close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

vizitka

код для вставкиСкачать
"Визитная карточка" проекта
1) Фамилия, имя, отчество автора проекта Королева Лариса Владимировна2) Город, в котором находится школаг. Тольятти Самарская обл.3) Номер и/или название школымуниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 21 г.о. Тольятти4) Тема Вашего учебного проектаРечевые ошибки как причина коммуникативных барьеров при общении старшеклассников5) Творческое название Вашего учебного проекта"Другому как понять тебя"?6) Предмет (предметы)русский язык7) Возрастная группа участников проекта16 лет8) Цели и задачи Вашего учебного проектаЦель: актуализировать способы работы над речевыми ошибками
Задачи:
> закрепить знания о речевых ошибках и их типологии;
> провести социологический опрос и исследование речи старшеклассников;
> проанализировать типичные речевые ошибки и определить последствия их употребления;
> разработать комплекс мероприятий по предупреждению и исправлению речевых ошибок старшеклассников9) Основополагающий вопросЗачем соблюдать речевые нормы при неофициальном общении?10) Вопросы учебной темы (проблемные, учебные)Проблемный вопрос:
Могут ли старшеклассники общаться без речевых ошибок? Учебные вопросы:
Какие типы речевых ошибок существуют? На какие группы можно разделить речевые ошибки?
Какие речевые ошибки допускают старшеклассники? Проблемный вопрос:
Каким образом речь может стать барьером в понимании другого человека?
Учебные вопросы:
Всегда ли сверстники правильно понимают то, что вы хотите им сообщить?
Что такое коммуникативные барьеры? Как речевые ошибки связаны с логикой восприятия информации? Проблемный вопрос:
Насколько эффективно восприятие информации при общении старшеклассников?
Учебные вопросы:
Какое количество времени в течение суток вы проводите в общении со сверстниками? Какие существуют способы исправления речевых ошибок? 11) Проблемы (темы) исследований (с помощью которых участники проекта смогут найти ответы на поставленные вопросы учебной темы)1. Изучение типов речевых ошибок.
2. Определение барьеров в коммуникации.
3. Анализ монологической речи старшеклассника в общении со сверстниками.
4. Анализ методической литературы о способах предупреждения речевых ошибок.
5. Разработка и проведение занятий по предупреждению речевых ошибок12) Формы представления результатов исследованияГруппа "Лингвисты" - информирующая презентация.
Группа "Социологи" - презентация по результатам социологического опроса.
Группа "Исследователи" - брошюра с результатами эксперимента по анализу монологической речи старшеклассников при неофициальном общении.
Группа "Педагоги" - брошюра с разработками речевых игр и видеоролик о проведении мероприятий по предупреждению и исправлению речевых ошибок13) Этапы и сроки проведения проекта1. Определение проблемы, мозговой штурм - 1 урок;
2. Работа проектных групп - 3 урока;
3. Презентация результатов работы - 1 урок14) Краткая аннотация проектаКаждый человек должен быть заинтересован в том, чтобы уметь говорить и писать правильно и хорошо, поскольку это дает возможность устанавливать и поддерживать добрые отношения с другими людьми: в семье, в школе, на работе, в общественной жизни, помогая добиться успеха, в самых разнообразных сферах. Повышение речевой культуры учащихся - одна из актуальных задач, стоящих перед современной школой. Невысок уровень речевой грамотности старшеклассников, что создает трудности в общении. Особое значение имеет работа над правильностью речи, ее соответствием языковым нормам. Работа над учебным исследовательским проектом "Другому как понять тебя?" (речевые ошибки как причина коммуникативных барьеров при общении старшеклассников) поможет старшеклассникам повысить речевую грамотность. Проект ориентирован на учащихся 9-11 классов. Оптимальное время работы над проектом - 5 недель (если посвящать работе над проектом 1 урок в неделю). Учащиеся в рамках проекта распределены на 4 группы: "Лингвисты" (изучают теорию вопроса), "Социологи" (изучают состояние проблемы в классе, школе), "Исследователи" (проводят эксперимент: исследуют речь одноклассников, выделяют ошибки), "Педагоги" (разрабатывают и проводят речевые игры для повышения уровня речевой культуры)
15) Информационные источники проектаПечатные источники:
1. Белянин В. П. Основы психолингвистической диагностики: (Модели мира в литературе).. / В надзаг. Российская Академия Наук, Институт языкознания. Фонд Чтения имени Н. А. Рубакина. - М.:Тривола, 2000.- С. 248 Белянин В. П. Психологическое литературоведение. Текст как отражение внутренних миров автора и читателя. - М.: Генезис, 2006. - С. 320 2. Выготский Л. С.. Мышление и речь. Изд. 5, испр. - Издательство "Лабиринт", М., 1999. -- С. 352 3. Горелов И.Н. Проблемы функционального базиса речи в онтогенезе.- Челябинск, 1974. - С. 214
4. Горелов И.Н. Вопросы теории речевой деятельности (Психолингвистические основы искусственного интеллекта). Таллин, 1987
5. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. М., 1980
6. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации.- М.: Наука, 1982. - С. 463 .
7. Залевская А.А. Психолингвистические исследования. Слово. Текст: Избранные труды. - М.: Гнозис, 2005. - С. 543.
8. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1969. - С. 214
9. Леонтьев А.А. Психолингвистика.- Л.: Наука, 1967. - С. 118 10. Леонтьев А.А. Деятельный ум: деятельность, знак, личность. - М.: Смысл, 2001. - С. 392 11. Пищальникова В.А. Психопоэтика: Монография. - Барнаул, 1999. - С. 174 12. Пищальникова В. А., Сорокин Ю. А. Введение в психопоэтику. Барнаул: Изд-во Алт. гос. ун-та, 1993. - С. 211 Сорокин Ю. А. Психолингвистические аспекты изучения текста. М. Наука. 1985. С. 168 13. Сорокин Ю. А. Текст: цельность, связность, эмотивность. // Аспекты общей и частной лингвистической теории текста. - М., 1982
14. Тарасов Е. Ф. Тенденции развития психолингвистики.- М.: Наука, 1987
Интернет - ресурсы:
1. revolution.allbest.ru/languages/00142460.html 2. revolution.allbest.ru/languages/00142460_0.html 3. www.proza.ru/2009/01/09/69 4. www.gramota.ru/slovari/info/az/pril2 5. metodisty.ru/m/files/view/rechevye_oshibki 6. www.i-u.ru/biblio/archive/kultura_rehti/03.aspx 7. www.dissercat.com/content/sovershenstvovanie-rechevoi-kultur
Начало формы
Конец формы
16) Материалы по формирующему и итоговому оцениваниюСтратегии оценивания
Этап проектной деятельностиКакие знания, умения оцениваются?На что направлена стратегия оценивания?Форма оценки1. До начала обучения Стратегии для определения потребностей учениковУровень знанийУстановить связь между тем, что знают и тем, что предстоит узнать1. Мозговой штурм
2. Карта знаний2. В ходе обучения
Стратегии для определения самостоятельности и взаимодействияСпособность брать ответственность за собственное обучение, навыки межличностного общения, понимание обратной связи и оценивания работ сверстниковФормировать ключевые компетентности1. План работы
2. Рефлексия
3. Контрольные листы
4. Листы оценок3. Итоговое оценивание
Стратегии, доказывающая понимание и умениеПонимание учениками учебного материала, оценка собственного продвиженияНаучить самоанализу и рефлексии1. Продукт
2. Листы критериев и оценок
3. Портфолио
Автор
tatyanan
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
141
Размер файла
85 Кб
Теги
vizitka
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа