close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Дмитриева М.Е.вступительная статья к проекту Программа развития одарённых детей и детей с повышенной мотивацией к обучению

код для вставкиСкачать
Информация о том, как и с чего начать работу с одарёнными детьми и детьми с повышенной мотивацией в начальной школе с использованием опыта работы коллег.
Муниципальное бюджетное образовательное учереждение
"Гимназия № 2" г.Осташкова Тверской области
Вступительная статья к теме самообразования
"Обобщение опыта работы с одаренными детьми и детьми с повышенной мотивацией к обучению
в начальных классах"
Работа: Дмитриевой Маргариты Евгеньевны,
учителя начальных классов высшей категории
2011
Актуальность проблемы
Современная эпоха- это эпоха становления постиндустриального общества, в котором приоритетны интеллект и творчество. Обучающие учреждения - это "кузницы кадров". Образованию на данном этапе современной жизни присуще профильность и унификация. На молодёжном рынке труда жёсткие требования и жёсткая конкуренция. Таким образом, интеллектуальный и творческий человеческий потенциал необходимо выявлять как можно раньше. Проще это сделать в рамках образовательных учреждений. Работа с одаренными и высоко мотивированными детьми является крайне необходимой.
Сегодня к школе предъявляются высокие требования. Родители рано задумываются в какую школу и к какому учителю "отдать" ребёнка в 1 класс. Даже в небольших провинциальных городах существует конкуренция среди образовательных учреждений. Какая же школа соответствует современным требованиям?
- Это школа, где уважают личность ребенка, с ним занимаются на уроках, во внеурочное время и в системе дополнительного образования. - Это школа, где достойно учат по всем предметам, дети сориентированы, социализированы, адаптированы, по окончании поступают в ВУЗы и СУЗы на бюджетные отделения.
- Это школа, где преподают высококвалифицированные творческие педагоги. - Это школа со своими традициями. - Эта школа даёт современное образование. Отсюда вытекает актуальность проблемы работы с одарёнными детьми и детьми с повышенной мотивацией к обучению.
Важно определить основные задачи и направления работы с одаренными детьми и детьми с повышенной мотивацией к обучению в системе дополнительного образования и во внеурочной деятельности.
Однако, прежде чем говорить о работе с одаренными детьми и детьми с повышенной мотивацией к обучению , необходимо определиться, о чем мы будем вести речь. Терминология, используемая при характеристике познавательных возможностей учащихся, включает такие понятия как: способности, талант, одаренность, гениальность.
Способностями называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью.
Талантом называют выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере.
Гениальность - высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.
Одаренность - понимают как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние посылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Программа "Одаренные дети"1 объединяет блоки основного и дополнительного образования через психолого-педагогический блок для создания гарантированных возможностей с целью развития способностей одаренных детей.
Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными детьми и детьми с повышенной мотивацией к обучению, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы. Определение одаренных детей:
- имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;
- имеют доминирующую активную познавательную потребность; - испытывают радость от добывания знаний, умственного труда. Цель данной работы:
Выявление одарённых и создание условий для оптимального развития детей, чья одаренность, на данный момент, может быть еще не проявившейся, а также способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на уверенный скачок в развитии их способностей.
Задачи:
1. Знакомство педагога с научными данными о психологических особенностях одаренных детей и методических приемах работы с ними. 2. Обучение учителя через методическую учебу, педсоветы, самообразование, изучение опыта коллег по данной теме.
3. Изучение и накопление библиотечного фонда по данному вопросу. 4. Знакомство педагога с приёмами целенаправленного педагогического наблюдения и диагностики.
5. Проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющих учащимся проявить свои способности.
6. Выбор среди различных систем обучения тех методов и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества.
7. Предоставление возможности учащимся совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, через самостоятельную работу. 8. Овладение элементами исследовательской деятельности. Направления:
- работа с учащимися;
- работа с родителями;
- работа с педагогическим коллективом;
- работа со специалистами.
Условия успешной работы с одаренными учащимися
Успешность работы с одаренными детьми во многом зависит от того, как организована работа с этой категорией учащихся в начальной школе.
Намечены принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:
- принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
- принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
- принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
- принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
- принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
Работа включает в себя: формирование пакета диагностических методик для выявления разных видов одарённости; анализ информации об одаренных детях, условиях их обучения и развития. При всех существующих трудностях в системе общего среднего образования сегодня, открываются новые возможности для развития личности учащегося и одаренной личности в частности, при целенаправленной работе, начиная с начальной школы и до осознанного выбора жизненного пути.
Проблемы:
1. Неподготовленность учителей к индивидуализации обучения.
2. Проблема психолого-педагогическое сопровождение способных и одаренных детей. 3. Оказание методической и практической помощи родителям способных и одарённых детей. 4. Требует совершенствования сотрудничество педагогов и родителей в создании условий для развития природных задатков школьников.
5. Преемственность на ступени перехода из начальной школы в среднюю.
6. Отсутствие материальной заинтересованности педагогов.
Указанные проблемы приводят к тому, что творческий и интеллектуальный потенциал одаренных детей не раскрывается в полной мере. Проблема обучения и развития одарённых детей требует пристального внимания и тесного взаимодействия всей педагогической общественности.
Ожидаемые результаты
1. Увеличение числа детей с интеллектуальной и творческой одарённостью.
2. Увеличение значимости категории "знание" в системе обучения и воспитания в гимназии.
3.Расширение диапазона мероприятий для раскрытия творческих способностей учащихся.
4. Организация проектно-исследовательских работ учащихся.
5. Создание системы работы с одаренными детьми и детьми с повышенной мотивацией к обучению.
6. Разработка и апробация новых образовательных технологий для работы с одаренными детьми и детьми с повышенной мотивацией к обучению.
7. Выявление проблем по различным аспектам работы с одаренными детьми и детьми с повышенной мотивацией к обучению и .
Описание модели работы с одаренными детьми в начальной школе
В начальной школе работа с одаренными детьми и детьми с повышенной мотивацией к обучению строится в двух направлениях: через учебный процесс и внеурочную деятельность по определенной схеме:
Выявление одаренных детей - продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Диагностика индивидуальных возможностей детей проводится с использованием ресурсов психологической службы по следующим направлениям:
1. Изучение характерологических особенностей личности, основных свойств нервной системы. (Психомоторная методика. Теппинг-тест Е. П. Ильина2)
Теппинг тест или методика экспресс-диагностики свойств нервной системы по психомоторным показателям Е. П. Ильина позволяет определить тип силы-слабости нервной системы. Данный тест позволяет выявить устойчивость и выносливость личности к разнообразным продолжительным раздражителям. Наш портал предлагает вам пройти тест теппинга в режиме онлайн.
Еще в 1922 году И. П. Павловым было выдвинуто понятие о том, что представители сильной нервной системы "напоминают толстокожих животных". Это позволяет им иметь определенную защиту от многих негативных влияний таких, как стресс, длительные нервно-психические нагрузки, внезапные сильные воздействия на психику. Представители слабой нервной системы имеют низкий уровень психологической защищенности психики.
Теппинг тест производится индивидуально. Продолжительность проведения - не более двух минут. Испытуемым предоставляется расчерченный лист бумаги, который составляет два ряда по три квадрата 4 на 4 сантиметра, пронумерованный от 1 до 6. В каждом квадрате бланка испытуемым необходимо ставить точки в течение 5 секунд после определенной команды. Опыт проводится последовательно правой и левой рукой. Основоположником данной методики является Теппинг.
МЕТОДИКИ
Теппинг- тест
Методика предназначена для диагностики свойств нервной системы по психомоторным показателям.
Определение основных свойств нервной системы имеет большое значение
в теоретических и прикладных отраслях психологии. Многие из лабораторных методов диагностики основных свойств нервной системы требуют специальных условий проведения и аппаратуры. Кроме того, они трудоемки, поэтому на
протяжении ряда лет ведутся поиски экспресс-методов. Именно такие
экспресс-методы для определения силы нервной системы, а также подвижности
и уравновешенности нервных процессов по психомоторным показателям разработаны Е. П. Ильиным.
Определение силы нервной системы при помощи теппинг-теста.
Сила нервных процессов является показателем работоспособности нерв-
ных клеток и нервной системы в целом.
Сильная нервная система выдерживает большую по величине и длительности нагрузку, чем слабая. Использованная для данного опыта методика основана на определении динамики максимального темпа движений рук.
Опыт проводится последовательно сначала правой, затем левой рукой. Полученные в результате обработки экспериментальных данных
опыта варианты динамики максимального темпа могут быть условно разделены на пять типов:
выпуклый тип: темп нарастает до максимального в первые 10-15 сек.
работы; в последующем, к 25-30 с, он может снизиться ниже исходного уровня (т. е. наблюдавшегося в первые
5 с работы).
Этот тип кривой свидетельствует о наличии у испытуемого сильной нервной системы;
ровный тип: максимальный темп удерживается примерно на одном уровне
в течение всего времени работы. Этот тип кривой характеризует нервную
систему испытуемого как нервную систему средней силы;
нисходящий тип: максимальный темп снижается уже со второго 5-сек.
отрезка и остается на сниженном уровне в течение всей работы. Этот тип
свидетельствует о слабости нервной системы испытуемого;
промежуточный тип: темп работы снижается после первых 10-15 с.
Этот тип расценивается как промежуточный между средней и слабой силой нервной системы - средне- слабая нервная система;
вогнутый тип: первоначальное снижение максимального темпа сменя-
ется затем кратковременным возрастанием темпа до исходного уровня. Вследствие способности к кратковременной мобилизации такие испытуемые относятся также к группе лиц со средне- слабой нервной системой.
Стандартные условия проведения эксперимента:
Оборудование. Стандартные бланки, представляющие собой листы бумаги
(203х283 мм), разделенные на шесть расположенных по три в ряд равных
квадрата. Секундомер. Карандаш. Заготовленная форма для протокольных записей.
Инструкция испытуемому: "По моему сигналу Вы должны начать проставлять точки в каждом квадрате бланка. За отведённое для каждого квадрата
время (5 сек.) Вы должны поставить в нем как можно больше точек. Переходить с одного квадрата в другой будете по моей команде, не прерывая работы, и только по направлению часовой стрелки. Все время работайте в максимальном для себя темпе. Теперь возьмите в правую (или левую руку) карандаш и поставьте его перед первым квадратом стандартного бланка."
Экспериментатор подает сигнал: "Начали!", а затем через каждые
5 сек. дает команду: "Перейти в другой квадрат". По истечении 5 сек. ра-
боты в 6-м квадрате экспериментатор подает команду: "Стоп".
В компьютерной версии условия проведения эксперимента несколько отличаются от оригинального.
Испытуемомому предлагаеттся как можно быстрее нажимать на любую
клавишу MS-Mouse или клавиатуры.
При проведении тестирования следует всегда использовать MS-Mouse, а
не клавиатуру. При удержании в течении достаточно короткого времени (в зависимости от настроек компьютера) какой-либо клавиши клавиатуры в нажатом состоянии, начинается автоматическая генерация данного символа, что может привести к недостоверности результатов тестирования.
Литературный источник: Ильин Е.П. Методические указания к практикуму по психофизиологии. Л. 1981. С. 23-30, 53-59, 66-72.
Время тестирования 30 секунд.
ПРИМЕР ТЕСТИРОВАНИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА.
Методика: Теппинг-тест.
Ф.И.О: ____________________
Доп. данные: ______________
Диаграмма.
Т1 ╟─███████████████████████████████┼───────────────────╢>
│ Т2 ╟─█████████████████████████████──┼───────────────────╢>
│ Т3 ╟─███████████████████████████────┼───────────────────╢>
│ Т4 ╟─████████████████████████████───┼───────────────────╢>
│ Т5 ╟─█████████████████████████──────┼───────────────────╢>
│ Т6 ╟─████████████████████████████───┼───────────────────╢>
│ 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 Тестовые показатели:
Интервал Кол. Время
Т1: 0-5 сек. 31 6.20 н/сек.
Т2: 6-10 сек. 29 5.80 н/сек.
Т3: 11-15 сек. 27 5.40 н/сек.
Т4: 16-20 сек. 28 5.60 н/сек.
Т5: 21-25 сек. 25 5.00 н/сек.
Т6: 26-30 сек. 28 5.60 н/сек.
-----------------------------------
Общий показатель 168 5.60 н/сек.
Используя точки, расставленные в квадратах, выделяют 5 типов, характеризующих различные варианты работоспособности: сильный, стабильный, слабый, среднеслабый, среднесильный. Выявленные данные особенно полезны при профориентации и при организации деятельности учащихся.
2.Тест - прогноз "Способности вашего ребенка"3.
Если у ребенка преобладают способности в технической области, то он:
- интересуется самыми разными механизмами и машинами;
- любит разбирать и собирать различные приборы, конструировать модели;
- часами пытается разобраться в причинах поломок и неисправностей различных механизмов и приборов;
- использует испорченные приборы и механизмы для создания новых моделей и поделок;
- любит и умеет рисовать, чертить; с удовольствием создает чертежи эскизов и механизмов;
- читает специальную техническую литературу, заводит себе друзей согласно своему интересу.
Если у ребенка ярко выражены музыкальные способности, то он:
- любит музыку, часами может ее слушать, покупает музыкальные записи;
- с удовольствием посещает концерты;
- легко запоминает мелодии и ритмы, и может их воспроизвести;
- если играет на музыкальном инструменте или поет, то делает это с большим чувством и удовольствием;
- пытается сочинять свои собственные мелодии;
- пытается научиться играть на музыкальном инструменте или уже на нем играет;
- разбирается в различных областях музыкальной культуры.
Если у ребенка ярко выражены способности к научной деятельности, то он:
- обладает явно выраженной способностью к пониманию абстрактных понятий и к обобщениям;
- умеет четко выражать словами чужую мысль или наблюдение, ведет их записи и использует их по мере надобности;
- любит читать взрослые книги и словари, научно- популярные издания, отдает им предпочтение;
- задает много вопросов, связанных с процессами и явлениями мира;
- часто пытается дать свое объяснение процессам и явлениям окружающего мира;
- создает свои конструкции и схемы, исследования и проекты в той области знаний, которая ему интересна.
Если у ребенка ярко выраженные артистические способности, то он:
- часто выражает свои чувства мимикой, жестами и движениями, если ему не хватает слов;
- умеет увлечь аудиторию и слушателей своим рассказом;
- имеет способность к подражанию, меняет тональность и выражение голоса, когда подражает человеку, о котором рассказывает;
- с большим желанием выступает перед аудиторией;
- способен к имитации и делает это легко и непринужденно;
- любит перевоплощаться, используя при этом различную одежду;
- пластичен и открыт всему новому.
Если у ребенка незаурядный интеллект, то он:
- хорошо рассуждает, ясно мыслит, понимает недосказанное, улавливает причины и мотивы поступков других людей и может их объяснить;
- обладает хорошей памятью;
- легко и быстро схватывает школьный материал; задает много интересных необычных, но продуманных вопросов;
- любит читать книги не только по школьной программе;
- обгоняет своих сверстников в учебе, но не всегда является отличником; часто жалуется на то, что в школе ему скучно;
- имеет обширные знания в различных областях не по возрасту;
- рассудителен и даже расчетлив не по годам; обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла;
- остро реагирует на все новое и доселе неизвестное.
Если у вашего ребенка спортивный талант, то он:
- энергичен и все время хочет двигаться;
- смел до безрассудства и не боится синяков и шишек;
- любит спортивные игры и всегда в них выигрывает;
- на уроках физкультуры в числе лучших учеников, хорошо развит физически, координирован в движениях, имеет хорошую пластику;
- любит бегать, сидению на месте предпочитает игры и соревнования;
- имеет спортсмена- кумира, которому старается подражать;
- практически никогда всерьез не устает, если занят любимым делом.
Если у вашего ребенка литературные способности, то он:
- рассказывает всегда логически и последовательно;
-любит фантазировать и придумывать;
- старается как можно шире использовать палитру языка для того, чтобы передать мельчайшие детали описываемого сюжета или персонажа;
- любит писать рассказы, стихи, дневники;
- не стесняется демонстрировать свои литературные способности.
Если у вашего ребенка художественные способности, то он:
- с помощью рисунка или лепки пытается выражать свои эмоции и чувства;
- в своих рисунках он пытается передать окружающий мир через призму собственного восприятия;
- увлекается художественными произведениями искусства, любит их рассматривать;
- умеет видеть прекрасное и необычное рядом;
- в свободное время охотно лепит, рисует и чертит;
- любит создавать что-то интересное и необычное в доме.
Данное исследование позволит родителям по- иному взглянуть на своего ребенка, что-то в нем открыть для себя и окружающих его людей, что не всегда видно сразу.
3. Анкета "Ребенок: способный или одаренный?"4
Уважаемые родители, подойдите к оценке способностей своего ребенка беспристрастно и объективно. Отвечайте на вопросы словами "да" и "нет".
Ваш ребенок:
1. Скорее способный, чем одаренный. 2. Творческий, инициативный, деятельный. 3. Живо откликается на все новое. 4. Интересующийся непонятными и загадочными явлениями, ищущий ответы на непонятные вопросы. 5. Отвлекающийся и не всегда доводящий дело до конца. 6. Нуждающийся в поддержке и помощи старших в начатом интересном деле. 7. Для него характерно проявление агрессивности, если что-то не получится. Если на 7 вопросов вы дали положительный ответ, есть некоторые основания считать вашего ребенка способным.
Если на четвертый и пятый вопрос вы ответили отрицательно, переходите к следующим вопросам.
Ваш ребенок:
1. Скорее одарённый, чем просто способный. 2. Его интересы достаточно стабильны и устойчивы. 3. Он очень любезен, его интересы неограниченны. 4. Он любит задавать каверзные вопросы и решать трудные задачи, ставить людей в тупик своими суждениями и определениями. 5. Часто не соглашается с мнением взрослых. 6. Любит решать каверзные вопросы и задачи. 7. Всегда доводит начатое дело до конца. 8. Имеет особую склонность к определенному виду занятий или предмету. 9. Настойчив в достижении поставленной цели. 10. Имеет много друзей среди сверстников, может с каждым найти общий интерес. 11. Сверстники тянутся к нему, ценят его ум и многообразие интересов. 12. Часто бывает эгоистичен и требователен к окружающим людям. Положительные ответы на все эти вопросы дают основание предполагать, что ваш ребенок одарён. Переходите к ответам на следующие вопросы.
Ваш ребенок:
1. Во многих сферах знаний проявляет разностороннюю одаренность. 2. Имеет одного или двух друзей, более старших по возрасту. 3. Его речь очень развита, отличается большим лексическим запасом, глубоким пониманием языковых нюансов. 4. Во всех вопросах ищет самостоятельные решения. 5. Не любит общепризнанных мнений, во всем опирается на собственное мнение, делает свои выводы. 6. В трудной ситуации отвечает за себя сам, не прибегая ни к чьей помощи. 7. В общении с людьми разного возраста ведет себя не по годам взросло. 8. Рано определяет свое призвание, реально оценивает свои возможности, особенности характера. 9. Одинаково одарен в гуманитарных и технических областях знаний. 10. Критичен по отношению к себя и другим. 11. Не всегда уживчив в коллективе, категоричен в суждениях. Положительные ответы родителей на все вопросы дают серьезные основания отнестись к такому ребенку как к одарённому. Это должно радовать родителей, и в тоже время они должны понимать, что для того, чтобы ребенок, имея такой природный потенциал, состоялся, они должны приложить к этому немало усилий. Признаки высоких умственных и творческих способностей:
* ранняя мотивированность в выборе цели; * проявление упорства в достижении поставленной цели, несмотря на неудачу; * легкость слухового и зрительного запоминания, устойчивость запоминания; * способность к творческому воображению; * способность к абстрагированию, умение устанавливать ассоциативные связи межу различными предметами и явлениями; * способность длительное время увлекаться какой-либо трудноразрешимой идеей; * склонность к одиночеству и работе вне коллектива; * потребность в мечтании и фантазировании; * способность заражать своими идеями других людей Используя диагностику, классный руководитель должен помнить о нравственных аспектах всех своих исследований и руководствоваться определенными правилами.
Правило 1. Если родители поделились информацией со своим классным руководителем, она не должна стать доступной всем.
Правило 2. Диагностика проблемы предполагает коррекционные действия классного руководителя по изученной проблеме.
Правило 3. Диагностическое исследование не должно ставить своей целью навешивание ярлыков. Правило 4. Диагностическое исследование должно проводиться корректно и располагать к дальнейшему общению с классным руководителем.
Правило 5. Для детального изучения проблемы одного диагностического исследования мало, необходимо использовать различные виды диагностик, чтобы получить достоверный материал.
Методика "Карта одаренности" Хаана и Каффа (5-10 лет)5
Общая характеристика
Эта методика создана на основе методики Хаана и Каффа. Она отличается от методики вышеназванных авторов тем, что для обработки результатов было "выброшено" несколько вопросов по каждому разделу, а также в целях облегчения подведения итогов был введен "лист опроса ", позволяющий сравнительно легко систематизировать полученную информацию.
Методика адресована родителям и также может применяться педагогами. Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет.
Инструкция
Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:
(++) - если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;
(+) - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;
(0) - оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;
(-) - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.
Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму - во вторую и т.д. Всего на это должно уйти 10-15 минут.
Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой, но понаблюдайте за этой стороной деятельности ребенка.
Попросите других взрослых, хорошо знающих ребенка, например бабушек и дедушек, дать свои оценки по этой методике. Потом можно легко вычислить средние показатели, что сделает результаты более объективными.
Лист вопросов
1. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.
2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.
3. Учится новым знаниям очень быстро, все "схватывает на лету ".
4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.
5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.
6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.
7. Легко входит в роль какого либо персонажа: человека, животного и других.
8. Интересуется механизмами и машинами.
9. Инициативен в общении со сверстниками.
10. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.
11. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.
12. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.
13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.
14. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.
15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.
16. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого либо конфликта.
17. Интересуется актерской игрой.
18. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.
19. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.
20. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.
22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).
23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.
24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.
25. Хорошо поет.
26. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.
27. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.
28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки.
29. Легко общается с детьми и взрослыми.
30. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.
31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.
32. Способен увлечься, уйти "с головой " в интересующее его занятие.
33. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, то есть реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.
34. Любит использовать какой либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.
35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.
36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.
38. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.
39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.
40. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.
41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.
42. Способен по разному подойти к одной и той же проблеме.
43. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.
44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т.д.) в свободное время, без побуждения взрослых.
45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.
46. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.
47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.
48. Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.
49. Часто руководит играми и занятиями других детей.
50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.
51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.
52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.
53. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или на два.
54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
55. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.
56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.
57. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем то с увлечением рассказывает.
58. Любит обсуждать изобретения, часто задумывается об этом.
59. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.
60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.
62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.
63. Умеет делать выводы и обобщения.
64. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.
65. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.
66. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.
67. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.
68. Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных "проектов " (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).
69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.
70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т.д.).
71. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.
72. Способен предложить большое количество самых разных идей и решений.
73. В свободное время любит читать научно популярные издания (детские энциклопедии и справочники), делает это, как правило, с большим интересом, чем читает художественные книги (сказки и др.)
74. Может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.
75. Сочиняет собственные, оригинальные мелодии.
76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.
77. Любит игры драматизации.
78. Быстро и легко осваивает компьютер.
79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.
80. Физически выносливее сверстников.
Методика рассчитана на выполнение основных функций:
Первая и основная функция - диагностическая. С помощью данной методики вы можете количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит вам увидеть индивидуальный, свойственный только вашему ребенку "портрет " развития его дарований.
Вторая функция - развивающая.
Утверждения, по которым вам придется оценивать ребенка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития. Вы сможете обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечали, усилить внимание к тем сторонам, которые вам представляются наиболее ценными.
Конечно, эта методика не охватывает всех возможных проявлений детской одаренности. Но она и не претендует на роль единственной. Ее следует рассматривать как одну из составных частей общего комплекта методик диагностики детской одаренности. Обработка результатов
Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:
•интеллектуальная (1-й столбец листа ответов);
•творческая (2-й столбец листа ответов);
•академическая (3-й столбец листа ответов);
•художественно изобразительная (4-й столбец листа ответов);
•музыкальная (5-й столбец листа ответов);
•литературная (6-й столбец листа ответов);
•артистическая (7-й столбец листа ответов);
•техническая (8-й столбец листа ответов);
•лидерская (9-й столбец листа ответов);
•спортивная (10-й столбец листа ответов).
Лист ответов (см.Приложение 1)
1234567891011121314151617181920212223242526272829303132333435363738394041424344454647484950515253545556575859606162636465666768697071727374757677787980 Психологический мониторинг развития самооценки и самоконтроля учащихся. Сочетание различных методик позволяет объективно осуществлять мониторинг развития одаренных детей. Приоритет отдается желанию ребенка заниматься по выбранному направлению, его мотивации к познанию. В основе планирования работы с одаренными детьми и детьми с повышенной мотивацией к обучению лежит стратегия ускорения обучения одаренных детей через обогащение содержания образования Дж. Рензулли6. Вертикальное обогащение предполагает более быстрое продвижение к познавательным высшим уровням в области избранного предмета. Горизонтальное обогащение направлено на расширение изучаемой области знаний. Одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности развития мышления и креативности, развивает умение работать самостоятельно. 1 http://www.edu.ru/index.php?page_id=5&topic_id=&sid=11083 2 http://www.tepping-test.ru/ 3 http://www.vashpsixolog.ru/working-with-parents/138-tests-for-parents/838-test-for-parents-how-to-determine-the-ability-of-your-child 4 http://fantazery.moy.su/publ/3-1-0-33 5 http://www.vseodetishkax.ru/rabota-psixologa-v-detskom-sadu/33-diagnostika-intellektualnogo-umstvennogo-razvitiya-detej/575-metodika-qkarta-odarenn 6 http://www.psystudy.ru/index.php/num/2011n1-15/435-gordeeva15 ---------------
------------------------------------------------------------
---------------
------------------------------------------------------------
1
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа