемых Результат (х-6)(х-6) (8-у)(8-у) (4х-5)(4х-5) Посмотрите внимательно на задания и ответьте на вопросы:
o - Что общего в задании? o - Как произведение одинаковых множителей записать в виде степени?
o - Что общего в полученных ответах?
o - Попробуйте составить формулу - закон, обозначив числа а и в
o - Сформулируйте полученное правило возведения суммы двух выражений в квадрат. Прошедшее время глагола (5 класс)
Катаева И. В., учитель русского языка и литературы
I Цели урока:
Главная: Создать условия для овладения учащимися знаниями о прошедшем времени глагола, о способах его образования, его признаки и употребление в письменной и устной речи. Способствовать систематизации, формированию, закреплению и повторению полученных знаний.
1 Образовательные цели: Способствовать усвоению материала учащимися и терминологии.
Способствовать систематизации, формированию, закреплению и повторению полученных знаний. 2. Развивающие цели:
Способствовать развитию речи учащихся, овладению основными способами мыслительной деятельности учащихся (учить анализировать, выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать, определять и объяснять понятия, ставить и разрешать проблемы), формированию и развитию познавательного интереса к предмету, формированию и развитию самостоятельности учащихся.
3. Воспитательные цели:
Способствовать формированию и развитию уважения, любви к богатству русского языка. Формирование желания расширить свой лексический запас для более качественного общения. Призыв соблюдать правила игры с мячом рядом с проезжей частью в рамках безопасности как своего, так и окружающих людей. Материально - техническое обеспечение урока учебник "Русский язык" 5 класс авт. Ладыженская Т. А и др.,, рабочая тетрадь, проектор, раздаточный материал
Тип урока: Урок изучения нового материала. Ш. ХОД РАБОТЫ
1Организационный момент:
Приветствие. Проверка явки учащихся. Заполнение учителем классного журнала. Проверка готовности учащихся к уроку
.
Запись детьми в тетрадях с доски (число, классная работа, тема урока: "Прошедшее время глагола").
-Актуализация знаний:
Ребята, что такое время глагола? Что такое прошедшее время глагола? Проведём лингвистическую разминку (слйд1-6). Актуализация знаний по фонетике, морфемике, синтаксису в рамках изучения темы: "Глагол".
-Создание проблемной ситуации в ходе разминки (слайд7,8,9).
-Постановка цели нашего урока( чего хотим достигнуть?).
Цель, сформулированная детьми (напечатана на отдельных листах, крепится магнитами на боковую доску по мере её озвучивания ): 1) Научиться образовывать глаголы прошедшего времени;
2) Узнавать(определять) глаголы прошедшего времени;
3) Правильно употреблять глаголы прошедшего времени в устной и письменной речи.
-Разработка плана урока.
Ребята, на какие вопросы мы должны ответить, чтобы добиться цели?
Дети предлагают вопросы. По мере их озвучивания детьми, вопросы, отпечатанные на листах, крепятся на магнитно-мркерную доску и отмечаются, когда ответ на них получен в ходе урока. 1) как образуются глаголы прошедшего времени?
2)как изменяются глаголы прошедшего времени?
3)к какому виду относятся глаголы прошедшего времени?
4)как и где употребляются глаголы прошедшего времени?
5)какие орфографические правила применяются в глаголах прошедшего времени?
Давайте отвечать на вопросы, чтобы добиться нам цели.
Какие формы работы вы для себя определите, как наиболее приемлемые?
Начинаем отвечать на наши вопросы.
Выполните задание (слайд 10).
Выполняют задание, делают вывод(слайд 11).
Ответли на вопросы: Как образуются и как изменяются глаголы прошедшего времени.(отметить их на доске).
Закрепим: выполним задание по вариантам: образовать глаголы прошедшего времени единственного и множественного числа.(слайд 12)
Взаимопроверка( с соседом по парте), выставляем оценку в соответствии с критериями(слайд13,14).
_-Саморефлексия. Возврат к цели: что достигли? Что осталось сделать? Научились образовывать глаголы прошедшего времени, нужно научиться их находить(определять).
-Выборчный диктант. Задание: выписать из читаемого мною стихотворения глагол прошедшего времени.
Мой веселый, звонкий мяч,
Ты куда пустился вскачь?
Покатился в огород,
Докатился до ворот,
Подкатился под ворота,
Добежал до поворота,
Там попал под колесо,
Лопнул, хлопнул - вот и все!
- Почему лопнул мяч?
(Ведется короткая беседа о том, что нельзя играть на проезжей части дороги).
- Назовите глаголы прошедшего времени. (Пустился, покатился, докатился, подкатился, добежал, попал, лопнул, хлопнул.)
Слайд 15
- В каком времени стоят данные глаголы?
- Разберите по составу 2 глагола : докатился, добежал.
-Возврат к вопросам, отмечаем отвеченные. Какие остались? Вопрос: какие орфографические правила применяются в глаголах прошедшего времени? Посмотрим вучебнике.
-Работа сучебником(стр.261)
Ответили ещё на один вопрос, приблизились к цели. Что осталось достичь? Правильно употреблять глаголы прошедшего времени в устной и письменной речи.
-Задание по группам. Динамическая пауза во время пересадки детей.
Задания с текстом сформированы с учётом способностей детей(разный уровень сложности).
Вставить в текст подходящие глаголы впрошедшем времени. Поставить все глаголы в тексте в прошедшее время, правильно выбрав форму. Составить текст на тему: "У природы нет плохой погоды", употребив глаголы прошедшего времени в различных формах( мужского, среднего, женского родов, единсвенного и множественного числа).
-Представление мини-проектов по группам.
-Это интересно! Употребление глаголов в настоящем и будещем времени, но! Имеющих значение прошедшего времени.(слайд 16,17,18).
-Возврат к цели. Саморефлексия(слайд 19).
-Выбор домашнего задания в зависимости от резульата саморефлексии( упр. 663, упр. 665) Запись дом. адания в дневник.
-Озвучивание и комментарий оценок, с учётом взаимоценки детьми своей работы в группах
Спасибо за работу на уроке!(слайд 20).
Курс "Учись учиться"
Баркалова Е. С., учитель Тема занятия: Учимся навыкам взаимодействия.
Цель: создать условия для развития навыков взаимодействия в группе.
Задачи:
-составить алгоритм взаимодействия в группе путем самостоятельных выводов учащихся по выполнению задания;
- закрепить алгоритм взаимодействия в групповой работе
Ход занятия.
1. Организационный момент.
2. Целеполагание. Какую цель вы для себя поставите на уроке?(Научиться навыкам взаимодействия)А для чего нам это нужно?(чтобы уметь работать вместе, в группе)
3. Как вы думаете, что мы будем делать, чтобы добиться этой цели?
4. Введение в тему: Упражнение "Взаимодействие"
До начала занятия на стол кладется несколько кусков мела и рядом с ними свернутый кусок веревки. К доске приглашаются трое учащихся. Дается инструкция: " Вы команда и должны работать вместе. У вас полторы минуты, чтобы нарисовать на доске окружность. Все, что необходимо для работы, здесь есть. Время пошло."
Как правило, задание выполнить не удается. Иногда в группе находится кто-то умеющий рисовать, и он один, "от руки" рисует окружность. В подобной ситуации задание считается не выполненным, так как работа должна быть коллективной. Группа заменяется, и задание повторяется.
Наиболее распространенный случай, когда все трое одновременно начинают рисовать окружность. Рисунок получается некачественный , т.е. задание не выполнено. Можно предложить еще одной группе учащихся выполнить задание, но это не обязательно.
Обсуждение(проводится в виде дискуссии).Все делали одно и тоже. Так не бывает. У каждого должны быть свои обязанности, кто-то организует работу, кто-то - выполняет.
* На слайде появляется первый пункт "алгоритма взаимодействия": назначить организатора.
Каждая работа начинается с главной точки. Мы должны были нарисовать окружность. Что такое окружность? (Учащиеся дают определение окружности) Мы должны были начать рисовать с центра. Теперь посмотрите на стол. На нем лежит веревка. Если к одному концу веревки привязать мел, а другой конец прижать к центру - можно нарисовать окружность. Теперь понятно, как рисовать.
* На слайде появляется второй пункт "алгоритма взаимодействия": составить план.
После того как план составлен, организатор должен сказать, кто будет держать веревку у центра, а кто работать тем концом, к которому привязан мел.
* На слайде появляется третий пункт "алгоритма взаимодействия": распределить обязанности.
А теперь осталось только нарисовать. Но уж если мы выбрали организатора, он должен со стороны посмотреть, ровно ли рисуется окружность.
* На слайде появляется четвертый пункт "алгоритма взаимодействия": выполнение и контроль.
"Алгоритм взаимодействия" заносится в тетради.
5. Сейчас мы будем выполнять задания по группам. На что мы должны будем опираться, какое знание применить, чтобы работа в группе была успешной?(ответ уч-ся: -алгоритм взаимодействия)
Учащиеся делятся на 4 группы, каждая группа получает задание. Время на выполнение 7минут. Задания группам:
1ая группа - Найти в тексте положительно и отрицательное влияние воды.
2ая группа - Нарисовать рисунок на тему "Лето"
3яя группа - Распределить однокоренные слова по группам.
4ая группа - Нарисовать рисунок "Ваза с цветами".
6. Обсуждение работы по группам. Ваша работа в группе получилась?
Вы выполнили задание?
Расскажите как вы работали вместе?
Действовали ли вы по алгоритму?
У всех были обязанности?
Были ли трудности в назначении организатора, распределении обязанностей? Как вы с ними справились?
7. Итоги групповой работы.
Скажите, где вам может пригодиться это умение правильно взаимодействовать?
Приведите примеры из жизни, когда работа в группе у вас не получалась? Как вы думаете - по каким причинам?
8. Рефлексия.
Что нового для себя взяли сегодня с занятия?
Легко ли было работать вместе?
Кто доволен своей работой?
Проект урока географии в 5 классе (ФГОС) по теме: "Землетрясения и вулканы" учитель географии первой квалификационной категории Майданюк Лена Николаевна
Цели урока: - создать условия для осознания и осмысления нового материала в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся;
- формировать способности учащихся к анализу и самостоятельному сопоставлению;
- способствовать формированию собственного представления учащихся о землетрясениях, вулканах.
Задачи:
- формирование исследовательского подхода при изучении темы; - формировать знания обучающихся о землетрясениях, вулканах; - создать условия для развития умений и навыков самостоятельной работы с разными источниками информации.
Планируемые результаты:
- личностные: осознание ценности географических знаний, как важнейшего компонента научной картины мира;
- метапредметные: умение организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, умение взаимодействовать с людьми и работать в коллективе, высказывать суждения, подтверждая их фактами;
- предметные: уметь объяснять понятия: "землетрясение", "вулкан", "очаг", "эпицентр", "магма", "жерло", "кратер".
Тип урока: комбинированный
Методы и формы учебной деятельности: Тестовый контроль по материалу предыдущего урока. Объяснительно-иллюстративный - образный рассказ учителя. Работа с учебником.
Средства обучения: учебник, атлас, рабочая тетрадь, видеофрагменты, презентация, физическая карта полушарий, электронное приложение.
Форма работы учащихся: коллективная, работа в группах, индивидуальная.
Учебник для 5 класса общ.: И.И.Баринова, А.А.Плешаков, Н.И.Сонин. География. Начальный курс. 5 класс - М.: Дрофа, 2012.
Данный урок может быть скорректирован учителем относительно содержания авторского УМК, индивидуальных особенностей учащихся и тех дополнительных средств обучения, которыми располагает ОУ, учитель.
Технологическая карта урока
Этапы урокаСодержание.
Деятельность учителяПланируемая деятельность учащихся
Развиваемые (формируемые) учебные действияпредметныеуниверсальные Организационный моментПриветствие учащихся, проверка готовности уч-ся к уроку.Приветствие учителя, подготовка к уроку.Личностные:Проверка домашнего заданияУчитель раздает задания "Дополните предложения" (приложение №1)Учащиеся отвечают, обмениваются, проверяют друг у другаДемонстрируют знания по пройденному материалуМотивация на изучение нового материалаЗачитывает отрывок из воспоминаний А.М. Горького (приложение №2).
Задает вопрос: - Какое явление природы описывает А.М.Горький?
Затем выводит на экран изображение извергающихся вулканов.
- Какое отношение это имеет к нашему уроку?Предлагают свои версии.
Формулируют тему урока
- Мы будем изучать тему Землетрясения и вулканы.
Основы системы знаний, их научность (взаимосвязи в природе).Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.Целеполагание- А что мы узнаем, как мы будем работать, что мы научимся делать?
Ответы уч-ся: что такое вулканы, землетрясения, почему происходят эти явления; будем работать с текстом, вас слушать, смотреть видео.Ставит учебную цель.Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Изучение нового материала.
Актуализация субъектного опыта- Ребята, а что вы уже знаете об землетрясениях?
На доске написаны понятия: очаг, эпицентр, сейсмические районы.
- Ребята, кто может дать точные определения этим понятиям?
- Итак, приступаем к работе. Разобьемся на группы.
Контролирует работу в группах.
Задания для групп приложение №3.
- Да ученые постоянно следят за состоянием земной коры, стараются предсказать землетрясения, но точно время землетрясения предсказать пока не удается, поэтому во время землетрясений бывают жертвы.
Анализ таблицы 2 в учебнике.
Ответы уч-ся.
Разбиваются на группы.
Работают в группах.
Каждая группа получает карточки с заданиями, Один уч-ся выступает, остальные дополняют ответ.
Анализируют таблицу 2 в учебнике. Умение работать с текстом, анализировать информацию.Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем
и сверстниками определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
сотрудничество в поиске и сборе информации; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной формеПервичное закреплениеВыполните задание №1 в рабочей тетради.Выполняют задание №1 в рабочей тетради.Физкультминутка-А теперь сядьте на свои места.Уч-ся пересаживаются.Возвращается к слайдам с изображением вулканов.
- А как вы объясните, что такое вулкан?
Учитель читает легенду о происхождении слова "Вулкан", (приложение №4).
- А как вы думаете, из вулканов всегда летят камни, дым, льется раскаленная лава и т. д.
- А чем же тогда отличается обычная гора от вулкана?
Организует работу с учебником.
Учитель на экран выводит слайд "Строение вулкана" Виды вулканов. Просмотр видео о конических и щитовых вулканов. Вместе с учащимися составляет схему.Самостоятельная работа по исследованию вопросов. Ответы уч-ся:
- Горы, из которых летят камни, дым, льется раскаленная лава и т. д.
- нет.
Работают с текстом, находят отличия. Слушают, составляют схему в тетради.
Умение работать с текстом, анализировать, делать выводы.
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний.- Вулканы различаются не только по форме, но и по периодичности извержения. Используя текст, составьте схему "Виды вулканов"Самостоятельная работа в парах.
Читают, составляют схему.Умение работать с текстом Первичное закрепление - Ребята, почему вулканы и землетрясения мы рассматриваем вместе, что их связывает?
- Сформулируйте вопросы по новому материалу.
Работа в группах (2 группы составляют по теме вулканы, 2 группы составляют по теме Землетрясения)
Ответы уч-ся: находятся в сейсмических районах.
Составляют вопросы, задают друг другу. .Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи РефлексияОтветьте на любой вопрос
Отвечают на вопросы (приложение 5). Регулятивные: оценка - выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. Итог урока
Домашнее заданиеПодводит итоги урока.
Комментирует и выставляет оценки за урок.
Пар. 21, зад в рабочей тетради 2,3
Творческое задание (по желанию)Оценивают работу на уроке всего класса
Записывают домашнее задание в дневник Познавательные: оценка результатов работы Приложение№1
Дополните предложения.
1. Земля состоит из ядра ----, -----.
2. Ядро состоит в основном из никеля и ------.
3. Состояние ядра -----.
4. Твердая поверхность оболочки Земли ------.
5. Неровности земной поверхности называют -------.
Приложение №2.
Прослушайте небольшой отрывок из воспоминаний А.М.Горького, который 28 декабря 1908 года находился в Итальянском городе Мессина и был свидетелем одного из явлений природы. Какое явление природы описал в своем отрывке Горький, вы ответите после прослушивания.
"В пять часов двадцать минут земля вздрогнула; её первая судорога длилась почти десять секунд: треск и скрип оконных рам, дверных колод, звон стекла, грохот падающих лестниц разбудили спящих: люди вскочили, ощущая всем телом эти подземные толчки...
Качались стены, срываясь падали потолки, посуда, зеркала, изгибался пол, мебель тряслась, двигаясь по комнате, опрокидывались шкафы, подпрыгивали столы. Земля тихо гудела, стонала, горбилась под ногами и волновалась..."
Приложение №3
1 группа: Что такое землетрясение, каковы его последствия?
2 группа: Где и почему происходят землетрясения? Как называются районы, где происходят землетрясения?
3 группа: Что такое очаг, эпицентр землетрясения?
4 группа: Чем опасны землетрясения, можно ли их предсказать?
Приложение №4
По древнему преданию, Вулкан - это мифический римский бог огня и кузнечного дела. Он устроил свою кузницу глубоко под горой на острове Вулкано к северу от Сицилии. Дым и огонь, которые порой вырывались из этой горы, свидетельствовали о том, что Вулкан раздувает гигантскими мехами свой горн, а зловещие звуки, дрожание Земли и рокот связывали с нанесением ударов молотом о наковальню.
Приложение №5.
1. Сегодня я узнал.....
2. Было интересно....
3. Было трудно....
4. Я выполнял задания....
5. Я понял, что....
6. Я научился...
7. Меня удивило...
8. Я смог...
Используемая литература:
1. География. Начальный курс. 5 класс. Учебник (авторы А. А. Плешаков, В. И. Сонин, И. И. Баринова).
2. География. Начальный курс. 5 класс. Методическое пособие (автор И. И. Баринова).
3. Электронный учебник: Уроки географии "Кирилла и Мефодия" 6 класс. М.:2006.
Урок литературы Чулюкова Л. В., учитель русского языка и литературы
Тема: Система образов в повести М.А.Булгакова "Собачье сердце". "Шариковщина" как социальное и моральное явление.
Цели:
-предметные:
познакомить учащихся с системой образов художественного произведения; сопоставить характеры героев, их поступки; развивать навыки монологической речи; -метапредметные:
развивать умения и навыки работы с текстом;
учить сравнивать, сопоставлять; -личностные: показать актуальность произведения М.А.Булгакова; привлечь внимание учащихся к проблемам ответственности человека за свои идеи и поступки; Оборудование: 1) текст художественного произведения М.А.Булгаков "Собачье сердце".
2) Перечень ресурсов: презентация, включающая слайды с содержанием языкового материала, таблицами, кадрами из кинофильма по произведению. 3) Программные средства, используемые учителем в процессе подготовки к уроку: Microsoft Power Point, Microsoft Word. Ход урока:
Организационный момент (приветствие, проверка готовности учащихся к уроку). Целеполагание:
- понять систему образов в повести(роль персонажей в раскрытии качеств характера главных героев);
-влияние "шариковых" на социальное положение дел в государстве и моральное состояние общества .
План действий на уроке (какие способы мы будем использовать для достижения целей урока):
- анализировать эпизоды из текста повести(портретные характеристики, речь героев, их действия и поступки);
-сопоставлять и сравнивать главных героев(оформление таблицы).(3-4м.)
Учитель:
Чтобы нам понять систему образов, их роль в произведении и отношение автора к каждому из них, обратимся к составлению таблицы.
Система образов(презентация)
ПреображенскийШариковВзгляды на жизнь"Я сторонник разделения труда. В Большом пусть поют, а я буду оперировать..." (гл.3, стр.319)-Почему же вы - труженик?
-Да уж известно не нэпман. (гл.6, стр.342)
"Взять всё, да и поделить" (шл.7, стр.353)Интересы и развлечения"Сегодня в Большом "Аида". А я давно не слышал, Люблю...".(гл.3, стр.319)"В театр я не пойду...дуракаваляние...одна контрреволюция." "В цирк пойдём , лучше всего"(гл.7, стр.352)Отношение к животным"Никого драть нельзя. На человека и на животное можно действовать только внушением"(гл .3, стр.320)"Вчера котов душили, душили..."(гл.9, стр.367)Отношение к людям"На преступление не идите никогда...Доживите до старости с чистыми руками""и произносит контрреволюционные речи"(из доноса Шарикова на профессора-гл9, стр.371(12м). В ходе пообразного обсуждения заполняется таблица.
Вывод:
Преображенский - совершенная противоположность Шарикова. Он гораздо лучше его.(приём контраста). Учитель: Итак, подведём итоги сказанному выше. Подобно тому, как профессор создал Шарикова(путь насилия), большевики создали "нового хозяина жизни" - человека с пролетарским происхождением.
Давайте посмотрим на новых хозяев жизни, людей с пролетарским происхождением. Просмотр и анализ эпизода "Домкомовцы у Преображенского"( 3м.) Задание перед просмотром:
- обратите внимание на портретные и речевые характеристики персонажей.
Вывод -отсутствие культуры в одежде и речи. Шариков в повести не одинок - это тип людей. Каким литературны понятием мы обозначим (назовём) этот тип людей?- "Шариковщина". Только ли профессор создаёт Шарикова?(Швондер - идеологическое насилие над личностью ) Что присуще им? Смешны они или опасны? Унаследовал не лучшие черты собаки и человека.-3м.
Работа в группах (задание на карточках).
1-я группа
Чтобы выяснить, что приносит новый хозяин в жизнь, обратимся к анализу образа Москвы 1924-1925-х годов. - Опишите Москву глазами Шарика Что приносят новые люди в Москву? Какое слово употребляет профессор, характеризуя состояние Москвы?найти в тексте признаки разрухи в городе.(гл.1, стр.295)
2-я группа
- Расскажите историю дома, в котором жил профессор.Когда началась разруха в доме и в чём она проявлялась?(гл. 3, стр.316-317)
3-я группа
Шарик → Шариков → разруха в доме профессора Пролетарий → хозяин жизни → разруха в Москве.
-Как вы понимаете логические цепочки? Объясните их.
Обсуждение ответов.
- Подберите антоним к слову разруха (созидание).
- С кем из героев произведения можно связать это слово? ( с профессором)
- Что нужно Шарикову, чтобы "дорасти до Преображенского"? (образование, культура).
- Все согласны с такой последовательностью? Исходя из этой цепочки, сделайте вывод, каким был замысел Булгакова, зачем он рассказал историю Шарикова? (Нельзя из собаки сделать человека. Не стоило и из пролетария без предварительной подготовки делать хозяина жизни). Таким образом, мы с вами сегодня раскрыли "двойное дно" повести, её философский подтекст. Итоги урока. Рефлексия.
"Шариковщина" в современном мире: ваши ассоциации?(события на Украине). Каким будет общество из клонированных людей(современный эксперимент "шариковых")
В чём актуальность повести? Какой урок извлекли для себя?(вмешательство в естественный процесс ведёт к насилию и разрухе).
Комментарий к уроку.
В ходе беседы по целеполаганию на доске фиксируется своеобразный план действий учащихся на уроке.
При составлении таблицы" Система образов" учитель направляет деятельность учеников, называя им главы из повести и эпизод в целях экономии времени на уроке. Учащиеся отбирают из текста необходимый материал и только после его зачтения открывается соответствующая часть презентации, и учащиеся делают записи в тетради.
Задания (вопросы)для работы в группах даются всем накануне в качестве домашнего задания. Группы формируются на уроке (передвижки - физкультпауза). Это способствует быстрому выполнению задания в группах и участию в обсуждении всего класса.
Приложение 1 Презентация
Приложение 2 фрагмент фильма "Собачье сердце"
1 ДАННЫЙ ДОКУМЕНТ ПРЕДНАЗНАЧЕН ДЛЯ ТЕХ ШКОЛ, УЧИТЕЛЕЙ, ГДЕ ОТСУТСВУЕТ УМК "Мир заповедной культуры Алтая".
2 Гумилёв Л. Н. - "Древние тюрки". М.: 1993. 280 с. - с. 31.
3 Рерих Н. К. "Знак Эры". "Фолио" Новосибирск. 2004. 496 с. - с. 312
4 Гумилев Л. Н. "Ритмы Евразии: эпохи и цивилизации". М.: 1993. 264 с. - с. 41.
5 Гумилёв Л. Н. там же - с. 51.
6) Мамыев Д. И. - "Духовная экология и культура в XXI веке". - с. 67.
7) По материалам историко-туристического маршрута "Стерегущие золото грифы" и Ноосферного тура "Алтай-Космос-Ноосфера". - см. Приложение № 1
8)По материалам историко-туристического маршрута "Стерегущие золото грифы" и Ноосферного тура "Алтай-Космос-Ноосфера". - см. Приложение № 6.
9 Полосьмак Н. В. - "Погребение знатной пазырыкской женщины на плато Укок.// Алтаика. № 4.// Новосибирск. 1994. с. 3-10.
10 По материалам историко-туристического маршрута "Стерегущие золото грифы" и Ноосферного тура "Алтай-Космос-Ноосфера". - см. Приложение № 10.
---------------
------------------------------------------------------------
---------------
------------------------------------------------------------
Автор
alexchugunov
Документ
Категория
Образование
Просмотров
2 055
Размер файла
50 266 Кб
Теги
псош, фгос, ооо, отчет, 2014
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа