close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

ПСИХОЛИНГВИСТИКА - Минский институт управления

код для вставкиСкачать
Частное учреждение образования
«Минский институт управления»
УТВЕРЖДАЮ
Ректор Минского института управления
_________________Суша Н.В.
«____» _____________ 2010 г.
Регистрационный №УД ЮП /р
ПСИХОЛИНГВИСТИКА
Учебная программа для специальности
1–23 01 04 «Психология»
Факультет
Кафедра
правоведения
юридической психологии
Курс (курсы) –
Семестр (семестры) –
Лекции –
Практические занятия –
Семинарские занятия –
Лабораторные
занятия –
Всего аудиторных
часов по дисциплине –
Всего часов
по дисциплине –
3
5
32
28
8
Зачет – 5 семестр
нет
Курсовой проект (работа) – нет
68 часов
Форма получения
высшего образования – дневная
106 часов
Составила:
Уланович О.И., доцент кафедры
психологических наук, доцент
«Юридическая
психология»,
кандидат
Минск
2010
1
Учебная программа составлена на основании образовательных стандартов по
специальности 1-23 01 04 «Психология», учебного плана, методических указаний
МИУ.
Рассмотрена и рекомендована к утверждению на заседании кафедры юридической
психологии
«
» апреля 2010 г., протокол №
Зав. кафедрой
_________________И.Т. Кавецкий
Одобрена и рекомендована к утверждению Научно-методическим советом
Минского института управления
«
» мая 2010 г., протокол №
Председатель
_________________С.Н. Спирков
2
1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебная дисциплина «Психолингвистика» дает представление об основах и специфике,
истории становления, актуальности и динамике проблематики относительно нового направления
научных исследований интегративного типа. Ознакомление с предложенным содержанием курса
с акцентом на вопросах овладения человеком языковой и неязыковой картиной мира, роли языка
в социальных взаимодействиях и познавательных процессах, во-первых, позволит студентам
углубить и систематизировать свои знания о вербальном поведении человека и, во-вторых,
вооружает определенным набором экспериментальных методик, применимых в научном
исследовании.
−
−
−
−
−
−
−
•
•
•
•
•
•
•
•
•
1.1.
Цель преподавания дисциплины
ознакомление с основами психолингвистики как самостоятельной интегративной научной
дисциплины, занимающей прочное место в мировой науке о человеке, ролью языка как
миромоделирующей модели и инструмента концептуализации сознания; приобретение
студентами знаний, способствующих и побуждающих к критическому осмыслению и
анализу моделей вербального поведения языковой личности.
1.2.
Задачи изучения дисциплины:
освоение системы знаний, категориально-терминологического аппарата психолингвистики;
анализ проблематики психолингвистики с позиции становления дисциплины и
современных тенденций развития мировой науки о человеке;
рассмотрение разнообразия речевых практик, речевого и неречевого поведения языковой
личности в социокультурной коммуникации;
овладение методологической основой и ключевыми положениями
единственной
психолингвистической теории в отечественной науке – «Теории речевой деятельности»;
изучение онтогенетических особенностей формирования и развития языкового сознания в
норме, в условиях двуязычия, а также при наличии психофизических особенностей
развития индивида;
ознакомление с экспериментальными методиками психолингвистического исследования; а
также овладение умениями практического использования комплекса диагностических
средств для анализа когнитивно-языкового и социального развития личности.
В результате изучения дисциплины студенты должны:
ЗНАТЬ:
теоретико-методологические основы психолингвистики как науки о языке и интеллекте;
основные категории и понятия психолингвистики: язык, речь, речевая деятельность,
языковая способность, филогенез языка, онтогенез речи, внутренняя речь, эгоцентрическая
речь, интериоризация и экстериоризация речи и т.д.;
основы теории речевой деятельности – единственной психолингвистической теории в
отечественной науке;
проблематику психолингвистики, отрасли психолингвистики на современном этапе развития
науки;
основы языкового развития ребёнка,
механизмы речевой деятельности;
УМЕТЬ:
давать теоретическое обоснование ряду практических задач, связанных с когнитивноязыковым развитие личности;
анализировать речь человека с целью выявления социальных, личностных характеристик,
уровня развития интеллекта, психоэмоциональных состояний;
правильно использовать психолингвистические методы и методики для анализа когнитивноязыкового и социального развития личности.
3
1.3 Связь дисциплины с другими учебными предметами.
Изучение курса связано с использованием студентами знаний, полученных в ходе
изучения таких дисциплин как общая, возрастная, педагогическая и социальная психология,
психофизиология, психология личности, активности и поведения, психодиагностика и др. Оно
необходимо для дальнейшего изучения вопросов когнитивной психологии, психологической
диагностики, психологического консультирования, проблем связи языка, мышления, культуры,
вопросов психологического воздействия и социо-вербального взаимодействия.
1.4 Структура дисциплины.
1.4.1 Программа учебной дисциплины рассчитана:
Для дневной формы обучения – на 68 часов учебных занятий, из них: 32 часа – лекции, 8
часов – семинарские занятия, 28 часов – практические занятия. Дисциплина изучается в 5
семестре. Формой контроля по дисциплине является зачет.
1.4.2. План - график дисциплины на семестр (дневное обучение)
Таблица 1.1
Семестр
5
Итого
Число
недель
17
Общее число часов (по
учебному плану)
лк
32
32
пз
36
36
Число часов
Управляемая
самостоятельная
работа
лк
пз
6
6
-
Самостоятельн
ая работа
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Раздел 1. Психолингвистика как самостоятельная дисциплина интегративного типа
Тема 1.1 Введение в дисциплину.
Причины возникновения психолингвистики. Объект и предмет науки. Определение
психолингвистики. Статус дисциплины, отличие от лингвистики и психологии, место
психолингвистики в системе антропологического знания. Аспекты языковых явлений: языковая
способность, языковая система, речь/речевая деятельность. Психологическая характеристика
языка и речи. Актуальные направления современной психолингвистики (отрасли).
Тема 1.2 Периодизация становления и развития психолингвистики.
Предыстория психолингвистики: труды В. фон Гумбольдта, А. Шлейхера, Х. Штейнталя,
А.А. Потебни, И.А. Бодуэна де Куртенэ, Ф. де Соссюра, Л. Блумфилда. Оформление
психолингвистики: теоретико-информационная модель вербальной коммуникации, метод
моделирования. Психолингвистика Ч. Осгуда (психолингвистика первого поколения).
Генеративно-трансформационная грамматика Н. Хомского (психолингвистика второго
поколения). Л.С. Выготский о мышлении и речи. Теория речевой деятельности А.А. Леонтьева.
Раздел 2. Психолингвистика развития
Тема 2.1 Филогенез языка.
Теории филогенеза языка: теория возникновения языка из звуков (естественных криков),
унаследованных от животных предков (П.-Л. Мопертюи, Э. Кондильяк), теория создания языка
силой человеческого разума (Ж.-Ж. Руссо), звукоподражательные теории, теория трудовых
выкриков (Л. Нуаре, К. Бюхер), жестовая теория (В. Вундт). Биогенетический закон
рекапитуляции Э. Геккеля.
Тема 2.2 Онтогенез речи.
Периодизация речевого онтогенеза: доречевой, когнитивно-языковой, собственно
речевой периоды. Формирование и основа потребности в общении; протоязык: природа,
формирование и функционирование. Голосовое развитие ребенка. Ситуативная и контекстная
4
речь, эгоцентрическая речь (труды Ж. Пиаже, Л.С. Выготского), интериоризация речи.
Генерализация в детской речи, формирование понятий: допонятийное, псевдопонятийное,
собственно понятийное мышление. Исследование детского «речетворчества». Уровни развития
текстовой деятельности. Речевая деятельность как творчество, понятие языковой игры.
Раздел 3. Психолингвистические проблемы речевого мышления.
Тема 3.1 Мышление и язык. Внутренняя речь.
Связь мышления и языка, вербально-логическое мышление: понятие, суждение,
умозаключение. Логика мышления и структура языка. Принципиальная знаковость ментальных
процессов. Внутренняя речь как основной механизм речемыслительной деятельности: структура,
формирование, особенности функционирования.
Тема 3.2 Теории ментального языка в отчесвенной и зарубежной науке.
Теория предметного и языкового мышления Х. Штейнталя, теория универсального
предметно-схемного кода Н.И. Жинкина, гипотеза предметно-изобразительного ментального
кода, радикальная гипотеза образов, концептуально-пропозициональная гипотеза (В. Кинч),
теория смысловых единиц.
Тема 3.3 Языковая способность: структура, природа, психофизиологические основы.
Структура языковой способности: языковой механизм, вербальная организация человека,
речевой механизм. Биологическое и социальное в языковой способности. Дуальная организация
работы головного мозга: функциональная асимметрия мозга и речемыслительные процессы,
речевые центры (Брока, Вернике), исследования Р. Сперри.
Раздел 4. Языковые/речевые единицы как инструменты концептуализации сознания и
радикализации ментальных процессов
Тема 4.1 Текст как объект психолингвистики.
Понятие текста в обыденном сознании и в научном знании, динамичность текста, текст –
речевое произведение – дискурс. Лингвистический, смысловой, экстралингвистический уровни
текста. Интерпретируемость как универсальное свойство текста: содержание, смысл текста,
коммуникативный контекст, понятие емкости смысловой структуры. Структурные принципы
построения текста: связность, цельность. Теория актуального членения предложения (В.
Матезиус), понятие и виды тематической прогрессии текста.
Тема 4.2 Невербальные средства общения.
Предыстория научного изучения невербальных средств общения: Ч. Дарвин, Д. Фаст.
Экспериментальные исследования роли, функций и коэффициента невербальных средств
общения в коммуникации. Классификация невербальных средств общения: проксемика, оптикокинетические средства, паралингвистические, экстралингвистические невербальные средства.
Роли невербальных средство общения в коммуникации.
Тема 4.3 Системы поддерживающей альтернативной коммуникации.
Роль языка как основного инструмента знаковой поддержки развития интеллекта,
радикализации ментальных процессов, социализации личности. Речевые патологии,
препятствующие овладению естественным языком. Классификация систем поддерживающей
альтернативной коммуникации: иконические, пиктографические, символические, системы с
другой модальностью. Их роль и назначение. Язык Блисс, разговорный жестовый язык, азбука
Брайля, дактилология.
Раздел 5. Речевая деятельность в социокультурно-языковом контексте
Тема 5.1 Неосознанность и уровневость речевосприятия.
Уровневая модель восприятия речи: сенсорный, перцептивный, смысловой уровни.
Сенсорная и моторная теории восприятия речи. Аллофоническая и дикторская изменчивость
речи. Фоносемантика. Смысловое восприятие: семантический анализ, смысловой анализ. Роль
знания грамматики языка в речевосприятии. Восприятие устной (аудирование) и письменной
речи. Прогнозирование как важнейший механизм речевосприятия.
Тема 5.2 Психолингвистический подход к исследованию понимания речи.
5
Проблематика категории понимание: процессуальный и результативный аспекты.
Особенности динамики понимания текста: горизонтально направленное и вертикально
направленное движение мысли. Нерефлексивное и рефлексивное понимание. Поливариантность
понимания. Теория понимания речи как гибко-стратегического процесса: стратегии понимания
(Т.А. ван Дейк). Моделирование понимания речи (И.А. Зимняя, Т.А. ван Дейк, В. Кинч, Ф.
Джонсон-Лэрд, В.В. Знаков и др.).
Тема 5.3 Речепорождение.
Специфика процессов речепроизводства. Моделирование продуцирования речи.
Зарубежные
исследования
речемыслительного
процесса:
бихевиористская
модель
порожденияречи Ч. Осгуда, модель непосредственно составляющих, трансформационногенеративная грамматика Н. Хомского. Моделирование речепроизводства в отечественных
исследованиях: Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.А. Залевская, И.А. Зимняя, Т.В. Ахутина.
Тема 5.4 Языковая личность. Социокультурная обусловленность речевого поведения
языковой личности.
Понятие языковой личности. Статусно-ролевое речевое поведение. Речевые модели и
жанры поведения языковой личности. Речевая субкультура и языковая игра как социально
значимые явления. Речевая деятельность как творчество. Национально-культурная специфика
вербальной коммуникации: гипотеза лингвистической относительности Э. Сепира – Б. Уорфа.
Понятия лакуны, культурного и лингвистического шока.
Раздел 6. Экспериментальная психолингвистика.
Тема 6.1 Эксперимент в психолингвистическом исследовании.
Основные понятия и термины экспериментальной психолингвистики. Преимущества
эксперимента. Классификация экспериментальных методик.
Тема 6.2 Ассоциативный эксперимент в психолингвистике.
Ассоциативный эксперимент: общая схема, процедура, разновидности, индексирование
частоты ассоциативной связи. Схема анализа результатов исследования по методу свободных
ассоциаций. Понятия семантического ассоциативного поля, ассоциативной структуры сознания,
языковой ассоциативной картины мира.
Тема 6.3 Частные экспериментальные методики в психолингвистике.
Метод субъективного шкалирования, семантический дифференциал. Методика
дополнения,
семантического
взаимодействия,
градуального
шкалирования,
метод
классификации. Кластер-анализ.
6
1
2
Раздел 1. Психолингвистика как самостоятельная дисциплина
интегративного типа
1.1
Введение в дисциплину
1. Причины возникновения психолингвистики.
2. Объект и предмет науки. Определение
психолингвистики.
3. Статус дисциплины, отличие от лингвистики и
психологии, место психолингвистики в системе
антропологического знания.
4. Аспекты языковых явлений: языковая способность,
языковая система, речь/речевая деятельность.
5. Психологическая характеристика языка и речи.
6. Актуальные направления современной
психолингвистики (отрасли).
1.2
Периодизация становления и развития
психолингвистики
1. Предыстория психолингвистики: труды В. фон
Гумбольдта, А. Шлейхера, Х. Штейнталя, А.А.
Потебни, И.А. Бодуэна де Куртенэ, Ф. де Соссюра.
2. Оформление психолингвистики: теоретикоинформационная модель вербальной коммуникации,
метод моделирование.
3. Психолингвистика Ч. Осгуда. Генеративнотрансформационная грамматика Н. Хомского.
4. Л.С. Выготский о мышлении и речи.
5. Теория речевой деятельности А.А. Леонтьева.
1
2
Раздел 2. Психолингвистика развития
2.1
Филогенез языка
1. Теории филогенеза языка: теория возникновения языка
из звуков, унаследованных от животных предков (П.-Л.
Мопертюи, Э. Кондильяк).
2. Теория создания языка силой человеческого разума
(Ж.-Ж. Руссо).
3. Звукоподражательные теории.
4. Теория трудовых выкриков (Л. Нуаре, К. Бюхер).
5. Жестовая теория (В. Вундт).
6. Биогенетический закон рекапитуляции Э. Геккеля.
Управляемая
работа студентов
самостоятельная
занятияЛабораторные
Наименование раздела, темы, занятия; перечень изучаемых
вопросов
занятияСеминарские
Количество аудиторных часов
Лекции
раздела, темы, занятия
№
3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ
3
4
4
4
5
2
2
2
2
3
4
6
2
4
2
6
2
2
Мульти
презент
Мульти
презент
5
6
4
2
Мульти
презент
7
2.2
Онтогенез речи
1. Периодизация речевого онтогенеза: доречевой,
когнитивно-языковой, собственно речевой периоды.
2. Формирование и основа потребности в общении;
протоязык: природа, формирование и
функционирование.
3. Голосовое развитие ребёнка.
4. Ситуативная и контекстная речь, эгоцентрическая
речь (труды Ж. Пиаже, Л.С. Выготского),
интериоризация речи.
5. Генерализация в детской речи, формирование
понятий: допонятийное, псевдопонятийное, собственно
понятийное мышление.
6. Исследование детского «речетворчества».
7. Уровни развития текстовой деятельности.
Раздел 3. Психолингвистические проблемы речевого мышления
3.1
Мышление и язык. Внутренняя речь
1. Связь мышления и языка.
2. Вербально-логическое мышление: понятие, суждение,
умозаключение.
3. Логика мышления и структура языка.
4. Принципиальная знаковость ментальных процессов.
5. Внутренняя речь как основной механизм
речемыслительной деятельности: структура,
формирование, особенности функционирования.
4
2
6
6
2
2
2
Мульти
презент
Мульти
презент
8
1
2
3.2
Теории ментального языка в отчесвенной и зарубежной
науке
1. Теория предметного и языкового мышления Х.
Штейнталя.
2. Теория универсального предметно-схемного кода Н.И.
Жинкина.
3. Гипотеза предметно-изобразительного ментального
кода.
4. Радикальная гипотеза образов.
5. Концептуально-пропозициональная гипотеза (В. Кинч).
6. Теория смысловых единиц.
3.3
Языковая способность: структура, природа,
психофизиологические основы
1. Структура языковой способности: языковой механизм,
вербальная организация человека, речевой механизм.
2. Биологическое и социальное в языковой способности.
3. Дуальная организация работы головного мозга:
функциональная асимметрия мозга и
речемыслительные процессы, речевые центры (Брока,
Вернике), исследования Р. Сперри.
Раздел 4. Языковые/речевые единицы как инструменты
концептуализации сознания и радикализации ментальных
процессов
4.1
Текст как объект психолингвистики
1. Понятие текста в обыденном сознании и в научном
знании, динамичность текста.
2. Лингвистический, смысловой, экстралингвистический
уровни текста.
3. Текст – речевое произведение – дискурс.
4. Интерпретируемость как универсальное свойство
текста: содержание, смысл текста, коммуникативный
контекст, понятие емкости смысловой структуры.
5. Структурные принципы построения текста: связность,
цельность.
6. Теория актуального членения предложения (В.
Матезиус), понятие и виды тематической прогрессии
текста.
1
2
4.2
Невербальные средства общения
1. Предыстория научного изучения невербальных средств
общения: Ч. Дарвин, Д. Фаст.
2. Экспериментальные исследования роли, функций и
коэффициента невербальных средств общения в
коммуникации.
3. Классификация невербальных средств общения:
проксемика, оптико-кинетические средства,
паралингвистические, экстралингвистические
невербальные средства.
4. Роли невербальных средство общения в коммуникации.
5. Искусственные языки
3
2
4
2
2
2
4
6
2
2
3
4
5
6
Динами
презент
Динами
презент
Видеом
Мульти
презент
5
6
2
Мульти
презент
9
4.3
Системы поддерживающей альтернативной
коммуникации
1. Роль языка как основного инструмента знаковой
поддержки развития интеллекта, социализации
личности.
2. Речевые патологии, препятствующие овладению
естественным языком.
3. Классификация систем поддерживающей
альтернативной коммуникации. Их роль и назначение.
4. Язык Блисс.
5. Разговорный жестовый язык, азбука Брайля,
дактилология.
Раздел 5. Речевая деятельность в социокультурно-языковом
контексте
5.1
Неосознанность и уровневость речевосприятия
1. Уровневая модель восприятия речи.
2. Сенсорная и моторная теории восприятия речи.
3. Аллофоническая и дикторская изменчивость речи.
Фоносемантика.
4. Смысловое восприятие.
5. Роль знания грамматики языка в речевосприятии.
6. Восприятие устной (аудирование) и письменной речи.
7. Прогнозирование как важнейший механизм
речевосприятия.
2
2
8
8
2
2
Мульти
презент
4
Мульти
презент
1
1
5.2
5.3
5.4
1
2
Психолингвистический подход к исследованию
понимания речи
1. Проблематика категории понимание: процессуальный и
результативный аспекты.
2. Особенности динамики понимания текста:
горизонтально направленное и вертикально
направленное движение мысли.
3. Нерефлексивное и рефлексивное понимание.
4. Поливариантность понимания.
5. Теория понимания речи как гибко-стратегического
процесса: стратегии понимания (Т.А. ван Дейк).
6. Моделирование понимания речи (И.А. Зимняя, Т.А. ван
Дейк, В. Кинч, Ф. Джонсон-Лэрд, В.В. Знаков и др.).
Речепорождение
1. Специфика процессов речепроизводства.
2. Моделирование продуцирования речи.
3. Зарубежные исследования речемыслительного
процесса: бихевиористская модель порожденияречи Ч.
Осгуда, модель непосредственно составляющих,
трансформационно-генеративная грамматика Н.
Хомского.
4. Моделирование речепроизводства в отечественных
исследованиях: Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.А.
Залевская, И.А. Зимняя, Т.В. Ахутина.
Языковая личность. Социокультурная обусловленность
речевого поведения языковой личности
1. Понятие языковой личности.
2. Статусно-ролевое речевое поведение. Речевые модели и
жанры поведения языковой личности.
3. Речевая субкультура и языковая игра как социально
значимые явления.
4. Речевая деятельность как творчество.
5. Национально-культурная специфика вербальной
коммуникации: гипотеза лингвистической
относительности Э. Сепира – Б. Уорфа.
6. Понятия лакуны, культурного и лингвистического
шока.
2
Раздел 6. Экспериментальная психолингвистика
6.1
6.2.
Эксперимент в психолингвистическом исследовании.
1. Основные понятия и термины экспериментальной
психолингвистики.
2. Преимущества эксперимента.
4. Классификация экспериментальных методик.
Ассоциативный эксперимент в психолингвистике
1. Ассоциативный эксперимент: общая схема, процедура,
разновидности, индексирование частоты ассоциативной
связи.
2. Схема анализа результатов исследования по методу
свободных ассоциаций.
3. Понятия семантического ассоциативного поля,
ассоциативной структуры сознания, языковой
ассоциативной картины мира.
3
2
4
2
2
2
2
2
2
2
3
4
4
8
2
2
2
2
5
6
Мульти
презент
5
Мульти
презент
6
2
1
6.3
Частные экспериментальные методики в
психолингвистике
1. Метод субъективного шкалирования, семантический
дифференциал.
2 Методика дополнения, семантического взаимодействия,
градуального шкалирования.
3 Метод классификации. Кластер-анализ.
Итого по дисциплине
2
4
32
36
12
1
4 ИНФОРМАЦИОННАЯ (ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ) ЧАСТЬ
4.1 Семинарские занятия, их наименование и объем в часах
Таблица 4.1
№
Название темы
Объем/часы
Цель занятия
УСР
АУД
1
1
2
3
4
5
6
7
2
3
Ознакомление с категориальнотерминологическим аппаратом науки,
Введение в
статусом, спецификой исследования,
психолингвистику
причинами возникновения, отраслями
психолингвистики.
Ознакомление с предысторией науки,
Периодизация становления и основными зарубежными
развития психолингвистики
психолингвистическими теориями,
основами теории речевой деятельности.
Анализ ряда гипотез исторического
процесса возникновения языка. Изучение
Филогенез языка. Экология
мирового опыта экспериментальных
языков
исследований по обучению языку
человекообразных. Ознакомление с
экологией языков мира.
Закрепление знаний о процессе овладения
ребёнком языком: динамике,
детерминантах, стадийности развития.
Речевой онтогенез
Ознакомление с особенностями речевого
онтогенеза в условиях двуязычия и при
наличии психофизических особенностей
развития индивида.
Анализ взаимосвязи мышления и языка.
Изучение специфики формирования и
функционирования внутренней речи в
Мышление и язык
речевых процессах. Знакомство с
мировым опытом экспериментальных
исследований мышления и языка.
Анализ валидности гипотез ментального
Знаковость мышления.
языка. Проведение экспериментальных
Проблема ментального языка исследований по выявлению специфики
в отечественной и
речемыслительных процессов,
зарубежной науке.
особенностей образной, вербальной и
эмоциональной компонент сознания.
Закрепление знаний о структуре языковой
способности, особенностях
формирования и функционирования.
Языковая способность
Изучение проявлений функциональной
асимметрии головного мозга в речевых
процессах.
4
5
2
2
2
2
2
2
2
8
Текст как объект
психолингвистики
9
Невербальные средства
общения
10
Системы поддерживающей
альтернативной
коммуникации
11
Речевосприятие
12
Понимание речи
13
Речепорождение
14
Языковая личность.
Социокультурная
обусловленность речевого
поведения языковой
личности
15
Эксперимент в
психолингвистическом
исследовании
Закрепление знаний теории текстовой
деятельности. Анализ текстов по степени
емкости смысловой структуры, а также
как продуктов речемыслительной
деятельности языковой личности.
Анализ невербалики. Ознакомление с
пространственно-дистанционными,
оптико-кинетическими, экстра- и
паралингвистическими
коммуникативными сигналами.
Рассмотрение идей А. Пиза, Э. Холла,
Дж. Фаста и др.
Анализ систем поддерживающей
альтернативной коммуникации.
Ознакомление с видами и разнообразием
искусственных языков.
Закрепление знаний об уровневости
речевосприятия, функционировании
механизма прогнозирования.
Ознакомление с фоносемантическими
исследованиями речи, программами
ВААЛ, ДИАТОН, исследованиями и
программой А. Журавлева.
Закрепление знаний о понимании речи
как мыслительно-мнемическом процессе
и результате речемыслительной
деятельности. Проведение
экспериментальных исследований по
пониманию речевых сообщений.
Анализ механизмов порождения речевого
высказывания, особенностей
фонкционирования внутренней речи при
речепорождении. Овладение понятием
«эгоречь».
Ознакомление с понятиями «языковая
личность», статусно-ролевое поведение,
языковая игра, речевой жанр. Анализ
речевой деятельности как творчества
личности. Знакомство с гипотезой
лингвистической относительности.
Анализ социокультурной
обусловленности речевого поведения
человека.
Закрепление основных понятий и
терминов экспериментальной
психолингвистики. Знакомство с
классификацией экспериментальных
методов в психолингвистике.
2
2
2
2
2
2
2
2
16
Ассоциативный эксперимент
в психолингвистике
17
Частные экспериментальные
методики.
Закрепление знаний о теории и практике
проведения ассоциативного
эксперимента. Проведение опытов, анализ
результатов исследований. Овладение
понятиями «языковая картина мира»,
«ассоциативное семантическое поле».
Формирование умений практического
применения экспериментальных методик,
анализа и обсуждения полученных
результатов опытов.
Итого по видам работ
Всего семинарских занятий
2
4
30
6
36
4.2 Управляемая самостоятельная работа
4.2.1 Управляемая самостоятельная работа по темам лекционных занятий.
Количество часов, снятых на КСР по темам лекций – 6 ч
Тема 2.2 Онтогенез речи.
Форма контроля – письменная контрольная работа
Тема 5.3 Речепорождение.
Форма контроля – письменный тест
Тема 5.4. Языковая личность. Социокультурная обусловленность
речевого поведения языковой личности.
Форма контроля – доклады, рефераты
4.3 Учебно-методические материалы по дисциплине
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Основная литература.
Белянин, В.П. Психолингвистика: Учеб. пособие / В.П. Белянин – М.:
МПСИ, 2003. – 323 с.
Горелов, И.П. Основы психолингвистики / И.П. Горелов, К.Ф. Седов. – М.:
Лабиринт, 2001. – 320 с.
Жинкин, Н.И. Психолингвистика: Избр. тр. / Н.И. Жинкин. – М.: Лабиринт,
2009. – 288 с.
Залевская, А. А. Введение в психолингвистику: Учеб. пособие /
А.А. Залевская. – М., 1999. – 350 с.
Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев. – М.: Смысл,
2003. – 287 с.
Сахарный, Л.В. Введение в психолингвистику / Л.В. Сахарный. – Л.:
Просвещение, 1989. – 236 с.
7. Уланович, О.И. Психолингвистика: Учеб.-метод. пособие. / О.И. Уланович. –
Минск: МИУ, 2004. – 75 с.
8. Уланович, О.И. Психолингвистика: Учеб.-пособие / О.И. Уланович. –
Минск: изд-во «Гревцова», 2010. – 240 с.
9. Фрумкина, В.М. Психолингвистика: учеб. пособие / В.М. Фрумкина. – М.:
Академия, 2006. – 320 с.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Дополнительная литература.
Возрастная психолингвистика: хрестоматия. – М.: Лабиринт, 2004. – 320 с.
Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – 5-е изд. испр. – М.:
Лабиринт, 1999. – 350 с.
Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. – М.: Наука,
1982. – 158 с.
Залевская, А.А. Проблемы психолингвистики: учеб. пособие / А.А.
Залевская – Калинин: КГУ, 1983. – 86 с.
Залевская, А.А. Понимание текста: психолингвистический подход: учеб.
пособие / А.А. Залевская. – Калинин: КГУ, 1988. – 95 с.
Исенина, Е.И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза /
Е.И. Исенина. – Иваново: ИВГУ, 1983. – 78 с.
Красиков, Ю.В. Алгоритмы порождения речи / Ю.В. Красиков. –
Орджоникидзе: Изд-во «ИР», 1990. – 240 с.
Психолингвистика: сб. ст.: пер. с англ. – М.: Прогресс, 1984. – 397 с.
Седов, К.Ф. Нейропсихолингвистика / К.Ф. Седов. – М.: Лабиринт, 2007. –
224 с.
Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика: пер. с англ. / Д. Слобин, Дж. Грин.
– М.: Прогресс, 1976. – 350 с.
Солсо, Р.Л. Когнитивная психология: пер. с англ. / Р.Л. Солсо. – М.:
Тривола, 1996. – 600 с.
Социальная психолингвистика: хрестоматия. – М.: Лабиринт, 2007. – 336 с.
Этнопсихолингвистика. – М.: Наука, 1988.
4.4 Формы контроля за работой студентов
1. Фронтальные опросы студентов во время проведения лекций.
2. Проверка конспектов лекций студентов.
3. Устный и письменный опрос студентов на семинарских и практических
занятиях.
4. Написание студентами контрольных работ, тестов, их проверка и анализ.
5. Решение психолингвистических задач, осуществление индивидуальных и
групповых творческих заданий.
6. Проведение студентами опытов и анализ результатов исследований.
4.5 Технические средства, применяемые для обучения и контроля
Наименование
Аудиторные технические средства
обучения (магнитофон),
Информационные технические
средства (компьютер),
Визуальные технические средства
(видеомагнитофон, компьютер).
Форма
использования
Компьютерные
мультимедийные
презентации,
просмотр
видеоматериалов,
прослушивание
записей (при
проведении
опытов).
Таблица 4.3
Ауд.
Кол-во
По
расписанию
4.6 Самостоятельная работа студентов.
Виды самостоятельной работы
Изучение студентами отдельных глав научных литературных
источников и лекционного материала (на одну лекцию)
Подготовка к практическим занятиям (на одно занятие)
Приобретение студентами навыков работы с литературой
Подготовка студентами рефератов и докладов к семинарским
занятиям
Самостоятельная работа студентов над литературными источниками
К. психол. наук, доцент
Объем в
часах
О.И. Уланович
5 ПРОТОКОЛ СОГЛАСОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ
ПО ИЗУЧАЕМОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
С ДРУГИМИ ДИСЦИПЛИНАМИ СПЕЦИАЛЬНОСТИ
Название
дисциплины, с
которой требуется
согласование
Название Предложения об
кафедры изменениях в
содержании
учебной программы
по изучаемой
учебной
дисциплине
Решение, принятое
кафедрой,
разработавшей
учебную программу (с
указанием даты и
номера протокола)
6
6 ДОПОЛНЕНИЯ И ИЗМЕНЕНИЯ К УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЕ
ПО ИЗУЧАЕМОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
на __________ / _____ учебный год
№№
пп
Дополнения и изменения
Основание
Учебная программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры
(протокол № ____ от _______________200___ г.)
Заведующий кафедрой
_________________ __________________ _____________________
(степень, звание)
(подпись)
(И.О. Фамилия)
УТВЕРЖДАЮ
Декан факультета
_________________ ___________________ _____________________
(степень, звание)
(подпись)
(И.О. Фамилия)
7
Документ
Категория
Филологические науки
Просмотров
190
Размер файла
253 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа