close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

дегтярева работа со слаб учен

код для вставкиСкачать

Организация работы
со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися на уроке В последнее время психологи и педагоги вместе с медиками отмечают неуклонный рост числа детей с проблемами общего поведения и обучения. И как отмечалось на предыдущем педсовете, в нашей школе неуспевающих уже более 60, а слабоуспевающих и того больше. Давайте попробуем разобраться, с чем же это связано? Специалисты отмечают, что негативные изменения экологической и социально-экономической ситуации в стране ухудшают соматическое и нервно-психическое здоровье школьников, а в условиях интенсификации обучения и перегруженности школьных программ значительно возрастает число неуспевающих. Однако никак нельзя сбрасывать со счёта и социально-психологический фактор неуспеваемости. Ведь ребёнок обучается в коллективе, в котором постоянно происходит подкрепляемое оценками учителя сравнение детей между собой. Неуспевающий ученик выставляется как бы на "обозрение" сверстников и практически ежедневно переживает ситуацию неуспеха. Всё это, естественно не способствует его личностному становлению и развитию. Становится очевидным, что часть вины за такое большое количество двоечников ложится на наши плечи, плечи педагогов.
Под неуспеваемостью обычно понимаются итоговые отрицательные отметки, а к причинам неуспеваемости относят все обстоятельства, которые предшествуют получению учеником неудовлетворительных отметок. В результате совершенно разные явления не дифференцируются, трактуются как однородные - акты поведения учеников (не выполняет домашние задания, не слушает на уроках), черты их личности (ленив, неорганизован), элементы формирующейся неуспеваемости (пробелы в знаниях и навыках, недостатки познавательной деятельности)- все попадает в причины .
Причины неуспеваемости:
1. особенности организма школьника;
2. особенности личности школьника;
3. бытовые условия;
4. гигиенические условия в школе;
5. особенности воспитания в семье;
6. особенности обучения и воспитания в школе;
7. причины недостатков бытовых условий;
8. причины недостатков гигиенических условий в школе; семье;
9. условия, порождающие недостатки воспитания в семье;
10. условия, порождающие недостатки учебно-воспитательного процесса
Ещё древние мудрецы говорили: "Увидеть и понять проблему - наполовину решить её, если же не видишь проблему, это значит, что она в тебе самом". Актуальная проблема нашей школы - "не потерять", "не упустить" учащихся с низкими учебными возможностями. Для этого, впрочем, как всегда с учётом нашей профессии, необходимо ответить как минимум на три вопроса:
Кого учить? Чему учить? Как учить?
Кого учить?
Давайте посмотрим ещё раз на особенности неуспевающих учащихся Особенности неуспевающих учащихся * низкий уровень знаний, как следствие этого низкий уровень интеллектуального развития * отсутствие познавательного интереса * не сформированы элементарные организационные навыки * учащиеся требуют индивидуального подхода с психологической и педагогической (в плане обучения) точки зрения * нет опоры на родителей как союзников учителя - предметника * дети, в основном, из асоциальных семей * отсутствие адекватной самооценки со стороны учащихся * частые пропуски уроков без уважительной причины, что приводит к отсутствию системы в знаниях и как следствие этого - низкий уровень интеллекта
Отставание ученика в усвоении конкретного учебного предмета можно обнаружить по следующим признакам:
1. Низкий уровень умственного развития.
Причины: * Педагогическая запущенность. * Частые заболевания. * Пропуски занятий. * Органические нарушения центральной нервной системы и головного мозга. Проявляется: * Не умеет устанавливать причинно-следственные связи. * Учитывать все признаки предмета или явления. * Видеть общее и. д. 2. Несформированность учебных навыков.
Ребенок не умеет учиться: * работать с текстом; * выделять главное, существенное; * не может организовать свое время и распределить усилия и т. д. 3. Дефицит внимания с гиперактивностью.
Характеризуется: * отвлекаемостью; * подвижностью; * неусидчивостью и т. д. 4. Отсутствие познавательного интереса.
Обусловлено: * с ребенком никто не занимался, не развивал его познавательные способности; * ему мало что интересно, он не посещает кружки и секции, не читает книг, а предпочитает пустое время препровождение. 5. Несформированность произвольной сферы.
Проявляется в том, что ученик делает то, что ему нравится и не способен прилагать волевые усилия для выполнения учебных задач.
6. Конфликтные отношения * со сверстниками; * учителями; * отказ от усилий в учебной деятельности. 7. Низкий познавательный интерес
Не срабатывают карательные меры (двойки, наказания и т. д.)
Нуждается: * в поддержке * показа того, что он состоятелен в других видах деятельности Полезно включить занимательные задачи и головоломки, интересные рассказы, обеспечить "эффект новизны" при решении учебных задач.
8. Низкий уровень развития словесно-логического мышления
Необходимо делать большой упор на наглядность в решении и изложении учебного материала, обеспечивая реализацию принципа доступности учебного материала.
9. Низкая работоспособность * В утомляемости * Истощаемости * Медленном темпе работы Чему учить?
Необходимо выяснить причину отставания, определить действительный уровень его знаний, после чего "возвратить его" на ту ступень обучения, где он будет соответствовать требованиям программы, Государственным Образовательным Стандартам. Как учить?
Продумать и осуществить индивидуальный план обучения.
Из приведённого выше краткого обзора можно сделать следующие выводы:
Чтобы предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся и организовать своевременную ликвидацию этих пробелов.
Нужно установить правильность и разумность способов учебной работы, применяемых учащимися, и при необходимости корректировать эти способы. Нужно систематически обучать учащихся общеучебным умениям и навыкам.
Нужно так организовать учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе, чтобы вызвать и развить у учащихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий познавательный интерес к учению.
Давайте посмотрим, как можно помочь слабоуспевающему ученику:
- Для закрепления необходимо более длительное время и больший объем решаемых задач.
- Учитель для себя и для ученика должен сформулировать минимум знаний и навыков, который должен усвоить ученик.
Как повысить работоспособность: * Разнообразить виды деятельности. * Проветривать кабинет. * Проводить физминутки. * Всегда надо помнить о соблюдении принципа необходимости и достаточности. Виды работ со слабоуспевающими учениками * Карточки для индивидуальной работы. * Задания с выбором ответа. * Деформированные задания. * "Разрезные" теоремы. * Перфокарты. * Карточки - тренажеры. * Творческие задания. * "карточки-информаторы", * "карточки-с образцами решения",
* "карточки-конспекты"
.
Учитель должен:
* Знать психическое развитие ребёнка: - восприятие (каналы - кинестетический, слуховой, визуальный)
- внимание (произвольное, непроизвольное, постпроизвольное)
- память (вербальная, невербальная)
* Стремиться понять и принять каждого ребёнка * Создать спокойную обстановку и благоприятный психологический климат на уроке * Проявлять - разумную требовательность
- неиссякаемое терпение
- справедливую строгость
- веру в возможности ученика
* Уметь встать на позиции ученика * НЕТ насмешливому тону! * Уметь вести непринуждённый диалог * Стремиться к внешней занимательности * Использовать средства невербального общения (опорные сигналы, рисунки, таблицы, схемы, план) * Учить работать со словарями и другим справочным материалом * В обучении применять - опережающее обучение
- различные формы групповой работы
- взаимоопрос, самоконтроль
- конспекты-блоки по разным темам, использование их на разных этапах обучения
* При формулировании целей урока включать как приоритетный коррекционно - развивающий аспект (работа по развитию надпредметных способов деятельности, развитию психических процессов) * Рационально распределять учебный материал (трудное - сначала!) * Применять частую смену видов деятельности на уроке * Многократно проговаривать и закреплять материал урока * Стремиться к алгоритмизации деятельности Это были алгоритмические выдержки. Пути действия намечены. А теперь чуть подробнее и конкретнее. В работе со слабыми учащимися учитель должен опираться на следующие правила, разработанные психологами:
1. Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа на него, давать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку.
2. Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.
3. Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.
4. Не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученикам позаниматься дома.
5. Путём правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа "отлично", "молодец", "умница" и т. д.) нужно формировать у таких учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться. Эта уверенность поможет ученику в экстремальных стрессовых ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных работ и т. д.
6. Следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень болезненно к ним относится.
7. Во время подготовки учеником ответа нужно дать ему время для проверки и исправления написанного.
8. Следует в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.
Учащиеся любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют делать. Любому ученику приятно получать хорошие оценки, даже нарушителю дисциплины. Важно, чтобы с помощью товарищей, учителей он добивался первых успехов, и чтобы они были замечены и отмечены, чтобы он видел, что учитель рад его успехам, или огорчён его неудачами. Как этого добиться?
Здесь не обойтись без дифференцированного подхода в обучении.
Дифференцированный подход может быть осуществлен на любом из этапов урока: * При закреплении. * При проверке домашнего задания. * При самостоятельной работе.
Дифференцированный подход к обучению предусматривает использование соответствующих дидактических материалов: * специальных обучающих таблиц, плакатов и схем для самоконтроля; * карточек - заданий, определяющих условие предлагаемого задания, * карточек с текстами получаемой информации, сопровождаемой необходимыми разъяснениями, чертежами; * карточек, в которых показаны образцы того, как следует вести решения; * карточек-инструкций, в которых даются указания к выполнению заданий.
Как же наиболее рационально организовывать дифференцируемую работу учащихся на уроках и при выполнении домашних заданий? Можно предложить следующие рекомендации по рациональному применению дифференциального подхода. 1. Трёхвариантные задания по степени трудности - облегчённый, средний и повышенный (выбор варианта предоставляется учащемуся). 2. Общее для всей группы задание с предложением системы дополнительных заданий все возрастающей степени трудности. 3. Индивидуальные дифференцированные задания. 4. Групповые дифференцированные задания с учётом различной подготовки учащихся (вариант определяет учитель). 5. Равноценные двухвариантные задания по рядам с предложением к каждому варианту системы дополнительных заданий все возрастающей сложности. 6. Общие практические задания с указанием минимального количества задач и примеров для обязательного выполнения. 7. Индивидуальные групповые задания различной степени трудности по уже решенным задачам и примерам. 8. Индивидуально-групповые задания, предлагаемые в виде запрограммированных карточек. Еще часто используют дифференцированный подход при изучении нового материала. Объяснив тему, и показав 2-3 примера по теме, вызывают 3-4 человека к доске, дают им индивидуально-дифференцированное задание, класс работает параллельно с 1-2 учащимися, затем разбирается решение, идет обработка новых понятий. В своей работе главное необходимо создать на уроке ситуацию успеха: * помочь сильному ученику реализовать свои возможности в более трудоемкой и сложной деятельности; * слабому - выполнить посильный объем работы. Решению этих и других проблем может служить правильно организованная учителем поурочная система работы, основанная на личностно - ориентированной педагогике и использование такой базовой технологии, как обучение в сотрудничестве. Главная идея обучения в сотрудничестве - учиться вместе, а не просто выполнять вместе. Метод обучения в команде - как вариант обучения в сотрудничестве. По этому методу класс разбивается на 3-4 команды разного уровня. Выбирается капитан, который ведет подсчет баллов, заработанных каждым учеником и всей команды в целом. "Награды" команды получают одну на всех в виде оценки в соответствии с набранным количеством баллов. "Индивидуальная" ответственность каждого ученика означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого его члена. Это стимулирует всю команду следить за успехами друг друга и приходить на помощь своему товарищу. Равные возможности для достижения успеха обеспечиваются тем, что каждая команда получает задания разного уровня. Это дает сильным, средним и отстающим ученикам равные возможности в получении очков для своей команды. Позволяет отстающим ученикам чувствовать себя полноправными членами команды и стимулирует желание учиться. Даже индивидуальная самостоятельная работа для слабых учеников становится как бы частицей самостоятельной коллективной работы. Они используют знания, полученные и обработанные всей группой.
Часто перед многими учениками стоит проблема общения ученик-учитель. Им трудно бывает задать вопрос, попросить объяснить снова из-за индивидуальных особенностей личности. У одноклассников проще спросить непонятное, получить консультацию и попросить объяснить. Значит, надо организовать работу так, чтобы в нужный момент на помощь мог прийти одноклассник, чтобы можно было спросить, выяснить, и при этом не было страшно получить неудовлетворительную оценку. Этому способствует групповая форма работы. Класс разбивается на несколько групп по 4 человека. Дети в группы организованы с разным уровнем развития: средний-низкий, высокий-средний. В группе назначается старший, который помогает учителю в организации работы, проставляет оценки. Все группы получают задания. Задания выполняют все в группе, при этом идет обсуждение, опрос друг друга, решение задачи различными способами с последующим обсуждением и т.д. Каждый участвует в работе, вносит свой посильный вклад; сильный объясняет слабому, каждый поднимается на ступеньку выше. Затем группа должна защитить перед классом свое решение. Выслушав все группы или часть групп, учащиеся приходят к общему выводу. Таким образом, абсолютно все ученики все полезное время потратили на достижение главной цели урока. Учитель направляет работу, частично помогает, корректирует.
Создаются благоприятные условия для:
- понимания ученика и уважения к ученику (ученик чувствует себя значимым и полезным, с ним совещаются, разговаривают);
- помощи со стороны учащихся и учителя при необходимости (помощь незаметная, грамотная, посильная);
- для того, чтобы ученик в конце урока получил удовлетворительную оценку за свой труд.
При этом при групповой работе труд ученика оценивается двумя видами оценки: самооценка, оценка группы. Ученик сам себе выставляет оценку за работу на каком-то этапе урока, критерий самооценки предлагает учитель. Оценка группы выставляется после обсуждения членами группы вклада каждого ученика при изучении какого-нибудь вопроса.
Для разнообразия учебных будней учителя часто используют разнообразные формы и жанры урока. Например:
* урок-игра
* урок-спектакль
* урок-путешествие
* урок-детектив
* урок-сказка
* урок-силовое многоборье
* урок-концерт
* урок-картина
В большинстве случаев такие уроки реально повышают эффективность обучения, но превратить каждый урок в фейерверк чудес и развлечений чревато потерей ответственного отношения к обучению вообще. Подобные уроки утрачивают свою эффективность, если педагог и учащиеся увлекаются внешней, сюжетной стороной урока в ущерб обучающей компоненте.
Современному учителю в своей практике необходимо использовать технологии, отвечающие потребностям общества. Одной из таких технологий является проектное обучение. Метод проектов рассматривается как способ актуализации и стимулирования познавательной деятельности учащихся. Что так необходимо в работе с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися. При работе над проектом у учащихся не только систематизируются и обобщаются полученные знания на уроках, но и развивается внимание. Проектно-исследовательская деятельность позволяет школьникам на практике применить знания, полученные на уроках. Как часто вы слышите вопрос: "Зачем мы это изучаем?" Ответьте на него, предложив поработать над проектом.
Многие двоечники проводят всё свободное время, а часто и учебное, за компьютером, считают себя компьютерными гениями.. Так почему бы нам этим не воспользоваться, и не обратить это их увлечение в нужное русло и не предложить освоить новую компьютерную программу и сделать презентацию одной из тем школьной программы? Посмотрите, что из этого может получиться.
В заключение, хотелось бы коснуться вскользь ещё одной современной технологии - технологии "полного усвоения".
На протяжении трехсот лет идеалом для всех ступеней образовательной лестницы являются слова Я.А. Коменского "Всех учить всему!". Но реально ли решить эту задачу? Как не потерять слабых и не навредить сильным?
Суть технологии "полного усвоения" выражается в следующем. По наблюдению ученых, в зависимости от интеллектуальных способностей разным ученикам требуется разное время для овладения одним и тем же учебным материалом. Однако традиционно организованный учебный процесс игнорирует эту реальность и требует, чтобы все ученики выучили весь материал к заданному сроку, одинаковому для всех. Но многие не успевают выучить, и потому полностью усваивают материал далеко не все. Недостаток времени является главной причиной "хромающих" знаний. В результате нужно так индивидуализировать занятия, чтобы каждый ученик получил столько времени, сколько надо для полного усвоения материала. Цель такого обучения состоит в создании системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на "усредненного" ученика, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов. Если считать, что блок уроков - это фрагмент процесса обучения, в течение которого учащиеся усваивают некоторую отдельную порцию учебного материала, то этапы освоения изучаемого материала можно представить в виде следующей таблицы.
Этапы освоения изучаемого материалаОрганизационно-педагогическая направленность1. Изучение нового материала.Индивидуализация учебного процесса.2. Диагностическое тестирование.Проверка базового уровня.3. Уроки коррекции и развития. Коррекция: повторение (на качественно новом уровне) -> закрепление -> повторная диагностическая работа.
Развитие: повторный уровень -> углубленный уровень.Дифференциация учебного процесса.4. Итоговый контроль. Обязательный уровень -> продвинутый уровень -> углубленный уровень.Проверка результатов обучения.Отметим, что технология позволяет ученику при возможности и возникшем интересе перейти на более высокий уровень на любом этапе обучения. Таким образом, дифференциация способствует индивидуализации обучения, и соответственно к концу изучения темы каждый оказывается на том уровне, на котором он может или желает оказаться за отведенное на данную тему время.
Все наши дети очень разные: одни яркие, талантливые, другие не очень. Но каждый ребенок должен самореализоваться. И я вам этого искренне желаю.
Проект Программы преодоления отставания в обучении учащихся младших классов в условиях средней школы
Важным этапом работы по устранению причин школьных трудностей учащегося является практическое нахождение той конкретной причины (или тех конкретных причин), которая у данного ученика вызывает ту или иную учебную трудность. Во введении уже отмечалось, что в своей практической работе психолог, опираясь на имеющиеся у него широкие знания о возможных причинах, приводящих к возникновению различных когнитивных или поведенческих трудностей школьников, формирует в своем сознании некоторый интеллектуальный конструкт, содержащий многозначные соотношения между имеющимися внешними проявлениями трудностей и их внутренними причинами. Теперь на следующем этапе работы выступает необходимость проверки всех выдвинутых в данной конкретной ситуации гипотез о вероятных причинно-следственных связях, обусловливающих возникновение данной трудности.
Психодиагностическая работа в этих случаях может быть осуществлена следующими двумя способами - с помощью психограммы и психодиагностических таблиц.
Задача первого способа - с помощью составления психограммы - состоит в том, чтобы выявить наиболее "западающий", отстающий по степени сформированности показатель общего психологического развития школьника, который, по всей вероятности, и является главной причиной школьных неудач ребенка. Сделать это можно, наглядно, графически представив все результаты психодиагностического обследования ученика и выявив тот (или те), который свидетельствует о низком уровне его сформированности. Именно на развитие этого показателя, на повышение уровня его сформированности и должны затем быть направлены коррекционные воздействия.
Второй способ выявления причин школьных трудностей когнитивного характера состоит в использовании психодиагностических таблиц, представляющих собой психологический инструментарий, с помощью которого возможно существенное повышение эффективности диагностической, а впоследствии и психокоррекционной деятельности.
В составленных психодиагностических таблицах в интегрированном виде представлены возможные учебные трудности когнитивного характера на разных уровнях их проявления и детерминации и приведены диагностико-коррекционные психологические методики.
Такие психодиагностические таблицы, предназначенные, в первую очередь, младшим школьникам, разработаны для каждого основного в начальных классах учебного предмета (русский язык, чтение, математика). В каждом случае как можно полнее перечислены возможные причины, приводящие к возникновению данной учебной трудности. Таким образом, еще до начала практической работы с учащимся школьный психолог или учитель, пользуясь предложенными психодиагностическими таблицами, располагает "веером" возможных причин конкретной трудности у данного ученика и описанием конкретных психологических методик для их изучения.
На основании данных, полученных в ходе исследования, была создана Программа преодоления отставания в обучении учащихся младших классов в условиях средней школы. Апробация разработанной программы осуществлялась в ходе практического исследования, проводившегося в 2010 году на базе Учреждения образования "Общеобразовательная средняя школа №3 г. Орши".
В результате проведенной корректирующей работы с отстающими школьниками в соответствии с разработанной Программой - школьники стали с должным вниманием относиться ко всем видам заданий; пишут почти без ошибок, за домашние задания получают хорошие отметки, с удовольствием выполняют все поручения учителя; стали более открыты в общении.
Программа преодоления отставания в обучении учащихся младших классов в условиях средней школы
Этап 1 Выявление и изучение педагогически запущенных школьников.
1) Выявление на основе вышеописанных методик педагогически запущенных школьников; ведение личных дел, составление психолого-педагогической характеристики личности школьника.
2) Изучение результатов деятельности этих учащихся, пределов в знаниях, отклонений в межличностных отношениях; наметить пути и способы их преодоления.
3) Изучение положения ученика в классе, характера взаимоотношений с товарищами; определение путей и способов их улучшения.
4) Изучение интересов, способностей и склонностей ученика.
5) Установление, входит ли педагогически запущенный в другие группы сверстников за пределами школы; изучить характер влияния этих групп на данного ученика.
6) Изучение положения ребенка в семье.
Этап 2 Организация педагогической, психологической и медицинской помощи школьникам, имеющих отставания в процессе обучения.
1) Ведение учета пробелов в знаниях, умениях и навыков; наметить пути и способы их ликвидации.
2) Повысить и укрепить интерес к учению, с помощью психологических мер придать отстающему школьнику уверенность в своих силах.
Среди данных мер можно указать следующие:
а) организация психологического обследования ребенка и оказание ему необходимой психологической помощи;
б) индивидуальная работа по сглаживанию недостатков интеллектуальной, нравственной, эмоционально-волевой сфер;
в) включение ребенка в активную деятельность;
г) преодоление демотивированности, негативной мотивации учения;
д) организация успеха ребенка в условии школьной программы;
3) Осуществление мероприятий по укреплению положения запущенных детей в классе. Среди таких мероприятий следует выделить руководство общением ребенка со сверстниками на основе опоры на положительные качества личности и работу по формированию мотивации достижения отстающего ребенка определенных целей, связанных с достижением социальной значимости в коллективе сверстников.
4) Ведение работы с преподавателями по совершенствованию их поведения как педагога (учителям следует проявлять к детям уважение и доброжелательность, приветливость и дружелюбие, несмотря на их выходки)
5) Работа с родителями отстающего ребенка. Следует при необходимости показать родителям, как нужно работать с ребенком дома, как организовать его рабочее (учебное) и свободное время, как оказать помощь в учебе. Для этого особе внимание следует уделить следующим факторам семейного воспитания отстающего ребенка:
а) повышение психолого-педагогической грамотности родителей, культуры взаимоотношений;
б) создание воспитывающей ситуации в семье, активное включение родителей в воспитательный процесс;
в) индивидуальные консультации, помощь родителям в воспитании;
г) контроль над организацией режима ребенка, устранение безнадзорности;
д) помощь родителям в организации деятельности ребенка, его общения в семье.
В случае необходимости обращаться в правоохранительные органы и органы опеки и попечительства с вопросами о признании отдельных запущенных семей неблагополучными. Вести учет особо неблагополучных семей.
7) При необходимости получить консультации врачей - психоневрологов и дефектологов, организовать общеукрепляющее амбулаторное лечение нуждающихся в нем.
8) Организовать медицинский учет отстающих школьников в рамках школы.
9) Взять под контроль организацию летнего отдыха ослабленных педагогически запущенных детей, оказывать помощь в получении путевок в лагерь и санатории.
Этап 3 Организация свободного времени педагогически запущенных школьников.
1) Включение школьников в работу кружков, секций, исходя из интересов и возможностей детей.
2) Задействование в школьных мероприятиях; здесь следует отмечать успехи и достижения в области этой деятельности.
3) Со стороны педагогов и родителей организовать ненавязчивый контроль над свободным временем.
4) Всех педагогически запущенных детей, не имеющих достаточного ухода и контроля дома, вовлекать в группы продленного дня в школе.
Положительным моментом этой программы является оказание разного вида помощи ребенку, то есть подключение различных специалистов к решению коррекционных задач.
Кроме того, в рамках любой работы по преодолению отставаний в обучении школьников младшего школьного возраста следует осуществлять регулярные системные мероприятия, связанные с:
- постоянной коррекцией отношений педагога к ребенку, снятием психологических перегрузок;
- гуманизацией межличностных отношений в детском коллективе;
- рационализацией воспитательно-образовательной работы в классе;
- взаимодействием учителей и родителей в педагогическом процессе.
Таким образом, результатом изучения проблемы стала разработка в рамках Программы преодоления отставания в обучении учащихся младших классов в условиях средней школы рекомендаций для педагогов, родителей, школьного психолога, системное выполнение которых в полном объеме будет способствовать созданию именно тех психологических условий, которые бы способствовали преодолению случаев отставания школьников в обучении и, более того, - предотвращению и устранению причин такого отставания - как конечного результата этой деятельности.
Памятка для родителей по работе со слабоуспевающими учащимися.
Уважаемые родители!
Одна из главных проблем, которую приходится решать педагогам нашей школы, - это работа со слабоуспевающими учащимися. Речь идет о тех ребятах, которые имеют недостаточные учебные умения и навыки, а также низкий уровень памяти или у кого отсутствуют действенные мотивы учения. Некоторые пропускают по болезни и не проходят учебную программу. Чтобы данная категория школьников не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа с отстающими в учебе всех служб школы и родителей. Основой такой работы может стать нижеследующий документ.
Предлагаем Вашему вниманию программу действий со слабоуспевающими учащимися.
1. Программа деятельности ученика
1.1. Ученик обязан выполнять домашнее задание, своевременно представлять учителю на проверку письменные работы.
1.2. Ученик обязан работать в течение урока и выполнять все виды упражнений и заданий.
1.3. Ученик, пропустивший занятия (по уважительной или без уважительной причины), обязан самостоятельно изучить учебный материал. В случае затруднения он может обратиться к учителю за консультацией.
2. Программа деятельности родителей
2.1. Родители обязаны явиться в школу по требованию педагога или классного руководителя.
2.2. Родители обязаны контролировать выполнение домашнего задания учеником и его посещение ОУ.
2.3. Родители обязаны помогать ребенку в освоении пропущенного учебного материала путем самостоятельных занятий или консультаций с учителем-предметником в случае отсутствия ученика на уроках по болезни или другим уважительным причинам.
2.4. Родители имеют право посещать уроки, на которых учащийся показывает низкий результат.
2.5. Родители имеют право обращаться за помощью к классному руководителю, психологу, социальному педагогу, администрации ОУ.
2.6. В случае уклонения родителей от своих обязанностей на них и ребенка оформляются материалы для комиссии по делам несовершеннолетних и защите прав детей с целью принятия административных мер наказания.
Ранняя профилактика и коррекция социально и педагогически запущенных учащихся
Психолого-педагогическая профилактика - система предупредительных мер, связанных с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей.
Психолого-педагогическая коррекция - совокупность специальных психолого-педагогических воздействий на личность запущенного ребенка с целью его восстановления в качестве субъекта обучения, деятельности и самосознания.
Общие принципы профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности детей: 1. Комплексный и системный подход к диагностике, профилактике и коррекции.
2. Учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей ребенка и специфики социально-педагогической ситуации развития ребенка.
3. Профессиональная компетентность и разделение функций.
4. Опора на положительное в личности ребенка и ориентация на гармонизацию ее развития.
5. Единство и взаимодополняемость психологических и педагогических методов.
6. Дифференцированный подход.
Ранняя профилактика запущенности непосредственно связана с качеством воспитательно-образовательного процесса, а поэтому носит общий педагогический характер. В зависимости от возраста ребенка, можно выделить 4 группы методов профилактики: А. Стимулирование и мотивация учебно-познавательной и игровой деятельности: * познавательные игры;
* создание ситуаций эмоционального переживания;
* создание ситуаций занимательности; * создание ситуаций опоры на жизненный опыт;
* создание ситуации успеха в учебно-познавательной и игровой деятельности.
Б. Организация жизни к деятельности детского воспитательного коллектива: * создание ситуаций личностной и групповой перспективы;
* коллективные игры;
* выработка коллективно-единых требований;
* коллективное соревнование;
* коллективное самообслуживание.
В. Общение и взаимодействие в различных ситуациях:
* уважение;
* педагогическая требовательность;
* убеждение;
* осуждение;
* понимание;
* доверие;
* побуждение;
* сочувствие;
* педагогическое предостережение;
* анализ поступка;
* решение конфликтной ситуации.
Г. Психолого-педагогическое воздействие и стимулирование активности ребенка:
* пример, разъяснение; * ожидание радости;
* снятие напряжения;
* обращение к самолюбию, самоуважение;
* обращение к любви, состраданию, стыду, чувству прекрасного;
* требование;
* внушение.
Рекомендации педагогам при работе с неуспевающими детьми
Как помочь неуспевающему ребенку преодолеть неуверенность в себе? Учителю нужно создавать условия для переживания школьником успеха и связанных с ним положительных эмоций. Для этого рекомендуется ставить перед учителем такие задачи, которые будут ему посильны и выполнимы. Нужно стараться вычленять те сферы деятельности, в ходе выполнения которых ученик может проявить инициативу и заслужить признание в школе. Это могут быть работа в летнем лагере, туристический поход, занятие спортом и пр. выявление "успешных" сфер деятельности отстающего школьника позволяет изменить отношение к нему педагогов, родителей, учеников в лучшую сторону1.
Американский педиатр Бенджамин Спок приводит такой пример: "Малышу с трудом давалось чтение и письмо, во-первых, двух классах, где обучение велось по предметам. Он остался на второй год. В глубине души ему было стыдно за свою неудачу, но он в этом не признавался, уверяя, что он ненавидит школу еще до того, как начались его школьные неприятности, он плохо уживался со своими товарищами. Сознание того, что все считают его тупицей, только ухудшало дело. Самолюбие ребенка было ранено. Иногда он начинал бравировать перед классом. Учительница думала, что он нарочно плохо себя ведет. На самом деле ребенок пытался таким неудачным способом привлечь внимание коллектива.
Ученик перешел в другую школу, которая была заинтересована не только в том, чтобы научить его писать и читать, но и помочь ему найти свое место в коллективе. Учительница узнала из разговоров с его матерью, что он любит рисовать и плотничать. Она увидала в этом возможность использовать положительные качества ребенка в классе. Дети были заняты рисованием картин из жизни индейцев, которую они собирались повесить на стене в классе. Они также совместно делали макет индейской деревни. Учительница включила мальчика в обе эти работы. Это была работа, из-за которой ему не нужно было нервничать, - он умел ее делать. Постепенно, его все больше заинтересовали индейцы. Чтобы правильно нарисовать свою часть картины и правильно сделать свою часть макета ему потребовалось почитать об индейцах. Он захотел научиться читать. Он стал стараться. Его новые одноклассники не считали его тупицей и из-за того что, он умел читать. Они больше думали о том, как хорошо он рисует и делает макет. Иногда они хвалили его и просили помочь. Мальчик начал "оттаивать". В конце концов, он же так долго добивался признания и дружелюбия"2.
Полезно фиксировать, отмечать и поощрять малейшие удачи ребенка в учебной деятельности, самые, казалось бы, незначительные сдвиги к лучшему. Особое внимание следует уделить тому, чтобы не бать закрепиться новым неудачам. Для этого, тренируя волю ребенка, нужно заставлять его доводить начатое дело до конца, не откладывая его на "потом" при первых же ошибках.
Особое внимание стоит обратить на характер и форму порицания и поощрения отстающего ученика. Порицание ни в коем случае не должно касаться способностей ученика. Оно должно быть предельно конкретным и направленным на устранение ясно осознаваемых самим учеником недостатков (например, нарушений дисциплины, небрежности в работе и т.д.).
Психолог рекомендую порицание в форме простого удивления учителя по поводу наступившего ухудшения в работе или поведении ученика ("Я не ожидал", "Меня очень удивило..." и т.д.).
Немаловажно, каков тон речи учителя в момент порицания. Раздражение, злость в голосе вызывают только негативную реакцию ученика. Нужно стараться говорить с ним спокойно доброжелательно и заинтересованно.
Следует обращать внимание и на такие моменты, связанные с получаемой неуспевающим оценкой как ее подробное обоснование, а также выделение тех критериев, по которым идет оценивание, с тем, чтобы они были понятны самим учащимся3.
Достаточно эффективным может быть прием, который использовался известным педагогов Ш.А. Амонашвили, - превращение отстающего ученика в "учителя", наставника, помогающего слабому ученику из младшего класса.
Изучение неуспевающих и недисциплинированных школьников показывает, что их плохое поведение является, чаще всего, реакцией на неуспех, в форме протеста против сложившегося отрицательного отношения к ним со стороны учителя и сверстников.
В итоге, хотя ребенок не посещает ежедневно школу, учебная деятельность для него уже перестала быть основной, ведущей, потому что он не может с ней справиться и потерял к ней интерес. Оставаясь в школе, он, по существу, уже потерял социальную позицию ученика.
Поэтому работа с такими детьми должна быть направлена не только на восполнение пробелов в их знаниях, умениях, навыках, но и изменении их социальной позиции. Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке
1. В процессе контроля за подготовленностью учащихся:
* создание атмосферы особой доброжелательности при опросе;
* снижение темпа опроса, разрешении дольше готовиться у доски;
* предложение учащимся примерного плана ответа;
* разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления;
* стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.
2. При изложении нового материала:
* более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющим степень понимания ими учебного материала;
* привлечение их в качестве помощником при подготовке приборов, опытов;
* привлечение к высказыванию предложений при проблемной обучении к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы;
3. В ходе самостоятельной работы на уроке:
* разбивка занятий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых;
* ссылка на аналогическое задание, выполненное раннее;
* напоминание приема и способа выполнения задания;
* указание на необходимость актуализировать то или иное правило;
* ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений;
* инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению;
* стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих;
* более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправление.
4. При организации самостоятельной работы:
* выбор для группы успевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа;
* более подробное объяснение последовательности выполнения задания;
* предупреждения о возможных затруднениях, использование карточек консультаций, карточек с направляющим планом действий.
Учёт психологических особенностей детей младшего школьного возраста в работе с неуспевающими учениками на уроках английского языка.
В настоящее время в преподавании иностранного языка происходит этап качественного преобразования и обновления. Иностранный язык как учебный предмет активно внедряется в практику работы начальной школы. При этом неизбежно возникновение целого ряда проблем. С одной стороны, результаты многолетних исследований отечественных учёных в области раннего обучения иностранным языкам, доказавших преимущества систематического обучения детей иностранным языкам в младшем школьном возрасте, получили признание на общественном и государственном уровне - законодательно закреплено раннее начало изучения иностранного языка (со II класса начальной школы). С другой стороны, учитель, преподающий иностранный язык в начальной школе, повседневно сталкивается с целым рядом трудностей, которые характеризуют следующие противоречия:
1) объективная необходимость обучения младших школьников иностранному языку и несформированность позитивной мотивации к изучению нового предмета; 2) высокий темп изучения программного материала инизкий уровень сформированности учебной деятельности;
3) новый взгляд на ученика, как субъекта учебной деятельности и старые формы, методы и средства обучения;
4) реализация коммуникативного принципа обучения языкуи низкий уровень развития речи на родном языке.
Список можно продолжить. Можно долго рассуждать о качествах, которыми должен обладать учитель иностранного языка в начальной школе, но, увы, эти рассуждения неизбежно разбиваются о вышеназванные противоречия. Можно выделить следующие признаки неуспеваемости: незнание базовой лексики; непонимание вопросов; неумение составить фразу; обдумывание простейших фраз, как признак отсутствия речевых автоматизмов; неумение употребить знакомый материал в новой ситуации; нестабильность результатов, как следствие недостаточной осознанности действий; выполнение упражнений наугад, не руководствуясь правилом; пассивность на уроке; отвлекаемость, стремление перевести разговор на посторонние темы, постоянный переход на родной язык. Причины неуспеваемости различные, но одной из них является слабое знание личности школьника. В связи с этим весьма актуальной становится тема учёта психологических особенностей неуспевающих учеников. М.М. Поташник в методическом пособии "Требования к современному уроку" отмечает: "...почти все учителя, которые не могут добиться сколько-нибудь хороших результатов, не понимают, что причина их непрофессионализма кроется именно в незнании психологии, в незнании ребёнка, в непонимании механизмов, с помощью которых у него происходит усвоение учебного материала. Причину своих неудач такие учителя видят в чём угодно, но только не в себе, а прежде всего - в детях, которые де нерадивы, ленивы, тупы, якобы не хотят учиться и т.п." [1]
Выход для учителя, не желающего смириться с неудачами в обучении слабых учеников, один - исследование параметров, характеризующих ребёнка. Их достаточно много, но начинать надо с главного - установления доминирующего канала восприятия учебного материала. Психологи условно разделили людей по ведущему каналу восприятия информации на следующие категории:
1) визуалы (ведущим является зрительный канал восприятия информации). Они думают и запоминают картинками, а словесные конструкции воспринимают с трудом, предпочитают читать сами, чем слушать чтение. 2) аудиалы (ведущим является слуховой канал восприятия информации). Они разговаривают сами с собою, шевелят губами, проговаривают слова при чтении, любят музыку, любят дискуссии.
3) кинистетики (чувственный канал, внутренние ощущения, движения). Для этих учеников характерно обилие движений, богатые физические реакции, жестикуляция. Обладая представлением о том, к какой категории принадлежит ученик, можно предположить, что:
- аудиал при введении материала проявит себя в работе с аудиоматериалом, прослушиванием высказывания и составлением подобного по образцу. При закреплении материала ему легко дадутся упражнения, направленные на расширенные высказывания, на выражение собственного мнения и отношения. Такой ученик преуспеет в составлении рассказа на основе прослушивания аудиозаписи. - визуал при введении материала будет прекрасно работать с текстом учебника. При закреплении ему лучше предложить упражнение тип "Снежный ком", упражнения, представленные в диалоговом режиме. Рассказ он составит с опорой на картинки или текст.
- кинистетик лучше освоит новый материал в игре, при закреплении материала он будет успешен в составлении подобного по образцу. Такие ученики побеждают в играх-соревнованиях. Учёт в организации учебного процесса ведущего канала восприятия при работе со слабоуспевающими учениками является проявлением индивидуального подхода. Для того чтобы развить недостающие для успешного освоения программы каналы восприятия, я использую упражнения, при которых развиваются умения перерабатывать информацию с одного канала на другой. О.А. Иванова в статье "Учёт психологических особенностей учащихся на уроке английского языка" [2] предлагает целый ряд таких упражнений. "Пойми фразу" Учитель сообщает ученику на ухо какую-либо фразу, он показывает фразу пантонимически, чтобы остальные учащиеся сумели правильно ее разгадать. Допускаются уточняющие общие вопросы. Игра представляет собой тренировку навыков образного сообщения: это тренинг умения задавать вопросы, выстраивать логические цепочки, умения перерабатывать информацию с визуального и кинестетического канала на аудиальный (на уроках иностранного языка это можно применять при закреплении лексики и грамматики). "Интонация" Учитель пишет на листках бумаги названия какого-либо чувства, эмоции, раздает листки учащимся. Задача учащихся - произнести заданную фразу (прочитать текст) с нужной интонацией. Остальные учащиеся должны догадаться, какие чувства и эмоции были вложены в данную фразу. Игра позволяет расширить диапазон интонационной выразительности, помогает участникам обнаружить, насколько адекватно воспринимаются их интонации большинством, как можно использовать тональность в обучении. Иностранный язык - работа с лексическим материалом, работа над выразительным чтением. "Разговор больших пальцев" Работа в парах, учитель задает темы общения: пальцы знакомятся, ссорятся, ищут возможность помириться, мирятся. Упражнение на развитие выразительности языка через жесты, импровизацию, концентрацию на собственных ощущениях. На уроках иностранного языка применяется при разучивании диалогов. "Снежный ком" Такое традиционное упражнение, как "снежный ком", может быть направлено на развитие визуализации как одного из приемов эффективного запоминания. Учитель называет какое-либо слово, ученик повторяет его, добавляя к нему еще одно, характеризующее какой-либо признак. Следующий ученик повторяет предыдущие слова и добавляет свое и т. д. При сбоях никто не подсказывает, цепочка слов продолжается с ошибками, про валами, либо точно воспроизводится. Затем рефлексируется, что было легким, трудным; идет осмысление "провалов" памяти. Хотя имеется в виду, что это упражнение проводится на визуальном канале (визуализация - создание зрительного образа на внутреннем плане), нам представляется, что разные ученики используют разные стратегии при запоминании: зрительные и слуховые ассоциации, тембр голоса, движения и т. п., то есть это упражнение может рассматриваться как игра для развития всех сенсорных каналов (это зависит от инструкции учителя).\
Не менее важно знать и другие параметры, характеризующие учеников класса: сколько в классе левополушарных, правополушарных и детей со смешанным восприятием; как дети делятся по темпераменту (холерики, сангвиники, флегматики, меланхолики), кто в классе лидер, а кто аутсайдер и т.д. В связи с тем, что количество параметров достаточно много (а ведь их число необходимо умножить на количество учеников в классе, а затем на количество классов), у учителей может возникнуть представление о невозможности систематического исследования возможностей учеников. М.М. Поташник советует вклеивать в тетрадь поурочных планов интегративные характеристики учеников по классам. При планировании уроков и работе в классе учитель заглядывает в них, и через 3-4 урока эти характеристики переходят в область автоматического запоминания и легко используются при проверке тетрадей, контрольных работ, опросе. Составление характеристик - прямая функция школьных психологов. Ну а что делать учителям, работающим в школах, где нет психологов?
Во-первых, изучать личность каждого ученика и коллектива в целом путём наблюдения на уроке и вне его, обмена с коллегами, бесед с родителями. Во-вторых, "... сесть за книги по психологии и путём самостоятельной работы ликвидировать пробелы в своём профессиональном образовании, чтобы и дети впредь не страдали от безграмотности своих учителей и педагоги не попадали в конфузное положение" [3]. Учитель, последовательно осваивающий методики изучения возможностей ребёнка, обязательно улучшит качество своей работы, так как слабые ученики будут избавлены от напряжения и перегрузок и смогут с большей результативностью участвовать в учебно-воспитательном процессе.
Особенно важным для учеников с низким уровнем активности является фактор успеха. Таким ученикам я предоставляю возможность отличиться, отмечаю похвалой даже самое незначительное движение вперёд, например: "Молодец, ты стал читать гораздо быстрее, чем раньше". "Ты очень хорошо рассказываешь, я радуюсь твоим успехам".
Дети 7 - 10 лет очень чувствительны к оценке, которую даёт им учитель. Они не умеют отделять оценку выполнения отдельного задания от оценки себя в целом. В связи с этим я хотела бы напомнить о системе содержательных оценок, разработанной Ш.А. Амоношвили в 1984 году. Она включает в себя четыре компонента:
1) доброжелательное отношение к ученику как к личности;
2) положительное отношение к усилиям ученика, направленным на решение задачи (даже если эти усилия не дали положительного результата);
3) конкретный анализ трудностей, с вставших перед учеником, и допущенных им ошибок;
4) конкретные указания на то, как можно улучшить достигнутый результат.
При оценивании ученика я стараюсь использовать все эти компоненты, даже если ученик ответил не лучшим образом. Есть много способов оценить ученика так, чтобы он не воспринимал слова учителя как проявление отрицательного отношения к себе, ведь слова "Ты сделал это плохо" ученики начальной школы расценивают как "Ты плохой". Они нуждаются в помощи учителя и его положительной оценке. Поэтому исправлять ошибки нужно очень деликатно, не обидно для ребёнка, например вежливым переспросом, уточнением, подсказкой. В качестве заключения мне бы хотелось привести следующую цитату:
"Малоспособный к изучению иностранного языка ученик - это ученик, у которого слабо развиты память, мышление и внимание. Суть мастерства учителя состоит в определении характера необходимой в конкретном случае помощи, а также способов, которыми её можно наилучшим образом обеспечить...Путь к развитию иноязычных способностей лежит через обучение школьника рациональным приёмам учебной деятельности, тренировке его психических функций (памяти, мышления, слухового восприятия и т. д.) и использование принципа индивидуально подхода. Игнорирование индивидуального подхода может привести к тому, что более способные и развитые учащиеся будут задерживаться в своём развитии, а слабо подготовленные учащиеся будут не в состоянии достичь уровня "средних", а тем более "сильных" учеников". [4]
Использованная литература. 1. М.М. Поташник "Требования к современному уроку". Методическое пособие. Москва. Центр педагогического образования, 2008, с. 28.
2. О.А. Иванова "Учёт психологических особенностей учащихся на уроке английского языка" (Полимодальный подход в преподавании иностранного языка). "Английский язык" №1 (21) 2008.
3. М.М. Поташник "Требования к современному уроку". Методическое пособие. Москва. Центр педагогического образования, 2008, с. 30.
4. З.Н.Никитенко, Н.Д. Гальскова. Теория и практика обучения иностранным языкам в начальной школе. - Смоленск: "Ассоциация XXI век", 2007
5. Программно-методические материалы. Иностранные языки. Начальная школа. Москва "Дрофа" 2001. 1 Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. Рабочая книга школьного психолога. М.. 1991.
2 Бенджамин Спок Ребёнок и уход за ним. Архангельск, 1990.
3 Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. Рабочая книга школьного психолога. М.. 1991.
---------------
------------------------------------------------------------
---------------
------------------------------------------------------------
Организация работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися на уроке2011
Автор
lea_83
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
1 918
Размер файла
256 Кб
Теги
слаб, работа, учень, дегтярева
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа