close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Программа развития

код для вставкиСкачать
 Программа рассмотрена и принята
Программа утверждена на
на педагогическом совете муниципального
заседании Совета школы.
общеобразовательного учреждения Протокол №2 от 12.05.2006 г.
средней общеобразовательной школы
Председатель Совета школ
ы
с углубленным изучением отдельных предметов
_________________________
№ 30 г.Кирова.
Е.В.Баженова
Протокол № 9 от 06.05.2006 года
Председатель педагогического совета
________________________Т.И.Фомченко
Программа развития муниципальн
ого общеобразовательного учрежд
е
ния средней общеобразовательной школы с углубле
н
ным изуч
е
нием отдельных предметов №30 г.Кирова на период с 2006 по 2011 год. 2
Представляемая ниже программа «Развитие креативных с
пособностей учащихся на о
с-
нове деятельностного подхода
к педагогическому процессу»
МОУ СОШ №30 г.Кирова отраж
а-
ет следу
ю
щее:
1.Результаты осмысления использования деятельностного подхода к педагогич
е
скому процессу как услови
я
достижения нового качества о
браз
о
вания за период с 1998г. по 2006г.
2.Определени
е
на основе этого новых стратегических и тактических направлений разв
и-
тия с 2006 по 2011 годы.
Структура программы
:
1.Информационно
-
аналитическая справка о школе.
2.Проблемный анализ состояния школы.
3
.Концеп
туальные основания программы развития.
4
.Приоритетные направления реализации программы
. 5.Ресурсное обеспеч
е
ние.
6.Основные мероприятия по реализации программы.
7.Оценка качества ре
а
лизации программы развития.
Данная программа является логическим
продолжением программы развития шк
о
лы на
основе деятельностного подхода, но отличается от
прежней инновационн
ым хара
к
тером
.
Нормативная база для разработки программы:
Закон РФ « Об образовании»,
Конвенция о правах ребенка,
Конце
пция модернизации российского образования на период до 2010 года,
Национальная доктрина образования в Российской Федерации,
Программа мод
ернизации системы образования «Г
ород Киров»
,
Федеральный компонент государственного стандарта общего образ
о
вания,
Базис
ный учебный план Кировской области
,
Областной проект «Воспитание юного кировчанина».
Цель программы:
Создать условия для эффективного развития школы
в ходе реализации систем
ы
непр
е
рывного кре
а
тивного образования.
Основные задачи программы:
Обеспечи
ва
ть адаптацию образовательного пространства школы к изменениям, вызва
н-
ным процессом модернизации образования в стране, регионе, городе.
Определя
ть оптимальное содержание образования учащихся с учетом треб
ований с
о-
временного общества к выпускнику
школы и специфики образовательного у
ч
реждения.
Укрепля
ть ресурсную базу школы с целью обеспечения ее эффективн
о
го развития.
Обновля
ть внутри
школьную систему повышения квалификации кадров.
Сроки реализации программы
:
С сентября 2006 года по июнь
2011 года
.
Этапы реализации программы:
3
Подготовительный: 2006
-
2007 гг.
Цель: выявление перспективных направлений развития школы и разработка модели
до
с-
тижения
ее качественн
о
нового
состояния.
Основной: 2007
-
2010 гг.
Цель: переход об
разовательного учреждения в качественно
новое
состояние
: в
н
е
дрение системы непрерывного креативного образования.
Обобщающий: 2010
-
2011 гг.
Цель: анализ достигнутых результатов и определение пе
рспектив дальне
й
шего развития школы.
Управление программой:
Корректировк
у
про
граммы осуществляет педагогический совет школы по представл
е-
нию методического совета, администрации, органов
сам
о
управления. Управление реализацией
программы осуществляется админис
т
рацие
й и научным консультантом школы Котряховым Н.В.
,
доктором педагогических наук, профе
с
сором.
Методическое обеспечение и диагностика:
Международный научный центр непр
ерывн
о-
го креативного образования (Россия
-
Южная Коре
я).
Проект сметы расходов соответствует целям программы
.
Программа р
еализуется в по
л-
ном объеме в соответствии с этапами и целями.
В случае недостаточного финансирования программа будет выполняться полностью, при этом увеличится время на реализацию ее этапо
в. Цели программы должны быть выпо
л
нены полностью.
.
1
.Информационно
-
аналитическая справка о школе.
Данная аналитическая справка имеет целью показать исходное состояние школы, нео
б-
ходимость ее в дальнейшем развитии, потенциал школы.
1.1.
Школа открыта 02.
01. 1975 года (решение Ленинского районного Совета депутатов трудящихся от 02. 01.1975г.№16). С этого времени она прошла большой путь совершенствов
а-
ния и развития.
14. 08. 1997г. получен статус Муниципальн
ое
образовательн
ое
учре
ж
дени
е
средняя школа №30 г.
Кирова с лицейскими классами. В школе 61 класс,1522 ученика, 104 учит
е
ля.
04.06.2001г. муниципальному образовательному учреждению средней общеобразов
а-
тельной школе с углубленным изучением отдельных предметов №30 г. Кирова выдана лице
н-
зия на осуществление
образовательной деятельности. В школе 54 класса, 1344 ученика, 85 уч
и-
телей.
28.05.2004г. учреждение аттестовано сроком на 5 лет.
02.01.2005г. школе №30
-
30 лет. В школе 40 классов, 992 ученика,70 учит
е
лей.
На 01. 09.2005г. выдано аттестатов о полном средне
м образовании 2733 выпус
к
никам, из них 32 с золотой медалью, 46
-
с серебряной.
13.01.2005г. школе выдано свидетельство о государственной аккредитации и установлен сл
е
дующий государственный статус: Тип: общеобразовательное учреждение
Вид (категория): средн
яя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдел
ь
ных предметов.
22.03.2006 года школа переименована в муниципальное общеобразовательное учрежд
е-
ние среднюю общеобразовательную школу с углубленным изучен
и
ем отдельных предметов №30 г.Кирова
. 19.
10.2006 года пройдено очередное лицензирование и по
дт
вержден ст
а
тус школы.
4
Школа расположена в микрорайоне жилых домов и магазинов.
Относительно н
едалеко расположены цирк, диорама, плавательный бассейн, Кировский парк, дворец
-
мемориал, кот
о-
рые предлагают услуги для внеклас
с
ных мероприятий и дополнительного образования детей. К сожалению, многие из них платные.
1.2.
По состоянию н
а 01. 09. 2006г. в школе 35классов
-
872
уч
еника
. Из них:
1 ступень 1
4
классов
-
3
62
ученик
а
;
2 ступень 1
5
классов
-
37
5
учеников;
3 ступень 6 классов
-
1
35
учеников.
В соответствии с установленным государственным статусом учреждение реализует образов
а-
тельные программы:
Общеобразовательные программы начального о
бщего, основного общего и средн
е
го (полного) общего образования.
Специальн
ые
(коррекционн
ые
) общеобразовательн
ые
программ
ы
-
коррекцио
н
ные классы 7 в
и
да.
Общеобразовательные программы дополнительного (
углубленного
)
изучения предм
е-
тов
.
Общеобразовательные программы профильного изучения предметов.
И осуществляет следующие вариа
н
ты образования:
Углубленное изучение иностранного языка
(2а,3а,4а,5а,6а
,7а
) и экономики(10а,11а)
;
в восьми
кла
с
сах
-
200
учеников.
Коррекционное обучение в
одном
класс
е
(9е)
-
11
ученик
ов
.
Профильное обучение:
социально
-
гуманитарный профиль 10Б
-
17 учащи
х
ся.
Плавани
е
в
семи
классах
(3б,4б,5б,6б,7б,
8
б,1
1
б)
-
1
63
ученика.
Основ
ы домоводства в классах
(4в,7в)
-
37
учеников.
Основ
ы компьютерной грамотности в 8 классах
(1б,1в,2б,2
в,2г,3
б
,
3в,
3
г.
)
-
20
2
ученик
а
.
1.3.
Для дополнительного образования используется 99 часов кружков и
38
часов ф
а-
культативов
, элективных курсов и курсов по выбору
, что удовлетворяет не все запросы детей и ограничивается материально
-
техническими и финансовыми ре
сурсами шк
о
лы.
1.4.
Школа работает по режиму шестидневной рабочей недели
в 5
-
11классах и 1
-
4 кла
с-
сах углубленного изучения предметов
. П
о режиму пятидневной недели в 1
-
4 общеобразов
а-
тельных классах
.
Все учащиеся обучаются в одну смену, поэтому есть условия д
ля дополн
и-
тельного о
б
разования.
1.5.
В школе создана система воспитательной работы:
с
оздавая систему воспитательной работы школы, мы исходили, прежде всего, из реалий сегодняшнего дня. Современный мир ставит человека в достаточно жесткие условия. П
о
этому о
н должен обладать рядом качеств, которые бы помогли ему приспособиться к быстро меня
ю-
щейся ситуации. Это социальная активность и коммуникабельность, умение получать, перер
а-
батывать информацию и принимать правильные решения, законопослушание и инициати
в-
ност
ь, н
а
стойчивость и психическая пластичность. На первый план выдвигается развити
е функциональной грамотности человека. Наша система направлена на предоставление подра
с-
тающей личности широких возможностей участвовать в жизни общества и в развитии творч
е-
ских способн
о
стей. Принципы:
-
добровольность воспитанников,
-
возможность выбора занятий по интересам,
-
преемственность,
-
индивидуальный подход,
-
бесплатность услуг,
-
наличие профессиональных кадров,
-
совершенствование материально
-
технической базы.
Направ
ления деятельности:
-
художественно
-
эстетическое,
-
физкультурно
-
оздоровительное,
5
-
спортивно
-
техническое,
-
социально
-
педагогическое,
-
эколого
-
биологическое,
-
естественно
-
научное,
-
туристско
-
краеведческое,
-
культурологическое.
1.6
Для осуществления об
разовательного процесса созданы необходимые санита
р
но
-
гигиенические условия: водоснабжение, отопление, освещ
е
ние, для всех желающих –
горячее питание. Расписание соответствует СанПиН
у. Однако
необходима ученическая мебель, соо
т-
ветствующая группам роста де
тей, система очистки воды.
В школе осуществляется социальная и педагогическая поддержка малообеспеченных семей через организацию бесплатного горячего питания за счет спонсорской помощи
, средств бюджета,
школьного фонд
а
всеобуча. Т
а
ких семей 2
4
, опекаемых д
етей
-
8
, из них получают бесплатное питание 1
, т.к. остальные получают государственное пос
о
бие.
1.7.
Материально
-
техническая база школы обеспечивает функционирование школы и с
о-
ст
о
ит из:
у
чебных кабинетов
-
4
7
,
м
астерских
-
4,
с
портивной площадки
-
1,
м
едицинског
о кабинета
-
1,
л
огопедического кабинета
-
1,
к
абинета психолога
-
1,
с
томатологического кабинета
-
1, с
портивных залов
-
2,
а
ктовый зал
-
1,
б
иблиотеки и книгохранилища: основной фонд
-
24554 экз., учебный фонд
-
18197 экз.
с
толовой на 2
6
0 мест,
в
идеозалов
-
5,
к
омпьютерн
ых кабинетов
-
2.
Развитие материально
-
технической базы осуществляется за счет различных источников финансирования: бюджетного и внебюджетного. Уровень обеспеченности школы ф
и
нансовыми ресурсами пока недостаточный: не хватает денежных средств на содержание здания, на прио
б-
ретение современных учебно
-
наглядных пособий и оборудования,
нео
б
ходимо обновление и пополнение компьютерной базы, спортивного инвентаря, расходн
ых
материал
ов
, станков ст
о-
лярных и слесарных, видеоматериалов, программного обеспеч
е
ния
и т
.
д.
1.8.
Шестой
год в школе нет отсева учащихся. Над сохранением и увеличением контингента педагогический коллектив работает постоянно и целенаправленно. Этому способствует соц
и-
ально
-
психологическое сопровождение образовательного процесса и восп
и
тательная рабо
та с детьми. Классные руководители и учителя обеспечивают педагогич
е
скую поддержку ученику, создают условия для развития личности. Педагогический коллектив дорожит авторитетом шк
о-
лы и работает над конкурентноспособностью школы на рынке образовательных услу
г: афиш
и-
рую
т
ся особенности школы, создается бренд.
1.9.
Управление школой осуществляю
т органы самоуправл
е
ния
и администрация
:
Фомченко Т.И.
-
директор,
высшая категория, стаж в должности 8 лет
Пятина Л.А.,
заместител
ь
д
и
ректора, стаж в должности
20 лет;
Ве
рещагина А.П.,
заместитель директора, стаж в должности
13 лет;
Якубенко С.А.,
заместитель д
и
ректора, стаж в должности
16 лет;
Баженова Е.В.,
заместитель д
и
ректора, стаж в должности
6 лет;
Окишева Е.Р.
-
заместител
ь д
и
ректора,
стаж в должности
21 год;
Сов
ет школы, педагогический и методический совет
ы
, собрание трудового коллектива, Поп
е-
чительский совет, Совет старшеклассников.
1.10.
Качество подготовки учащихся в 200
5
-
200
6
учебном году:
у
спеваемость
-
99.9%,
6
о
бученность
-
99.
8
%,
о
бучаются на «4» и «5»
-
4
8
.2%.
в
ыпускников основной школы
-
1
09
,
п
рошли аттестацию
-
1
08
,
и
меют аттестаты особого образца
-
2, с повышенными отметками
-
32%.
в
ыпускников средней школы
-
80
,
п
рошли аттестацию –
80
,
п
олучено аттестатов с золотой медалью
-
2
, с серебряной
-
1
, имеют аттестаты с пов
ышенными о
т
метками 35
,
3%.
Ч
исл
о
победителей и призеров предметных олимпиад в городе
-
10, в области
-
7, всеросси
й-
ских
-
6.
Учащиеся школы являются победителями и призерами международных соревнований по плаванию
(Баженова Ж., Богомолова М., Кочкина Н., Ан
и
симова А.).
1.11.
Педагогический процесс осуществляют
71
педагогический рабо
т
ник.
Имеют высшую квалификационную категорию 20 учителей, первую
-
19, вт
о
рую
-
21.
Имеют звания:
«Заслуженный учитель РФ»
-
1,
«Отличник просвещения», «Почетный работник общего
образования»
-
13,
награждены Почетными Грамотами Министерства образования
-
3
, Министерства культ
у
ры
-
1.
Имеют стаж педагогической работы:
д
о 5 лет
-
4
,
о
т 5 до 10 лет
-
3
,
от 10 до 20 лет
-
34,
свыше 20 лет
-
30
.
Средний возраст педагогического коллектива
-
41г
од. 14 учителей -
выпускники школы, 9 –
р
а-
ботают со дня основания.
1.12.
Большое внимание уделяется в школе сохранению и укреплению здоровья детей. Разработана и реализуется программа «Основы ЗОЖ». Мониторинг состояния здоровья пок
а-
зывает, что наметилась т
енденция к снижению количества заболеваний гриппом, м
о
чеполовых органов, ЛОР
-
заболеваний, заболеваний нервной системы, ско
лиоза, но продолжается рост
з
а-
болеваний ОРЗ, опорно
-
двигательной системы, ухудшается зрение. Занятия основной физкул
ь-
турной группы по
сещают 82.3%, подготовительной
-
16.2%, специальной
-
1.2%, освобождены от уроков физкультуры
-
0.3%. В школе 12 д
е
тей
-
инвалидов.
1.13.
Воспитательная работа направлена на формирование гражданско
-
патриотического сознания учащихся, развития их познавательных и
нтересов и творч
е
ского потенциала, развития потребности в здоровом образе жизни
и др
. Наиболее успешно осуществляются первые два н
а-
правления. Хорошие результаты дают мероприятия вое
н
но
-
прикладной и историко
-
краеведческой тематики. Способствует развитию дет
ей дополнительное образование, си
с
тема работы с одаренными детьми. Наиболее актуальной для коллектива остается проблема проф
и-
лактики преступлений и правонарушений. И
з
менить ситуацию возможно введением должности инспектора по делам несовершенноле
т
них.
1.1
4.
В процессе деятельности у педагогического коллектива сложились прочные ко
н-
такты с друг
и
ми образовательными учреждениями:
Межшкольным учебным комбинатом №3, куда обучающиеся 10
-
11 классов ходят на уроки те
х-
нологии, учащиеся 9 классов -
на предпрофильную подготовку, 8
класс
ов
-
на те
с
тирование с целью определения способностей и профпригодн
о
сти;
Спортивной школой олимпийского резерва по плаванию, в которой учащиеся
3
-
1
1
кла
с
сов обучаются и совершенствуются в плавании;
классы плав
а
ния в школе существуют
бо
лее
25 лет.
Учреждениями дополнительного образования: школой искусств №11, дворцом творчества юных
-
мемориалом, дворцом культуры железнодорожников и учил
и
щем искусств.
Учреждениями высшего и среднего профессионального образования: МФЮА, РУИ, КЭФТ, ВятГГУ и другими;
Центром повышения квалификации работников образования.
Научное и методичес
кое консультирование осуществляю
т доктор педагогических наук, пр
о-
фессор Котряхов Н. В.
, Соловьева М.Ф., кандидат педагогических наук, доцент.
7
1.15.
Школа является эксперимен
тальной площадкой Международного научного центра непрерывного креативного образова
ния NFTM
-
TRIZ
Center
(Договор
о научно
-
практическом с
о-
тру
д
ничестве
от
09.02.2007г.)
На базе кабинета французского языка школы открыта творческая лаборатория «Форм
и-
рование к
оммуникативных компетентностей учащихся при изучении францу
з
ского языка» (приказ № 043 от 12.02.2007 г.ректора Кировского института повышения квалификации и пер
е-
подготовки работников о
б
разования Г.А.Русских)
Школа является опорной для оказания методическо
й помощи учителям начальных кла
с-
сов города Кирова по освоению учебно
-
методического комплекса «Школа России»
(справка №66 от 09.02.2006 г.директора Центра повышения кв
а
лификации работников образования).
2.
Проблемный анализ состояния школы
.
2.
1.
Госуда
рственный социальный заказ определяется государственным образовател
ь-
ным стандартом, который учитывается в реализуемых программах, учебном плане школы, ее образовательной политике.
Результаты работы школы за последние годы говорят о стабильн
о-
сти, улучшении качества подготовки выпускников, но снижении интереса к учебе в среднем зв
е
не, в 6
-
9 классах. Именно среди учащихся этого возраста наблюдается рост правонарушений и преступлений. Тр
е
вожным является и факт увеличения числа учащихся, прогуливающих уроки без
уважительной причины уже во 2
-
5 классах.
Возможность изменить ситуацию
мы видим в корректировке образовательной парадигмы
шк
о-
лы: процесс обучения должен развивать творческую ли
ч
ность. Ведь в творчестве происходит очищение и просветление личности, оно выс
тупает силой, направляющей все возможности ч
е-
ловека на создание природоохранных и общественно
-
полезных идей, инициативную их реал
и-
зацию. Творчество
-
мощный источни
к накопления положител
ь
ных эмоций, что, как доказано философами, психологами и педагогами, сп
особствует увелич
е
нию потенциала и долголетию человека. Ученые доказали, что каждый психически но
р
мальный человек в сущности является творцом. Творчество не удел избранных, а биол
о
гическая потребность, часто не осознаваемая ли
ч
ностью.
Все это требует особ
ого подхода к развитию личности учащегося, проходящего посл
е-
довательно
все звенья образовательной цепи: от детского сада до вуза и д
а
лее.
Нахождение творческих нетрадиционных решений возможно при использов
а
нии такой новой науки, как современная методология
творче
ства. Творч
е
ские поиски создания теории и накопления опыта инноваци
онных педагогических технологий обучения молодежи разных возрас
тных катег
о-
рий предприн
я
ли ученые
-
педагоги России.
В частности, широко пропагандируется, совершенствуется, внедря
ет
ся в практику теория р
е-
шения изобретательских задач (ТРИЗ), разрабо
танная выдающимся российским ученым, инжен
е-
ром
-
изобретателем Г.С. Альтшуллером
.
Интеллектуальные инструменты и механизмы ТРИЗ универсальны и применимы в любых о
б-
ластях знани
я. Использовани
е ТРИЗ как направления,
открывше
го
законы развития технических си
с-
тем и превративше
го
в инструмент решения сложных проблем
.
М
е
тодология творчества ТРИЗ п
о-
зво
ляе
т не только ускорять прогресс без
нарушения экологии, но и прогнозировать, предо
т-
вращать аварии
, катастрофы, ликвидировать их после
д
ствия.
Нужен многофакторный подход к пониманию сущности подготовки молодежи к буд
у-
щей профессии, жизни в новых социальных условиях. Это отражается в программах образов
а-
тельных учебных заведений и ориентир
у
ет обучение и воспитание прежде всего на развитие творческих способностей учащихся и студентов. на создание реальных усл
о
вий, в которых они смогли бы ощутить себя личностью, проявить ответственность за свои поступки и дальне
й-
шую деятельность. Это реализуется путем н
епосредственного включения учащегося в творч
е-
скую деятельность, учебную и воспитательную работу, причем эта деятельность базируется на 8
целенаправленном раскрытии и развитии творческого потенциала и интересов, создании у
с-
ловий для максимальной самореализа
ции, притом особо важное значение имеют творческая деятельность и творческая среда общения
.
2.
2.
Потребности учащихся, выявленные в ходе опр
о
сов, бесед, анкетирования показали необходимость расширения дополнительного образования в соответствии
с интересами
, скло
н-
ностями и способностями обучающихся. Выявлена необх
о
димость дополнительной подготовки к поступлению в высшие профессиональные учебные заведения, ранней специализации в б
у-
дущей профессии по ряду направлений (социально
-
гуманитарное
, и
н
формационно
-
техн
ологическое и др.).
Вместе с тем существует и проблема незанятости вообще, нежелания посещать кружки и секции, потому, что «не дают делать то, что хочется»
.А хочется творить: придумывать проекты, резать, пилить, ремонтировать, выж
и
гать, т.е. чего
-
то неста
ндартного.
Возможность изменить ситуацию
мы видим в улучшении материально
-
технической базы д
о-
полнительного образования и в целенаправленной подготовке педагогических кадров к вед
е-
нию дополнительных занятий, разв
и
вающих креативность.
2.
3.
В ходе бесед, анке
тирования выяв
лялись ожидания родителей. Н
е первый год веде
т-
ся подготовка детей шестилетнего возраста к обучению в школе, прово
дится психол
о
го
-
педагогическое консультирование родителей. Эти услуги пользуются постоянным спросом. Р
о-
дители заинтересованы в р
аботе ГПД, в дополн
и
тельном образовании детей по музыке, танцам, спорту, изобразительному искусству,
в формировании
умени
й
пользования компьютером в п
о-
слеурочное вре
мя, но в стенах школы, в формировании знаний по иностранному языку, эк
о-
номике и другим пр
едметам, в подготовке к успешной сдаче ЕГЭ и
способности продолжения
образования
, в комфортных условиях пребывания детей в школе
, здоровье
сберегающих усл
о-
виях обучения, профессиональной ориентации выпус
к
ников. Вместе с тем
родителей, педагогов волнует рост
преступности, падение нравственности, безд
у
ховность. Известно, что одной из основных причин этого является то, что часть людей не умеет полностью раскрыть свои во
з-
можности и реализ
о
вать себя как личность. Если человек не умеет творить, создавать, то его с
амовыражение –
в разрушении созданного кем
-
то. Наши ученики –
не исключение. Возмо
ж-
ность изменить ситуаци
ю мы видим в создании в школе максимально возможных условий для развития креативных способностей и их реализ
а
ции
2.
4.
Профессионально
-
педагогические п
отребности педагогов, выявленные в ходе пу
б-
личного обсуждения проблем, опроса
,
диагностики
выявили потребность в повышении квал
и-
фикации, создании условий для работы
с новыми технологиями
,
в
создании адаптивной школы,
в
осуществлении мер по повышению мотива
ции учащихся, в изменении аспектов воспитател
ь-
ной раб
о
ты с учетом потребностей современного общества, в максимальной индивидуализации и дифференциации
обучения
, личностном и деятельностном подходах к педагогическому пр
о-
цессу, в совершенствовании
материаль
но
-
технической базы школы, полном пр
о
граммно
-
методическом обеспечении.
2.
5.
Одним из способов достижения результатов образовательного процесса является ц
е-
лен
а
правленная методическая работа.
Реализуя требования к подготовке выпускник
ов
, школа работает в ин
новационных направл
е-
ниях:
1.
Коррекция содержания образования.
2.
Использование эффективных педагогических технологий.
3.
Создание школы активного, деятельностного подхода к педагогическому процессу
.
С 1998 года последнее направление стало ведущим. Основная
идея: вклю
чение уч
а
щихся в процесс
е обучения в максимально возможное количество разли
ч
ных видов деятельности как в рамках классно
-
урочной системы, так и в ходе дополнительных занятий во внеурочное вр
е-
мя, либо других
в
и
дов заня
тий.
В связи с реализацией данной программы остро встал вопрос о по
вышении эффективн
о-
сти методической работы в школе. Параллельно с вне
дрением программы си
с
темно
-
9
деятельностного подхода проводи
л
ся
администра
тивный эксп
ери
мент по оптимизации системы внутришкольно
й
мет
о
дической ра
бо
ты.
Деятельностный подход в течение многих лет востребован в нашей школе, т.к. он указал путь совершенствования и развития школы. Среди множества противоречий, которые приходится разрешать в современной школе выделя
ется одно, непосредственно относ
я
щеес
я к данной теме: необходимость включения учащихся в различные виды интеллект
у
альной и физической дея
-
тельности на уроках и во внеурочное время, но преобладание в практике пе
дагогов традицио
н-
ных форм, методов, приемов обучения и воспитания.
Выход из этого противоречия мы увидели в целенаправленной . специаль
ной подготовке уч
и-
телей, классных руководителей к использованию дея
-
тельностного подхода в пед
а
гогическом процессе.
Изучив КЦП, составленную научным консультантом школы Котряховым Н.В., прежде всего мы выделили содержание методической работы, т.е. чему нам надо научить учит
е
лей. Объем оказался довольно большим:
-
сформировать положительную мотивацию
;
-
познакомить с опытом использования деятельностного подхода в других шк
о
лах
;
-
научить определять уровень готовности школьников к работе в новых услов
и
ях
;
-
помочь каждому учителю создать свою систему формирования обще
учебных и пре
д
метных умений
;
-
научить ставить цели совместной деятельности учителя и ученика
;
-
научить планировать, выделять содержание и исполь
зовать разные фор
мы организации п
о-
знавательной деятельности
;
-
научить проводить разные по типу и по структуре уроки методически грамо
т
но
;
-
научить разным формам внеклассной работы
;
-
научить разным приемам педагогической техники
;
-
научить самоанализу деяте
льности с точки зрения использования дея
тельностного подхода
;
-
научить обобщать свой положительный опыт
.
Чтобы осилить такое глубокое содержание при множестве текущих мето
дических пр
о
блем, был объявлен административный эксперимент по повы
шению эффектив
ности м
е
тодической работы.
На первом этапе
эксперимента под руководством Котряхова Н.В. осуще
ствлялось изучение соответствующей литературы, передового и массового опыта. Было дано широкое информац
и-
онное поле по реализации деятельно
стного подхода. Преобл
адали коллективные формы раб
о-
ты.
На втором этапе
, основном, формирующем, пришлось перестраивать структуру методич
е-
ской работы:
-
расширен состав методического совета
;
-
ввели новую функциональную обязанность: помощники завуча по пред
метам, по к
о
торым не был
о МО
;
-
сократили численность МО, но организовали профессиональные объеди
нения. Это позв
о-
лило многие вопросы решать комплексно, на уровне меж
предметных связей
;
-
на этом этапе мы стали отходить от коллективных форм методической работы, делая упор на группо
вые и индивидуальные
;
кроме того, на уроках осуществлялся выход на уче
ника. Тому, чему учились сами учителя, они обучали детей.
Именно в этот период обозначилась необходимость сочетания деятельно
стного и личнос
т-
но
-
ориентированного подходов к пе
дагогичес
кому процессу
. Кроме того, обознач
и
лись новые проблемы
, для решения которых создана данная программа.
На третьем этапе
эксперимента происходило обобщение и теоретиче
ское осмысление св
о-
его опыта.
Помня главное: активно включать каждого ученика в различн
ые виды деятельн
о
сти
-
эту идею мы перенесли и на методическую работу: включать каждого учителя в активную метод
и-
ческую деятельность. Опред
е
лили кон
цептуальные подходы к ней:
-
деятельностный ( П.Я. Гальперин
)
;
10
-
системный ( В.Г.Афанасьев,В
-
П.Бесп
алько
)
;
-
личностно
-
ориентированный (И.С.Якиманская
)
;
-
гуманно
-
ли
ч
ностный (Ш.А.Амонашвили)
;
-
педагогический менеджмент К.А. Конарже
в
ский,В.Г.Афанасьев В.П.Симонов, Т.И.Шамова
;
-
и
деи М.М.Поташника, П.И.Третьякова, Н.В.Немовой по управл
е
нию ме
тодической работой.
В связи с этим появились новые акценты в каждой отдельной технологи
ческой микр
о-
структуре управленческой деятельности.
-
В целеполагании: попытались определи
ть дерево целей.
-
В планировании: планирова
ли использование дифференц
ированн
ого
подход
а к раз
личным
к
а
тегориям работников: молодым специалистам, прибывшим из дру
гих школ, перемещенным или назначенным на новые должности, участникам инновационных процессов (работающим в кла
с
сах с углубленным изучением отдельных предметов, р
аботающим в профильных классах, осва
и
вающим но
вые УМК)
; педагогам, вступающим в аттестацию или получившим замеча
ния по а
т
тестации.
Вследствие этого в плане появились новые формы работы: индивидуальные и групповые консультации, личные собеседования, анкет
иров
а
ние.
Увеличилась доля индивидуальных форм методической работы, она ушла «вглубь», стала менее поддающейся планированию заранее.
-
В организации методической работы наиболее востребованными стали формы, предпол
а-
гающие активную деятельность самих учителе
й:
-
психолого
-
педагогические семинары
;
-
научно
-
практические конференции
;
-
педагогические чтения
;
-
читательские конференции
;
-
школы и конкурсы педагогического мастерства
;
-
профессиональные объединения
;
-
проблемные и творческие группы
-
ролевые игры
;
-
мастер
-
классы
;
-
лаборатории
.
В контроле за методической работой тоже обозначились новые аспекты: план методич
е
ской работы и план ВШК тесно взаимосвязаны.Чему научи
ли учителей, то и спрашиваем. Стали а
к-
тивнее использовать анкетирование педагогов или опрос. Часто анкеты небольшие, но инфо
р-
мацию для раз
мышления дают глубокую.
Таким образом, следуя управленч
еской цепочке К.А.Конаржевского и концепции де
я-
тельнос
т
ного подхода к педагогическому процессу,
ад
министраци
я
школы ориентировалась на деятельностн
ый подход к управлению школой, также мы научили учителей деятельностному подходу к педагогическому процессу
, соответственно учителя стали включать учащихся в ра
з-
нообразные
виды классной и внеклассной дея
тельности
.
Программа реализации деятельностного подхода ра
ссчитана на длител
ь
ный
срок
,
10 лет. Сейчас идет девятый год эксперимента. Мы постоянно ищем новые направления его и
с-
пользования в школе.
2.6.
Анализ современного состояни
я образовательной системы школы позволил о
п
ре
делить ее основные преимущества с
точк
и зрения конкуренции с другими образовательными учре
ж-
дениями:
авторитет школы в окружающем социуме;
квалифицированный
стабильный
педагогический коллектив, мотивирова
н
ный на работу по развитию шк
о
лы;
опытная администрация
;
значительное количество учителей, стремящихся к саморазвитию;
11
качественная подготовка учащихся первой ступени, позволяющая им добиваться хор
о-
ших учебных показателей при последующем обуч
е
нии;
преимущественно высокий уровень общеучебных умений и навыков выпускников шк
о-
лы;
Выпускники школы по
ступают в ВУЗы и успешно учатся (в Москве, С
-
Петербурге, Н
-
Новгор
од
е)
;
возможность углубленно изучать иностранный язык и экономику, на профильном уро
в-
не -
русский язык и историю;
использование в образовательном процессе современных образовательных технолог
ий, позволяющих выстраивать субъектно
-
субъектные отношения между учениками и учит
е-
лями;
интеграция основного и дополнительного образования;
возможность организовать обучение всех учащихся в одну смену;
сложившиеся связи с учреждениями дополнительного и про
фессионального образов
а-
ния;
наличие научного консультирования администрации школы и педаг
о
г
ов;
раннее обучение компьютерной грамотности.
2.7.
Администрация заинтересована в росте авторитета школы, в «сил
ь
ном»
преподав
а
тельском составе, притоке обучающихся, в наиболее полном удовлетвор
е
нии спроса на образовательные услуги. Администрация школы создает условия для достижения нового качества обр
а
зования.
Проанализировав конечные результаты деятельности школы, мы выделяем основные противоречия. (Безусловно, мы видим и другие.) Здесь называем те, которые возмо
ж
но решить предлагаемой далее программой ра
з
вития школы.
Наиболее очевидными являются следующие противоречия образовательного пр
о-
цесса:
между динамично изменяющимися социально
-
экономическими и производствен
ными условиями и недостаточной готовностью выпускников к новым условиям, поскольку процесс адаптации требует творческого подхода к р
е
шению жизненно
-
важных задач
;
между необходимостью достижения
системности воспитательной работы на всех ее уровнях: дошколь
ном, младшем школьном звене, основной и старей школе –
и отсутс
т-
вием единой согласованной программы, учитывающей возрастные и индивидуальные особенности, направленной на развитие креативных способностей уч
а
щихся;
между достаточно высокими показателями ус
певаемости и недостаточно сформирова
н-
ными умениями использовать знания в различных нестандартных ситуац
и
ях
;
между необходимостью совершенствования методологической, культурологич
е
ской, психолого
-
педагогической подготовки педагогов школы и недостаточно
че
ткой напра
в-
ленностью на это школьной методической раб
о
ты;
между необходимостью реализации новых дидактических технологий, соответству
ю-
щих современным потребностям, и недостаточной готовностью учителей, а также сл
а-
бой материально
-
технической базой школы
.
Все это является
основани
ем для разработки новой
, опирающейся на принцип приемстве
н-
ности
программ
ы
развития школы, реализация которой позволила бы разрешить указанны
е
пр
отиворечия. Именно они определили вектор
поиска новых идей, совокупность которых позво
лила создать концепцию обновлен
ия школы и определить главные цел
евые
уст
а-
новки:
1
.
Ф
ормировать в педагогическом
процессе ведущие личностные характеристики учащ
их
ся: духовность, интеллект,
креативность, укрепля
ть нравственное и физическое здоровье, ра
з-
вивать потребность в саморазвитии
, самодисциплин
е
, самореализ
а
ци
и
.
2
Создать условия для формирования готовности выпускников школы быстро адаптир
о-
ваться к изменяющимся социально
-
экономическим, производственным, политическим у
с-
ловиям посредством реализац
и
и
системы непрерывного кре
а
тивного образования.
12
Основные з
адачи по совершенствованию образовательного пространства школы.
1.В целостном педагогическом пр
о
цессе:
Разработ
ка
и реализ
ация
в практике программу непрерывного креативного образов
а
ния на основе деятельностного подхода к педагогическому процессу.
Продолжение разработки и реализации идей деятельностного подхода к педагогич
е
скому процессу –
расширение видов и направлений деятельности, в которые включаются об
у-
чающиеся в целях общего и психического ра
звития, формирования личностных качеств, приобретения как общих учебных так и общетрудовых умений и нав
ы
ков.
Разработка и реализация идей компетентностного подхода как разновидности деятельнос
т-
ного подхода, а также идеи сближения школы с реальными потребн
остями жизни, практ
и-
ки.
Реализация идей гуманистической педагогики –
создание атмосферы доверия и взаимоп
о-
нимания для всех субъектов педагогического процесса; уважения к личности обучающихся, их интересам, потребностям, индивидуальным и психическим особе
н
н
остям.
Продолжение р
еализаци
и
идей адаптивной школы в целостном педагогическом пр
о
цессе.
Разработка и осуществление системы мер по повышению мотивации учащихся к учебной деятельности в целях доведения до их сознания понимания того факта, что общее образов
а-
ние –
это приоритет и залог успеха как в будущем профессиональном образовании, так и жизни в ц
е
лом.
Поиск и апробация методик возможно более раннего выявления сферы интересов и склонн
о-
стей учащихся в целях более обоснованного выбора направления предпрофиль
ного и профил
ь-
ного обучения.
2. В воспитательной работе
.
Развертывание и совершенствование системы воспитательной работы школы в сл
е
дующих приоритетных направлениях: развитие креативных способностей учащи
х
ся
;
духовно
-
нравственное становление личности;
гр
ажданское и патриотическое воспитание;
трудовое воспитание;
физическое воспитание;
эстетическое воспитание;
экологическое воспитание;
экономическое воспитание;
развитие познавательного интереса;
воспитания творческой активности.
Обеспечение системности вос
питательной работы на всех ее уровнях: в предшкольном п
е-
риоде, начальном звене, основной и старшей школе посредством разработки единой согл
а-
сованной программы развития творческих способностей на основе деятельностного подх
о-
да, учитывающей возрастные и инди
видуальные особенности учащихся. Важнейшими усл
о-
виями обеспечения системности является координация деятельности классных руководит
е-
лей, установление связи с родителями, учреждениями дополнительного образования, соц
и-
альными структурами в зоне ближайшего окр
ужения школы, спонсорами и заинтересова
н-
ными организациями и предприяти
я
ми.
Разработка и реализация иерархии целевых установок в воспитательной работе, коррекц
и
я
требований
к выпускнику школы,
уточнение приоритетных воспитательных задач по ступ
е-
ням обучени
я.
Координация воспитательной деятельности всех заинтересованных сторон в целях против
о-
действия негативному влиянию социальной среды и средств массовой информации в фо
р-
мировании личностных качеств уч
а
щихся.
13
Определение и формирование ведущих личностных кач
еств, необходимых для усп
е
шой жизни и деятельности в условиях современного общества с рыночной экономикой, а также для получения дальнейшего профессионального образ
о
вания.
3. В процессе обуч
е
ния
.
Реализация
дидактически
х
технологи
й
, соответствующи
х
совр
еменным потребностям
и направленны
х
на развитие творческих способностей учащихся
, в частности, технологии развивающего обучения, модульного обучения, индивидуализированного и диффере
н-
цированного обучения, информационны
х
технологи
й
, метод
а
пр
о
ектов К
оррек
ц
ия содержани
я
школьного компонента учебного плана в контексте идей разв
и-
тия креативных способностей учащихся на основе деятельностного по
д
хода
.
Максимально возможная реализация идей индивидуализации и дифференциации обуч
е-
ния посредством внедрения в практику соответствующих технологий, приемлемых для ма
с
совой школы.
Совершенствование методик обучения конкретным предметам.
Пои
ск и воплощ
ение
в практику современных организационных форм, методов и средств обучения, развивающи
х
креативные способности учащихся
.
Реализ
ация
идеи предпрофильного и профильного обучения на уровне основной и ста
р-
шей школы соответстве
н
но.
Формиров
ание
у учащихся мотиваци
и
достижения результатов.
Реализ
ация
программ
ы
формирования у учащихся общих уче
бных умений и н
а
выков.
4.В плане укрепления материально
-
технической базы
.
Оборудование учебных кабинетов, физкультурных залов и мастерских в соответствии с существующими требованиями.
Приобретение современных интерактивных программ, создание и использов
ание нео
б-
ходимых презентаций с целью формирования познавательного интереса и глубоких зн
а-
ний.
Приобретение оборудования, необходимого для организации отдыха и досуга участн
и-
ков образовательного процесса.
Более широкое использование, наряду с бюджетным, вне
бюджетного финансиров
а
ния, в том числе платных образовательных услуг.
Созда
ние
услови
й
для занятий физкультурой и спортом.
3.Концептуальные основания программы развития.
3.1. Представления о выпускнике школы, в которой реализуется система непрерывного кре
а-
тивного образования.
Выпускник школы представляется нравственно устойчивым, граждански зрелым, ко
н-
курентноспособным человеком,
который может быстро адаптироваться к постоянно меня
ю-
щимся социально
-
экономическим и производственным условиям. Он имеет разви
тое творч
е-
ское воображение, системно
е
и диалектическое мышл
е
ние. Для него значимы:
-
общечеловеческие и общероссийские духовно
-
нравственные ценности;
-
семейные отношения
;
-
жизненные
приоритеты и ценности
;
-
труд
.
О
н способен:
-
быть творческим
;
-
самоо
пределяться и самореализовываться
;
-
быть коммуникабельным.
Ориентируясь на представления о
таком
выпускнике, необходимо решить следующие новые з
а
дачи:
14
на ступени до
дшкольного образования
:
-
развивать любознательность, воображение
;
на 1 ступени обучения:
–
приучить к самостоятельной учебной деятельности, развить творческое вообр
а
жение и фант
а
зию
;
на 2 ступени обучения:
–
включить в самостоятельную познавательную деятельность, развить си
с
темность мышления, подготовить к выбору образовательного пути пос
ле 9 класса
;
на 3 ступени обучения:
-
развивать активность, самостоятельность, инициативность, диалектическое мышлени
е;
-
помочь выбрать профиль, профессию
;
-
подготовить к поступлению и продолжению образования в профессиональном образ
о-
вательном учр
еждении
.
3.2
.
Инновационные идеи
, за счет реализации которых предполагается ликвидировать выя
в-
ленные противоречия и разви
ва
ть образовательное у
ч
реждение
.
Развитие креативных способностей учащихся на основе деятельностного подхода к п
е-
дагогическому процесс
у.
Одним из ключевых элементов при этом следует признать в
ведение предмета «Развитие творческого воображения» и ТРИЗ. Р
азвити
е
креативных способностей рассматривается
как системообразующий фактор
.
Обеспечение системности воспитательной работы на всех уров
нях (пре
д
школьный, младший школьный, основная школа, старшая школа) посредством
реализаци
и
пр
о-
граммы н
е
прерывного креативного образования.
Целенаправленное формирование у учащихся умений использовать
знания как инстр
у-
менты деятельности, которые позволят вы
пускнику самореализоваться и быть успе
ш-
ным в самостоятельной жизни.
Четкая направленность школьной методической работы на совершенствование метод
о-
логическ
ой
, культурологическ
ой
, психолого
-
педагогическ
ой
подготовк
и
педаг
о
гов.
Совершенствование материально
-
т
ехнической базы школы в целях обеспечения соо
т-
ветствующей потребности педагогического процесса, направленного на развитие кре
а-
тивных способностей учащихся на основе деятельностного подх
о
да.
3.3.Ценностные основания предлагаемых идей.
Приведем характер
истики многоуровневой системы непрерывного креативного о
б
разования (по классификации Селевко Г.К.):
-
по уровню применения -
общепедагогическая;
-
по философской основе -
антропоцентрическая;
-
по основному фактору развития -
психогенная;
-
по о
риентации на личностные структуры -
операционно
-
мысли
тельные ум
е
ния
;
-
по организационным формам -
классно
-
урочная, групповая, творческие группы, инд
и-
видуальная, лабораторно
-
компьютерный прак
тикум;
-
по концепции усвоения -
развивающая (творчес
кий уровень);
-
по характеру содержания -
общеобразовательная, гуманистиче
ская, профессионал
ь
ная;
-
по подходу к учащимся -
педагогика сотворчества;
-
по преобладающему методу -
развивающая (творческое много
экранное системное мы
ш-
ление и тв
орческие способности);
-
по категории учащихся -
дошкольные учреждения, школы.
Основные дидактические принципы.
Ниже перечислены в назывном порядке присущие всей системе НФТМ основные д
и-
дактические принципы, которые реализуются в учеб
ном процессе через к
реативные инновац
и-
онные педагогические техноло
гии
.
1.
Принцип диагностики личности учащегося.
2.
П
ринцип развития интеллектуальной активности лично
сти.
15
3.
Принцип развития и во
с
питания личности через творчество.
4.
Принцип непрерывности творческого развития.
5.
П
ринци
п преемственности творче
ского развития.
6.
П
ринцип поисковой деятельности
.
7.
П
ринцип творческой самореализации.
8.
П
ринцип педагогического сопряжения теории развития творческого мы
ш
ления со стандартизованной программой.
9.
П
ринцип со
творчества.
10.
П
ринцип обучения спо
собам творческой деятельности и ус
коренному прио
б-
ретению опыта решения творческих задач.
11.
П
ринцип синтеза проблемности и алгоритмизации предметного с
о
держания.
12.
П
рин
цип положительного эмоционального фона.
13.
П
ринцип предметной инте
грации с методологией творч
ества ТРИЗ.
14.
П
ринцип формирования сис
темности мышления.
15.
П
ринцип природосообразности принимаемых реше
ний.
16.
принцип коммуникативности.
17.
П
ринцип "
Docendo
discimus
" («Уча
-
учимся сами»).
18.
П
ринцип демократизации учебного процесса.
19.
П
ринцип соревновательности
20.
П
ринци
п непрерывности компьютерной интеллекту
альной поддержки ра
з
вития творческого мышления и творческих спо
собностей уч
а
щихся.
Инновационные педагогические технологии предусматривают реализацию указанных выше основных дидактических принципов через изменение с
трукт
у
ры уроков и их ори
-
гинального напо
л
нения.
4.Приоритетные направления реализации программы.
4.1. Реализация непрерывного креативного образования как системообразующего ко
м
понента образовательной системы школы.
Одним из основных направлений развития креативного образования явл
я
ется создание модели непрерывного креативного образования
, начиная с до
школьного и заканчивая 11 кла
с
сом
(смотри таблицу №1),
и модели формирования творче
ской личности
учащегося в системе многоуровневого непрерывного креатив
ного образов
а
ния
(смотри таблицу №2)
.
КРЕАТИВНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
НЕПРЕРЫВНОГО ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
(НФТМ)
(таблица №1)
16
Модель формирования творческой личности учащихся в системе многоуровневого непрерывн
о
го креативного образования
(таблица №2)
формировать преодолевать развивать обеспечи
вать овлад
е
вать
Подцелями системы НФТМ являются формирование в учебном процессе дивергентного мышления и восп
и
тания креативных качеств личности
.
Креативная технология системы НФТМ ставит своей главной задачей расковать мышл
е-
ние учащихся, благодаря специально организованному фону, дружественной творческой обр
а-
зовательной среде и организационным формам (вплоть до экзамена), свободе мыслеизъявления на занятиях, свободе выбора учащимся тем творческих заданий и проектов, реализации ведущ
е-
го дидактического принципа сотворчества, широкого использования принципа соревновател
ь-
ности.
4.2. В чем новизна учебного плана?
В начальной школе (1
-
4 классы), вкл
ючая пропедевтические клас
сы, изучается дисциплина «Развитие творческого воображения и фанта
зии» (РТВ и Ф) с учетом возрастных психологических особенностей. Осуществляется
пропедевтика системного, диалектического подхода,
обеспечиваются психологиче
ские условия принятия задач школьником. Занятия строятся таким образом,
-
что в начале изучае
т-
ся личность ребен
ка с помощью апробированных психологических и педагогич
е-
ских тес
тов. В дальнейшем занятия чередуются таким образом, что применяются м
е-
тоды и прие
мы, направленные на развитие воссоздающего и творче
ского воображ
е-
ния и фантазии, а также применяются методы мотивации (методы, н
а
правленные на подъем интереса к учению и обучению), мето
ды на развитие творческих способностей и качеств творческой личности,
в частности, обеспечивающих потребность в саморазв
и-
тии, ТВОРЧЕСКАЯ ЛИЧНОСТЬ
Психологическое сопровождение развития творческой личности
Интеллект и профе
с-
сиональные качества
Духовность, здоровье и креативные качес
т-
ва личности
Тво
рческая де
я-
тельность в уче
б-
ном процессе
Методы тво
р-
ческой де
я-
тельности
Творческое мышление
Системное, многоэкранное мышление на основе ТРИЗ
Инерция мышления
Компьютерная и
н-
теллектуальная поддержка мышл
е-
ния
овладевать
Включать учащихся в акти
в-
ную тво
рческую деятел
ь-
ность в сотворчестве с пр
е-
подавателем на основе д
и-
дактических принципов кре
а-
тивного образования
Знания, умения, навыки (ЗУН)
Творческое в
о-
ображение и фантазия, тво
р-
ческие спосо
б-
ности
Формировать у учащихся ТРТЛ
Традиционное обучение
ТРИ
З и другие методы реш
е-
ния творческих задач
17
Далее в средних
классах
(5
-
9 классы), на базе дисциплины РТВ и Ф, изуч
а-
ются интеллектуальные инструменты и механизмы современной методологии творч
е-
ства (в частности, ТРИЗ), обеспечивающие развитие системности творческого мышл
е-
ния. Осуществляется перенос инстру
ментов ТРИЗ в предметные области, даются н
а-
чальные сведения по тео
рии развития творческой личности, законам развития систем, началам вепольного анализа, различным эффектам (физическим, химичес
ким, математ
и-
ческим и др.).
В старших классах
(10
-
11 классы) на базе РТВ и Ф и сформи
рованности системности мышления отрабатывается комплексное исполь
зование и
н
струментов ТРИЗ (с учетом профильности обучения). Воспи
тываются потребности в иссл
е
довательской работе.
Следует подчеркнуть, что в начальной, средней школе и в старших классах элементы мет
о-
дологии творчества используются как в гумани
тарном цикле дисциплин, так и в естес
т-
веннонаучном цикле, причем в гуманита
р
ном цикле задействованы элементы теории развития творче
ской личности (Г.С. Альтшуллер),.Этим достигается п
о
стоянная трени
-
ровка в использовании элементов методологии творчества в различных областях знания, что расширяет эрудицию учащихся и дает возможность на практике убедиться в униве
р-
сальност
и методологии творчества. Это, по существу, означает не декларируемый, а фа
к-
тический переход от шко
лы зн
а
ний к школе мышления.
4.3.Система НФТМШ предусматривает систему творческих заданий, где прио
б-
ретение знаний происходит в процессе создания школьником
собственного интеллект
у-
ального продукта (гипотез, исследов
а
ний, сочинений, компьютерных программ и др.) в сотворчестве с преподав
а
телем.
4.4.
Выполнение столь сложной задачи по подъему творческого потен
циала личности школьника невозможно обеспечить фрагм
ентарными изменениями сложившейся традицио
н-
ной системы образования. Требу
ются радикальные и
з
менения как в схеме познавательной деятельности, так и в с
о
держании, методах, средствах, организационных формах и пе
-
дагогических условиях обучающей ср
е
ды с учетом
индивидуальных осо
бенностей личности. Они должны быть адекватны новым целям и зада
чам образовательной системы. Эти кард
и-
нальные изменения позволят учащимся легко адапт
и
роваться к быстро меняющемуся миру.
4.5.Внедрение системы непрерывного креатив
ного образования в шк
о
ле
не простое дело и требует, прежде всего, специальной подготовки преподавателей новой форм
а
ции.
4.6
.
Стратегия реализации непрерывного формирования творческого мы
ш
ления.
Н Ф Т М ш
школа
Развитие творческого воображения и фант
а-
зии
Начальные классы
РТВ+
Развитие системности мышления
Средние классы
РТВ+ системность мышления
+развитие диалектического мышления
Старшие классы
Основы методологии творчества
Гуманита
р
ный цикл с элеме
н
тами ТРТЛ
Естественнонау
ч-
ный цикл с элеме
н-
тами ОМТ
18
Стратегия реализации НФТМш
Данная схема для различных школ может быть откорректирована, но в любом случае все схемы будут иметь то общее, что их объединяет, -
это общеразвива
ю
щий цикл курсов «Основы методологии творчества и компьютерная интеллект
у
альная поддержка мышления», который органич
но связан с гуманитарными и е
стественнонаучными дисциплинами
и становится сист
е-
мообразующим.
4.7.
Структура креативного урока по методологии творчества сущест
венно отличается от трад
и-
цио
н
ного урока и включает в себя блоки, реа
лизующие цели урока, адекват
ные целям креативного образования в це
лом.
Логика построения уроков творчества обусловлена целью сделать процесс обучения подлинно развивающим. Осознание первоочередности гуманистических целей обучения по отношению к прагм
а-
тическим пред
полагает существен
ное изменение структуры организации учебной дея
тельности. Конс
т-
ру
и
рование новых форм учебной деятельности произво
дится на основе естественных новообразований смысловой сф
е
ры лично
сти младших школьников .
Программой предусматривается работа по кардинальн
ому обновле
нию форм мышления через освоение инструментария ТРИЗ; перевод школьников на новые ст
а
дии интеллекта: от наглядно
-
действенного к словесно
-
логическому; от эмпирического к теоретическому диалектиче
скому мышл
е-
нию.
Эффективность обучения, по Д. Б. Эльконину
,
измеряется не количест
вом и качеством прио
б-
рете
нных в ходе обучения знаний, а уровнем, котор
ого
дост
и
гают способности учащихся. Развитие способностей как свойств личности, обеспечиваю
щих успешность в деятельности, сочетается в пр
о-
цессе ре
а
лиза
ции данной про
граммы с подходом к способностям как свойствам продуктивности функционал
ь
ных систем.
Тип обучения, оказывающий влияние на развитие, формирует ак
тивные виды познавательной деятельности самих учащихся. Овладение различными способами разных ви
дов активной деятельн
о-
сти: размышле
ниями об удивительных предметах; действиями с головоломками; реше
нием компь
ю-
терных пространственных задач сущес
т
венно обогащает развитие ученика.
Психологической сущностью данной технологии обучения является планиров
а
ни
е учебного процесса «от ученика». Выявить потребности позволяет как систематически организованная рефле
к-
сия -
резюмирова
ние процесса обучения и результатов, так и своевременное тестирование и привл
е-
чение учащихся к планированию учебной деятельности.
Мотива
ционная аранжировка уроков состоит в том, что специально продуманы системы зад
а-
ний для поддержания устойчивой положительной мотив
а
ции в ходе урока. К концу каждого цикла учебной работы у школьников активно поддерживаю
т
ся положительные эмоции успеха и жела
ние перейти к сл
е
дующему этапу работы
Структура сдвоенного урока (начальная школа)
-
как вариант.
№
Блоки урока
Сокращенное
Обозначение
Время
Мотивация («Встреча с чудом»)
М
Содержательная часть программного мат
е-
риала (ТВ и Ф + проп
е
девтика ТРИЗ)
С
Ч
СЧ
Психологическая разгрузка (аутотренинг, и
г
ра или физкультурная пауза)
ПР
Головоломка
Г
Интеллектуальная разминка
ИР
Содержательная часть программного мат
е-
риала (ТВ и Ф + проп
е
девтика ТРИЗ)
СЧ
Компьютерная интеллектуа
льная по
д
держка
КИП
Резюме
Р
19
Пояснения к информационной карте
Информационная карта креативного урока представлена восемью бл
о
ками.
Блок 1. Мотивация.
В этой части урока ребенок встречает сюрприз. Он встречается с чем
-
то в той или иной степени пор
ажающим его воображение.
Блок 2. Содержательная часть программного материала.
В этой части урока представлена содержательная часть курса «ТВ и Ф + пропедевтика ТРИЗ» по данной теме, запланированной на конкрет
ный урок, при этом материал урока д
е-
лится на дв
е части (СЧ
-
1 и СЧ
-
2).
Блок 3. Психологическая разгрузка.
Эта часть урока обеспечивает релаксацию и реализуется через ауто
тренинг, либо фи
з-
культурную паузу в виде спортивного танца, физиче
ского упражнения в игровой форме или упражнений по гармонизации по
лушарий головного мозга.
Блок 4. Головоломки.
Эта часть урока направлена на мотивацию творческой деятельности, развитие смекалки, творческого воображения, пространственного вооб
ражения, развития творческих способн
о-
стей ребенка.
Блок 5. Интеллектуальная ра
зминка.
Эта часть урока направлена на мотивацию творческой деятельности, развитие основных компонентов структуры творческого мышления, раз
вития творческого воображения и творч
е-
ских способностей школьников.
Блок 6. Содержательная часть программного материа
ла (СЧ
-
2).
Смотри блок 2.
Блок 7. Компьютерная интеллектуальная поддержка (КИП) мы
ш
ления.
Этот вид занятий направлен на углубленное развитие компонентов, творческого мышл
е-
ния и развития творческих способностей учащихся за счет дополн
и
тельных возможностей, предоставляемых компьютерной средой, в частности, мультимедийные эффекты, интеракти
в-
ное взаимо
действие и др. и служить, по сути, виртуальным продолжением голово
ломок, с к
о-
торыми он работает на ур
о
ках.
Блок 8. Резюме.
Эта часть урока обеспечивает оператив
ную обратную связь учителя с уч
а
щимися через выявление мнения учащегося о материале конкретно
го урока и его оценку.
Системообразующим элементом в системе «Урок» является творче
ская деятел
ь
ность школьника во всех перечисленных блоках, направлен
ная на под
ъем творческого потенциала ребенка.
4.8.
Компьютерная интеллектуальная поддержка мышления
Компьютерная интеллектуальная поддержка (КИП) продолжает и углубляет идеи, заложенные в мотивационных заданиях, заданиях типа головоломок, зад
а
ниях интеллектуальной р
азминки и др. При реализации КИП используются дополнительные возможности, предоставляемые компьютерной ср
е-
дой, в частности, мультимедийные эффекты, интерак
тивное взаимодействие и др. Необходимо по
д-
черкнуть тесную связь за
даний, которые предлагаются в бло
ках ИР, Г, ПР с заданиями, предла
-
гаемыми в блоке КИП. Переход на выполнение заданий с реальными объектами на виртуальные об
ъ-
екты позволяет реализовать переход от внешнего плана действий во внутренний план, то есть в мысл
и-
тельный. В вирт
у
альной среде чрезв
ычайно активизируется работа зрительного ка
нала учащегося, через интерес и потребность решения проблемы мы
с
ли
тельного плана происходит приобщение к работе с компьютерной техни
кой. Выполнение заданий в рамках КИП способствует развитию вообра
жения, мышлен
ия, внимания, памяти, приобретению навыков по выявле
нию закономе
р-
ностей и др
20
4.9
Психологическое обоснование компьютерной интеллектуальной поддержки (КИП) мышления состоит в том, что введение в процесс урока заданий и упражнений с виртуальн
ы-
ми об
ъ
ектами о
бусловлено необхо
димостью всестороннего развития разных форм и видов мыслительных операций анализа и синтеза.
5.
Ресурсное обеспечение программы.
Задачи
Путь достижения
Нормативно
-
правовой ресурс
Совершенствование внутренней нормати
в-
ной б
азы школы, регламентирующей образ
о-
вательный процесс
Разработать: ■ Договоры о сотрудничестве в условиях взаимодействия с ме
ж-
дународным научным центром непрерывного креативного образ
о-
вания;
■ Должностные обязанности в условиях взаимодействия.
Скорректиров
ать:
■
Должностные обязанности заместителей директора;
■ Положение об исследовательской деятельности; ■ Должностные обязанности членов коллектива с учетом новых фун
к
ций.
Организационный ресурс
Организация работы по реализации Програ
м-
мы
Корр
ектировка организационной структуры управления. Создание и организация работы временных творческих коллективов по разр
а
ботке и внедрению проектов Программы.
Назначение ответственных за реализацию проектов Программы, определение их дол
ж-
ностных обязанност
ей
Создание необходимых нормативных документов, регламентиру
ю-
щих обр
а
зовательный процесс
Организация работы в условиях взаимодейс
т-
вия
с международным научным центром н
е-
прерывного креативного образования
Организация работы завуча
-
координатора;
Заключение д
оговоров о сотрудничестве Разработка системы мониторинга Пр
о-
граммы, подбор оптимальных индик
а-
торов, позволяющих диагностировать и корректировать ход реализации Пр
о-
граммы.
Создание и деятельность временных творческих коллективов по разр
а
ботке мониторинга
Информационный ресурс
Изучение новых нормативных документов
Методическая учеба, индивидуальная работа учителя с последу
ю-
щим обс
у
ждением на МО
Информирование всех участников образ
о-
вательного процесса об изменениях в обр
а-
зовании и перспективах его развити
я
Создание системы информации с постоянным ее обно
в-
лен
и
ем о социальных изменениях, состоянии и динамике развития образ
о
вания
Информатизация и компьютеризация обр
а-
зов
а
тельного процесса
Модернизация кабинетов;
Пополнение комплекта обучающих компьютерных пр
о-
грамм и электронных версий учебных пособий; Повышение информационно
-
коммуникативной комп
е-
тентн
о
сти педагогов школы
Маркетинг образовательной деятельности школы
Рекламно
-
издательская деятельность школы
Своевременная коррекция Программы
Мониторинг реализ
ации Программы
Кадровый ресурс
Обучение кадров для преподавания спецку
р-
сов образования
Включение педагогов в систему повышения квалификации ме
ж-
дународного научного центра непрерывного креативного образ
о-
вания;
Курсы повышения квалификации при АПК и ППРО;
Курсы п
о-
вышения квалификации при Кировском ИПК и ПРО.
21
Изучение передового педагогического опыта
Направление на авторские курсы ведущих ученых России: М. М. Поташника, М.М.Зиновкиной
Обучение классных руководителей и психол
о-
га школы тьюторскому сопровожд
ению ра
з-
вития креативных способностей
Курсы Обучение учителей разработке рабочих пр
о-
грамм, программ элективных курсов и э
ф-
фективным те
х
нологиям их преподавания
Включение педагогов в систему повышения квалификации
Повышение компетентности педаг
о-
гов в реа
лизации задач воспитания
Организация теоретических и практических семинаров для педаг
о-
гов школы, работа ВТК, проблемных групп
Мотивационный ресурс
Развитие профессионального интереса к инновационной деятельности, удовл
е-
творение потребностей педагогов в р
осте профессионального мастерства, успе
ш-
ность педагогической деятельности ч
е-
рез мотивированное управление
Программа мотивации и стимулирования инновационной де
я-
тел
ь
ности: 1. Диагностика готовности педагогов к инновационной деятельн
о-
сти 2. Создание мотива
ционной среды через систему информац
и-
онн
о
го и научно
методического сопровождения. 3.Подбор эффективных способов оценки и стимулирования де
я
тельности педагогов. 4. Отслеживание уровня профессиональных достижений педаг
о-
гического коллектива в целом и каждог
о уч
и
теля. 5. Привлечение педагогов к участию в работе администрации, вхождение в состав органов, решающих важные проблемы уче
б-
но
воспитательного процесса.
б.Обобщение опыта работы учителей, участие в конкурсах пр
о
фессиональных достижений. 7. Поощрение педагогов за вклад в коллективную инновацио
н-
ную деятел
ь
ность.
Научно
-
методический ресурс
Повышение научно
методического уро
в-
ня педагогического коллектива школы
Активизация деятельности методического совета школы
Разработка и экспертиза специ
альных пр
о-
грамм и программ элективных курсов
Методические рекомендации по составлению программ электи
в-
ных курсов, спецкурсов; Работа мет
о
дического совета Разработка системы оценки достижений уч
а-
щихся.
Совершенствование портфеля достижений
Разработка ди
агностик достижения учащимися необходимого уровня сформированности кл
ю-
чевых компетентностей
Работа временного творческого коллектива
Совершенствование системы мониторинга к
а-
чества школьного образования
Изучение и внедрение в практику работы школы передово
го п
е-
дагогического опыта по данной проблеме
Разработка и апробация диагностических материалов для определения уровня обуче
н-
ное™ и обучаемости учащихся
Индивидуальная работа учителя с последующим обсужден
и
ем на МО
Разработка учебно
методиче
ского обеспечения Пр
о
граммы
Создание индивидуальных методических материалов для уч
а-
щихся, методических пособий для учителей, программ электи
в-
ных курсов, интегрированных курсов, электронных, мультим
е-
дийных пособий, использование Интернет ресу
р
сов, создани
е или использование готовых обучающих ко
м
пьютерных программ и т.п.
22
Обобщение, внедрение и распространение опыта по реализации программы
Публикации, выступления на семинарах, конкурсах, образов
а-
тельных форумах
Материально
-
технический, финансовы
й ресурсы
Достаточное финансовое, материально
техническое обеспечение реализации Пр
о-
граммы
1. Участие в конкурсах, выставках, дающих право на получ
е-
ние грантов. 2. Расширение объема платных образовательных у
с
луг. . Сохранение контингента учащихся. Привлечение спонсорской помощи. 5. Издательская деятельность школы
6. Основные мероприятия по реализации программы развития
Мероприятия
Сроки
Ответственные
Проведение заседания педагогического совета шк
о
лы и цикла семинаров для педагогов по проб
леме «Ра
з
витие креативных способностей учащихся на основе деятельностного подхода к педагогическому проце
с
су»
2007 г.
Директор и заместители ди
р
ектора школы, научные консультанты
Анализ особенностей мотивационной сферы учащи
х
ся школы и выработк
а рекомендаций по индивид
у
альной работе с ними
Весь п
е
риод
Педагог
психолог, классные руковод
и-
тели
Совершенствование методов оценивания до
с-
тиж
е
ний учащихся школы
2007 г.
Директор и заместители ди
ректора школы
Совершенствование организации
учебного
воспитательного процесса
2007 г. Заместители директора шко лы по уче
б-
но
воспитательнсй работе, руководит
е-
ли мето
дических объединений
Формирование содержания новых программ и мод
у
лей по предметам «Развитие творческого воображ
е
ния» и ТРИЗ
еж
е-
годно
Заместители директора школы по уче
б-
но
воспитательнсй работе, руководит
е-
ли мето
дических объединений.
Развитие ученического самоуправления:
• подготовка и проведение общешкол
ь-
ных м
е
роприятий;
• участие в молодежном движении
• проведение рейд
ов по школе, в микр
о-
районе школы
• организация коллективных творческих дел
Пост
о-
янно
Заместитель директора шко
лы по во
с-
питательной работе Баженова Е.В., п
е-
дагог –
организатор Ивликова Е.В.
Совершенствование методики создания прое
к-
тов на междисци
пли
нарной основе, общешк
о-
льных прое
к
тов по тематике, фор
мирующей социальную и соци
о
культурную компетенции, развивающей креативные сп
о
собности.
С
оздание школьного научного общества
2007 г.
Заместители директора шко лы по уче
б-
но
воспитательнс и воспита
тельной р
а-
боте, руководители методических объ
е-
динений.
23
8
Внедрение информационных технологий в о
б-
разов
а
тельный процесс:
• использование возможностей сети Интернет в об
у
чении раз
личным учебным дисциплинам,
спецку
р
сам
;
• переход к электронной форме веден
ия школьной д
о
кументации;
• создание единого информационного пр
о-
странства школы.
со школами и другими оразовательными учр
е-
ждениями посредством использования эле
к-
тронной по
ч
ты;
2006
-
2007 г. . 2008г.
2008
г.
Заместитель директора шко
лы по уче
б-
но
-
в
оспитательнс р
аботе Верещагина А.П., учи
тель информатики Кочурова Т.Л.
9.
Работа родительских лекториев, комитетов на всех ст
у
пенях обучения
.
Раз в ква
р-
тал
Баженова Е.В.
10.
Деятельность школьной психологической службы:
• определение готовности детей к
обучению в шк
о
ле;
• психолого
-
педагогическая диагностика ада
п-
тации учащихся 1
-
х классов к школе, 5
-
х и 10
-
х классов к новым условиям обучения. Выявление индивидуал
ь
ных особенностей учащихся;
• индивидуальные консультации участников образ
о
вательного проц
есса (по их запросам); • семинары по проблемам педагогического о
б-
щения; • развивающие занятия для школьников;
• тренинги по развитию коммуникативных н
а-
выков учащихся.
Весь п
е
риод 2007 г.
Заместители директора шко
лы по уче
б-
но
-
воспитательнсй работе, пед
агог
-
психолог
.
11
Создание интегративных программ модульных ку
р
сов на меж
дисциплинарной основе.
• Разработка методических рекомендаций и систем упражнений
.
• Внесение изменений в содержание рабочих пр
о
грамм по предметам
.
• Разработка предпрофильного курса для 9
-
го кла
с
са
.
2007
-
2008 г. 2007 г.
2007 .
Члены методических объединений
,
з
аместитель директора школы
,
у
чителя
Горячева И.В.
12
Создание учебно
-
методических комплектов по РТС и ТРИЗ
.
2007
-
2008 г.
Члены методических объединений
.
13
Создание системы традиционных и творческих зад
а
ний, направ
ленных на контроль динамики развития творческого воображения и мышл
е-
ния
.
2007 г.
2008г.
Члены методических объединений
.
14
Создание общешкольного банка методических зад
а
ний
.
2008 г.
Пятина Л.А
15
Создание общешкольного банка образцов пр
о-
ектов, используе
мых в ходе урочной и вн
е-
урочной деятел
ь
ности
.
С 2006 г.
Верещаги
на А.П.
16
Работа над методической темой «Новая пар
а-
дигма образования и роль развития креативных способн
о
стей учащихся в ее реализ
ации»
.
2006
-
2008г.
Школьные методические объединения
.
24
17
Проведение мониторинга и диагностики резул
ь-
татов реализации программы развития
.
С 200
7
г.
Директор, заместители директора по УВР
, педагог
-
психог
.
18
Разработка един
ой инновационной политики шк
о
лы.
• Изучение опыта работы других школы по данной проблеме
.
• Определение общих принципов и приемов обуч
е
ния. • Создание методических рекомендаций по РТС
.
• Создание системы комплексного контроля
с уч
е
том междисци
плинарной интеграции.
• Апробация и внед
рение новых учебных пр
о-
грамм и модулей в образовательный процесс
.
2006
-
2007 г. 2007
-
2008 г.
200
7г.
200
8г.
2007
-
2008 г.
Директор, заместители директора по учебно
-
воспитательной работе, руководители методических объединений
.
19
Разработка мультимеди
йной поддержки курсов РТС
И ТРИЗ
.
2007
-
2008
г.
Кочурова Т.Л
.
20
Участие в конкурсах, конференциях, проектах, ф
о
румах
.
Еж
е-
годн
Директор, заместители директора по учебно
-
воспитательной работе, руководители методических объединений
.
21
Выпуск литературн
ых альманахов, поэтич
е-
ских сборников, школьной газеты «Ассоль»
.
Еж
е-
годно
Учителя русского языка
.
22
Изучение проблемы мотивации и стимулир
о-
вания учащихся в процессе обучения
.
Весь п
е
риод
Руководители методических объедин
е-
ний
,психолог школы.
Профессионал
ьное развитие учителей и педагогического коллектива
№
Мероприятия
Сроки
Ответственные
1
2
3
4
1.
Диагностика потребностей педагогических ка
д
ров в повышении своей квалификации, оценка профессио
нальных затруднений уч
и
т
е-
лей
Еж
е-
годно
Директор школы, замест
ители дире
к
тора по учебно
-
воспитательной работе, рук
о-
во
дители методических объед
и
нений
2
.
Подготовка педагогов к участию в экспериме
н-
тальной и инновационной деятельности
2007
-
2008 г.
Директор школы Фомченко Т.И.
Заме
с-
тители директора по учебно
-
воспитател
ьной работе Пятина Л.А.
3
.
Повышение квалификации на базе междун
а-
родного научного центра непрерывного кре
а-
тивн
о
го образования в г.Москве
Еж
е-
годно
Заместители директора школы по учеб
-
но
-
воспитательной работе
4
.
Работа педагогов над темами самообразования
Еж
е-
годно
Заместители директора по учебно
-
воспитательной работе, руковод
и
тели методических объединений
5
.
Участие в работе школьных и городских мет
о-
дических объединений учителей
25
6
.
Проведение обучения учителей основам ко
м-
пьютер
ной грамотности
2006
-
20
08 г.
Заместители директора школы по учеб
-
но
-
воспитательной работе
7
.
Создание проблемных творческих групп учит
е-
лей
2006
-
2008
.
Заместители директора школы по учеб
-
но
-
воспитательной работе
8
.
Обмен опытом через систему взаимопосещ
е
ний уро
ков и внеурочных
мероприятий
По плану раб
о-
ты
Заместители директора по учебно
-
воспитательной работе, руковод
и
тели методических объединений
9
.
Проведение внутришкольных конкурсов уч
и-
телей и участие в конкурсе «Учитель г
о
да»
Еж
е-
годно
Заместители директора по учебно
-
воспитат
ельной работе, руковод
и
тели методических объединений
10
Создание профессионально
-
педагогических объ
е-
динений учителей.
С 2007 года
Заместители директора по уче
б
но
-
воспитательной работе
7. Оценка качества реализации программы развития.
Успешность ре
ализации программы оценивается по соответствию требов
а
ний к выпускнику реал
ь
ному «продукту» деятельности школы:
-
на первой ступени
:
уровень сформированност
и
творческого воображения и фантазии;
сформированность опорных знаний и умений в области чтения, пис
ьма, счета; о
с-
воение в полном объеме обязательного минимума содержания начального образов
а-
ния и программ углубленного изучения иностранн
о
го языка;
сформированность умений социальной коммуникации младшего школьника с друг
и-
ми уч
а
щимися, сверстниками, взрослы
ми;
сформированность у учащихся ориентации в нравственных, эстетических и этич
е-
ских нормах
;
уровень сформированност
и
у учащихся любознательности, мотивации к продолж
е-
нию образования на второй ступени;
наличие положительной динамики состояния здоровья.
-
на второй ступени
:
развитое воображение и системность мышления
;
достижение обучающимися функциональной грамотности с элементами методолог
и-
ческой компетентности:
-
освоение обязательного минимума содержания образования и программ углубленного изучения отдельны
х предметов
;
-
наличие системы знаний, позволяющих
успешно продолжа
ть образование на третьей ст
у-
пени или в профессиональном образовательном учреждении
;
-
умение работать с педагогически адаптированными первоисточниками
;
-
ориентация в методах и способах об
разовательной деятельности
;
-
наличие интереса к конкретной области знаний и творческой деятельн
о
сти
;
-
умение адаптироваться в условиях современного общества (в том числе в рамках бл
и-
жайщей социокультурной среды)
;
воспитание у учащихся ценностного отношен
ия к достижениям человеческой культ
у-
ры, в том числе к образованию и познанию
;
освоение учащимися
требуемого уровня понимания текстов, средств п
е
реда
чи знаний;
овладение учащимися современными социальными коммуникаци
ями, компьютерными технологиями;
развит
ие таких черт мышления, как критичность, гибкость, быстрота, то
ч
ность
;
готовность учащихся к самоопределению, самореализации, продуктивному взаимоде
й-
ствию с людьми. 26
-
на третьей ступени
:
развитое творческое воображение, системность
и диалекти
чность
мышл
е
н
ия;
достижения обучающимися методологической и общекультурной компетенции в обр
а-
зовательных областях;
освоение обязательного минимума содержания среднего (полного) образования, пр
о-
грамм углубленного и профильного изучения отдел
ь
ных предметов;
наличие системы знаний, необходимых для продолжения профессионального образов
а-
ния и самообразования;
умение осуществлять оценочную деятельность;
овладение ключевыми компетентностями;
ориентация в методах научного познания;
готовность к продуктивной конструктивно
-
и
сследовательской деятельн
о
сти;
воспитание у учащихся ценностного отношения к достижениям человеч
е
ской культуры, в том чи
с
ле к образованию и познанию;
освоение учащимися понимания текстов, универсальных средств передачи знаний, сл
о-
варей и т.п.
;
овладение у
чащимися современными социальными коммуникациями, ком
пьютерными технологиями;
развитие таких черт мышления, как критичность, гибкость, быстрота, то
ч
ность;
готовность учащихся к самоопределению, самореализации, продуктивному взаимоде
й-
ствию с людьми. Резуль
таты
образова
тельного
процесса могут выражаться в следующих характеристиках (
м
о-
ниторинг
осуществляется в указанных кла
с
сах)
.
Достаточный уровень воспитанности (3,9,11кл.).
Достаточный уровень познавательных интересов (7кл.).
Достаточный уровень сформир
ованности общеучебных умений и навыков (в 1
-
11кл. в декабр
е
ежегодно).
Владение знаниями, умениями, навыками в соответствии с требованиями к уро
в
ню подготовки выпускников.
Беглое, правильное, осознанное, выразительное чтение 130
-
150 слов в мин
у
ту к концу 7
класса..
Достаточный уровень развития устной и письменной речи(1,3,9,11кл).
Достаточный уровень сформированности основных мыслительных проце
с
сов.
Удовлетворительный уровень здоровья (через мониторинг заболеваемости по школе).
Удовлетворительный уровень фи
зического развития (в 1
-
11кл. на уроках физкультуры.
См. с
о-
ответствующие нормативы).
Программу разработали
Фомченко Т
атьяна ивановна
, директор школы
Пятина Любовь Анатольевна, заместитель директора
школы по учебно
-
воспитательной работе.
Автор
Kenarius666
Документ
Категория
Образование
Просмотров
349
Размер файла
494 Кб
Теги
программа, школа, развитие
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа