close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Педагогический мониторинг в системе управления качеством ОП

код для вставки

Необходимость создания комплексной системы управления качеством образовательного процесса и важность ее функционирования сегодня очевидна. Каждому учителю предстоит на практике планировать, организовывать и анализировать результаты деятельности по управлению качеством образовательного процесса. Педагогический мониторинг в системе управления качеством ОП
Психолого-педагогическая диагностика является обязательным компонентом системы управления качеством образовательного процесса, обеспечивающей учителю возможность своевременной коррекции образовательного процесса. Это информация для учителя, помогающая при отборе учебных программ и педагогических технологий обучения, нормировании домашних заданий без перегрузки учащихся. Основные средства диагностики - тестирование учебных результатов (дидактическая диагностика) и психологическая диагностика (развитие психических функций).
Диагностика носит системно-комплексный характер и включать в себя социально-педагогическое, социально-психологическое, валеологическое и дидактическое исследования.
Диагностика обученности как способ управления качеством образовательного процесса
Диагностирование помогает рассматривать результаты в связи со способами их достижения, выявлять тенденции, динамику учебного процесса и его результатов. Диагностирование включает проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, прогнозирование дальнейших способов педагогического взаимодействия учителя и ученика.
Я рассматриваю диагностику предметной обученности как процесс сбора достоверной информации в неразрывной связи с коррекционной работой, полагая, что содержательно и технологически диагностика и коррекция не могут применяться отдельно друг от друга.
Суть и содержание диагностики предметной обученности является составляющей целостного педагогического мониторинга. Основные потребители информации о результатах образовательного процесса - все его участники: учителя, ученики и родители.
Педагогический мониторинг позволяет при меньших затратах добиваться более значимых результатов, более высокого качества обученности. Это, в свою очередь, положительно влияет на профессиональное развитие учителя.
Ученику мониторинг дает возможность отслеживать свой рейтинг, приобретать позитивную мотивацию, успешнее продвигаться к учебной цели. Родители же постоянно видят реальную картину достижений своего ребенка, получают достоверную оценку его учебной деятельности, участвуют в его развитии, т. к. информированы о психологических барьерах ребенка.
Диагностика предметной обученности проводится в несколько следующих этапов.
1. Входная диагностика знаний, умений и навыков.
Анализ минимума содержания образования и учебных программ по предмету показал, что сегодня классифицированы лишь знания и умения. Обобщенные показатели сформированности навыков совпадают с показателями сформированности умений. Диагностируемые ЗУНы классифицируются в той логической последовательности, в какой они изучаются.
1) Первоначальные (предварительные) знания, умения и навыки. Их диагностика проводится в начале учебного года для определения усвоенного в прошлом году, для выявления готовности ребенка к обучению в следующем классе.
2) Тематические. Диагностируются в процессе усвоения каждой темы.
3) Периодические. Диагностируются по разделу или значительной теме с целью определения качества усвоения взаимосвязей между структурными элементами учебного материала. Цель такой диагностики - систематизация и обобщение знаний.
4) Итоговые знания, умении и навыки, приобретенные на всех этапах образовательного процесса. Диагностика проводится в конце каждой четверти и по завершении учебного года для того, чтобы определить качество фактической обученности в соответствии с поставленной на этом этапе целью.
2. Подбор заданий для диагностических работ.
Инструментом детального и достоверного определения степени сформированности предметных навыков и умений являются тексты диагностических заданий (работ), составленные учителем. Как показал опыт, использовать для диагностики без предварительной экспертизы традиционные контрольные и проверочные задания, тесты, предлагаемые различными сборниками, которые издаются сегодня в большом количестве, невозможно, т. к. их содержание не позволяет в полном объеме выявить диагностируемые знания, умения и навыки детей с ЗПР. В диагностических заданиях следует учитывать степень сложности, рассчитывать время их выполнения. Они могут выполняться на одном уроке или на нескольких учебных занятиях.
Крайне важно, чтобы каждая диагностическая работа не превращалась в контрольную и не оценивалась традиционной отметкой, ведь важнейшие принципы диагностирования обученности - достоверность оценивания, систематичность, наглядность, гласность .
3. Проверка работ учащихся.
Работы учащихся тщательно проверяются: ошибки, допущенные каждым учеником, классифицируются в соответствии с заданными критериями.
4. Анализ результатов диагностики.
На этом этапе подсчитывается количество учащихся, имеющих пробелы в конкретных знаниях, умениях и навыках в конкретный период обучения. Одновременно по всем показателям приводятся статистические выводы, которые позволяют учителю провести анализ полученных результатов и выявить степень сформированности требуемых умений и навыков школьников в классе.
На данном этапе учитель заполняет таблицу "Анализ диагностической работы" , с помощью которой производится анализ эффективности протекания образовательного процесса по данной теме для каждого ученика, выявляется степень обученности.
Для повышения информативности анализа диагностической работы считаю необходимым подсчитывать показатели качества, успеваемости и степени обученности учащихся.
Особо хотелось бы остановиться на последнем показателе. Использование этого показателя как критерия уровня обученности учащихся по предметам связно с той долей субъективности педагога, которая неизменно присутствует при выставлении оценки. Надо признать, что из существующих пяти баллов оценки ЗУНов учащихся реально используются только три. Поэтому долгое время использовавшиеся показатели уровня обученности или успеваемости (доля успевающих учеников, не имеющих неудовлетворительных оценок) и качества знаний (доля учеников, успевающих на "4" и "5") создавали иллюзию благополучия в образовании. На мой взгляд, оценить реально достигнутые результаты позволяет показатель степени обученности (СОУ), предложенный В .П. Симоновым .
По словам автора методики, "обученность - это характеристика, в первую очередь, результата учебно-познавательной деятельности как минимум одного учащегося, а как максимум - конкретной группы, только у данного учителя и только по конкретному учебному предмету" . Это означает, что показатель степени обученности нельзя усреднять, подобно уровню успеваемости и качеству знаний.
Анализ результатов диагностики позволяет спланировать дальнейшую работу по коррекции обученности учащихся.
5. Планирование коррекционной деятельности учителя.
Технология диагностики предметной обученности дает возможность планировать и проводить коррекционную работу в рамках последующих уроков.
Таким образом, аналитические данные - определяющий фактор в планировании блока повторения и закрепления, как на отдельном уроке, так и в целом по теме. В зависимости от полученных при диагностике результатов могут вноситься необходимые коррективы в почасовое планирование учебного материала.
Использование диагностики предметной обученности в совокупности с коррекционной работой выгодно отличается рациональным распределением учебного времени не только на отдельные темы, разделы, но и целиком на учебный курс. Психологический мониторинг:
диагностика индивидуальных особенностей развития и предпосылок учения
Повышение эффективности протекания образовательного процесса и, следовательно, качества управления образовательным процессом невозможно без знания индивидуальных особенностей учащихся.
Психологический мониторинг в школе представляет собой систему сбора, хранения, анализа и представления информации о психологических особенностях личности учащегося. Психологический мониторинг реализует следующие задачи: 1. получение максимально полной психологической информации, характеризующей эффективность протекания образовательного процесса в классе;
2. предоставление этой информации в наиболее удобном виде для пользователей разного уровня;
3. структурирование системы психолого-педагогических коррекционных мероприятий .
В соответствии с поставленными задачами в психологическом мониторинге можно выделить следующие блоки: 1. Получение данных предполагает сбор информации о тех личностных особенностях учащихся, которые в наибольшей степени влияют на учебные результаты. Такая постановка задачи сужает круг параметров, подлежащих измерению. Исследования показали, что успешность обучения существенно зависит не только от интеллектуального потенциала ребенка, но и от особенностей его мотивации, общего мироощущения, называемого иногда "чувством благополучия". На учебные результаты также влияют такие социально-психологические факторы, как взаимодействие со сверстниками, родителями и учителями. Нарушения в какой-либо из указанных сфер негативно отражаются на успеваемости ребенка, снижая ее, несмотря на возможное наличие хорошего интеллектуального потенциала.
2.Анализ результатов. Статистическая обработка данных дает возможность: 1. получить возрастные нормы для каждого изучаемого параметра;
2. определить относительное место учащегося в классе;
3. провести ранжирование учащихся по заданному параметру;
4. выделить группы учащихся с высокими и низкими показателями;
5. отследить динамику изменений от года к году;
6. провести сравнение групп по заданным параметрам;
7. получить сравнительную оценку качества работы учителя.
По М. М. Поташнику психологический мониторинг предполагает различные уровни представления итоговых результатов.
Первый уровень - информация для ученика и родителей. Сразу же по окончании тестирования испытуемый имеет возможность ознакомиться с краткой психологической интерпретацией полученных результатов. Интерпретации должны быть выдержаны в положительном ключе и представлять собой текст, который варьируется в зависимости от результатов, показанных ребенком, и сообщает учащимся об особенностях их мышления, внимания, памяти, мотивации и т.д. Эти результаты служат основой для формирования рефлексии учащихся, и с их обсуждения может начинаться индивидуальная работа учителя с учеником.
Второй уровень - для учителя. Здесь информация представлена в наиболее развернутой форме. В зависимости от текущих целей образовательного процесса учитель может получить информацию об отдельном ученике, целом классе. Все результаты сведены в таблицы, представлены в виде графиков и гистограмм. Комплексные сведения, которыми может располагать учитель, позволяют не только оценить возможности ученика на данный момент, но и своевременно выявить намечающиеся нарушения.
Третий, итоговый, уровень представления результатов - информация для администрации школы. На этот уровень выводятся наиболее обобщенные результаты, на основе которых можно составить целостное представление о качестве образовательного процесса.
Особое место в мониторинге развития индивидуальности занимает педагогический консилиум. Ценность педагогического консилиума состоит в том, что с его помощью осуществляется не только педагогическая диагностика, но и на основе анализа полученных результатов намечаются конкретные меры, позволяющие решать проблему предупреждения или преодоления отставания в учении. Методика проведения педагогического консилиума включает следующее: 1. Цель - обобщить информацию о результатах изучения сфер индивидуальности школьника и выработать коррекционную программу для всех участников мониторинга.
2. Задачи:
* представить характерные особенности развития сфер ребенка;
* внести обоснованные предложения по коррекции индивидуальности через коррекцию системы управления качеством образовательного процесса;
* обсудить все предложения и принять решение.
Таким образом, педагогический консилиум является необходимым переходным этапом в управлении качеством образовательного процесса, без которого невозможно получить всю необходимую информацию об организации образовательного процесса в данном классе и, следовательно, невозможно перейти к ее анализу и постановке цели и задач.
Диагностическое сравнение эффективности образовательного процесса
В данной диагностической части педагогического мониторинга учителя мы выделили два компонента: * индивидуальный педагогический мониторинг по предмету;
* педагогический мониторинг класса по предмету.
По данным индивидуального мониторинга выстраиваются графики, показывающие динамику уровня усвоения материала и эффективности протекания образовательного процесса для данного учащегося.
Индивидуальный педагогический мониторинг лежит в основе педагогического мониторинга класса по предмету.
Данный компонент педагогического мониторинга был разделен мною на следующие составляющие: * мониторинг качества образовательного процесса по периодам обучения;
* динамика качества образовательного процесса по годам обучения;
По данным мониторинга качества образовательного процесса по периодам обучения выстраиваются следующие графики, отражающие динамику: * эффективности протекания образовательного процесса по периодам обучения в классе;
* уровня усвоения материала по периодам обучения в классе;
* качества усвоения материала по периодам обучения в классе;
* уровня успеваемости по периодам обучения в классе;
* степени обученности.
Данная форма педагогического мониторинга позволяет отслеживать результаты образовательного процесса в течение учебного года и, по мере необходимости, вносить в систему управления качеством образовательного процесса необходимые коррективы.
Сравнение результатов образовательного процесса по годам обучения позволяет выяснить, как сработал учитель, идет ли процесс ухудшения или улучшения.
Отслеживание количественного состава слоев показывает, что реально происходит непрерывная миграция между ними: чаще - из сильного слоя в слабый, редко - наоборот. Эту миграцию можно сделать управляемой, оказывая учащимся своевременную помощь.
Качественный состав каждого слоя можно выяснить, используя индивидуальный педагогический мониторинг по предмету.
Естественно, что в разных классах ситуация может сложиться по-разному. Поэтому учителю необходимо обратить внимание на такие факты: 1. Достаточен ли слой "отличников" и "хорошистов" для организации микрогрупповой работы (для этого надо иметь не менее 25 % "хорошистов" и "отличников");
2. Слой "троечников" требует особого внимания: если много учеников, требующих речевой поддержки, то данная проблема должна стать центральной. Очень важно преодолеть психологический барьер - боязнь быть вызванным к доске;
3. Слой "двоечников", если он более 10 %, также требует усиленного внимания: этих учеников трудно приобщить к учебному труду, начинать надо с совершенствования общеучебных умений и навыков, применять игровые технологии, использовать обучающее рисование, которое помогает осмыслению и усвоению учебного материала.
Таким образом, мониторинг направлен на достижение главной задачи - повышение эффективности работы учителя и, соответственно, повышение качества образовательного процесса. Оценивание изменений, происшедших после определения первоочередных задач, на основе мониторинга, разработки и реализации рекомендаций, представляет практический интерес.
Эффективность обучения в большинстве случаев может быть оценена по сохранности его качества. Сохранность качества - признак аналогичный надежности. Таким термин "эффективность" можно рассматривать как "сохранность" плюс "рост качества образовательного процесса".
Управление качеством образования стало сегодня модным лозунгом. Но без постоянного изучения возможностей каждого ученика, его обученности, без адресной индивидуальной работы этот важнейший управленческий аспект так и останется декларацией.
Автор
Chayper
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
2 127
Размер файла
64 Кб
Теги
мониторинг, педагогический, система, управления, качество
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа