close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Программа развития 2007 2012

код для вставкиСкачать
Направления работы школы и этапы реализации программы
 ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
МОУ "Южно-Подольская средняя общеобразовательная школа"
на 2007-2012 гг.
Утверждение Программы развития школы как документа
"Утверждаю"
Председатель комитета по образованию администрации Черлакского муниципального района.................. Лейс А.В. "Согласовано"
Глава Южно-Подольского поселения, председатель Совета школы
...................................................................ГришкоА.А.
"Программа принята к исполнению"
Председатель Попечительского совета..................Милько М.Д.
"Утверждена"
Решение педагогического совета МОУ "Южно-Подольская СОШ" от 15 января 2007 г., протокол № 52
Содержание
Паспорт Программы развития школы......................................................4
Введение................................................................................................5
Раздел 1. Информационно-аналитические данные.............................................6
1.1 Из истории школы........................................................................6
1.2 Состояние школы на момент принятия программы...............................7
1.3 Информация о педагогических работниках школы................................8
1.4 Направления работы школы............................................................9
1.5 Наличие образовательных программ................................................10
1.6 Материально-техническое оснащение школы.....................................13
1.7 Награды и достижения школы.........................................................14
Раздел 2. Характеристика социального заказа на образовательные
услуги.............................................................................................20
2.1 Анализ диагностического опроса родителей, учащихся, общественности... 20
2.2 Анализ изменения в деятельности ОУ за последние годы........................23
Раздел 3. Концепция развития школы............................................................24
3.1 Наше видение концепции развития...................................................24
3.2 Основополагающие идеи организации жизнедеятельности школы............26
3.3 Перспективы и ожидаемые результаты...............................................27
Раздел 4. Перспективная модель школы к 2012 г................................................29
4.1 Содержание интеллектуально-познавательной деятельности....................29
4.2 Укрепление и сохранение здоровья детей............................................31
4.3 Программа развития воспитания в школе............................................33
4.4 Программы (подпрограммы) направления развития школы.....................37
Раздел 5. Этапы реализации Программы...........................................................39
5.1 Психолого-педагогическое сопровождение..........................................39
5.2 Этапы внедрения модели в школьную практику....................................40
5.3 Модель организации социокультурного пространства школы..................41
5.4 Школьное самоуправление..............................................................43
5.5 Программа "Одаренные дети"..........................................................46
Раздел 6. План деятельности по реализации целей и задач.....................................53
Раздел 7. Управление и мониторинг реализации Программы.................................57
Приложения:
Учебный план и его обоснование
Программно-методическое обеспечение и его перспективный план
Программы (подпрограммы): "Одаренные дети", "Твой профессиональный путь", "Предпрофильная подготовка", "Мотивация", "Преемственность", "Создание психологического комфорта на уроках", "Информатизация образования", "Семья", "От физкультуры и спорта - к здоровому образу жизни"
Паспорт Программы развития школы
Полное наименование программыПрограмма развития школыОснования для разработки программыПериод и этапы реализации 2007-2012 ггЦель программыОсновные задачи, мероприятия программыОжидаемые конечные результаты, важнейшие целевые показатели программыРазработчики программыДиректор школы Игнатьев М.В., зам. по УР Игнатьева Н.М., члены методсовета Фамилия, имя, отчество, должность руководителя Игнатьев М.В., директор МОУ "Южно-Подольская СОШ"Постановление об утверждении программыУтверждена на педагогическом совете школыСистема организации контроля за выполнением программыСайт школы в Интернете
Постепенное вхождение России в европейское образовательное пространство, сложившаяся социально-экономическая и политическая ситуация требует необходимость изменения приоритетов в учебно-воспитательном процессе, выдвигая на первый план не только традиционную задачу повышения качества образования, но и требуя в первую очередь особых педагогических усилий от школы в решении проблемы адаптации ребенка в окружающем социуме. Это меняет цели, подходы, понимание воспитательных и образовательных задач.
Настоящая программа разработана и принята в соответствии с Федеральной программой развития образования в России на период до 2010 года и региональной программой развития образования, она соответствует основным направлениям, зафиксированных в этих программах.
Программа предназначена для руководства работой школы в режиме развития.
Программа разработана коллективом методического совета школы. Работа над программой велась в октябре - январе 2006-2007 учебного года. Предполагаемый срок реалиции Программы - с сентября 2007 по декабрь 2012 г.
Программа обсуждалась на: заседаниях Совета школы (декабрь 2006, протокол №2), на педагогическом совете школы (январь 2007, протокол №), на совещании при директоре (протокол от 15.01.07), на методическом совете школы (декабрь 2006, протокол №), на общешкольном родительском собрании (декабрь 2006).
Программа принята на Попечительском совете школы (январь 2007, протокол №2).
Раздел 1
ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ
1.1 Из истории школы
Первая школа в селе Южно-Подольск была основана в 1903 году в доме грамотного крестьянина Николая Харченко. Занимались только мальчики с 8 лет и старше, обучались грамоте, письму, закону божьему.
В 1908 году открылась начальная школа, в 1935 - основная семилетняя школа, директором которой был Зеленков И.В. Вскоре, к старому зданию школы пристроили дополнительную пристройку, количество учащихся возросло, и решено было открыть среднюю школу.
С 1 сентября 1953 года Южно-Подольская школа стала десятилетней. В школе складывается коллектив учителей: Мельниченко А.А., Вашурина Э.В., Панасюк М.В., Деева Е.Г., Турченюк П.Я., Тихомиров И.И., Шевченко Н.С., Бабенко А.Н., Лейс А.В., Виниченко Н.И.
В 1968 году водится в строй современное здание школы. С этой датой неразрывно связано имя Павла Семёновича Редкозубова - первого директора Южно-Подольской средней школы и основателя трёхэтажного здания школы. В 1977 году Редкозубова П.С. переводят в Иртышскую среднюю школу, и директором школы назначается Горчаков Николай Игнатьевич. С 1979 по 1984 годы директором школы работал Блохин Вадим Александрович. И 1984-86 годах директором работал Рылов Василий Николаевич, а с весны 1986 года по настоящее время директором школы является Игнатьев Михаил Вячеславович.
Учителя разных лет, проработавшие в нашей школе:
Сидоренко В.М., Шпилевая Е.С., Городничая Л.Н., Зарипова Г.К., Максименко Н.В., Пряхина Г.А, Миронова Л.М., Вульферт Л.П., Нейфельд Л.Т., Клюкина Г.Ф., Бронникова (Филиппова) Н.В., Пащенко Н.И,, Сидоркина О,Г., Попова (Головань) Т.Ф., Карпенко Т.И., Шипичкина З.Ф., Вольф А.П., Непомнящая Л.И., Пашкова И.И., Устинова Р.М., Кузнецов В.В., Соловьева В.Д., Александрова И.Я., Кулагина Н.Д., Горячий А.А., Игнатьева Н.М., Бараненко В.И., Просоедова Л.А., Карпенко И.А., Гамаюнова Е.М., Собко Г.П. и другие.
Теперь в школе работают её выпускники:
Пряхин И.А. (учитель истории и ОБЖ), Москавчук О.А. (учитель математики и информатики), Мандриченко Е.В. (учитель технологии), Тимошенко Т,В. (учитель математики), Сырицына Т.Н. и Ильченко Н.А. (учителя русского языка), Иванов Е.А. и Амосенко Р.Н. (учителя физкультуры), Милько Т.И. (учитель географии), Ивашко Е.И. и Тотрова Л.И. (учителя начальных классов).
1.2 Состояние школы на момент принятия Программы развития.
Муниципальное образовательное учреждение "Южно-Подольская средняя общеобразовательная школа" основана в 1953 году. Новое здание школы введено в 1968 году. Устав общеобразовательного учреждения (редакция №2), утвержден Комитетом образования Черлакского района и зарегистрирован. Школа имеет следующий юридический адрес: 646272, Омская область, Черлакский район, село Южно-Подольск, ул. Н.Карпенко, 45.
Школа прошла аттестацию в 2004 году, приказ № 243 от 19.12.05 Министерства образования Омской области. Лицензия - А106698, регистрационный номер 356 от 20.25.2004 на образовательную деятельность. Свидетельство о государственной аккредитации АА 026459 № 305 от 19.12.05 г. В школе обучается 202 учащихся, из них 39 приезжают из 5соседних деревень. В школе 12 классов-комплектов. 1 ступень - 4 класса, 2 ступень - 6 классов, 3 ступень - 2. Школа работает в одну смену. Все классы общеобразовательные.
Режим работы школы:
Начало занятий - 8.30, окончание 6 урока в 14.05. Уроки по 45 минут. Во второй половине дня проходят занятия кружков, секций, факультативов, индивидуальные занятия, творческие дела классов. По окончании учебного года в школе проводится трудовая практика для учащихся 5-10 классов.
Состояние материально-технической базы:
Школа функционирует в типовом трехэтажном здании, имеется спортивный зал, актовый зал, столовая на 100 посадочных мест, общее количество кабинетов - 32. Имеется компьютерный класс, 2 мастерские, гараж, современный кабинет химии с лабораторией, кабинеты физики, биологии с лабораториями, кабинет технологии для девочек с кухонным и швейным оборудованием. Результаты итоговой аттестации, анализ выполнения контрольных работ показывают, что учащиеся школы осваивают стандарты образования. В основе работы педагогического коллектива школы лежат принципы развития творческой и социальной одаренности школьников, реализуемые через дифференциацию, индивидуализацию образования, системность, целостность, проблемность, рефлексивность, организацию исследовательской деятельности учащихся и педагогов. 1.3 ИНФОРМАЦИЯ О ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКАХ ШКОЛЫ.
Директор школы - Игнатьев Михаил Вячеславович, почетный работник общего образования. Всего работников: 22
По образованию: Высшее образование - 18 - 82 % Среднее специальное - 2 - 9 % Начальное профессиональное - 2 - 9 %
По педагогическому стажу: До 5 лет - 4 человека От 5 до 10 лет - 4 человека От 10 до 20 лет - 5 человек Свыше 20 лет - 9 человек
Категории и звания: Высшая категория - 1 человек - 4,5 % 1 категория - 9 человек - 41 % 2 категория - 9 человек - 41%
Отличник образования - 3 человек. Почетный работник образования - 1 человек. Заслуженный учитель РФ - 1 человек.
1.4 Педколлектив работает по следующим направлениям:
* "Одаренные дети"
* "Внедрение здоровьесберегающих образовательных и воспитательных программ"
* "Создание психологического комфорта на уроках"
* "Преемственность"
* "Программа мотивации"
* "Твой профессиональный путь"
* "Формирование ОУУН на основе диагностико-технологической системы"
* Духовно-патриотическая программа "Я - Россиянин"
* "Информатизация образования"
В школе действует 12 кружков по интересам, 8 факультативов.
Функционируют спортивные секции: волейбола, баскетбола, ОФП, лыжная, военно-спортивный кружок. Основные формы работы с одаренными детьми.
* Изучение документации, проведение психолого-педагогических семинаров.
* Анкетирование и тестирование с целью выявления учебных и интеллектуальных, творческих и других способностей детей.
* Изучение результатов тестирования, беседа с родителями, педагогами, детьми.
* Составление индивидуальных планов подготовки одаренных детей к олимпиадам, конкурсам, конференциям НОУ.
* Занятие на уроках по индивидуальной программе.
* Занятия вне уроков на кружках и факультативах.
* На заседаниях научного общества учащихся.
* Участие ребят в олимпиадном движении и конференциях НОУ, в конкурсах.
* Участие в предметных и тематических неделях.
* Проведение круглого стола с приглашением призёров, победителей НОУ олимпиад, конкурсов и учителей-предметников.
Информационная обеспеченность программ
> Статьи и заметки в районной газете.
> Сообщения на общешкольных линейках.
> Сообщения на родительских собраниях.
> Информация на педагогических советах.
> Поздравления в школьной стенной печати.
1.5 Наличие образовательных программ.
1. Методический совет школы.
Программа "Одаренные дети", утверждена на методическом совете 05.12.1996 г. 2. Методический совет школы.
Программа "Развитие творческой исследовательской деятельности учащихся", утверждена на педагогическом совете № 4 от 27.03.1997 г.
3. Игнатьева Н.М. учитель химии высшей категории.
Программа "По подготовке учащихся к химическим олимпиадам", утверждена на педагогическом совете № 1 от 17.10.1998 г., на районном методсовете 2003 г
4. Миронова Л.М. учитель экономики 1 категории. Программа "Хочу делать свое дело", утверждена на методическом совете № 4 от 12.02.1998 г.
5. Пряхин И.А. учитель ОБЖ и истории 1 категории. Программа "Военно патриотическое воспитание учащихся", утверждена на педагогическом совете № 5 от 12.10.2002 г.
6. Тимошенко Т.В. заместитель по ВР. Нравственно-патриотическая программа "Я - Россиянин" МОУ "Южно-Подольская СОШ", утверждена на педсовете 10.10.2002 г. В 2002-2003 учебном году заняла 3 место в областном конкурсе программ патриотического воспитания.
7. Мандриченко Е.В. старшая вожатая. Программа "Я - лидер". ДОО "Юные Россияне" МОУ "Южно-Подольская СОШ", разработана на основе программы "Я - лидер" педагогического отряда "Бриз" областной детской организации, утверждена на педсовете 05.11.2002 г.
8. Методический совет школы. Нейфельд Л.Т., рук. КМО нач. классов. Комплексно-целевая программа "Преемственность", утверждена на пед. совете №44 29.03.06.
9. Тимошенко Т.В., организатор. Воспитательная программа "От физкультуры и спорта - к здоровому образу жизни", утверждена на пед. совете №44 29.03.06.
10. Гамаюнова Е.М., психолог. КЦП "Мой профессиональный путь", утверждена на пед. совете №44 29.03.06.
11. Игнатьева Н.М., зам. директора по УР. "Создание психологического комфорта на уроке", утверждена на пед. совете №44 29.03.06.
12. Методический совет школы. Комплексно-целевая программа "Программа мотивации", утверждена на пед. совете №44 29.03.06.
13. Методический совет школы. Комплексно-целевая программа "Формирование ОУУН на основе диагностико-технологической системы", утверждена на пед. совете №44 29.03.06.
14. Игнатьева Н.М., зам. директора по УР. "Информатизация образовательного процесса", утверждена на пед. совете №44 29.03.06.
Направленность деятельности школы
по видам одаренности учащихся.
Направления деятельностиВиды одаренностиРаботающий учительРезультативные мероприятия, показывающие достижения учащихся1. Творческая.Декоративно-прикладнаяМандриченко Е.В. Учитель технологии Игнатьева Н.М. Учитель технологии Ивашко Е.И. Учитель ИЗО Гамаюнова Е.М. Учитель ИЗО Курочка С.В. Учитель технологииПризёры районных выставок прикладного исскуства, олимпиад по технологии, конкурсов творчества учащихся, конференций НОУ, участие в областных конкурсах.МузыкальнаяГамаюнова Е.М.
Щетникова Н.Ю.
учителя музыкиПризёры районных, вокальных и музыкальных конкурсов, районных смотров творчества учащихся.Художественное словоТимошенко Т.В. заместитель директора по ВР
Нейфельд Л.Т. учитель начальных классовПризёры районных конкурсов чтецов.2.Интеллектуальная.
Предметы естественно-математического цикла
Экология
БиологияКарпенко Т.И. учитель биологии
Миронова Л.М. учитель экологии, биологииПризёры районных олимпиад. Призёры районных конференций НОУ и участники областных конференцийМатематика Кулагина Н.Д. Москавчук О.А. Просоедова Л.А. Тимошенко Т.В. Учителя математики
Нейфельд Л.Т., Карпенко И.А., учителя нач. классовПризёры районных и зональных олимпиад по математике
Победители в математическом конкурсе "Кенгуру"Химия Игнатьева Н.М.
Учитель химииПризёры районных, зональных и областных олимпиад по химии, участники Всероссийского этапа олимпиады. Призёры районной конференции, областной конференции НОУ.ГеографияУстинова Р.М.
Учитель географииПризёры районных олимпиад, НОУ.Предметы гуманитарного циклапсихологияМиронова Л.М.
Учитель биологииПризёры районной конференции и участники областной конференции НОУ.Обществознание
ОБЖПряхин И.А.
Преподаватель ОБЖ и обществознанияПризёры районных и участники областных олимпиад.ЭкономикаМиронова Л.М.
Учитель экономики, экологии и биологииПризёры районных и участники областных олимпиад. Призёры районных и областных конференций НОУ.Русский язык и литератураСырицына Т.Н.
Бараненко В.И. Соловьева В.Д.
учителя русского языка и литературы
Призёры районных и участники областных олимпиад, районных и областных конкурсов сочиненийИсторияГоловань Т.Ф.
Учитель историиПризёры районных олимпиадНемецкий языкАлександрова И.Я. учитель немецкого языкаПризёры районных и областных олимпиад3.Организаторско-лидерскаяКонкурс лидеров
Областные акции "Салют, Победа"Мандриченко Е.В. старшая вожатая
Тимошенко Т.В. заместитель директора по ВРПризёры районных конкурсов "Лидер года"
Победители областных акций.Экологический марафонШпилевая Н.В. старшая вожатая
Мандриченко Е.В. Старшая вожатаяПризёры районных и участники областных конкурсов "Красота спасет мир"Конкурс воспитательных программТимошенко Т.В.
Заместитель директора по ВРПобедители областного конкурса воспитательных программСоревнования между детскими школьными объединениямиМандриченко Е.В.
Старшая вожатаяПобедители районных соревнований детских объединений. Лауреаты республиканских конкурсов "Детство без границ".4.Военно-спортивнаяСпортивные достиженияИванов Е.А. Тимофеев А.Г. Амосенко Р.Н.
Учителя физкультуры
Игнатьева Н.М.
Классный руководитель 7а кл.Призёры районных соревнований по легкой атлетике, областных соревнований по т яжелой атлетике. Победители районных и зональных соревнований "Президентские состязания"Военно-спортивная игра "Орлята России"Кузнецов В.В. Иванов Е.А. Учителя физкультуры
Пряхин И.А. Преподаватель ОБЖОдиннадцатикратные чемпионы района и неоднократные участники областных соревнований "Орлята России"
1.6 Материально-техническая оснащенность программы
"Одаренные дети".
Направление деятельности Материально-техническое оборудованиеТворческая деятельность учащихсяКабинет ИЗО Музыкальный (актовый зал) Музыкальный инструмент (пианино) Кабинет технологии (обслуживающий труд) Кабинет технологии (мастерские по дереву, металлу и машиноведению) Библиотека, оборудованная компьютерным местом Музыкальный центр, аудиомагнитофонИнтеллектуальная деятельность учащихсяКабинеты по всем учебным предметам Комплект видеоаппаратуры, телеаппаратуры, мультимидийный проектор. Учебно-опытный участок Кабинет информатики
Кабинет физики с выходом в ИНТЕРНЕТ Физическая лаборатория с оборудованием Биологическая лаборатория с экспонатами Химическая лаборатория с полным комплектом оборудования Класс-лаборатория по химии с набором приборов и реактивов на каждом учебном местеВоенно-спортивная деятельностьКабинет ОБЖ Спортивный зал Спортивная площадка Уголок настольного тенниса Тренажеры
В школе организована профилактическая работа по предупреждению асоциального поведения учащихся: работает Совет по профилактике правонарушений. Дети, склонные к асоциальному поведению, находятся под под постоянным контролем администрации школы, социального педагога.
Тенденция изменения количества обучающихся, состоящих на профилактическом учете
2003/2004 уч. год2004/20052005/20068 - 39%7 - 30%6 - 29%
1.7 НАГРАДЫ И ДОСТИЖЕНИЯ ШКОЛЫ
Всероссийские: 2005 - Почетная грамота за активное участие в 6 Международном фестивале "Детство без границ".
2006 - Грант Президента в номинации "Лучшие учителя России".
Областные:
2001, 2006 гг. - Грант Губернатора Омской области за подготовку школы к новому учебному году.
Дипломы в различных номинациях
* Областной конкурс программ по патриотическому воспитанию "Я - гражданин России"
* Областные олимпиады по немецкому языку
* Областные олимпиады по химии
* Оборонно-спортивный турнир "Орлята России"
* "Президентские состязания"
* Соревнования по тяжелой атлетике
* Областные и региональные научно-практические конференции НОУ
* Конкурсы сочинений
* Акции "Салют, победа"
* Экологический марафон "Красота спасет мир" в номинации "Театр" и "Поделки"
* Областные конкурсы "Учитель года"
* Конкурс региональных программ по химии
Список учащихся, награжденных медалями
"За особые успехи в учении"
o 1996 - 1997 учебный год
Черепанова Оксана 11 класс (серебряная медаль)
o 1998 - 1999 учебный год
Миронов Аркадий 11 класс (Золотая медаль)
o Соловьев Алексей 11 класс (золотая медаль)
o Спорыш Константин 11 класс (серебряная медаль)
o 2002 - 2003 учебный год
Мухортов Максим 11 класс (серебряная медаль)
Аттестаты особого образца
o 1999 - 2000 учебный год
Игнатьева Ксения 9 класс
o 2001 - 2002 учебный год
Игнатьева Полина 9 класс
o 2003 - 2004 учебный год
Тетина Ирина 9 класс
o 2004 - 2005 учебный год
Бугаева Анастасия 9 класс
СТИПЕНДИАТЫ
АДМИНИСТРАЦИИ ЧЕРЛАКСКОГО РАЙОНА
* 1995 - 1996 учебный год - Вдовенко Дмитрий
* 1996 - 1997 учебный год - Черепанова Оксана
* 2002 - 2003 учебный год - Мухортов Максим
* 2003 - 2004 учебный год - Сучков Михаил
СТИПЕНДИАТЫ
АДМИНИСТРАЦИИ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ
* 1997 - 1998 учебный год - Вульферт Александр - 10 класс
ПОБЕДИТЕЛИ ОБЛАСТНЫХ И РЕГИОНАЛЬНЫХ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИХ КОНФЕРЕНЦИЙ:
* 2000 - 2006 гг. 9 учащихся
ПОБЕДИТЕЛИ ЗОНАЛЬНЫХ ОЛИМПИАД
* 2000 - 2006 гг. 16 учащихся
ПОБЕДИТЕЛИ ОБЛАСТНЫХ ОЛИМПИАД
* 2000 - 2006 гг. 6 учащихся
* 2002 г. - участие во Всероссийской олимпиаде по химии (Игнатьева Полина)
УЧАСТНИКИ ЗИМНИХ И ЛЕТНИХ ШКОЛ НОУ "ЛОМОНОСОВЕЦ"
o 1989 год - Хиль Елена (химия)
o 1990 год - Соседченко Евгений, Душенко Игорь (химия)
o 1996 год - Миронов Аркадий (экология)
o 1997 год - Миронов Аркадий (биология)
o 1998 год - Миронов Аркадий (химия) - 8 место из 189 в марафоне знаний (по 5 предметам, по химии - высший бал из возможных Х)
Научно-практическая конференция - 2 место из 47 участников
o 2002 год - Нино Евгений (экономика)
o 2002 год - Игнатьева Полина (химия)
o 2003 год - Сучков Михаил (химия)
Абитуриенты и выпускники физико-математической школы при Новосибирском государственном университете:
* 1988 г. - Миронов Дмитрий
* 2000 г. - Игнатьева Ксения
* 2002 г. - Игнатьева Полина
* 2004 г.- Тетина Ирина * 2005 г. - Бугаева Анастасия 1994 - 2004 гг. Победители оборонно-спортивного турнира "Орлята России" и участники областного турнира.
1999 г. - Победители районного, зонального и участники областного турнира "Президентские состязания".
Количество призовых мест на районных и зональных олимпиадах
Количество лауреатов НОУ районных и региональных конференций
УЧАСТНИКИ И ЛАУРЕАТЫ КОНКУРСА "УЧИТЕЛЬ ГОДА"
* 1989,1990,1998 г.г. - Игнатьева Н.М., учитель химии - участник областных конкурсов педагогического мастерства, победитель районных конкурсов "Эврика - 1989", "Учитель года - 1992", "Учитель года -1998"
* 1990 - Александрова И.Я., учитель немецкого языка
* 2001 - Мандриченко Е.В., старшая вожатая, победитель конкурса "Вожатый года"
* 2002 - Пряхин И.А., учитель истории и ОБЖ
* 2005 - Гамаюнова Е.М., учитель музыки
Учителей нашей школы всегда отличали ответственность, стремление к повышению профессионального уровня, внимание к интеллектуальному, нравственному и духовному развитию учащихся.
Раздел 2
ХАРАКТЕРИСТИКА СОЦИАЛЬНОГО ЗАКАЗА НА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛУГИ
2.1 Представим структуры, которые выступают по отношению к школе с каким-то заказом или требованиями:
Государство - хочет, чтобы мы создавали условия для развития свободной, мыслящей, деятельной, социально-адаптированной личности, получившей добротное среднее образование и обладающей гражданской ответственностью.
Макросоциум - хочет, чтобы мы выпускали из школы воспитанную личность, считающуюся с нормами и правилами поведения, сложившимися в обществе, впитавшую в себя систему общечеловеческих ценностей, уважающую права ребенка, в которой ребенку обеспечиваются не только физический, но и душевный комфорт (так считает 100% опрошенных родителей).
Родители - > хотят, чтобы школа обеспечила всестороннее развитие учащихся - интеллектуальное, физическое, нравственное - 62%
> хотят, чтобы школа обеспечивала детей глубокими прочными знаниями, умениями и навыками - 69%
> хотят, чтобы школа обеспечивала подготовку в вуз - 28%
> хотят, чтобы школа обеспечивала базовое образование подготовку учащегося к выбору профессии - 74%
> желают, чтобы ребенок получил образование в профильном классе - 60%
> считают, что выбор образовательных программ не имеет принципиального значения, главное, чтобы ребенок получил хорошее образование - 36%
> хотят, чтобы школа сохранила и укрепила здоровье ребенка - 89%
> хотят, чтобы ребенок получил эстетически-музыкальное образование - 30%
> желают, чтобы ребенок просто находился в школьном пространстве до 16 лет, потому что ему некуда деваться - 35%
> желают определить ребенка в кружок или спортивную секцию при школе - 78 %
Ученики хотят:
> чтобы в них видели личность -54%
> чтобы можно было общаться друг с другом - 92%
> чтобы в школе было интересно - 47%
> иметь успех в каком-то виде школьной деятельности - 72%
> заниматься спортом - 62%
> получить качественное образование - 43%
> определить свой профессиональный выбор - 68 %
> изменить учебный план школы (увеличить или уменьшить количество часов на изучаемые предметы, ввести новые предметы) - 32%
> посещать кружки и создавать новые - 64%
Анализ итогов
социальной диагностики микросоциума школы показывает, что он характеризуется следующими чертами:
- недостаточно высокой образованностью родителей (высшее образование - 14,5%, среднее - 39%, основное среднее - 44%)
- средним уровнем общей культуры
- достаточно высоким процентом неблагополучных семей - 7,8%, многодетных семей - 30%, малообеспеченных - 40%, мало занимающихся проблемами воспитания и развития своего ребенка - 12%, неполных семей - 3,2%
- вместе с тем до 65% семей достаточно ответственно относятся к своим родительским обязанностям, из них 24% способны глубоко изучить способности своего ребенка, осознанно прогнозировать его будущее развитие, активно сотрудничать со школой, в рамках домашнего воспитания приобщить к достижениям общечеловеческой культуры.
Данные обследования уровня личностного развития детей, поступающих в школу, подтверждают итоги социальной диагностики микросоциума. Представлена вся шкала развития: от детей с высоким уровнем развития, обладающих интеллектуальными, музыкальными, творческими способностями, до детей с задержкой психического развития и ослабленным умственным развитием. Этот широкий спектр уровня способностей нашего ученического контингента и определяет необходимость единственно возможной модели образовательного учреждения - профильный и адаптивный характер, способный удовлетворить образовательные запросы столь разнообразных категорий учеников и их родителей.
Процесс увеличения детей с соматическими заболеваниями, задержкой психического развития, детей с весьма средними и слабыми способностями, идущий параллельно с растущей тенденцией невостребованности подросткового труда в современном обществе, затрудняет проблему выпуска таких детей после окончания основной школы. Существует и другая неблагоприятная тенденция - инфантилизация подростков. Макросоциум принять не готов, а значит, возрастает ответственность школы в плане удержания их в школьном пространстве до окончания ими средней школы. С другой стороны время, уделяемое родителями на воспитание, развитие своих детей резко сократилось. Школа порой является единственно возможным местом для ребенка, где не только обеспечивается учебная деятельность, но и организовано общение со сверстниками, но и нормальное коммуникативное пространство в мире взрослых во внеурочной сфере.
В своем представлении о том, какой должна быть наша школа, мы исходим из следующих позиций:
1. Из признания того, что школа - образовательное учреждение, призванное обеспечивать образовательные потребности микросоциума.
2. Вследствие первого необходимо изучение, анализ (диагностика) этих потребностей, с одной стороны, и анализ возможностей школы по их удовлетворению, с другой.
3. Удовлетворить образовательные потребности микросоциума необходимо на высокой планке качества. Школа должна быть конкурентоспособной и престижной, а это возможно только в режиме непрерывного развития и творческого поиска прогрессивных технологий, методик, роста профессионализма на педагогическом и управленческом уровне.
4. Решая образовательные задачи, школа обеспечивает различные виды деятельности в большом спектре внеклассной сферы - в кружковой, клубной, профильной, спортивной, музыкально-эстетической, в системе коллективных творческих дел, представляя широкие возможности для развития и самоопределения личности ребенка.
5. Решение поставленных задач возможно в атмосфере доброжелательности, доверия, сотрудничества, ответственности на всех уровнях школьного педагогического пространства. 2.2 Анализ изменения в деятельности МОУ "Южно-Подольская СОШ" в сравнении с предыдущими годами:
В управленческой деятельности
* переход от авторитарной системы управления и контроля к коммуникативной системе сотрудничества директора, его замов, учителей, учащихся и их родителей.
* создание индивидуального облика школы, выявление оригинальности, особенности школы осуществляется на принципах объединения всего коллектива и постепенного вовлечения его в увлеченную работу
В научно-методической работе
* перестройка системы методической работы, внедрение тематических предметных декад с вовлечением в систему методической работы всех членов педколлектива
* реализация плана переподготовки педкадров, отслеживание личностных достижений педагогов
* изучение и внедрение инновационных методик
* изучение и внедрение новых педтехнологий развивающего, интегрированного, проблемного и здоровьесберегающего обучения
* индивидуализация учебно-воспитательного процесса
В организации учебно-воспитательного процесса
* перестройка системы взаимоотношений учителей с учащимися, отказ от авторитарного стиля, отношения строятся на основе взаимного уважения, принятия друг друга, соучастия, сопереживания, сотрудничества, сотворчества
* изменения в учебном плане (изменение вариативной части учебного плана)
* изменения в структуре урока (организация ситуации выбора)
* использование исследовательских методов, научных проектов
В работе с родителями
* равнозначное взаимодействие в системе учитель - ребенок - семья
* творческие отчеты школы на родительских собраниях
* создание портфолио с детскими работами и достижениями
КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ Раздел 3
3.1 .Наше видение концепции развития
Главной научно-методической целью работы школы является поиск путей и способов выполнения социального заказа общества к образованию за счет создания личностно ориентированного образовательного пространства, реализуемого в различных образовательных моделях и их сочетаниях. Программа направлена на удовлетворение потребностей: учащихся - в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных возможностей личности; родителей - в обеспечении условий для максимального развития умственного, физического, духовного потенциала учащихся; общества и государства - в реализации программ развития личности, направленных на формирование человека, способного к продуктивной творческой деятельности в различных сферах. Мы хотим построить школу равных возможностей - адаптивную. Адаптивная школа - это школа со смешанным контингентом учащихся, где учатся одаренные и обычные дети, а также дети, нуждающиеся в коррекционно - развивающем обучении. Исходя из этого, структура образовательного учреждения функционирует в рамках трех ступеней: 1 ступень - начальные классы; 2 ступень - основная школа; 3 ступень - средняя школа.
В течение нескольких лет педагогический коллектив знакомился, изучал и апробировал различные педагогические технологии. Для достижения новых целей образования школа выбрала стратегическую идею - реализацию личностно - ориентированного образования.
Личностно - ориентированное образование - это образование учащихся в школе, направленное на воспитание каждого ученика развитой самостоятельной личностью. При этом воспитание личности есть сверхзадача, по отношению к которой обучение знаниям, умениям и навыкам, необходимое для образования, выступает как средство образования.
Чтобы правильно организовать личностно - ориентированное образование учащихся, надо установить те условия и факторы, которые определят процесс формирования личности человека. Этими условиями и факторами являются:
* природные задатки человека, определяющие возможности развития его личностных способностей и черт характера.
Они могут быть ярко выраженными и очень незначительными. В процессе жизни, воспитания и самовоспитания эти задатки могут быть развиты в способности и таланты, а могут быть, и погублены неразумным воспитанием. При разумном воспитании добрые задатки укрепляются, развиваются, а дурные - сглаживаются. Главное - воспитание должно быть направлено на развитие у каждого школьника силы воли для преодоления соблазнов и слабостей, таящихся в природе человека и в окружающей среде;
* особенности семьи и ее отношение к ребенку. Сейчас семейное воспитание переживает тяжелейший кризис: распространение преступности, пьянства, курения, наркомании, огромное число разводов, приводят к тому, что значительное число детей не получают разумного семейного воспитания. Поэтому школа должна возмещать издержки семейного воспитания. Это одна из важнейших задач школы в современных условиях;
* социальная среда, в которой живет и развивается человек.
Это и среда непосредственного окружения человека (микросоциум) и более широкая, которая оказывает на него воздействие опосредованно, через создание общественного мнения, шкалы ценностей, господствующих взглядов;
* воспитательное учреждение, в котором получает образование человек.
От того, какое это учреждение, какие цели оно реализует, какова социальная среда, создаваемая в нем, каково его влияние на обучаемых и воспитуемых, решающим образом зависят особенности и характер формируемой личности учащегося.
Решение этой проблемы и определяет концепцию такого образования - мы выбираем для себя адаптивную модель школы, которая реализует личностно - ориентированную концепцию образования.
Система личностно - ориентированного образования в адаптивной школе должна состоять из следующих подсистем:
Система личностно - ориентированного образования 1. Психолого - педагогическое сопровождение развития ребенкаПсихологическая служба2. Классно - урочные занятияПрограмма образования3. Занятия по выбору учащихся, факультативы, НОУ, спецкурсы, профили4. Самообразование5. Клубная (внеурочная) работа школыПрограмма воспитания6. Общешкольное ученическое соуправление и самоуправление7. Трудовая деятельность учащихсяСоциальная служба8. Сохранение и укрепление здоровья школьников, социальная адаптация ребенка
Личностно - ориентированное образование в школе направлено на воспитание каждого ученика внутренне свободной личностью, ищущей свое место в обществе в соответствии со своими задатками, формирующимися ценностными ориентациями, интересами и склонностями с тем, чтобы жить полной, осмысленной и творческой жизнью.
3.1 Оновополагающие идеи организации жизнедеятельности школы.
Учащиеся в школе, осуществляющей личностно - ориентированное образование, должны не просто учиться и воспитываться, а жить полной, эмоционально насыщенной жизнью, в которой они могут удовлетворять свои природные, социальные и духовные потребности и подготовить себя к взрослой самостоятельной жизни в качестве нравственного, законопослушного члена общества, нашедшего свое место в жизни, приносящего своей деятельностью счастье себе и добро и пользу всему обществу. Исходя из этого школа ставит перед собой следующие цели:
* обработка модели новой перспективной адаптивной школы как наиболее
отвечающей меняющимся социальным и педагогическим условиям; * обеспечение равных условий для реализации конституционного права граждан на образование;
* создание условий для непрерывного образования в соответствии с интересами личности;
* повышение роли образования в воспитании личности;
* обеспечение социальной защищенности участников образовательного процесса.
Задачи:
* переход к универсально - профильному образованию;
* поиск новых форм наполнения содержанием БУП;
* поиск содержания и организационных форм включения учащихся в учебное научное исследование, расширение этой работы до 5-8-х классов в рамках предметов по выбору;
* определение педагогической основы и создание соответствующей базы для последующего формирования детской самодеятельной организации, объединяющей разнообразные зоны развивающей деятельности (кружки, секции, общества, система соуправления и самоуправления);
* активизация деятельности психологической службы в определении перспектив
развития школы;
* совершенствование работы, направленной на демократизацию процесса обучения и взаимодействие субъектов образовательного процесса
"ученик - родитель - учитель"
* совершенствование системы воспитания здорового образа жизни, системы
здоровьесберегающих технологий обучения и формирование у учащихся целостного отношения к своему здоровью;
* более глубокое овладение техникой составления учебного плана школы, более оптимальное использование возможностей.
В основу учебно - образовательного процесса педагогический коллектив закладывает следующие принципы:
* гуманизации образования, предполагающей индивидуализацию и дифференциацию учебного процесса;
* демократизации управления школой и взаимоотношений учительского и ученического коллективов;
* преемственности в обучении, когда изучаемые понятия получат в дальнейшем свое развитие и обогащение.
* 3.1 Перспективы и ожидаемые результаты школы личностно - ориентированного обучения
Сложившаяся система работы школы позволяет, исходя их решения триады задач- вариативности, обеспечения дифференциации и гуманизации образовательного процесса при создании системы психолого - педагогического мониторинга, - перейти к реструктуризации учебно - воспитательного процесса и реорганизации системы управления.
1 ступень - начальная школа: традиционные программы и программы развивающего обучения, пропедевтические курсы, факультативы и индивидуальные занятия.
2 ступень - основная школа (5-9-е классы): расширение круга образовательных услуг за счет вариативной части - спецкурсов, факультативов, НОУ, групповых занятий с одаренными детьми, пропедевтических курсов.
3 ступень - средняя школа (10-11-е классы): от изучения предметов по выбору к профильному обучению; довузовская подготовка учащихся.
Этапы освоения и внедрения
новой концепции развития школы
1 этап (2007-2008 гг.) - составление программы развития школы: образовательных и воспитательных проектов; защита проектов, апробация и внедрение.
2 этап (2008 - 2010 гг.) - практический - корректирование проектов, организация адаптивного учебно - воспитательного процесса. 3 этап (2010 -2012 гг.) - результативный - самоконтроль и экспертная оценка результатов обучения, воспитания и развития.
3. Модельное представление школы.
Модель работы школыСтупени образованияНачальная школа 6-9 летОсновная школа
10-14 летПолная средняя школа
15-17 летВиды дифференциацииУровневая, внешняя и внутренняяУровневая внутренняяУровневая предпрофильнаяСодержание образованияПредметы, обеспечивающие Федеральный стандарт образования с учетом регионального компонента.
Профили: - математика;
- естествознание;
- русский язык В основу организации образовательного и инновационного процессов должен быть положен системно - деятельный подход, который:
* способствует раскрытию в каждом школьнике творческого потенциала и развитию его потребностей и способностей в преобразовании окружающей действительностии самого себя;
* пробуждает деятельностное начало, пронизывающее все ступени обучения и все
формы работы с детьми, которое позволяет строить образовательный прцесс в форме диалога и творчески как для учителя, так и для ученика.
Образовательный процесс, ориентированный на подготовку личности к жизни в современном мире, характеризующемся нестабильностью, наличием проблем и проблемных ситуаций во всех потенциальных сферах деятельности выпускника школы, потребностью в усвоении быстро меняющихся знаний, должен обеспечить:
а) мобильность выпускника школы, способность к самостоятельному освоению знаний, возможность развития в себе требуемых умений;
б) овладение поисковым, проблемным, исследовательским, продуктивным типами деятельности.
Особенности и условия построения личностно ориентированной модели школы:
1. Создание индивидуального облика школы - выявление оригинальности , особенности школы осуществляется на принципах объединения всего коллектива и постепенного включения его в увлеченную работу.
2. Отношения учителей и учащихся строятся на основе взаимного уважения, принятия друг друга, соучастия, сопереживания, сотрудничества, сотворчества.
3. Позицию учителя в учебном процессе определяет отказ от авторитаризма, принуждения и принижения личности ученика, поиск педагогических технологий, методов и техники работы учителя природосообразной, личностно - ориентированной, здоровьесберегающей направленности.
4. Дифференциация и индивидуализация обучения достигается путем организации нетрадиционных уроков: модельных, эвристических, проблемных, дискуссионных, рефлексивных, а также практикумов, экскурсий, коллективной работы на уроке (парной, микрогрупповой, бригадной и т.д.)
Раздел 4.
Перспективная модель работы школы к 2012 г.
4.1 Содержание интеллектуально - познавательной деятельности:
* базисные учебные предметы (введение информатики в начальных классах и классах среднего звена, немецкого языка в начальной школе, дополнительных уроков физкультуры в среднем и старшем звене); * спецкурсы в структуре учебного плана (расширение часов индивидуальных занятий, факультатив "Основы православной культуры", курс логики, риторики в начальных классах);
* введение профильной системы естественного и математического циклов (обучение в разновозрастном коллективе - РВК)
* дополнительное образование.
Анализ сложившейся практики показывает, что педагогический коллектив не делит учащихся по классам на основе уровня интеллектуального развития. Мы активно используем дифференциацию обучения ради школьников, ради развития их склонностей и способностей, а не в ущерб их личностному развитию.
Гуманистическая парадигма этой системы состоит в том, что человеку как носителю природных ценностей дается возможность самореализации: школа предоставляет образовательные услуги, а учащийся выбирает собственную траекторию образования.
С одной стороны, содержание образования определяется государственными стандартами, с другой, включает многообразие форм, методов и средств организации учебно - воспитательного процесса.
Ожидаемый результат.
1 модуль:
создание прочной базы знаний, умений и навыков, необходимых для перехода в основную школу; содержание обучения должно содействовать развитию любознательности и заинтересованности, осознанию необходимости изучаемого материала, интеллектуальной удовлетворенности, получаемой от процесса обучения;
учитель вводит учащихся в сферу учебного предмета, создает атмосферу эмоциональной включенности, возбуждения интереса к предмету, закладывает основы системных знаний, отрабатывает технику исполнения видов деятельности при решении различных учебных задач (т.е. научить учиться, обеспечить в будущем успешность его школьной карьеры до самого выпуска); постепенное наращивание когнитивных задач с обязательным выходом на государственные стандарты на финише; развивая личность, оберегая индивидуальность учащихся, учим осознавать себя членами единого коллектива, успешно решающего задачи обучения и воспитания. 2 модуль:
учащиеся переходят к изучению основ наук, к установлению единой системы знаний, получаемых по разным дисциплинам; усваивая учебный материал, школьники учатся вскрывать связи и отношения, овладевать умением формулировать суждения и умозаключения, проводить аналогии; развитие навыков систематизации, классификации, обобщения и конкретизации (учатся мыслить); умение работать с литературой, отбирать и систематизировать научный материал, умение использовать знания и умения, полученные при изучении одного предмета, при изучении другого; сохраняется необходимость дифференцированной помощи учащимся через классы коррекции или коррекционные групповые занятия.
3 модуль:
конкретизация познавательных интересов учащихся; углубление знаний в различных предметных секциях НОУ;
групповая и индивидуальная исследовательская деятельность;
урочная учебная деятельность осуществляется через технологии повышенного уровня:
лекции, семинары, зачеты, коллоквиумы, блоки и т.д.
4 модуль:
учитель - научный руководитель, выводящий ученика на более высокий уровень обобщения и абстрагирования, причинного объяснения явлений, умения аргументировать и доказывать свои положения, связывать изучаемые явления в систему, выявлять широкие аналоги;
у учащихся появляется достаточно узкая тематика учебных и внеучебных интересов, определяется область профессиональной деятельности, и вся система интересов относится к ней, т.е. вся познавательная деятельность подчиняется определенной личностной цели;
формирование научного стиля мышления, который, являясь устойчивым качеством личности, выступает как необходимое условие самообразования, формированиеспособности к самостоятельному добыванию знаний;
интеллектуальная и общепсихологическая подготовка к дальнейшему продолжению образования в техникумах и вузах.
5 модуль:
формирование мотивации большей части педагогического коллектива на начало и продолжение инновационной деятельности;
качественный рост профессиональной активности педагогов: изучение и внедрение ППО; обобщение индивидуального педагогического опыта - создание основ банка ППО школы;
повышение квалификации через самообразование, КПК, участие в профессиональных объединениях учителей; активное участие в ОЭР и научной работе;
дальнейшее формирование УМК в свете поставленных перед школой задач.
4.1 УКРЕПЛЕНИЕ И СОЗРАНЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ
Цели: Создание условий, направленных на укрепление здоровья и привитие навыков здорового образа жизни. Формирование осознанного отношения к своему здоровью и физической культуре. Достижение доступного уровня здоровья и здорового образа жизни. Задачи: Улучшение медицинского обслуживания детей и работников школы. Пропаганда здорового образа жизни. Формирование стойкого убеждения в личной ответственности за состояние здоровья. Обучение приемам поведения в разных жизненных ситуациях на основе принципов личной безопасности, экологической и общей культуры.
Проблемы:
* ухудшение здоровья детей
Результаты медосмотра2004-20052005-20062006-2007Основная группа занятий на физ-ре 89% 87% 86%подготовительная 10% 11% 12%специальная 1% 1% 2%
* ухудшение социального положения семей в селе;
* высокий уровень безработицы;
* необеспеченность детей полноценным питанием;
* достаточно высокий процент неблагополучных семей, мало занимающихся проблемами воспитания и развития своих детей;
* невысокий уровень общей культуры в микросоциуме школы
Здоровьесберегающая деятельность Основные направленияМероприятия, рассчитанные на перспективу Условия1. Диагностика и мониторинг состояния здоровья учащихся и учителей - Ежегодные углубленные медосмотры, выявление отклонений, осмотр специалистами по показаниям здоровья, составление "карточек здоровья" учащихся, начиная с 1 - го класса в_ 2007-08 учебном году;
- анализ состояния здоровья, выявление тенденций - Взаимодействие с медицинскими учреждениями, учреждениями культуры;
- использование бюджетных средств, средств родителей и собственных2. Коррекция здоровья при осуществлении образовательного процесса и в летний период - Приобретение физиотерапевтических приборов, медикаментов для медицинского кабинета, выполнение предписанных процедур;
- увеличение охвата горячим питанием, организация диетического питания, введение в рацион питания витаминных и йодосодеожащих препаратов3. Поддержка санитарно- гигиенического режима, профилактика травматизмаПостоянный контроль за выполнением санитарных норм и предписаний органов надзора, своевременный ремонт здания и оборудования, регулярная корректировка инструкций по ТБ, инструктирования - Взаимодействие с медицинскими учреждениями, учреждениями культуры; - работа с социумом
- использование бюджетных средств родителей и собственных.4. Усиление двигательного режимаПроведение физкультминутки в начальных и средних классах, увеличение уроков физкультуры, оборудование дополнительного помещения для занятий, приобретение спотинвентаря, охват всех нуждающихся детей занятиями ОФП и корректирующей гимнастики, творческими кружками5. Валеологическое и психологическое сопровождение учебного процесса - Снятие стрессогенных ситуаций;
- проведение психологом тренингов для учителей и психологическое сопровождение учащихся "группы риска", методические рекомендации по работе с этими детьми;
- создание кабинета психологической разгрузки
Ожидаемые результаты:
> создание благоприятной образовательной среды, способствующей сохранению здоровья, воспитанию и развитию личности;
> у учащихся должны быть выработаны формы поведения, помогающие избежать опасностей для жизни и здоровья; > снижение заболеваемости среди учащихся и педагогов.
4.3 ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ВОСПИТАНИЯ В ШКОЛЕ Современная жизнь с ее социально - экономическими реалиями требует новых подходов к образованию и воспитанию молодежи.
В настоящее время в области воспитания существует много проблем.
Основные проблемы связаны с экономическим и политическим реформированием общества. Отмечаются резкая дифференциация доходов, массовое обнищание семей. Происходит дезорганизация жизни семей, разрушаются сложившиеся традиции семейного уклада: сказывается высокая занятость родителей или, напротив, их безработица. Эта ситуация порождает как внутренние конфликты и проблемы у детей, о чем свидетельствуют данные психологов, врачей, психиатров, так и делают очевидными проблемы взаимодействия ребенка с внешним миром, с социумом, с другими людьми.
В то же время медики, социологи, психологи говорят о том, что резко увеличилось количество детей, "выброшенных из общества", детей, хоть и благополучных внешне, но предоставленных самим себе.
Все это делает очевидной необходимость повышения статуса воспитательной работы в рамках одного из немногих социальных институтов, реально занимающихся развитием детей, - школы.
Школа должна стремиться выпускать из своих стен человека, который соответствовал бы по параметрам модели личности. Модель личности рассматривается не только как идеальная цель воспитания, но и как содержание воспитания:
ЛИЧНОСТЬ
Понимающий жизненное целеполагание (жизненная целеустремленность).
Способность сделать правилный нравственный, социальный и политический выбор.
Умеющий и желающий образовываться на протяжении всей жизни.
Конкурентноспособный, умеющий реализовать свои притязания на право занять значимое место в обществе.
Устремленный к обретению свободы, к расширению границ своих возможностей.
Умеющий посылать "сигнальные огни" о габаритах своих прав и достоинства.
Стремящийся к саморазвитию, самовоспитанию, самоизменению.
Знающий и владеющий приемами и способами оздоровления своего организма.
Знающий психологические основы общения.
Имеющий развитое творческое начало, чувство эстетической меры.
Воплощающий в своей практической жизни идею возобновления природы
1. Основные принципы и функции воспитательного процесса
Содержание воспитания и его организационные формы разрабатываются на основе принципов, позволяющих воспитать социально активную, образованную, нравственно и физически здоровую личность.
Первый принцип - гармония человека с природой. В процессе обучения и воспитания необходимо учитывать природные свойства, природные таланты ребенка, относиться к ним предельно бережно.
Второй принцип - гармония человека с культурой. Культурологический фактор требует приобщения всех детей к знаниям об эстетических канонах, принципах, законах, традициях, формирования представлений об этических идеалах народа, на которых строятся различные составляющие национальной культуры.
Третий принцип раскрывается в различных взаимоотношениях человека с другими людьми. Необходимо воспитывать активного, инициативного, самостоятельного гражданина, просвещенного, культурного человека, заботливого семьянина и мастера своей профессии.
Четвертый принцип - самосоздание личности или отношение личности к самой себе.
Особое внимание следует уделять влиянию школы на социализацию личности школьника, его адаптированность к новым экономическим условиям: самоопределению, самовоспитанию, улучшению духовного и нравственного климата, пропаганде здорового образа жизни, сохранению культурных и национальных традиций.
Необходимо прилагать усилия к созданию условий для максимальной реализации возрастных и индивидуальных особенностей, дарований, которые удовлетворяют потребности ребенка, что дает возможность оценить себя, включиться в мир взрослых, проявить независимость, самостоятельность, субъективную позицию как в коллективной, так и в индивидуальной деятельности, проявить в реальной жизни доброту, честность, милосердие и другие важные личностные качества.
Воспитательная система школы предполагает следующие функции: развивающую, направленную на изменение мотивации учебной деятельности, развитие творческой личности, способной к самовыражению, самореализации; интегрируюшую, обеспечивающую расширение и углубление внутришколных и внешкольных связей; защитную, способствующую изменению типа взаимоотношений ребенка и взрослого, в основе которых должно быть сочувствие, сопереживание, взаимопонимание; корректирующую, направленную на коррекцию поведения и общения ребенка с целью предупреждения негативного влияния на формирование личности; компенсирующую, предполагающую создание в школе условий для самовыражения, демонстрации творческих способностей, развитие коммуникабельности, обеспечивающей успешность совместной деятельности детей и взрослых; управленческую, ориентированную на оптимизацию функционирования и развития школы, создание условий для профессионального роста педагога, взаимодействие всех участников воспитательной системы.
Главная идея, которой педагогический коллектив руководствуется в организации жизнедеятельности школьников, - это идея творчества.
2. Целевой блок
Целевая направленность школы - формирование личности, способной к творческому самовыражению, к активной жизненной позиции в самореализации и самоопределении учебной и профессиональной деятельности.
Задачи:
* Определение и использование наиболее продуктивных форм и способов нителлектуального развития ребенка, профессионального роста педагога.
* Создание условий для проявления и раскрытия творческих способностей всех
участников учебно - воспитательного процесса .
* Формирование развивающей нравственно и эмоционально благоприятной
внутренней и внешней среды для становления личности как ученика, так и учителя.
* Создание ученического самоуправления.
* Развитие и упрочнение детской организации как основы для межвозрастного конструктивного общения, социализации, социальной адаптации, творческого развития каждого ученика.
3. Содержание воспитательной работы
В качестве системообразующих определены следующие виды деятельности:
o познавательная деятельность, расширяющая кругозор, любознательность школьника и формирующая потребность в образовании интеллектуальном развитии; o художественная деятельность, развивающая эстетическое мироощущение, потребность в прекрасном, способность к художественному мышлению и тонким эмоциональным отношениям;
o спортивная деятельность, способствующая здоровому образу жизни, красоте физической и высокой гигиене жизни;
o трудовая деятельность в виде самообслуживающего, общественно полезного труда, положительное отношение к которому является показателем человеческой сущности, отношения к людям и прежде всего к самому себе;
o ценностно - ориентировочная деятельность, направленная на рациональное осмысление общечеловеческих и социальных ценностей мира, на осознание личной причастности к миру во всех его проявлениях;
o общественная деятельность, формирующая активную гражданскую позицию подростка и приобщающая его к возможности и желанию активного преобразования действительности;
o свободное общение, осуществляемое как досуг школьника, когда его общение освобождено от предметной цели и когда содержанием и целью его деятельности является общение с другим человеком.
4.4 Решению поставленных цели и задач призвана способствовать деятельность в следующих направлениях:
НаправленияПрограммы (подпрограммы), через которые реализуются данные направления Ожидаемый результатОбразовательная деятельностьПрограмма "Одаренные дети"
Программа "Мотивация учения"
Программа "Преемственность"
Программа "Создание психологического комфорта на уроках"
Программа "Информатизация образования"Положительная динамика выявления одаренных детей и прослеживание их достижений.
Повышение интереса учащихся к учебе, формирование "культа знаний".
Адаптация учащихся на всех ступенях обучения.
Достижение оптимальных личностных взаимоотношений в системе "учитель - ученик"
Приобретение информационных компетенций учителями и учащимися.Художественно - эстетическое развитие
Программа "Имидж школы"Развитое чувство прекрасного. Умение найти свое место в творчестве. Массовое участие в культурном досуге.
Формирование фирменного стиля, оформление школьных помещений, новые нетрадиционные формы работы с родителямиСпортивно - оздоровительная работаПрограмма "От физкультуры и спорта -к здоровому образу жизни"Развитие чувства необходимости занятий физической культурой и спортом, интереса к окружающей жизни людей и природыНравственно-патриотическое воспитаниеПрограмма "Я - Россиянин"
Программа военно -патриотического воспитания
Программа "Милосердие"Воспитание гражданственности и нравственности у учащихся.
Сформированное чувство сострадания и милосердияПрофориентационное воспитание и образованиеПрограмма "Твой профессиональный путь"
Программа предпрофильной и профильной подготовкиСамореализация выпускников в профессиональной областиСвободное общение
Развитие самоуправленияПрограмма "Мир детства"Формирование и принятие правил жизни школы и класса и прав и обязанностей каждого члена школьного и классного коллектива; планирование детьми коллективной внеучебной деятельности
Выработка коммуникативных умений.Социально - педагогическая деятельностьПрограмма "Семья"
Подпрограммы:
1."Проблемные семьи".
2."Проблемные дети".Укрепление связи семьи и школы в интересах развития ребенка. Организация педагогического просвещения родителей. Овладение способами разрешения конфликтов Раздел 5.
ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
1 -й этап - подготовительный (2006/ 07 учебный год)
Аналитико - диагностическая деятельность. Поиск и коррекция инновационных технологий, форм, методов и способов воспитания с учетом личностно значимой модели образования. Изучение современных технологий новаторов, обобщение их педагогического опыта. Определение стратегии и тактики деятельности.
2 -й этап - практический (2007-2010 гг.)
Апробация и использование в учебно - воспитательном процессе личностно - ориентированных технологий, приемов, методов воспитания школьников, социальной и психолого - педагогической поддержки личности ребенка в процессе развития и раскрытия его индивидуальных особенностей.
Осуществление опытно - педагогической деятельности по моделированию и построению воспитательных систем классов. Моделирование системы ученического самоуправления.
3 -й этап - обобщающий (2010-2012 гг.)
Обработка и интерпретация данных за 5 лет. Соотношение результатов реализации программы с поставленными целью и задачами. Определение перспектив и путей дальнейшего развития школы.
5.1 МОДЕЛЬ ШКОЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
Основа - авторская модель организации психологической службы в школе.
Сопровождение - это система профессиональной деятельности психолога, направленная на создание социально - психологических условий для полноценного развития и успешного обучения ребенка и подростка в ситуациях школьного взаимодействия.
Задачи:
1. Систематическое отслеживание особенностей психологического развития ребенка на различных этапах обучения.
2. Создание в данной педагогической среде психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.
3. Создание специальных социально - психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
Важнейшие направления практической деятельности школьного психолога в рамках процесса сопровождения:
* школьная прикладная психодиагностика;
* развивающая и психокоррекционная деятельность;
* консультирование и просвещение педагогов, школьников и их родителей;
* социально - диспетчерская деятельность. Стержнем данной модели является психолого - педагогический консилиум, который позволяет объеденить усилия педагогов, психолога и всех других субъектов учебно - воспитательного процесса, заинтересованных в успешном обучении и полноценном развитии детей и подростков, наметить целостную программу индивидуального сопровождения и адекватно распределить обязанности и ответственность за ее реализацию.
Основные циклы сопровождения:
o прием в 1-й класс;
o адаптация в начальном звене школы;
o переход в среднее звено;
o адаптация в среднем звене;
o подростковый кризис;
o адаптация в старшем звене.
Алгоритм работы в данном цикле:
1. Организационная и методическая подготовка к проведению цикла.
2. Проведение первого этапа диагностического обследования (диагностический минимум).
3. Проведение второго этапа психодиагностического обследования (углубленная диагностика).
4. Подготовка к психолого - педагогическому консилиуму.
5. Проведение психолого - педагогического консилиума.
6. Реализация решений консилиума.
7. Планирование и осуществление контроля за эффективностью проводимой работы.
Этапы внедрения модели в школьную практику
1-й этап - подготовительный (2006/ 07 учебный год): o знакомство с авторской моделью организации психологической службы в школе;
o определение стратегии и тактики дальнейшей деятельности; поиск и корректировка методических материалов, необходимых для внедрения в школьную практику идеи психолого - педагогического сопровождения.
o соотнесение психолого - педагогических требований содержанию статуса школьника с основополагающими требованиями, разработанными в научной психолого - педагогической литературе.
2-й этап - практический (2007 - 2010 гг.):
o введение в школьную практику проведения психолого - педагогических консилиумов, отработка навыка ведения консилиума;
o поиск оптимальных способов контроля за реализацией решений консилиума;
o постепенное введение в школьную практику основных циклов сопровождения (по два цикла в год).
3 - й этап - обобщающий (2010 - 2012гг.):
o обработка и интерпретация данных за 5 лет с целью изучения эффективности проводимой работы;
o определение перспектив и путей дальнейшего развития школы.
o 5.3 МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ
СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЫ
Характеристика социокультурной среды школы.
Цели:
1. Способность организации здоровой социокультурной среды для становления социально активной жизнестойкой личности, способной самостоятельно и ответственно строить собственную жизнь.
2. Ограничит вредное воздействие наблагоприятной среды на учащихся.
Задачи:
1. Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолеиних.
2. организация занятости детей во внеурочное время.
3. Совершенствование работы по сотрудничеству с социокультурными организациями и учреждениями города.
4. Социальная защита прав несовершеннолетних и их семей.
5.Создание благоприятных условий для полноценной жизни учащихся и семей "группы риска".
6. Развитие известных и поиск новых форм досуговой деятельности.
Проблемы:
* снижение общего культурного и социального уровня населения;
* высокий процент малоимущего и неблагополучного (пьянство, алкоголизм) населения в селе;
* миграция малообеспеченных семей (неблагополучных) из Казахстана в наше село;
* большая профессиональная невостребованность специалистов и высокий уровень безработицы;
* отсутствие нормальных бытовых условий у большинства семей учащихся школы (проживание в неблагоустроенных и частично благоустроенных домах);
* низкий уровень общей культуры в микросоциуме школы (семьи); * отсутствие в микрорайоне центров для организованного досуга населения и для занятия подростков во внеурочное время (кроме школ);
* оторванность от культурной жизни города (удаленность, отсутствие средств).
Направления работы:
1. Организация досуга учащихся школы и профориентация.
Этапы реализации
1-й этап (2006-2007 гг.) - подготовительный:
* диагностика интересов и занятий учащихся во внеурочное время;
* наблюдения за изменениями в социокультурной жизни города.
2-й этап (2007 г. - на перспективу) - практический:
* участие во всех мероприятиях микрорайона и города;
* расширение сферы сотрудничества с культурными организациями и учреждениями села;
* расширение сети кружков по интересам в школе;
* привлечение средств и специалистов по созданию новых кружков, секций, клубов
2. Организация работы с категориями "группы риска" Этапы реализации
1-й этап(2004-2006 гг.):
диагностика состояния социальной среды села и школы.
2-й этап (с 2007 г. и на перспективу):
мониторинг изменений состояния социальной среды села и школы.
3-й этап (с 2011 г. и на перспективу):
Коррекционная работа с категориями "группы риска"
6. Ожидаемые результаты:
* отсутствие безнадзорных детей в селе;
* снижение уровня правонарушений среди учащихся школы;
* повышение культурного уровня детей и молодежи;
* обеспечение занятости подростков во внеурочное время, удовлетворение
* их потребностей в занятиях по интересам и самовыражении;
* снижение социальной напряженности в семьях учащихся.
5.4 ШКОЛЬНОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ
Школьное самоуправление - это режим протекания совместной и самостоятельной жизни, в которой каждый ученик может определить свое место и реализовать свои способности и возможности.
Школьное самоуправление предусматривает вовлечение всех учащихся в управление школьными делами, создание работоспособных органов коллектива, наделенных постепенно расширяющими правами и обязанностями, формирование у школьников отношений товарищеской взаимозависимости и организаторских качеств; приобщение ученического коллектива и каждого школьника к организации своей жизни и деятельности, к самовоспитанию.
Ученическое самоуправление требует обязательного взаимодействия детей и педагогов. Дети нуждаются в помощи взрослого, особенно если у них есть проблемы в межличностных взаимоотношениях. Именно педагог, обладающий педагогическим опытом и психологическими знаниями, может вовремя предотвратить конфликт в коллективе, направить детскую деятельность в нужное русло, помочь ребенку в решении его проблем, в желании самоутвердиться.
Смысл ученического самоуправления заключается не в управлении одних детей другими, а в обучении всех детей основам демократических отношений в обществе, в обучении их управлять собой, своей жизнью в коллективе.
1. Целевой блок
Цель - формирование высоконравственной творческой, активной личности на основе приобщения к ценностям общечеловеческой национальной культуры и содружества учителей и учеников разных возрастов.
Задачи:
1.Создание системы самоуправления как воспитывающей среды школы. обеспечиващей социализацию каждого ребенка. 2. Организация групповой, коллективной и индивидуальной деятельности, вовлекающей школьника в общественно - целостные отношения.
3. Развитие и упрочнение детской организации как основы для межвозрастного общения, социальной адаптации, творческого развития каждого ученика.
2. Принципы построения и развития самоуправления.
1. Выборность всех органов совместного и раздельного самоуправления педагогов, учащихся и родителей.
2. Педагогическое руководство. Оно обеспечивает развитие детского самоуправления.
3. Разделение полномочий органов самоуправления школы и их тесное взаимодействие. 4. Выбор содержания, организационной структуры, форм и методов деятельности на основе специфических условий школы.
5. Широкая гласность и открытость в деятельности органов самоуправления.
6. Свобода критики и обмена мнениями по любым вопросам школьной жизни, деятельности органов самоуправления.
7. Систематическая сменяемость членов самоуправления, обновляемость видов деятельности.
8. Гуманность к каждому отдельному человеку, приоритетность интересов учащихся.
9. Приоритетность непосредственной демократии над демократией представительной.
Система школьного самоуправления имеет 3 уровня:
первый (базисный) уровень - классное , ученическое самоуправление; второй - школьное ученическое самоуправление; третий - школьное самоуправление.
Структура первого уровня - ученическое управление на уровне классных коллективов (5 - 11-е классы).
Функции совета отряда: подготовка и проведение отрядных собраний; анализ деятельности своих членов; подготовка информации - отчета и предложений, отражающих потребности детей, в вышестоящие органы. Высший орган самоуправления - собрание отряда, во главе которого находится командир. Структура второго уровня - школьное ученическое самоуправление.
Функции школьного ученического самоуправления:
1. Выработка и принятие решения.
2. Доведение принятого решения до отрядов.
3. Организация выполнения принятого решения.
4. Создание условий для выполнения решения.
5. Получение информации о ходе выполнения решения, ее анализ, учет, оценка деятельности, контроль.
6. Подготовка аналитической информации и предложений по улучшению общешкольной жизни на совет учащихся школы и совет школы.
Функции совета учащихся школы:
1. Проведение анализа работы классных органов самоуправления.
2. Подготовка анализа и предложений на совет школы.
3. Анализ работы самих членов.
4. Обеспечение социальной защиты учащихся.
Структура третьего уровня. Это совет школы, который состоит из учащихся, педагогов (5 человек) и родителей (5 человек). Руководит советом школы директор.
Функции совета школы:
1. Работа над созданием перспективного плана развития ОУ.
2. Сотрудничество с другими учреждениями и организациями с целью привлечения средств и ресурсов для укрепления материально - технической базы ОУ.
3. Содействие в разработке нормативно - правовой базы для организации деятельности ОУ,
4. Контроль за деятельностью администрации по расходованию внебюджетных средств.
5. Выработка, принятие и реализация решений, касающихся деятельности ОУ.
3. Содержание деятельности органов самоуправления.
Содержание работы органов самоуправления определяется исходя из ведущих видов деятельности, характерных для организации внеурочных занятий в школе. Такими видами деятельности являются:
* познавательная деятельность - предметные недели, встречи с интересными людьми, интеллектуальные игры, диспуты, конференции, консультации * (взаимопомощь учащихся в учебе);
* трудовая деятельность - забота о порядке и чистоте в школе, благоустройство школьных помещений, организация дежурства;
* спортивно- оздоровительная деятельность - организация работы спортивных секций, спартакиада, соревнования, дни здоровья;
* художественно - эстетическая деятельность - концерты, фестивали, праздники, конкурсы, выставки, встречи;
* шефская деятельность - помощь младшим, забота о старших;
* информационная деятельность- письменная информация о жизни отрядов
Вся деятельность планируется самими учащимися, в ходе реализации плана учащимся оказывается помощь как на классном, так и на общешкольном уровне.
Организация самоуправления:
1. Учит ребят умению руководить и подчиняться.
2. Учит быть требовательными, объективными, самостоятельными.
3. Способствует воспитанию чувства ответственности и коллективизма.
4. Вырабатывает правильное отношение к критике.
5. Создает условия для проявления и развития способностей каждого ученика.
6. Дает возможность четко и качественно организовать работу в отряде, школе. Самоуправление - специфическая организация коллективной деятельности, целью которой является саморазвитие личности.
Все социальные институты одновременно и управляемы, и самоуправляемы. Это относится как к школе, так и к отдельному человеку: он самоорганизуется, самоопределяется и одновременно кому-то подчиняется, кем-то направляется, даже если не ощущает этого. Значит, каждое подразделение, каждый элемент целого является одновременно и подчиненным, и самостоятельным звеном управления.
Важно, чтобы самоуправление выполняло все функции, ему свойственные. Без самоуправления невозможно подлинное развитие личности в коллективе.
5.5 ПРОГРАММА "ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ"
1. Концепция программы
Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе
наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.
В дальнейшем будем опираться на следующее определение одаренных детей: имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность; испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.
Условно можно выделить три категории одаренных детей:
1. Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).
2. Дети с признаками специальной умственной одаренности - в определенной области науки (подростковый образ).
3. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).
2. Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:
* принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
* принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
* принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
* принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
* принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
3.Цели и задачи работы с одаренными детьми
Выявление одаренных детей.
Для реализации первой цели необходимо решить следующие задачи:
* знакомство педагогов с научными данными о психологических особенностях и методических приемах работы с одаренными детьми;
* обучение через методическую учебу, педсоветы, самообразование, КПК; накопление библиотечного фонда по данному вопросу;
* знакомство педагогов с приемами целенаправленного педагогического наблюдения, диагностики;
* проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющих учащимся проявить свои способности. Создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачек в развитии их способностей.
Для реализации второй цели необходимо решить следующие задачи:
* отбор среди различных систем обучения тех методов и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;
* предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, научным руководителем, через самостоятельную работу.
4 Стратегия работы с одаренными детьми
Успешность работы с одаренными детьми во многом зависит от того, как организована работа с этой категорией учащихся в начальной школе.
1 этап - аналитический - при выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой-либо деятельности: учебной художественной, физической и т.д.
Этот этап (1-4-й год обучения) характеризуется тем, что дети охотно осваивают навыковое содержание учения под руководством учителя и самостоятельно. На этом этапе очень важно организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей учащихся, предложить такое количество дополнительных образовательных услуг, где бы каждый ученик мог реализовать свои эмоциональные, физические потребности.
Творческий потенциал ребенка может получить развитие в разных образовательных областях, но наиболее естественно, сообразно самой природе деятельности - в области художественного развития. В связи с этим целесообразно использовать часы вариативной части в обучении младших школьников на организацию творческих мастерских.
Творческие мастерские:
мастерская художественного слова;
ремесленная мастерская (прикладное искусство);
музыкальная мастерская "В мире прекрасного" (изобразительная деятельность);
мастерская здорового образа жизни мастерская лидера Урочная и внеурочная деятельность должна строится таким образом, чтобы учащийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в классах 2 и 3 ступени.
2 этап - диагностический (5-9-е классы) - на этом этапе проводится индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности: учебную и внеклассную. Содержание работы с одаренными учащимися определяется в рамках каждой из учебных дисциплин. Содержание учебного материала должно настраивать учащихся на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным. На 2 этапе нужен постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеям и способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление той цели, для достижения которой они прилагают столько духовных, интеллектуальных и физических усилий. На этом этапе работы с одаренными детьми наиболее целесообразны групповые формы работы (возможность организации таких групп предоставляется БУП): спецкурсы, миникурсы, "мозговые штурмы", ролевые тренинги, научно- практические работы, творческие зачеты, проектные задания и т.д. Важным фактором, влияющим на развитие одаренных учащихся и на выявление скрытой одаренности и способностей, является система внеклассной воспитательной работы в школе. Основой такой системы выступает "погружение в культуру", функциями системы являются обучение и воспитание, а организующим началом - игра.
3 этап - этап формирования, углубления и развития способностей учащихся.
Старшая школа является особым образовательным пространством, в рамках которого, с одной стороны, завершается выполнение обществом его обязательной функции по формированию социально - адаптированной личности, а с другой стороны, реально происходит постепенная переориентация доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляцией системы ЗУНов к созданию условий для становления комплекса компетенций, которые рассматриваются как способности человека реализовать свои замыслы в условиях многофакторного ниформационного и коммуникационного пространства. Исходя из этого формируются новые принципы и методология организации образовательного пространства в старшей школе:
* индивидуализированные формы учебной деятельности (заочная школа при ОГУ, * работа по индивидуальным программам, заочные курсы);
* выработка проектно - исследовательских навыков (проектная методика);
* самоопределение старшеклассников в отношении профилирующего направления
* собственной деятельности (профильные классы);
* четко определенное с этической точки зрения коммуникативное поле.
5. Условия успешной работы с одаренными учащимися
Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.
Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.
Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы ОУ.
Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь учителей, обладающих определенными качествами:
* учитель для одаренного ребенка является личностью продуктивно реагирующей на вызов, умеющий воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным;
* учитель верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;
* учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имею положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;
* учитель стремиться к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.
Учитель должен быть:
* увлечен своим делом;
* способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
* профессионально грамотным;
* интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
* проводником передовых педагогических технологий;
* психологом, воспитателем и умелым организатором учебно - воспитательного процесса;
* знатоком во всех областях человеческой жизни.
6.Формы работы с одаренными учащимися
o творческие мастерские;
o групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;
o факультативы;
o кружки по интересам;
o конкурсы;
o интеллектуальный марафон;
o спецкурсы;
o консультирование обучающихся в заочных школах при вузах;
o участие в олимпиадах;
o работа по индивидуальным планам;
o занятия в профильных классах.
При всех существующих трудностях в системе общего среднего образования сегодня открываются новые возможности для развития личности учащегося, и одаренной личности в частности. Программа развития нашей школы предусматривает целенаправленную работу с одаренными учащимися, начиная с начальной школы и до выбора жизненного пути.
Раздел 6.
План деятельности по реализации целей и задач.
НаправленияПрограммы (подпрограммы), через которые реализуются данные направления Планируемые действия по созданию необходимых условий *(материально- технические, кадровые, мотивационные, методические, нормативно-правовые)
Сроки
Отствен
ные
Ожидаемый результат
Образовательная деятельностьПрограмма "Одаренные
дети"
Программа "Мотивация
учения"
Программа "Преемственность"
Программа "Создание психологического комфорта на уроках"
Программа "Информатизация образования"Создание психологического сопровождения программы, мониторинг и анализ.
Создание системы мотивации учения
Мониторинг существующей программы, введение в учебный план предметов преемственного цикла (информатика - в нач. и ср. классы, нем. языка и т.д.)
Создание психологического сопровождения программы, мониторинг и анализ.
Приобретение компьютеров в каждый класс, нового комп класса, мульт. проектора.
Мониторинг, прослеживание выполнения программы2000-2008
2005-2008
2006-2008
2006-2007
2006-2008ЗУР, психолог, кл. рук.
Учителя- предметники, рук. МО, МС
ЗУР, МС учителя - предметники, рук. МО
директор
ЗУР,учитель инфорорм.Расширение действия программы, вовлечение большего числа уч-ся в программу
Оптимизация процесса адаптации уч-ся на всех ступенях обучения
Изменение стиля взаимоотношений "учитель-ученик"
Развитие информационных навыковХуд- эстетическое развитие
Программа "Имидж школы"Создание условий для развития эстетического имиджа школы: создание эмблемы школы, школьной формы, уюта в кабинетах и коридорах, озеленение школы, создание панно, приобретение школьной мебели
2007-2010-
Ст. вожатая, зам. ВР, учитель ИЗО, завхоз, учителя технологииЭстетические изменения в облике здания школы, кабинетов, внешнего вида уч-сяСпорт - оздоровитная рабПрограмма "От физкультуры и спорта -к здоровому образу жизни"Мониторинг и отслеживание программы, введение в учебный план 3 часа физ-ры, создание системы профилактической и оздоровительной работы2006-2009ЗВР,учит.ФК, кл. рук.Укрепление здоровья уч-ся, развитие спортивных навыковНравственно-патриовосеПрограмма "Я - Россиянин"
Программа военно -патриотического воспитания
Мониторинг существующих программ, системный анализ результатов программ2004-2006
2005-2008ЗВР, кл. рук.
препод. ОБЖ, кл. рук, учитель ФКПовышение уровня гражданственности, патриотизма учащ-ся Профориентационное восие и обрПрограмма "Твой профессиональный путь"
Программа предпрофильной и профильной подготовкиСоздание, принятие, внедрение программ, отслеживание, мониторинг.
Переход на новый учебный план, организация УВП, принятие нормативной базы. 2006-2008
2007-2008
2008-2012Психолог, соц. педагог, кл. рук.
директор
ЗУР
ЗВР
психологОсознанный выбор уч-ся профиля обучения и будущей профессииРазвитие самоуправленияПрограмма "Мир детства"Разработка и внедрение программы детского самоуправления, развитие общественного движения школьников, свободного общения2007-2012Психолог, соц. пед, ЗВР, кл. рук.Создание системы детского самоуправленияСоц - педдеястьПрограмма "Семья"
Подпрограммы:
1."Проблемные семьи".
2."Проблемные дети".
Создание системы профилактической работы с трудными подростками и неблагополучными семьями
2006-2007
2007-2008
Соц. педагог, психолог, ЗВР, кл. рук.
Снижение уровня проблемных семей и детей. Адаптация детей к общест. жизни школы
Раздел 7.
Управление и мониторинг реализации образовательной программы
Вопросы управленияРеализуемые функцииСроки выполненияВиды управленческих действийПредпологаемые результаты,формы представленияПериодичность контроляКто осуществляет контрольСоздание материально-технических условийКомпьютеризация образовательного процесса, оснащение лабораторий, кабинетов, пополнение библиотечного фонда2007-2012Приобретение нового компьютерного класса, компьютера в каждый кабинет, мультимедийногопроектора, приобретение учебников, программ элективных курсов, профильных учебниковКонкурс кабинетов, отчет о библиотечном фонде, оформление кабинетов2 раза в год,сентябрь, январьДиректор завхозСоздание финансовых условийТарификация кадров, формирование нового бюджета, дополнительная оплата педагогов, финансирование обучения кадров на курсах ПК,2007-2008Тарификация кадров, формирование нового бюджета, дополнительная оплата педагогов, финансирование обучения кадров на курсах ПК,Тарификация, утверждение бюджета2 раза в год, сентябрь, январьДиректор, Попечительский советСоздание кадровых условийОпределение кадровых возможностей школы, обучение в системе повышения квалификации, организция работы с педагогическим опытом2006-2008Вовлечение педагогов в поисково-творческую деятельность, освоение технологий изучения краткосрочных курсов Анкетирование, проблемный анализ, творческие отчеты в МО, МСМай, сентябрьДиректор,МС, ПССоздание мотивационных условийДиагностика условий успешной мотивации педагогических кадров
Введение новой системы вознаграждения, создание системы мотивации и стимулирования пед. кадров2007Организация работы с пед. опытом: по разработке программ курсов, по формированию портфолио, формирование опыта в творческих группах, участие в различных конкурсахАнкетирование,
Творческие отчёты, открытые уроки.
ПриказавгустМС, педсоветСоздание научно-методических условийРазработка образов программы и учебног плана школы
Подготовка дидактического и раздаточного материала, компьютерного обеспечения элективных курсов и курсов повыбору2007Подготовка рекомендацийпед. коллективу, диагностической базы мониторинга качества образования
Новая образовательная программа, учебный план, элективные курсы, оснащение кабинетов, банк диагностикОктябрь апрельМС,ЗУР,
ЗВРСоздание нормативно-правовых условийКорректировка, дополнение проектных и уставных документов школы, подготовка новых локальных актов, утверждение учебного плана2007Принятие новых локальных актов, положений о портфолио ученика, об итоговой аттестации учащихся, о предпрофильной и профильной подготовкеПриказ, документы ОУ (корректировка) локальные акты, положенияАвгуст 2007Директор, ЗУР, ЗВР
2
Автор
l.s.anishhenko
Документ
Категория
Методические пособия
Просмотров
669
Размер файла
980 Кб
Теги
развития_2007_2012, программа
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа