close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

отчет Выпускник2010 1

код для вставки
Материалы социологического исследования, проведенного отделом мониторинга и диагностики Ресурсного центра
Департамент образования мэрии г.о.Тольятти
МОУ ДПОС “Ресурсный центр”
Отдел мониторинга и диагностики
О Т Ч Е Т
“Выпускник -2010 (мониторинг)”
Тольятти Апрель - май 2010 г.
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Авторский коллектив:
Зав. отделом мониторинга и диагностики
- Шехтман А.В.
Методисты:
Абрамова Е.С.
Агаркова Е.И.
Аллахвердиева Е.С.
Баландина Р.Ю.
Лунина И.В.
Скворцова Т.В.
Сорокина А.А.
д.ф.н. Цветкова И.В.
Компьютерное обеспечение - Паршин В.Н.
Файлы v
0310
2
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4-6 СТР.
СОЦИАЛЬНО-ДЕМОГРАФИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
РЕСПОНДЕНТОВ
7-8 СТР.
СОЦИАЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ ШКОЛЫ В ОЦЕНКАХ
ОДИННАДЦАТИКЛАССНИКОВ 2010 ГОДА
8-30 СТР.
УСЛОВИЯ, СОЗДАННЫЕ В ШКОЛЕ ДЛЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ
УЧАЩИХСЯ
30-43 СТР.
ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕЛИ И ЦЕННОСТИ ВЫПУСКНИКОВ
44-65 СТР.
УРОВЕНЬ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ
65-72СТР.
СВОБОДНОЕ ВРЕМЯ ВЫПУСКНИКОВ
72-85 СТР.
НЕКОТОРЫЕ ФОРМЫ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ
ВЫПУСКНИКОВ
85-96 СТР.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ВЫПУСКНИКОВ О ДОПУСТИМОСТИ
ДЕВИАЦИЙ
96-102 СТР.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПЛАНЫ ВЫПУСКНИКОВ
103-120 СТР.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПЛАНЫ ВЫПУСКНИКОВ
120-136 СТР.
ОТНОШЕНИЕ ВЫПУСКНИКОВ К ГОРОДУ ТОЛЬЯТТИ
137-153 СТР.
ПРИЛОЖЕНИЕ. ПРЯМЫЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЯ
154-172 СТР.
3
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Введение
На протяжении более чем десяти лет сотрудники отдела мониторинга и
диагностики Ресурсного центра Департамента образования г. Тольятти
проводят изучение социальных характеристик выпускников средней школы.
В первый раз подобное исследование проводилось нами в 1996-1997 учебном
году. Подростки, которые в этом году вступают во взрослую жизнь,
воспитывались в новых социальных условиях, это поколении по праву
можно назвать постсоветстким. В первую очередь, данное поколение
характеризуется малочисленностью, поскольку его представители родились в
период начала перехода к рыночной экономике, когда социально-
экономическое положение подавляющего большинства семей резко
ухудшилось и, как следствие, резко и негативно изменилась демографическая
ситуация. Количество выпускников этого года примерно в полтора раза
меньше, чем в прошлом исследовании (2006г.). Особенность данного
исследования состоит в том, что оно позволяет создать социальный портрет
поколения, которое родилось уже после окончания эпохи социализма.
Однако период окончания школы в жизни данного поколения также
приходится на сложный этап в жизни страны и, особенно, нашего города,
вызванный преодолением кризиса.
Материалы, полученные при помощи анкетирования, позволяют
изучить отношение подростков к школе, которая в последнее десятилетние
находится в процессе постоянного реформирования. Таким образом,
характеристика оценки положительных и отрицательных аспектов работы в
сравнении с данными, полученными в прошлые годы, позволяет оценить
динамику и эффективность современных реформ в образовании.
Показателями эффективности работы школы в данном исследовании
выступает удовлетворенность респондентов материальными условиями,
отношениями с учителями, классным руководителем, одноклассниками,
качеством преподавания. Оценка социальных функций школы включает
также изучение социальных ролей, которые подростки играют в коллективе
класса, отношений с учителями. В исследовании была проверена гипотеза
относительно влияния самооценки ролей, которые играют юноши и девушки
в школьном коллективе на их жизненные планы, цели и ценности. Была
также поставлена задача изучения самооценки учащихся относительно того,
какое влияние оказала школа на воспитание качеств, которые необходимы во
взрослой жизни. Это непосредственно связано с оценкой социальной
функции школы. В анкету были включены вопросы, позволяющие оценить уровень
технологической и информационной подготовки, которую дает школа, а
также влияние компьютерной грамотности на заинтересованность учебой,
отношение к знаниям. В современных условиях трудно переоценить роль
компьютерных технологий и уровня их освоения молодежью, и это нашло
отражение в результатах исследования.
4
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
В этом году информация об образовательных планах выпускников
представляет особый интерес, особенно для работников системы высшего
образования. Результаты анкетирования позволяют выявить “спрос” на
образовательные услуги, следовательно, построить рейтинг ВУЗов города,
исследовать источники информации о высших учебных заведениях.
Получение высшего образования в наше время сопряжено с целым рядом
проблем, в том числе, материальных. Данный аспект также получил
отражение в исследовании, характеризуя уровень “социальной тревожности”
подростков в обеспечении их будущего. Кроме получения информации о
выборе высшего учебного заведения и мотивации этого выбора была
изучена информированность подростков о реформах в образовании. Это
связано с усилением конкуренции между ВУЗами в условиях
«демографической ямы», а также с перестройкой структуры высшего
образования в связи с внедрением подготовки на двух уровнях: бакалавриата
и магистратуры
Изучение профессиональных планов одиннадцатиклассников является
одной из задач мониторинга социальной функции школы.
Профориентационной работе в школах сейчас уделяется большое внимание,
однако ее результаты, в аспекте реального влияния на выбор профессии
оценить трудно. Выбор выпускниками будущей сферы профессиональной
деятельности свидетельствует, с одной стороны, об уровне их социальной
зрелости, с другой - об эффективности работы школы в этом направлении.
Как было отмечено в материалах прошлых исследований, школа неплохо
готовит выпускников к продолжению образования в ВУЗе, однако в
современных условиях выбор профессии подростками осуществляется в
течение длительного времени. Это, в первую очередь, связано с
возможностями трудоустройства в дальнейшем. Таким образом,
современным подросткам при выборе профессии проходится разрешать
сложное противоречие между адекватной оценкой своих способностей,
целей, и реальными возможностями их реализации в условиях современного
российского общества.
В материалах данного исследования большое внимание уделяется
изучению ценностных ориентаций подростков, их представлениям о
жизненном успехе и способах его достижения. Ценностные ориентации -
продукт социализации индивидов, школа - один из важнейших институтов
социализации. Следовательно, общие тенденции, выявленные в результате
анализа ценностных ориентаций подростков, позволят нам судить о том, в
какой степени школа оказывает влияние на процесс формирования
мировоззренческих установок. Материалы исследований дают представление о том, какой смысл
вкладывают молодые люди в понятие “жизненный успех” и, следовательно, о
том, к чему они стремятся в жизни. Представления подрастающего
поколения о жизненном успехе формируются под влиянием социальных
стереотипов, которые оказывают влияние как на целеполагание, так и на
средства достижения целей. Среди социальных стереотипов (установок)
5
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
выпускников нас особо интересует их отношение к девиантным формам
поведения. Отношение к средствам достижения целей: правомерным или
противоправным, в рамках морали, или вседозволенным - отражает
представления молодых людей о предпосылках их поведения в социуме. При
анализе ценностных ориентаций подростков, представлений о способах
достижения успеха в жизни выделены своего рода варианты жизненных
“стратегий” респондентов. Они рассматриваются в плане изучения влияния
социальной функции школы. Это влияние имеет, как правило, латентный
характер, прослеживаясь в признании учащимися того, что школа формирует
комплекс определенных личностных качеств, необходимых в жизни.
Исследование “Выпускник - 2010” имеет прикладной
характер, его
главная задача - получение оценки школьной системы образования с позиции
выпускников. Это дает возможность охарактеризовать социальную функцию
школы при подготовке юношей и девушек к различным сторонам взрослой
жизни. Таким образом, цель исследования - создание социального портрета
молодого поколения, которое вступает в самостоятельную жизнь во втором
десятилетии ХХ
I
века. 6
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Социально-демографические характеристики респондентов В социологическом исследовании “Выпускник - 2010”, проведенном
отделом мониторинга и диагностики МОУ ДПОС «Ресурсный центр»
г.о.Тольятти, принимали участие одиннадцатиклассники 40 школ: 18
«статусных» средних школ (лицеи, гимназии, школы с углубленным
изучением ряда предметов) - МОУ №№ 6, 9,10, 13,19, 37, 38, 39, 41, 45, 47,
48, 57, 61, 70, 75, 76, лицей – интернат; и 22 «обычных» школ (МОУ №№ 1,
3, 5, 7, 11, 18, 23, 32, 33, 44, 46, 49, 53, 56, 62, 63, 64, 66, 82, 84, 85, 90).
Особенность данного исследования состояла и в том, что выборка
строилась на основании заявок от самих МОУ, и составила в итоге
почти 50% генеральной совокупности. Это свидетельствует о росте
востребованности социологической информации со стороны
образовательных учреждений.
Выпускники.
При опросе получено 1183 правильно заполненных
анкет. Среди опрошенных 39% юношей и 61% девушек.
52% опрошенных обучаются в статусных школах (лицеи, гимназии) и
48% - в обычных школах.
Самооценка материального положения семьи
одиннадцатиклассниками
( данные в таблице приведены в % по столбцу)
Оценка материального положения семьи
Выпускники “Отличное” (практически ни в чем себе не
отказываем)
6
“Выше среднего” (чаще всего не имеем
материальных затруднений)
27
“Среднее” (иногда испытываем материальные
трудности)
57
“Ниже среднего” (приходится на многом
экономить)
8
“Очень трудное” (едва сводим концы с концами)
2
Чуть больше половины опрошенных одиннадцатиклассников считают,
что их семьи иногда испытывают материальные трудности, и определяют
материальное положение семьи как “среднее”. Треть опрошенных живут в
семьях с материальным положением “выше среднего”, т.е. они чаще всего не
имеют материальных проблем. 8% респондентов определяют материальное
положение семьи “ниже среднего”. 6% одиннадцатиклассников считают, что
материальное положение их семей можно оценить как “отличное”, а 2% - как
“очень трудное”.
7
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Девушки дают более высокую оценку материального благосостояния
своих семей, чем юноши. Сравнительный анализ данных этого года и результатов, полученных
в 2006 году, показывает, что за четыре года небольшие изменения
произошли в определении материального положения «выше среднего» и
«среднее». Выпускники этого года на 6% реже, чем в 2006 году, определяют своё
материальное положение «выше среднего» и на 6% чаще отмечают, что
иногда испытывают материальные трудности. Что свидетельствует о
некотором ухудшении материального положения семей респондентов.
Уровень образования родителей выпускников
Образование родителей (по ответам выпускников)
Отец
в%
Мать
в%
Высшее, окончил (ла) ВУЗ
49
56
Среднее профессиональное, окончил (ла) техникум,
училище
45
39
Среднее, окончил (ла) школу
6
5
Почти половина одиннадцатиклассников отметили, что их отцы
окончили высшие учебные заведения. Чуть реже – в 45% случаев - они
имеют среднее профессиональное образование. Наконец, 6% окончили
только среднюю школу.
Матери на 7% чаще, по сравнению с отцами, имеют высшее
образование. 39% из них окончили техникумы, училища. 5% - только
среднюю школу.
Таким образом, большинство родителей респондентов имеют высшее
или среднее профессиональное образование. Образовательный статус
матерей несколько выше, чем у отцов респондентов.
По сравнению с данными 2006 года, образовательный статус матерей
выпускников 2010 года немного повысился. В этом году на 8% стало больше
матерей, имеющих высшее образование. Соответственно, уменьшилось
количество матерей, окончивших техникумы, колледжи, училища.
У отцов же особых изменений образовательного статуса не
наблюдается.
Социальная функция школы в оценках одиннадцатиклассников 2010 года
Школьные годы для каждого человека являются самым важным
периодом в формировании его как личности. Достаточно большое
количество времени ученик проводит в стенах школы среди своих учителей,
8
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
одноклассников, друзей. Школа для него становится вторым домом. Поэтому
одна из задач школы – так организовать учебно-воспитательный процесс,
чтобы становление человека происходило бы не только эффективно, но и
безболезненно. Конечно, каждая школа, независимо от статусности своего
положения, стремится дать знания, сформировать различные умения и
навыки, воспитать ученика полноценным членом общества. Однако стать
для учащегося вторым домом удается далеко не каждому образовательному
учреждению. Почему для одних учеников школа – место, где можно
реализовать свои мечты, притязания в учебе, проявить активность и интерес
к знаниям, утвердиться в качестве лидера. Для других - это место где
«отбывают повинность», где ждут-не дождутся её окончания, где каждый раз
напоминают, что ты - самый «худший», «бестолковый», «бездарный»? От чего зависит отношение учащихся к школе? От успеваемости и
интереса к учёбе, от взаимоотношений с одноклассниками, с классным
руководителем и другими учителями, от качества преподавания,
внутришкольной организации и дисциплины, от внеклассной школьной
жизни - походов, дискотек и т.д.
Интерес к учебе
Важной характеристикой учебной деятельности является интерес
респондента к учебе. При ответе на вопрос: «Насколько Вам интересно учиться в школе?»
результаты распределились таким образом, что позволяют выделить четыре
группы респондентов. Заинтересованност
ь
выпускник
ов учебой
45%
41%
7%
6%
1%
Учатся с интересом
Особого интереса к
учебе нет
Затруднились с
ответом
Учатся по
необходимости
Учиться не
интересно
9
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
В первую группу вошли 45% выпускников 2010 года, которые считают,
что учиться им интересно, стараются учиться как можно лучше. Среди них
больше девушек. Их число составляет 47% от количества опрошенных, в то
время как юношей на 6% меньше. Две трети респондентов этой группы
имеют высокие показатели успеваемости, т.е. «хорошисты» и «отличники».
Почти половина выпускников статусных МОУ входит в состав этой группы.
Вторую группу составляют две трети одиннадцатиклассников, которые
особого интереса к учебе не проявляют, однако стараются учиться
нормально. Среди них две трети юношей и столько же девушек от общего
числа опрошенных. Эта группа респондентов имеет, в основном, средние
показатели, т.е., одну-две «тройки» за триместр, год (48%), или низкие
показатели успеваемости (44%). Однако 28% отличников» и «хорошистов»
от общего числа опрошенных также входят в состав этой группы. Учатся
нормально, но без особого интереса 44% учащихся обычных и 38%
статусных МОУ. Таким образом, эта группа, где учащиеся не проявляют
особого интереса в учебе, в основном состоит из респондентов обычных
МОУ.
В группу затруднившихся с ответом относительно проявления
интереса в учебе вошли 7% участников опроса. Среди них 9% юношей и 7%
девушек от числа опрошенных. Успеваемость этих респондентов достаточно
низкая: преобладают, в основном, «тройки», на что указывает четверть
выпускников от общего количества участников опроса. 9% выпускников
обычных и 6% статусных МОУ от общего числа вошли в этот состав. Таким
образом, среди затруднившихся чуть больше респондентов обычных МОУ.
Четвёртую группу составляют старшеклассники, которые учатся по
необходимости (6%) и те, которым учиться совершенно не интересно (1%).
Среди этой группы немного больше юношей. Их процент в данной группе
составляет 10% от числа опрошенных, а вот девушек на 4% меньше.
Показатели успеваемости этих респондентов, в основном, достаточно низкие.
Итак, сюда вошли: четверть респондентов имеющих в большинстве своем
«тройки» за триместр, 8% старшеклассников учащихся «средне» (одна-две
«тройки» за триместр) и 2% «отличников» и «хорошистов».
Итак, интерес (познавательную сверхнормативную активность) к
учебе проявляют 45% учащихся. Остальные учатся для поддержания
статуса школьника, для поступления в институт и т. д., то есть, их
учебная деятельность, в лучшем случае, обусловлена внешними мотивами.
Предполагается, что успеваемость является одним из важнейших
критериев интереса к учебе. Проанализировав эту зависимость, было
установлено, что интерес к учебе и успеваемость взаимосвязаны.
Подтверждается это тем, что среди «отличников» и «хорошистов» учатся с
интересом больше половины выпускников, среди тех, кто учится «средне»-
45%, а среди тех, у кого преобладают тройки, лишь 1%. Те старшеклассники,
которые имеют «самые разные оценки, в том числе, и тройки», учатся
10
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
нормально, но без особого интереса две трети опрошенных. Респонденты,
которые имеют очень низкие показатели успеваемости, чаще учатся по
необходимости, практически никакого старания к учебе не проявляют.
Причем пятая часть «отличников» и «хорошистов» также придерживается
этой позиции!
Таким образом, наблюдается двухсторонняя зависимость интереса к
учебе и школьной оценки: с одной стороны, оценка стимулирует (или
подавляет) интерес ученика, с другой стороны, интерес является
фактором, определяющим школьные достижения и неудачи учащегося.
Следовательно, с понижением оценки учащегося снижается его интерес к
учебе в целом, что опять же отрицательно сказывается на успеваемости.
Одних учеников это только «подстегнет». Появится желание исправить,
доказать самому себе, а может быть, и всем, что достоин более высокой
оценки. Другие, наоборот, «замкнутся». Статус «троечника», не
способного на большее, как ни старайся, «приклеивается» к ним как ярлык.
Получается замкнутый круг. Что же в данной ситуации делать учителям?
С одной стороны, можно оставить всё как есть, и полагаться на
понимание учащимися важности оценочных показателей их успеваемости
для дальнейших жизненных целей. С другой стороны, хотелось бы, чтобы
педагоги не оставались к этой проблеме равнодушными. Задача школы -
научить учащегося «учиться». В этом случае целью ученика является не
получение положительных отметок за хорошо выученные уроки, а усилия по
совершенствованию собственной личности. Обращает на себя внимание
тот факт, что 37% респондентов этого исследования непонятна система
выставления оценок и требования некоторых учителей. Причем, на это
чаще указывают респонденты, имеющие средние и низкие показатели
успеваемости (41%). Проявление познавательной активности к учебе зависит от качества
преподавания того или иного предмета, от применяемых программ и
методик обучения, которые использует учитель, от психологического
климата, установленного в классе между учениками и учителем, уровня
подготовки и грамотности учителя и, наконец, от авторитета учителя
среди учеников. Возможность заинтересовать ученика так, чтобы урок
проходил «на одном дыхании» - вот основная задача учителя. В таблице представлены данные в (%) по годам.
Интерес к учебе
1997 г.
2000 г.
2002 г.
2006г.
2010г.
Учусь интересом, стараюсь
учиться как можно лучше
22
35
29
-
45
Стараюсь учиться нормально, но
особого интереса к учебе нет
57
49
51
-
41
Трудно сказать
9
7
9
-
7
Учиться не интересно, учусь по
необходимости, по инерции
9
7
9
-
6
11
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Учиться совершенно не
интересно, практически никакого
старания к учебе не проявляю 3
2
2
-
1
Как видно из таблицы, за последние 13 лет значительно, а именно в два
раза, увеличилось количество респондентов, с интересом обучающихся в
МОУ. Число тех, кто старается учиться нормально, но при этом особого
интереса не проявляет, сократилось относительно результатов 2002 года на
10%, а относительно 1997 года на 16%. Чуть снизились показатели тех, кому
учиться не интересно. Таким образом, наблюдается положительная
тенденция увеличения численности выпускников, учиться которым в школе
интересно, что, безусловно, говорит о растущей эффективности работы
МОУ
.
Как было показано в предыдущих исследованиях, заинтересованность
учебой находится в прямой зависимости от показателей успеваемости. Те
ученики, которые имеют более высокие показатели успеваемости,
соответственно, больше заинтересованы учебой, стараются учиться как
можно лучше. Они ставят более высокую оценку школе. И наоборот,
ученикам с низкой успеваемостью учиться в школе совершенно не
интересно, и практически никакого старания к учебе они не проявляют.
Показатели успеваемости выпускников
Выпускникам предлагалось указать свой уровень знаний по итоговым
оценкам за триместр. Результаты получились следующие. 37% одиннадцатиклассников, опрошенных в этом году, учатся на
“хорошо” и “отлично». Такое же количество учащихся было и в 2006 году.
Чуть больше половины выпускников имеет самые разные оценки, в том
числе и “тройки”. По сравнению с данными 2006 года, количество таких
учащихся увеличилось на 12% .
Численность респондентов, у которых преобладают “тройки”,
составляет 9%, что на 12% меньше показателей четырехлетней давности. Таким образом, самооценки показателей успеваемости выпускников
этого года значительно выше, чем в 2006 году.
Девушки учатся лучше, чем юноши. Численность девушек среди
“отличников” и “хорошистов”, по сравнению с юношами, на 9% больше. А
вот респондентов, которые учатся средне, т.е. имеют всего одну-две
«тройки», чуть больше среди юношей, примерно на 4%. Среди учеников, у
которых преобладают “тройки”, также больше юношей (на 5%). Итак, девушки традиционно из года в год, как показывают
результаты исследования, имеют более хорошие показатели успеваемости. В статусных школах количество хорошо успевающих учеников на 14%
больше, по сравнению со сверстниками из «обычных» МОУ, где
численность последних составляет около 29%. И наоборот: «средне» и
«слабо» успевающих выпускников больше среди учащихся обычных МОУ.
12
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Их количество составляет 60% и 11%, соответственно. Разница по сравнению
со статусными школами составляет 10% и 4%.
В ходе исследования было выявлено, что материальное положение
семьи и образовательный статус обоих родителей влияет на успеваемость
учащихся. Так, «отличники» и «хорошисты» чаще других отмечали, что их
семья не имеет материальных затруднений. В то время как семьям учеников
со слабой успеваемостью чаще «приходится на многом экономить». Причем,
как правило, если матери или отцы выпускников имеют высшее образование,
то и их дети стараются учиться на «хорошо» и «отлично». Если родители
имеют средне профессиональное образование, окончили техникум, училище,
то их дети в основном, учатся средне, т.е. имеют за триместр одну-две
«тройки». Родители учеников с низкими показателями успеваемости чаще
имеют среднее образование (причем матерей, закончивших только школу,
среди них в два раза больше, чем отцов).
(Данные в таблице представлены в %)
Успеваемость учащихся
Выпуск
ники
2000 г.
Выпуск
ники
2002г.
Выпуск
ники
2006г.
Выпуск
ники
2010г.
1.
Получаю, в основном,
“отлично”; учусь на “хорошо”
и “отлично”
31
25
37
37
2.
Имею самые разные оценки, в
том числе и “тройки”
59
62
42
54
3.
Преобладают “тройки”; учусь
очень слабо, часто бывают
“двойки”
10
13
21
9
Как видно из таблицы, приведенной выше, наблюдается
положительная динамика роста количества «хорошистов» и «отличников».
Начиная с 2002 года, таких старшеклассников стало на 6% больше, и до сих
пор эта ситуация стабильна. Что касается учащихся, имеющих всего одну-
две «тройки» в итоговых оценках за четверть, триместр или год, то их
численность за десятилетний период имеет то высокие показатели,
например, как 2002 году, то достаточно низкие, как в 2006году. Радует
тот факт, что на сегодняшний день таких респондентов зафиксировано
больше половины, что значительно сокращает число старшеклассников
имеющих очень низкие показатели успеваемости. Таким образом, чуть больше половины одиннадцатиклассников
учатся средне, т.е. имеют самые разные оценки, в том числе и «тройки».
Достаточно большое количество выпускников имеет высокие
показатели успеваемости. Всего 9% подростков не справляется с
требованиями учителей. По сравнению с результатами четырехлетней
13
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
давности ярко выражена положительная тенденция снижения
численности выпускников, имеющих низкие оценки успеваемости и
увеличения количества тех респондентов, которые немного «не
дотягивают» до «хорошистов».
Традиционно показатели успеваемости учащихся статусных МОУ
намного выше по сравнению с «обычными». Это объясняется тем, что в
лицеях, гимназиях, школах с углубленным изучением предметов больше
“хорошистов” и “отличников” и, соответственно, меньше респондентов,
которые учатся «слабо».
Общая оценка выпускниками школы
Одна из задач исследования - изучение удовлетворённости школьников
работой школы. Именно школьники в образовательном процессе выступают
как заинтересованные и активные участники, своего рода “заказчики и
потребители” по отношению к школе и её работе. Для того, чтобы оценивать
работу школы, педагогов необходимо учитывать мнения старшеклассников,
считаться с ними, делать соответствующие выводы и искать пути решения
проблем.
В ходе исследования респондентам предлагалось дать общую оценку
своей школе. Результаты представлены в виде диаграммы.
Отношение выпускников к школе
62%
32%
6%
Мне нравится школа, в
которой я учусь
Самая обыкновенная
школа, не лучше и не
хуже других
Мне не нравится
школа, в которой я
учусь
Почти две трети участников опроса положительно оценивают работу
школы.
Треть учащихся считает, что школа “самая обыкновенная, не лучше и
не хуже других”. Э
та оценка характеризует нейтральное или безразличное
отношение респондентов к школе.
14
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
6% учащихся не нравится школа, в которой они учатся.
Общая оценка выпускниками школы
Статусные
школы (%)
Обычные
школы (%)
Мне нравится школа, в которой я учусь
70
54
Самая обыкновенная школа, не лучше и не
хуже других
23
41
Мне не нравится школа, в которой я учусь
8
5
Как видно из таблицы, 70% учащихся статусных МОУ положительно
оценивают свою школу, что на 16% чаще, по сравнению с респондентами из
обычных школ.
Две пятых опрошенных обычных школ считают, что их
школа самая
обыкновенная, не лучше и не хуже других
, что почти в два раза чаще, чем
ученики лицеев, гимназий, школ с углубленным изучением некоторых
предметов.
Обращает на себя внимание тот факт, что почти четвертая часть
учеников лицеев и гимназий считает свои школы обычными, а 8% высказали
отрицательное отношение: “мне не нравится школа”.
Анализируя полученные данные по районам, можно сделать вывод о
том, что высокую оценку работе школы дают выпускники Центрального
района (73%), что на 13% больше, чем учащиеся Автозаводского района и на
15% больше, чем одиннадцатиклассники Комсомольского района.
Нейтральной позиции чаще придерживались выпускники Комсомольского и
Автозаводского районов (треть опрошенных). Что касается отрицательной
характеристики работы школы, то её чаще также давали респонденты
Комсомольского и Автозаводского районов, по 10% и 7% соответственно, в
то время как выпускники Центрального района - всего в 2%.
Таким образом, явно преобладают “положительная” и
“нейтральная” характеристики школы. Причем позитивную оценку работы
МОУ чаще ставят ученики статусных школ. А учащиеся обычных МОУ
чаще дают “нейтральную” оценку своей школы. Учащиеся, которые дают отрицательную характеристику своей
школе, чаще других указывают практически на все перечисленные в анкете
недостатки работы МОУ.
Общая оценка работы школы
2000 г.
(%)
2002 г.
(%)
2006 г.
(%)
2010 г.
(%)
Мне нравится школа, в которой я
учусь 65
48
61
62
Самая обыкновенная школа не
лучше и не хуже других
24
33
28
32
Мне не нравится школа, в которой я
5
10
11
6
15
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
учусь Затрудняюсь ответить
6
9
-
-
При сравнении результатов опроса одиннадцатиклассников 2010 года и
выпускников 2006 года можно отметить, что на 5% сократилось количество
респондентов, недовольных своей школой, и незначительно (на 4%)
увеличилось число «безразличных». В целом, больше половины опрошенных
выпускников ставит высокую оценку своей школе, что говорит о достаточно
эффективной работе администрации и педагогов МОУ и благоприятном
психологическом микроклимате в стенах школы. Что же касается данных на
протяжении 10 летнего периода, то в целом ситуация остается стабильной.
Исключения составляют лишь результаты, полученные в 2002 году, где
заметно снизилось количество респондентов положительно оценивающих
работу МОУ. В 2006 году позицию “затрудняюсь ответить” убрали, чтобы
участники опроса не уходили от ответа. В результате были получены более
конкретные данные, и выпускников, которые дают школе положительную и
нейтральную характеристику, стало больше. Мнение одиннадцатиклассников о том, как школа готовит
выпускников к жизни
В рамках данного исследования акцентируется внимание на
социальной функции школы, поскольку характеризуются, прежде всего,
умения и навыки, которые, по мнению одиннадцатиклассников,
сформировались под непосредственным влиянием школы.
Результаты анкетирования, представленные в таблице, позволяют
сделать предположение, что современная школа справляется с реализацией
данной функции недостаточно эффективно.
Умения и навыки, которые
сформировала школа
Учащиеся
2002 г. (в
%)
Учащиеся
2006 г. (в %)
Учащиеся
2010 г. (в
%)
Научила логически мыслить,
формулировать, рассуждать,
доказывать
48
43
52
Помогла определить склонности
к наукам (естественным,
техническим, гуманитарным)
28
31
44
Научила находить нужную
информацию, ориентироваться в
ней
31
37
42
Научила разбираться в людях,
42
41
41
16
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
общаться и сотрудничать с ними Дала качественные знания
---
41
40
Научила быть самостоятельным,
принимать решения 40
39
37
Помогла определить свои
интересы, выбрать профессию
34
31
35
Подготовила к преодолению
жизненных трудностей
24
25
26
Сформировала навыки
самоорганизации, умение
распределять время 20
21
25
Сформировала трудолюбие
14
17
20
Развила навыки организатора,
качества лидера
13
15
19
Развила навыки общения на
иностранном языке
15
13
17
Сформировала навыки работы на
компьютере
19
15
14
При ответе на вопрос: “
Как Вы полагаете, что дала Вам школа?”
чуть больше половины выпускников отметила: «Научила логически
мыслить, рассуждать, доказывать». Этот вариант ответа был самым
распространенным. Помогла определить склонности к наукам (естественным, техническим,
гуманитарным) 44% респондентов.
Две пятых считают, что школа научила находить нужную
информацию, ориентироваться в ней, разбираться в людях, общаться и
сотрудничать с ними, а также дала качественные знания.
37%-35% опрошенных утверждают, что научились самостоятельно
принимать решения, а также определились с выбором профессии благодаря
своей школе.
Четверть выпускников отметила, что школа подготовила к
преодолению жизненных трудностей и сформировала навыки
самоорганизации, умение распределять время.
У пятой части респондентов школа сформировала трудолюбие, развила
навыки организатора, качества лидера.
17%-14% старшеклассников полагают, что школа развила навыки
общения на иностранном языке и сформировала навыки работы на
компьютере.
Респонденты лицеев, гимназий, школ с углубленным изучением
предметов (статусных МОУ) на 17%-5% чаще, чем их сверстники из
общеобразовательных школ указывали на то, что школа:
дала качественные знания;
17
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
развила навыки общения на иностранном языке;
помогла определить свои интересы, выбрать профессию;
помогла определить склонности к наукам (естественным, техническим,
гуманитарным).
Скорее всего, такое распределение объясняется спецификой статусных
МОУ, где основной ориентир берется на подготовку учащихся к
вступительным экзаменам в ВУЗ и выбор будущей профессии.
Девушек школа научила находить нужную информацию,
ориентироваться в ней, сформировала навыки работы на компьютере,
подготовила к преодолению жизненных трудностей, научила
самостоятельности. Эти умения и навыки они отмечали на 10%-5% чаще, чем
юноши.
В предыдущих исследованиях были выявлены прямые статистические
зависимости между показателями успеваемости, уровнем
заинтересованности учебой школьников и признанием ими
социализирующего влияния школы. Эти закономерности проявляются и
в
данном случае. “Хорошисты” и “отличники”, а также выпускники,
проявляющие высокую заинтересованность учебой, примерно в два раза
чаще, чем старшеклассники с низкими показателями успеваемости, не
придающие большого значения учебной деятельности, отмечают, что школа
способствует формированию логического мышления, качеств лидера,
трудолюбия, навыков общения на иностранном языке, самоорганизации,
определения склонностей к наукам, умения находить информацию.
Среди всего перечня умений и навыков, которые развивает школа,
рассмотрим, как распределилось мнение выпускников по районам.
Учащимся Комсомольского района школа помогла определить свои
интересы, выбрать профессию, определить склонности к наукам. На то, что
школа дала качественные знания указали 43% опрошенных.
Старшеклассники Центрального района благодаря школе научились
находить нужную информацию, ориентироваться в ней, определились со
своими влечениями к наукам, развили навыки общения на иностранном
языке. По мнению 47% учеников этого района школа дала качественные
знания.
Выпускники Автозаводского района никак не выделились на фоне
массива в плане умений и навыков, которые помогла сформировать школа.
Таким образом, школы Центрального района имеют хорошие показатели
подготовки выпускников к различным жизненным ситуациям.
Итак, современные школы учат логически мыслить, формулировать,
рассуждать, доказывать. Однако на сегодняшний день это единственная
позиция, на которую указало больше половины опрошенных. Из чего следует,
что функция социализации школой выполняется всё ещё недостаточно
эффективно.
18
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Сравнивая данные этого исследования с результатами опросов,
проведенных ранее, можно отметить положительную динамику по
некоторым моментам подготовки школой выпускников к жизни. Так, значительно увеличилось количество респондентов, полагающих,
что школа помогает определить склонности к наукам (естественным,
техническим, гуманитарным). Причем этот показатель возрос на 16%-13%
за последние 8 лет мониторинговых исследований, скорее всего, благодаря
введению предпрофильной подготовки и профильному обучению в старших
класса.
Численность старшеклассников, утверждающих, что школа научила
логически мыслить, формулировать, рассуждать, доказывать возросла на
9% по сравнению с данными четырехлетней давности, и на 4% - с
полученными в 2002 году.
Ученики 2010 года на 5%-4% чаще респондентов 2006 года отмечают,
что школа научила находить нужную информацию, ориентироваться в ней,
сформировала навыки самоорганизации, умение распределять время,
помогла определить свои интересы, выбрать профессию, развила навыки
организатора, качества лидера, развила навыки общения на иностранном
языке.
Показатель формирования трудолюбия у школьников по сравнению с
данными выпускников 2006 года увеличился всего на 3%, но в целом, за
восемь лет он вырос на 6%. А вот количество респондентов указывающих на то, что школа
сформировала навыки работы на компьютере, с годами становится все
меньше и меньше. Скорее всего, это можно объяснить стремительным
развитием компьютерных технологий в мире. Некоторые школьники ещё,
будучи в первом классе, уже имеют некоторое представление работы на
компьютере в режиме пользователя, и к «заслуге» школы это не
причисляют.
Отрицательные суждения респондентов о школе
Для того, чтобы изучить мнение подростков относительно недостатков
школьной подготовки, им было предложено выразить согласие с рядом
отрицательных суждений. Результаты распределились следующим образом.
Треть опрошенных учеников считает, что школа стремится уравнять
всех, не способствует раскрытию отдельной личности.
Суждения
Учащиеся
2002 г.
(в %)
Учащиеся
2006 г. (в %)
Учащиеся
2010 г. (в %)
Школа стремится уравнять всех,
30
33
30
19
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
не способствует раскрытию
отдельной личности Обучение в школе однообразно,
скучно и оторвано от реальной
жизни
27
26
23
В школе у меня стали возникать
проблемы со здоровьем
19
23
17
Школа не помогает выявить
индивидуальные склонности
учащихся
22
17
17
Школа не научила дорожить
временем и рационально его
распределять
13
17
17
Школа не приучает к
самостоятельному принятию
решений
16
15
12
Школа не научила строить
взаимоотношения с людьми
11
11
11
Школа не дала качественных
знаний
15
8
9
Школа не научила четко
выражать свои мысли
9
6
6
Школа не научила находить
нужную информацию
6
5
4
Школа не научила думать и
размышлять
4
3
3
Четвертая часть выпускников согласна с тем, что обучение в школе
однообразно, скучно и оторвано от реальной жизни.
17% старшеклассников отмечают, что в школе у них стали возникать
проблемы со здоровьем. Столько же респондентов утверждает, что школа не
помогла выявить индивидуальные склонности учащихся, не научила
дорожить временем и рационально его распределять. 12% выпускников указывают, что школа не приучает к
самостоятельному принятию решений. Такие суждения, как: «школа не научила строить взаимоотношения с
людьми» и «школа не дала качественных знаний» подчеркнула почти десятая
часть старшеклассников.
6%-3% выпускников согласны с тем, что школа не научила четко
выражать свои мысли, находить нужную информацию, а также не научила
думать и размышлять.
Недовольство выпускников работой школы зависит от их успеваемости
и пола респондентов. Так, “отличники” и “хорошисты” чаще учеников со
средней и слабой успеваемостью отмечают, что в школе у них стали
20
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
возникать проблемы со здоровьем. “Троечники” чаще остальных недовольны
тем, что школа стремится уравнять всех, не способствует раскрытию
отдельной личности, не дает качественных знаний, а обучение в школе, по
их мнению, проходит однообразно, скучно, оторвано от реальной жизни.
Юноши почти в два раза чаще, чем девушки полагают, что школа не
способствует выявлению индивидуальных качеств учащихся, не научила
думать и размышлять, а также находить нужную информацию,
придерживаются мнения, что обучение в школе скучно и оторвано от жизни.
Девушки, по сравнению с юношами, почти в два раза чаще отмечают,
что в школе у них возникли проблемы со здоровьем. Учащиеся статусных школ чаще, чем выпускники обычных школ
утверждают, что школа не приучает к самостоятельному принятию решений.
Это вариант ответа они выбирали в 15 случаях, что на 6% чаще, чем
респонденты обычных МОУ. Как видно из таблицы, где представлены результаты исследований за
последние восемь лет, выбор респондентами отрицательных суждений
относительно работы МОУ по некоторым позициям несколько сократился.
Так, например, такие варианты ответа как «школа не дала качественных
знаний», «школа не приучает к самостоятельному принятию решений»,
«обучение в школе однообразно, скучно и оторвано от реальной жизни»,
«школа не помогает выявить индивидуальные склонности учащихся»
снизились в количественном варианте на 6%-4%.
Однако, пусть незначительно (на 4%), но стало больше тех, кто
полагает, что школа не научила дорожить временем и рационально его
распределять.
Таким образом, по мнению трети выпускников, школа стремится
уравнять всех, не способствует раскрытию отдельной личности. Надо
отметить, что этот показатель стал чуть лучше относительно
исследования проведенного в 2006 году, но не изменился на протяжении вот
уже восьми лет. Хотелось, чтобы руководители МОУ вместе с
администрацией обратили на это свое внимание, так как проблема
остается «открытой» из года в год.
Сравнивая данные этого исследования с результатами опросов,
проведенных ранее, можно зафиксировать небольшое уменьшение
количества респондентов, недовольных работой школы. Что, безусловно,
является большим «плюсом» организации работы МОУ в подготовке
выпускников для реализации дальнейших жизненных планов. Жаль, что эта
разница очень мала.
Количество негативных суждений о школьной подготовке находится
в обратной зависимости от заинтересованности учебой и показателей
успеваемости. Выпускники, имеющие низкие отметки и не придающие
особого значения учебе, чаще других отмечают, что школа не помогает
выявлять индивидуальные склонности, не дает качественных знаний,
21
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
стремится уравнять всех, не способствует раскрытию отдельной
личности, а также придерживаются мнения, что “обучение в школе
однообразно, скучно и оторвано от реальной жизни”.
Отрицательные суждения о различных аспектах школьной
подготовки чаще отмечают ученики, которым не нравится данная школа.
Среди них больше юношей. Мнение выпускников о достаточности школьной подготовки для
реализации дальнейших жизненных планов
Достаточно ли школа
подготовила Вас для
реализации дальнейших
жизненных планов?
Учащиеся
2002 г. (в %)
Учащиеся
2006 г. (в %)
Учащиеся
2010 г. (в %)
Пожалуй, да
44
50
57
Затрудняюсь ответить
33
34
29
Пожалуй, нет
23
16
14
Отвечая на вопрос: “Как Вы считаете, достаточно ли школа
подготовила Вас для реализации дальнейших жизненных планов?”, больше
половины выпускников выбирает ответ “пожалуй, да”. Эта группа
респондентов состоит из 56% юношей и 58% девушек от общего количества
опрошенных.
Меньше трети старшеклассников затруднилось ответить на этот
вопрос, из них 28% юношей и 29% девушек от числа участников
исследования.
14% учащихся считают, что школа не подготовила их для реализации
дальнейших жизненных планов. Среди них немногим больше юношей (17%),
девушек на 4% меньше.
Таким образом,
больше половины опрошенных (57%) выражают
уверенность в том, что уровень их школьной подготовки достаточен для
реализации дальнейших жизненных планов, примерно треть затрудняется
оценить ее качество, а 14% считают ее недостаточной. Распределение
мнений относительно достаточности подготовки находится в прямой
зависимости от заинтересованности респондента учебой, успеваемости
учащегося, отношения к школе, материальной обеспеченности семьи. Удовлетворенность учеников подготовкой школы к реализации их
дальнейших жизненных планов, как показали результаты исследования,
зависит от их успеваемости. Так, “отличники” и “хорошисты” чаще учеников
со средней и низкой успеваемостью считают, что школа подготовила их для
реализации дальнейших жизненных планов. Напротив, выпускники,
недовольные подготовкой школы к будущему, чаще имеют слабую
успеваемость (преобладают «тройки»). Старшеклассники, которые
22
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
затрудняются ответить на этот вопрос, чаще имеют средние (одну-две
“тройки” за триместр) или низкие показатели успеваемости. Учащиеся, которым нравится школа, в которой они учатся, примерно в
два раза чаще прочих выражают мнение о достаточности школьной
подготовки, тогда как среди тех респондентов, которым не нравится школа,
значительно больше сомневающихся в ее качестве.
Одиннадцатиклассники, которые характеризуют материальное
положение семьи как “отличное” или “выше среднего”, чаще, чем
респонденты из менее обеспеченных семей, считают уровень своей
школьной подготовки достаточной для реализации дальнейших планов, и
наоборот - участники опроса, оценивающие материальное положение семьи
“ниже среднего” или “трудное”, чаще не удовлетворены уровнем своей
подготовки.
Мониторинг исследований за последние восемь лет показал, что
респондентов, уверенных в достаточности подготовки для реализации
дальнейших жизненных планов в будущем, стало значительно больше, что
существенно повышает оценку работы МОУ. Причем сравнительный анализ
за последние четыре года отображает хорошие результаты работы не только
статусных МОУ, но и обычных. Так, если в 2006 году выпускники статусных
школ чаще обычных были уверены в достаточности школьной подготовки, то
в этом году их количество практически сравнялось с обычными МОУ,
(статусные – 58%, обычные - 56%). Возможные (предполагаемые) действия выпускников при выполнении
сложного задания, от которого будет зависеть итоговая оценка за
триместр (за год
)
Возможные (предполагаемые)
действия при выполнении сложного
задания, от которого будет зависеть
итоговая оценка за триместр (за год
) По
массиву (в %)
Статусные
школы (в %)
Обычные
школы (в %)
Сделать все самостоятельно.
78
80
75
Обратиться к учителю за
консультацией
56
54
57
Обратиться к друзьям, чтобы
объяснили, как лучше выполнить
задание.
47
47
46
Списать у «отличников».
19
21
18
Попросить родителей, родственников,
чтобы помогли.
18
17
19
Объединиться группу, сделать задание
сообща
14
12
15
Договориться с учителем, чтобы
снизил требования к объему, срокам.
8
9
7
23
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Отказаться и даже не пытаться что-
либо сделать
1
1
0
Когда учитель дает домашнее задание на дом, то каждый ученик
определяет для себя стратегию его выполнения. Так, одни учащиеся
стараются сделать задание сами, рассчитывают только на свои силы и
знания, вторые - «подключают» к этому учителей, одноклассников,
родителей, третьи - предпринимают все возможное, чтобы за них это сделал
кто-нибудь другой, с минимальными затратами для себя, четвертые - по
каким-либо причинам вообще выполнять домашнее задание не будут.
Причем, как показывает жизненный опыт, разницы нет – будет ли это
задание сложное или достаточно простое - человек всё равно выбирает ту
или иную тактику, которая будет соответствовать его жизненной позиции,
моральным принципам, его характеру. Таким образом, можно утверждать,
что стратегия выполнения задания учеником будет влиять не только на
качество его исполнения, но также предопределять его отношение к
различным трудностям и поведение в сложившихся жизненных ситуациях.
По сути, это определяет его отношение к жизни в целом. Одни в одиночку
принимают решения, другие - вместе с коллективом, с семьей, есть и такие,
кто старается «переложить всё на чужие плечи». Таким образом, необходимо
сделать выбор: быть в ответе за себя или другого человека, или «уйти» от
ответственности, занимать в жизни позицию «ведущего» или «ведомого»?
В данном исследовании выпускникам предлагалось выбрать суждения
касающиеся выполнения сложного задания, которое возможно повлияет на
итоговую оценку за триместр (год). Не случайно выбрана ситуация
выполнения именно сложного задания, так как хотелось бы узнать насколько
респонденты заинтересованы в изменении своих показателей успеваемости, а
также какие возможные действия скорее всего предпримут в данном случае.
Итак, результаты распределились следующим образом.
Почти четыре пятых опрошенных постараются справиться
самостоятельно с выполнением сложного задания.
Больше половины старшеклассников обратится к учителям за
консультацией.
Чуть меньше половины участников опроса попросит друзей, чтобы
объяснили, как лучше выполнить задание.
Почти пятая часть респондентов постарается списать у «отличников», а
также попросит родителей, родственников оказать помощь в выполнении
сложного задания.
14% старшеклассников объединятся в группу, постараются сделать
задание сообща.
8% учащихся попытается договориться с учителем, чтобы снизил
требования к объему, срокам.
И только 1% респондентов откажется от выполнения сложного
задания.
24
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
На основании результатов ответа этого вопроса были выделены
следующие стратегии решения задач.
Стратегия «сделаю всё самостоятельно»
В эту группу вошли те респонденты, которые самостоятельно
справятся с выполнением сложного задания. Их количество составляет около
четырех пятых опрошенных. Надо отметить, что эта группа самая
многочисленная. Её представители в основном имеют высокие показатели
успеваемости, т.е. учатся на «хорошо» и «отлично». Тактику «сделаю все,
что в моих силах» чаще выбирают учащиеся статусных МОУ.
Стратегия «обращусь за помощью»
Респонденты этой группы чаще полагаются на какую-либо помощь при
выполнении сложного задания, будь то консультация у педагога, совет
друзей или помощь родителей, родственников. Среди них больше девушек.
Такой стратегии чаще придерживаются старшеклассники, которые учатся
«средне», т.е. имеют «одну» - «две» «тройки» за триместр (год). Стратегия «объединимся в группу»
Данной стратегии чаще придерживаются учащиеся, которые под
предлогом того, что сделают задание в группе сообща, постараются списать у
«отличников», а также договориться с учителем о снижении требований к
объему и срокам сдачи задания. Юношей чаще устраивает эта позиция.
Причем успеваемость респондентов этой группы достаточно низкая, т.е.
больше тех, кто за триместр имеет практически все «тройки».
Предположим, что сложное задание необходимо выполнить на
компьютере, причем разрешается пользоваться материалами Интернета.
Рассмотрим, у какой из групп респондентов больше навыков в этом, а также
выясним отношение учителей к материалам, «скачиваемых» из Интернета?
Что касается тех респондентов, которые привыкли «работать»
самостоятельно, то можно сказать, что они владеют хорошо практически
всеми навыками работы на компьютере. Однако редактирование текста,
работа с таблицами, диаграммами, математическая обработка, создание
формул в Excel, создание слайдов у них получается особенно хорошо.
Учащиеся этой группы чаще пользуются Интернетом для того, чтобы
находить нужную информацию, скачивать материалы (книги, рефераты,
фильмы…), находить нужные сайты, пользоваться электронной почтой, что,
безусловно, необходимо для выполнения заданий любой сложности.
Учащиеся, которые обращаются за помощью к кому-либо при
выполнение сложных заданий, чаще могут создать объекты (файл, папку,
документ, ярлык т.д.), набрать текст, создать слайды из текста и особенно
хорошо у них получается редактировать текст и работать с таблицами и
диаграммами. Эти респонденты чаще пользуются теми же услугами
Интернета, что и «самостоятельные» старшеклассники.
25
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Респонденты, привыкшие делать задание сообща, в группе, чаще
используют Интернет для того, чтобы общаться в социальных сетях, в чатах,
играть в сетевые игры, находить нужные сайты, пользоваться электронной
почтой, оплачивать услуги, а вот навыками работы на компьютере «для дела»
они практически не владеют. «Комп» им нужен только для общения в сетях
Интернет.
Сравнивая результаты опроса между статусными и обычными МОУ,
можно отметить некоторые отличия в плане выбора стратегии при решении
сложного задания. Так, в статусных МОУ больше количество респондентов
выбирающих стратегию самостоятельного выполнения задания. Скорее
всего, это связано с тем, что в лицеях, гимназиях, школах с углубленным
изучением предметов больше респондентов с высокими показателями
успеваемости, которые чаще надеются на себя. По остальным позициям
особых различий нет.
Таким образом, как показали результаты опроса, большинство
респондентов постарается самостоятельно выполнить сложное задание,
чтобы повысить показатели успеваемости. Причем, если это будет нужно
выполнить на компьютере, а также использовать при этом материалы
Интернета, то достаточно большой процент опрошенных справится с
этой задачей. Нельзя не отметить тот факт, что около половины
старшеклассников обратятся за помощью к учителю и к своим друзьям при
выполнении сложного задания. Выбор стратегии выполнения задания любой сложности зависит от
успеваемости учащихся. Так, «отличники» и «хорошисты» чаще выполняют
задание самостоятельно, в то время как «троечники» - в группе. Можно выдвинуть гипотезу о том, что стратегии, применяемые
подростками при выполнении школьных заданий, проявляются также в
позиции человека в различных ситуациях в жизни, определяя его место в
обществе.
Характеристика учителей
В ходе исследования выпускникам предлагалось выбрать ряд
суждений, которые характеризуют их учителей как с положительной, так и с
отрицательной стороны, а также дают некоторое представление о характере
взаимоотношений между главными участниками образовательного процесса
(учениками и педагогами) в целом, о психологическом микроклимате на
уроке.
Для более наглядного представления суждения, характеризующие
учителей с положительной стороны, показаны в таблице синим цветом, а,
соответственно, с отрицательной - черным. В скобках указаны места в
рейтинге.
26
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Характеристика учителей
По массиву (в %)
Статусные
школы (в %)
Обычные
школы (в %)
Большинство учителей умеют шутить,
обладают чувством юмора
66 (1)
66
67
Многие учителя интересно, эмоционально,
доступно объясняют материал
57 (2)
58
55
Многие учителя дружески общаются с
учениками, на равных
54 (3-4)
51
57
Большинство учителей демонстрируют
хорошие манеры, корректно и уважительно
относятся к ученикам
54 (3-4)
57
52
Большинство учителей поощряют
любознательность учеников, отвечают на
заданные вопросы
48 (5)
50
46
Большинство учителей объективны и
справедливы при выставлении оценок
41 (6)
42
40
Система выставления оценок и требования
некоторых учителей мне непонятны
37 (7)
40
34
Если я не согласен с учителями, то могу
высказать свое мнение, меня правильно
поймут
36 (8)
37
34
Многие учителя привлекательны внешне,
аккуратны, хорошо и со вкусом одеваются
34 (9)
32
35
Есть учителя, которые могут унизить и
оскорбить ученика
31 (10)
33
27
Учителя относятся к ученикам предвзято, у
них есть «любимчики» и те, кого они
недолюбливают
30 (11)
32
28
Учителя часто бывают раздражительными, в
плохом настроении
26 (12)
31
21
Некоторые учителя не понимают шуток,
реагируют на них неадекватно
23 (13)
23
22
Большинство учителей объясняют материал
монотонно и скучно
19 (14)
19
18
Речь некоторых учителей не вполне
грамотна, допускают ошибки, неуместно
повторяют слова
13 (15)
15
11
Учителя не любят, когда им задают много
вопросов
12 (16)
15
9
Многие учителя держатся высокомерно и
общаются пренебрежительно
8 (17)
9
7
Итак, результаты распределились следующим образом. Две трети
выпускников отметили, что «большинство учителей умеют шутить, обладают
чувством юмора». Это суждение занимает первое место в рейтинге.
Больше половины выпускников указывает на то, что многие учителя
интересно, эмоционально, доступно объясняют материал, общаются с
учениками на равных, демонстрируют хорошие манеры, корректно и
27
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
уважительно относятся к ученикам, соответственно, это второе – четвертое
места в рейтинге.
На пятом месте суждение, которое подчеркнула почти половина
одиннадцатиклассников. Это мнение о том, что большинство учителей
поощряют любознательность учеников, отвечают на заданные вопросы.
Шестое место в рейтинге занимает суждение «большинство учителей
объективны и справедливы при выставлении оценок». Такого мнения
придерживаются более 40% опрошенных.
На седьмом месте мнение относительно с
истемы выставления оценок и
требований некоторых учителей, которые не совсем понятны 37%
старшеклассникам.
36%-34% респондентов выделили суждения, положительно
характеризующие учителей, а именно: «если я не согласен с учителями, то
могу высказать свое мнение, меня правильно поймут», «многие учителя
привлекательны внешне, аккуратны, хорошо и со вкусом одеваются».
Данные позиции занимают восьмое и девятое место в общем рейтинге
суждений и последние места среди положительных вариантов ответа.
Далее в порядке убывания в количественном выражении в рейтинге
указаны суждения, отрицательно характеризующие работу педагогов.
Десятое и одиннадцатое места занимают варианты ответов, которые
указала треть учащихся – «есть учителя, которые могут унизить и оскорбить
ученика», «учителя относятся к ученикам предвзято, у них есть
«любимчики» и те, кого они недолюбливают».
Четверть респондентов подчеркнула, что учителя часто бывают
раздражительными, в плохом настроении, а некоторые не понимают шуток,
реагируют на них неадекватно. Эти варианты ответа занимают 12 и 13 места
в рейтинге.
Последние места в рейтинге (с 14 по 17) принадлежат суждениям
относительно характера проведения урока и манеры общения педагогов с
учениками. Так, мнение о том, что большинство учителей объясняет
материал монотонно и скучно, высказала пятая часть опрошенных. 13%-8%
респондентов считают, что «речь некоторых учителей не вполне грамотна,
допускают ошибки, неуместно повторяют слова», «учителя не любят, когда
им задают много вопросов», «многие учителя держатся высокомерно и
общаются пренебрежительно».
Итак, первые 6 мест в рейтинге занимают положительные
характеристики из 8 возможных. Что касается отрицательных суждений
относительно работы педагогов, то они, в основном, находятся на последних
местах в рейтинге, что, безусловно, имеет большой «плюс» в создании
благоприятного психологического микроклимата учебно-образовательного
процесса школы. Успеваемость выпускников является фактором, влияющим характер
взаимоотношений между всеми участниками образовательного процесса
(педагогами и учениками). По результатам исследования наблюдается
прямая зависимость между успеваемостью и мнением об учителях. Чем выше
28
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
успеваемость, тем большее количество выпускников в данной группе
выбирающих положительные характеристики педагогов. И наоборот, чем
ниже успеваемость учащихся, тем больше негативных замечаний в адрес
педагогов. Скорее всего, критичное отношение к учителям связано с
возникновением конфликтных ситуаций из-за поведения и оценок учащихся.
Наиболее спокойные и ровные отношения с педагогами у «хорошистов» и
«отличников».
На характер взаимоотношений педагогов и учеников влияет также
уровень заинтересованности образовательным процессом последних. Так,
респонденты, которые учатся с интересом в школе, значительно чаще
выделяли положительные характеристики преподавательской деятельности
педагогов. И наоборот, выпускники не испытывающие интереса в учебе чаще
с отрицательной стороны характер поведения своих учителей на уроке.
Такое распределение, скорее всего, также можно объяснить возникновением
конфликта из-за поведения или оценок учащихся, а также личной
неприязнью к некоторым педагогам.
Девушки чаще симпатизируют своим педагогам и лестно отзываются о
них. По их мнению, большинство учителей умеет шутить, обладает чувством
юмора, интересно, доступно объясняет материал, обладает привлекательной
внешностью, хорошо и со вкусом одевается, они объективны и справедливы
при выставлении оценок.
Юношей чаще расстраивает, что некоторые учителя не понимают
шуток, реагируют на них неадекватно, недовольны, когда им задают много
вопросов. Скорее всего, такая ситуация возникает на уроке, где учитель
строго ограничен во времени. Некоторые учащиеся, как правило, имеющие
низкие показатели успеваемости, шутками и неуместными вопросами
стараются отвлечь, помешать учителю тем самым подольше «оттянуть
время» урока.
Характеристика педагогов выпускниками статусных и обычных МОУ
Выпускники статусных МОУ оценивают взаимоотношения с
педагогами несколько критичнее по сравнению с их ровесниками из обычных
школ. Учащиеся лицеев, гимназий, школ с углубленным изучением ряда
предметов среди отрицательных характеристик чаще обращают свое
внимание на то, что некоторые учителя могут унизить и оскорбить ученика,
часто бывают раздражительны, в плохом настроении, не любят, когда задают
много вопросов, а речь некоторых педагогов не вполне грамотна. Этим
респондентам непонятна система выставления оценок и требования
некоторых учителей. Данные позиции выпускники отмечали в 40%-15%
случаях, что на 10%-6% чаще, чем старшеклассники обычных МОУ.
Возможно, такое распределение объясняется спецификой статусного
учебного заведения, где изначально предъявляют высокие требования не
только к ученикам, но и к педагогам, как со стороны администрации школы,
вышестоящих контролирующих организаций, так и со стороны родителей и
29
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
учеников. Однако, по мнению участников опроса, корректное и
уважительное отношение к ученикам также чаще проявляют педагоги
статусных МОУ. Учителя обычных МОУ чаще общаются с учениками на
равных, в дружеской обстановке. Итак, выпускники статусных МОУ чаще
недовольны взаимоотношениями с педагогами и, соответственно, дают
отрицательную характеристику своим педагогам, по сравнению с
ровесниками из обычных МОУ.
Таким образом, характеристика учителей (положительная или
отрицательная) зависит от того, в каких взаимоотношениях находятся
педагоги и учащиеся, от микроклимата, в коллективе во время урока, от
качества преподавания и уровня требований педагога. В целом, выпускники чаще дают положительную характеристику
своим учителям. Причем, больше половины старшеклассников указывает на
то, что учителя обладают чувством юмора, общаются с учениками на
равных. При этом учителя демонстрируют хорошие манеры, корректно и
уважительно относятся к учащимся, что, безусловно, создает
благоприятную атмосферу в коллективе учебно-образовательного процесса
школы. Примечательно, что в характеристике учителей учащиеся
подчеркивают умение интересно, эмоционально, а самое главное - доступно,
объяснять материал по предмету. Что является важным аспектом,
который влияет не только на показатели успеваемости учащихся, но и
повышает уровень заинтересованности в приобретении тех или иных
знаний, стремление узнать больше за пределами школьной программы. Надо
отметить, что материал урока, который прошел интересно и доступно,
запоминается надолго.
Обращает на себя внимание то факт, что достаточно большому
количеству выпускников непонятна система выставления оценок и
требования некоторых педагогов. С такой проблемой чаще сталкиваются
респонденты статусных МОУ, которые учатся «средне», т.е. имеют всего
одну-две «тройки» за триместр (год). Возможно, данная проблема
возникает из-за «спорных» оценок за триместр.
Условия, созданные в школе для социализации учащихся
В данном исследовании блок о жизненных целях и ценностях
выпускников дополнен блоком о тех условиях, которые созданы в школе для
формирования коммуникативных навыков учащихся, их успешной
социализации.
Основное влияние на формирование жизненных ценностей и целей
оказывает семья, но роль школы также очень важна. Ведь одной из главных
задач школьного обучения является воспитание. Именно в школьных
коллективах происходит социальное взаимодействие учащихся, они учатся
сотрудничать, решать проблемные ситуации, выбирают какие-то
определенные стратегии поведения. 30
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Критериями для анализа условий, созданных в школе для социализации
учащихся, в настоящем исследовании являются: оценка отношений между
учениками в классе; характеристики классных коллективов; мнение
выпускников о роли классного руководителя по отношению к коллективу
класса; представление выпускников о том, какую роль они сами играют в
коллективе.
Одной из важнейших задач исследования является не только оценка
условий, созданных в школе для социализации учащихся, но и анализ
влияния, которое эти условия оказывают на формирование жизненных целей
и установок учащихся.
Оценка отношений между учениками в классе
в %
1.
Наш класс дружный и сплоченный
32
2.
В нашем классе отношения, в целом, доброжелательные,
но сплоченным его не назовешь
44
3.
Наш класс разделен на обособленные группы
22
4.
Взаимоотношения в классе напряженные, часто бывают
ссоры, конфликты
2
32%
44%
2%
22%
Класс дружный и
сплоченный
Отношения
доброжелательные, но
сплоченным класс не
назовешь
Класс разделен на
обособленные группы
Часто бывают ссоры,
конфликты
Только треть выпускников высказала мнение о том, что их класс
дружный и сплоченный.
44% опрошенных полагают, что отношения, в целом,
доброжелательные, но сплоченным его не назовешь.
22% одиннадцатиклассников утверждают, что их класс разделен на
обособленные группы.
Наконец, 2% респондентов посетовали на то, что взаимоотношения в
классе напряженные, часто бывают ссоры, конфликты.
В сплоченном классе учащиеся получают определенный опыт
социального взаимодействия, при котором одноклассники помогают друг
другу, действуют как одно целое, учеба в таком классе более комфортна.
31
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
В классе, разделенном на обособленные микрогруппы, школьники
получают опыт не только сотрудничества, но и противостояния,
конкуренции, обучение в таком классе менее комфортно.
Школьники, которые учатся в дружных и сплоченных классах, чаще
имеют высокие показатели успеваемости, школа им нравится. Они чаще
других утверждали, что любят шутить, стараются быть в центре внимания,
либо предпочитают быть как все. Про свой класс они говорят, что для него
характерны: взаимная помощь и взаимная выручка, способность сообща
придумывать что-то новое, интересное, умение работать в команде, умение
радоваться успехам друг друга, понимание общих целей, терпимое
отношение к недостаткам и слабостям друг друга, демократичность в
принятии решений. Одиннадцатиклассники, которые считают, что их коллектив
сплоченным не назовешь, хотя отношения, в целом, доброжелательные, чаще
учатся средне, свою школу считают самой обыкновенной, не лучше и не
хуже других. Про свою роль в коллективе они чаще утверждают, что всегда
высказывают свое мнение, но на лидерство не претендуют. В оценках
характерных особенностей коллектива они более сдержанны, чем те, кто
учится в дружных классах.
А выпускники, которым довелось учиться в классах, разделенных на
обособленные микрогруппы или там, где часто бывают ссоры, конфликты,
как правило, учатся слабо, школа им не нравится. В коллективе они держатся
обособленно, стараются ни во что не вмешиваться. Про свой класс они чаще
утверждают, что для него характерны: пассивность и равнодушие, принцип
«каждый сам за себя», нетерпимое отношение к недостаткам людей, их
ошибкам, отсутствие навыков работы в команде.
В статусных образовательных учреждениях выпускники чаще
подчеркивали разделение коллективов на обособленные микрогруппы,
Немного чаще респонденты статусных МОУ подчеркнули сплоченность
коллективов. В обычных общеобразовательных учреждениях
одиннадцатиклассники чаще характеризуют коллективы, как
доброжелательные, но не сплоченные.
в
статусных
МОУ
в
нестатусных
МОУ
Наш класс дружный и сплоченный
34
30
В нашем классе отношения, в целом,
доброжелательные, но сплоченным его не
назовешь
40
48
Наш класс разделен на обособленные группы
24
19
Взаимоотношения в классе напряженные, часто
бывают ссоры, конфликты
2
3
32
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
34
40
24
2
30
48
19
3
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
в статусных МОУ
в нестатусных
МОУ
Наш класс дружный и
сплоченный
В нашем классе отношения,
в целом,
доброжелательные, но
сплоченным его не
назовешь
Наш класс разделен на
обособленные группы
Взаимоотношения в классе
напряженные, часто
бывают ссоры, конфликты
В Комсомольском районе выпускники чаще отмечали сплоченность
коллектива. Но и обособленность, разделение на группы в Комсомольском
районе достаточно высоки.
В Автозаводском районе реже всего отмечалась сплоченность
коллективов. Каждый четвертый учащийся отметил разделение коллектива
на обособленные микрогруппы.
В Центральном районе выпускники часто отмечали, что их класс
дружный и сплоченный, чаще других респонденты подчеркивали
доброжелательные отношения в классах, хотя и не очень сплоченный класс.
В два раза реже отмечалось разделение на обособленные микрогруппы.
На основании этого можно утверждать, что в классных
коллективах учащихся выпускных классов школ Центрального района
сложились более комфортные отношения.
Средняя ситуация наблюдается в МОУ Комсомольского района.
Наиболее напряженная ситуация в школах Автозаводского района.
Комсомольский
Центральный
Автозаводский
Наш класс дружный и
сплоченный
39
36
29
В нашем классе
отношения, в целом,
доброжелательные, но
сплоченным его не
назовешь
37
50
44
33
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Наш класс разделен на
обособленные группы
23
12
25
Взаимоотношения в
классе напряженные,
часто бывают ссоры,
конфликты
1
1
3
Характерные особенности классных коллективов в %
1.
Взаимная помощь и взаимная выручка
54
2.
Способность сообща придумывать что-то
новое, интересное
50
3.
Умение работать в команде
48
4.
Умение радоваться успехам друг друга
38
5.
Терпимое отношение к недостаткам и
слабостям друг друга
33
6.
Понимание общих целей
30
7.
Пассивность, равнодушие
25
8.
Демократичность в принятии решений
24
9.
Каждый сам за себя
22
10.
Соревновательность и здоровая конкуренция
20
11.
Критичное отношение к антиобщественным
поступкам
16
12.
Нетерпимое отношение к недостаткам людей,
их ошибкам
13
13.
Отсутствие навыков работы в команде
12
14.
Зависть к успехам друг друга
9
15.
Равнодушное отношение к
антиобщественному поведению
8
16.
Неспособность выдвигать новые, интересные
идеи 7
17.
Борьба за лидерство и затяжные конфликты
6
18.
Нет возможности высказать и отстоять свое
мнение
4
Ответы респондентов о том, каковы особенности их классных
коллективов, дают нам представления: в каких условиях происходит
формирование личности учащегося. Для удобства анализа мы разделили
характеристики коллективов на положительные и отрицательные.
Положительные характеристики ученических коллективов
34
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
в %
Взаимная помощь и взаимная выручка
54
Способность сообща придумывать что-то новое,
интересное
50
Умение работать в команде
48
Умение радоваться успехам друг друга
38
Терпимое отношение к недостаткам и слабостям
друг друга
33
Понимание общих целей
30
Демократичность в принятии решений
24
Соревновательность и здоровая конкуренция
20
Критичное отношение к антиобщественным
поступкам
16
Выпускники 2010 года примерно в половине случаев заявляют, что для
их класса характерны взаимная помощь и взаимная выручка и способность
сообща придумывать что-то новое, интересное. Чуть реже было отмечено
умение работать в команде.
Только 38% одиннадцатиклассников отметили такую особенность
коллектива, как умение радоваться успехам друг друга.
Примерно треть опрошенных подчеркнули терпимое отношение к
недостаткам и слабостям друг друга и понимание общих целей.
Четверть одиннадцатиклассников отметили характерную для их класса
демократичность в принятии решений.
Реже всего – в 20% случаев - среди положительных характеристик
были отмечены соревновательность и здоровая конкуренция.
Только 16% выпускников считают, что для их коллектива характерно
критичное отношение к антиобщественным поступкам.
Отрицательные характеристики ученических коллективов
в %
Пассивность, равнодушие
25
Каждый сам за себя
22
Нетерпимое отношение к недостаткам людей, их
ошибкам
13
Отсутствие навыков работы в команде
12
Зависть к успехам друг друга
9
Равнодушное отношение к антиобщественному
поведению
8
Неспособность выдвигать новые, интересные
идеи 7
Борьба за лидерство и затяжные конфликты
6
Нет возможности высказать и отстоять свое
4
35
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
мнение
Отрицательные характеристики были отмечены намного реже, чем
положительные, что свидетельствует о позитивном восприятии учащимися
коллективов, где происходит их взаимодействие.
Каждый четвертый выпускник считает, что для их класса характерны
пассивность и равнодушие. Почти такое же количество опрошенных считает,
что их коллективу присущ принцип «каждый сам за себя».
13% участников исследования подчеркнули нетерпимое отношение к
антиобщественному поведению. Примерно такое же количество
респондентов констатировали отсутствие навыков работы в команде.
Не часто, но были зафиксированы: зависть к успехам друг друга,
равнодушное отношение к антиобщественному поведению, неспособность
выдвигать новые, интересные идеи, борьба за лидерство и затяжные
конфликты, отсутствие возможности высказать и отстоять свое мнение.
Характеристики ученических коллективов выпускников
Проанализируем ответы одиннадцатиклассников о состоянии дел в их
классах по следующим критериям.
Индексы
Способность сообща придумывать что-то новое,
интересное
43
Умение работать в команде
36
Взаимная помощь и взаимная выручка
32
Умение радоваться успехам друг друга
29
Терпимое отношение к недостаткам и слабостям
друг друга
20
Демократичность в принятии решений
20
Соревновательность и здоровая конкуренция
14
О
тношение к антиобщественным поступкам
8
Понимание общих целей
5
В столбце представлены показатели, представляющие собой разность
положительных и отрицательных ответов по каждой позиции. По всем
критериям положительные варианты ответов преобладают над
отрицательными. Наиболее высоко респонденты оценили способность сообща
придумывать что-то новое, интересное, умение работать в команде,
взаимную помощь и взаимную выручку.
Среднюю позицию заняли такие показатели, как умение радоваться
успехам друг друга, терпимое отношение к недостаткам и слабостям друг
друга, демократичность в принятии решений.
36
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Наиболее проблемно с точки зрения выпускников выглядят
соревновательность и здоровая конкуренция, отношение к
антиобщественным поступкам, понимание общих целей.
Здоровую конкуренцию в коллективах осложняют борьба за лидерство
и затяжные конфликты. Пониманию членами коллектива общих целей
мешают пассивность и равнодушие. К тому же членов коллективов не
объединяет критичное отношение к антиобщественным поступкам.
«Отличники» и «хорошисты» чаще подчеркивали взаимную помощь и
взаимную выручку, демократичность в принятии решений, умение
радоваться успехам друг друга, терпимое отношение к недостаткам и
слабостям друг друга, критичное отношение к антиобщественным
поступкам, понимание общих целей, соревновательность и здоровую
конкуренцию. Выпускники, которые учатся средне или имеют, в основном, «тройки»,
вышеперечисленные характеристики отмечали реже. Учащиеся, которые
«слабо» учатся, чаще других подчеркивали пассивность и равнодушие
одноклассников.
Респонденты, которым не нравится школа, в которой они учатся, чаще
говорят о своих одноклассниках как о пассивных и равнодушных людях, не
умеющих работать в команде, демонстрирующих нетерпимое отношение к
недостаткам людей, их ошибкам, а о коллективе клсса: борьба за лидерство и
затяжные конфликты, каждый сам за себя, зависть к успехам друг друга.
Выпускники, которым нравится школа, наоборот, чаще подчеркивали
положительные характеристики классных коллективов: взаимную помощь и
взаимную выручку, способность сообща придумывать что-то новое,
интересное, демократичность в принятии решений, умение радоваться
успехам друг друга, умение работать в команде, терпимое отношение к
недостаткам и слабостям друг друга, понимание общих целей,
соревновательность и здоровую конкуренцию.
Напрашиваются следующие выводы: чем успешнее учится
респондент, тем более высоко он оценивает взаимоотношения между
одноклассниками; чем комфортнее микроклимат в коллективе класса,
тем больше учащемуся нравится школа, в которой он учится.
В статусных школах выпускники чаще, по сравнению с обычными,
отмечали понимание общих целей, демократичность в принятии решений,
критичное отношение к антиобщественным поступкам, но в то же время,
нетерпимое отношение к недостаткам людей, их ошибкам.
37
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Представление выпускников о том, какую роль они играют среди учеников класса
в %
1.
Всегда высказываю свое мнение, но на
лидерство не претендую
53
2.
Стараюсь быть в центре внимания,
люблю шутить
34
3.
Предпочитаю быть как все
31
4.
Держусь обособленно, стараюсь ни во
что не вмешиваться
11
5.
Являюсь лидером
9
6.
Затрудняюсь ответить
7
53%
34%
31%
11%
9%
7%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Всегда высказываю свое
мнение, но на лидерство
не претендую
Стараюсь быть в центре
внимания, люблю шутить
Предпочитаю быть как все
Держусь обособленно,
стараюсь ни во что не
вмешиваться
Являюсь лидером
Затрудняюсь ответить
Учащимся предлагалось оценить роль, которую они обычно играют
среди учеников класса. При этом можно было выбрать несколько вариантов
ответа. Поэтому сумма ответов превышает 100%.
Более половины одиннадцатиклассников всегда высказывают свое
мнение, но на лидерство не претендуют.
Треть выпускников стараются быть в центре внимания, любят шутить.
Чуть меньше - 31% респондентов - предпочитают быть как все.
11% держатся обособленно, стараются ни во что не вмешиваться.
9% утверждают, что являются лидерами.
7% одиннадцатиклассников затруднились с оценкой той роли,
которую они играют в классе.
38
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Стараются быть в центре внимания, любят шутить, как правило, либо
лидеры, либо те, кто всегда высказывает свое мнение, но на лидерство не
претендуют. Таких ребят, которые более активно проявляют себя в
коллективе, находят возможность самореализации, 72%.
Остальные 28% либо предпочитают быть как все, либо держатся
обособленно, стараются ни во что не вмешиваться, либо не могут определить
ту роль, которую они играют в коллективе.
Юноши чаще, чем девушки, считают себя лидерами, стараются быть в
центре внимания, шутить. А девушки чаще отмечали, что всегда
высказывают свое мнение, но на лидерство не претендуют.
В нестатусных школах больше, по сравнению со статусными, ребят,
которые «предпочитают быть как все».
«Отличники» и «хорошисты» чаще других отнесли себя к тем, кто
всегда высказывает свое мнение, не претендуя на лидерство.
Учащиеся со средней успеваемостью чаще предпочитают быть как все.
А те, кто учится слабо, либо предпочитают быть как все, либо держатся
обособленно, стараясь ни во что не вмешиваться, либо затрудняются с
определением своей роли в коллективе.
При этом такие роли, как «лидер» и «шутник» ребята занимают, не
зависимо от успеваемости.
Лидерам
, как правило, не нравится школа, они чаще полагают, что
школа недостаточно подготовила их для реализации дальнейших жизненных
планов. Про свой коллектив они чаще, чем другие, подчеркивают: терпимое
отношение к недостаткам и слабостям друг друга; демократичность в
принятии решений; каждый сам за себя; соревновательность и здоровая
конкуренция; критичное отношение к антиобщественным поступкам; борьба
за лидерство и затяжные конфликты; зависть к успехам друг друга. Как
видим, в коллективе и в школе им не очень комфортно. Всегда высказывающие свое мнение, не претендующие на лидерство
выпускники чаще полагают, что школа достаточно подготовила их для
реализации дальнейших жизненных планов. Характеризуют коллектив класса
так: взаимная помощь и взаимная выручка; терпимое отношение к
недостаткам и слабостям друг друга; соревновательность и здоровая
конкуренция. Школьники, старающиеся быть в центре внимания, любители
пошутить
, как правило, утверждали, что школа им нравится, она
достаточно подготовила их для будущей жизни. Характеристики класса,
которые они подчеркивают чаще, чем другие: взаимная помощь и взаимная
выручка; способность сообща придумывать что-то новое, интересное; умение
радоваться успехам друг друга; умение работать в команде; терпимое
отношение к недостаткам и слабостям друг друга; понимание общих целей;
соревновательность и здоровая конкуренция. Как правило, ребята, которые
занимают позицию «любителей пошутить» ощущают себя в коллективе и в
школе комфортно, отмечают в характеристиках класса, в основном,
положительные. 39
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Выпускники, которые предпочитают быть как все
, чаще считают,
что их школа самая обыкновенная, не хуже и не лучше других. Среди
характеристик класса они отдали приоритеты только взаимной помощи и
взаимной выручке и умению работать в команде.
Одиннадцатиклассники, которые держатся обособленно, стараются
ни во что не вмешиваться
, высказываются о школе критично, считают, что
она недостаточно подготовила их к реализации дальнейших планов.
Характеристики классных коллективов, где они учатся: пассивность,
равнодушие; каждый сам за себя; нетерпимое отношение к недостаткам
людей, их ошибкам; равнодушное отношение к антиобщественному
поведению; отсутствие навыков работы в команде; нет возможности
высказать и отстоять свое мнение; неспособность выдвигать новые идеи;
борьба за лидерство и затяжные конфликты. Как видим, этой группе
учащихся наиболее трудно в школе и в классе, они чаще других фиксируют
отрицательные черты коллективов.
Мнение выпускников о роли классного руководителя
по отношению к коллективу класса
в %
1.
Радуется успехам класса
74
2.
Поддерживает доброжелательные отношения со
всеми учениками
70
3.
Считается с мнениями и интересами всех
учеников, поддерживает инициативу.
57
4.
При распределении обязанностей учитывает
желания и способности учеников
49
5.
Проявляет заинтересованное, творческое
отношение к организации мероприятий
45
6.
Во всех мероприятиях участвует вместе с
учениками
41
7.
Старается отдать организационные функции
ученикам
26
8.
Дает поручения, не считаясь с желаниями
учеников
15
9.
Поощряет создание творческих групп,
соревнования между ними
15
10.
К некоторым ученикам предъявляет завышенные
требования, проявляет жесткость
12
11.
Прислушивается к мнению только некоторых
учеников, не обращая внимания на других
12
12.
Относится к организации мероприятий
формально, проводит их «для галочки»
6
13.
Равнодушно относится к достижениям класса
5
40
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
14.
Не доверяет организационные функции ученикам
3
Проанализируем ответы одиннадцатиклассников о роли классного
руководителя по отношению к коллективу класса по следующим критериям.
в %
Отношение классного руководителя к
достижениям класса
69
О
тношения классного руководителя с учениками
58
Поддержка мнений и интересов учеников 45
Отношение классного руководителя к организации
мероприятий
39
Распределение обязанностей между учениками
34
Делегирование организационных функций ученикам
23
В столбце представлены показатели, представляющие собой разность
положительных и отрицательных ответов по каждой позиции. По всем
критериям положительные ответы преобладают над отрицательными. Наиболее высоко респонденты оценили отношение классных
руководителей к достижениям класса, их взаимоотношения с учениками. Среднюю позицию заняли такие показатели, как поддержка классными
руководителями мнений и интересов учащихся, отношение к организации
мероприятий, распределение обязанностей между учениками.
Более проблемно, с точки зрения выпускников, выглядит
делегирование организационных функций ученикам. Не часто классные
руководители готовы доверить управленческие функции учащимся.
Ответы респондентов о том, каковы особенности роли классного
руководителя, дают представления о том, в каких условиях происходит
формирование личности учащегося. Для удобства анализа мы разделили
характеристики на положительные и отрицательные.
Положительные характеристики
в %
Радуется успехам класса
74
Поддерживает доброжелательные отношения со всеми
учениками
70
Считается с мнениями и интересами всех учеников,
поддерживает инициативу.
57
При распределении обязанностей учитывает желания и
способности учеников
49
Проявляет заинтересованное, творческое отношение к
организации мероприятий
45
Во всех мероприятиях участвует вместе с учениками
41
Старается отдать организационные функции ученикам
26
41
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Поощряет создание творческих групп, соревнования между
ними
15
Три четверти выпускников уверены, что их классные руководители
радуются успехам класса. Практически такое же количество
одиннадцатиклассников подчеркнули, что классные руководители
поддерживают доброжелательные отношения со всеми учениками.
57% респондентов полагают, что при распределении обязанностей
классные руководители учитывают желания и способности учеников.
Менее половины участников опроса подчеркнули позиции: при
распределении обязанностей педагоги учитывают желания и способности
учеников, проявляют заинтересованное, творческое отношение к
организации мероприятий, во всех мероприятиях участвуют вместе с
учениками.
Только четверть выпускников отметили, что их классные руководители
стараются отдать организационные функции ученикам.
Последняя позиция «поощряет создание творческих групп,
соревнования между ними» оказалась наименее популярной, ее выделили
только 15% респондентов.
Отрицательные характеристики
в %
Дает поручения, не считаясь с желаниями учеников
15
Прислушивается к мнению только некоторых учеников, не
обращая внимания на других
12
К некоторым ученикам предъявляет завышенные
требования, проявляет жесткость
12
Относится к организации мероприятий формально,
проводит их «для галочки»
6
Равнодушно относится к достижениям класса
5
Не доверяет организационные функции ученикам
3
Все отрицательные характеристики были отмечены небольшим
количеством респондентов.
15% выпускников пожаловались, что классный руководитель дает
поручения, не считаясь с желаниями учеников. Немного реже были отмечены
завышенные требования к некоторым ученикам, проявления жесткости, и то,
что педагоги прислушиваются к мнению только некоторых учеников, не
обращая внимания на других.
Остальные характеристики были отмечены очень редко. Это
формальное отношение к организации мероприятий, равнодушное
отношение к достижениям класса, отсутствие делегирования
организационных функций ученикам.
42
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
В статусных школах классные руководители чаще стараются отдать
организационные функции ученикам и поощряют создание творческих
групп, соревнования между ними.
Девушки, «хорошисты» и «отличники» более высоко оценивают работу
классных руководителей. Чем ниже показатели успеваемости респондентов,
тем более критично они высказываются о стиле работы классного
руководителя. Это означает, что классным руководителям проще
взаимодействовать с ребятами, которые «хорошо» учатся, а вот с
«отстающими» достигнуть взаимопонимания гораздо сложнее, что
получается далеко не у всех педагогов.
Выпускники, обучающиеся в дружных и сплоченных коллективах,
чаще говорили о своих классных руководителях следующее: поддерживает
доброжелательные отношения со всеми учениками, радуется успехам класса,
считается с мнениями и интересами всех учеников, поддерживает
инициативу, при распределении обязанностей учитывает желания и
способности учеников, проявляет заинтересованное, творческое отношение к
организации мероприятий, во всех мероприятиях участвует вместе с
учениками. Что свидетельствует о прямой зависимости микроклимата
в классе от стиля работы классного руководителя.
Одиннадцатиклассники, которые учатся в коллективах, разделенных на
обособленные микрогруппы, чаще, по сравнению с другими, выделяли
следующие характеристики стиля работы классного руководителя: дает
поручения, не считаясь с желаниями учеников, прислушивается к мнению
только некоторых учеников, не обращая внимания на других, к некоторым
ученикам предъявляет завышенные требования, проявляет жесткость,
относится к организации мероприятий формально, проводит их «для
галочки», равнодушно относится к достижениям класса. Такой стиль
работы классных руководителей приводит к напряженным отношениям
в ученических коллективах и к критичному, негативному отношению к
школе.
Ребята, которые держатся в классе обособленно, стараясь ни во что не
вмешиваться, чаще других отмечали проявления жесткости классных
руководителей, предъявление завышенных требований к некоторым
ученикам, прислушивание к мнению только некоторых учеников, не
обращение внимания на других, формальное отношение к организации
мероприятий.
Одиннадцатиклассники – лидеры дают неоднозначные характеристики
своим классным руководителям. С одной стороны, они утверждают, что
педагоги учитывают желания и способности учеников при распределении
обязанностей, во всех мероприятиях классные руководители участвуют
вместе с учениками, проявляют заинтересованное, творческое отношение к
организации мероприятий, стараются отдать организационные функции
ученикам. С другой стороны, лидеры не довольны тем, что классные
руководители к некоторым ученикам предъявляют завышенные требования,
проявляют жесткость.
43
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Жизненные цели и ценности выпускников
Жизненные цели, которые выпускники считают первоочередными лично для себя
в %
Получить высшее образование
63
Создать хорошую семью
62
Быть материально независимым от родителей
61
Стать квалифицированным специалистом, знатоком
своего дела
58
Иметь отдельное жилье
38
Найти настоящую любовь
37
Найти высокооплачиваемую, престижную работу
35
Получить признание, известность в сфере своей
профессиональной деятельности
30
Занять руководящую должность
25
Открыть свое дело, бизнес
24
Родить ребенка
19
Жить и работать за границей
17
Переехать в Москву, Санкт-Петербург, хорошо
устроиться там
14
Затрудняюсь ответить
1
Самые популярные цели выпускников – получить высшее образование,
создать хорошую семью, быть материально независимыми от родителей. Эти
варианты отметили две трети респондентов. Немного реже
одиннадцатиклассники стремятся стать квалифицированными
специалистами, знатоками своего дела.
В средней по популярности группе целей оказались: отдельное жилье;
настоящая любовь; высокооплачиваемая, престижная работа; признание,
известность в сфере профессиональной деятельности. Эти позиции были
выбраны 38% - 30% респондентов.
Четверть опрошенных лелеют амбициозные планы: занять
руководящую должность; открыть свое дело, бизнес.
Реже всего были отмечены следующие цели: 19% респондентов
отметили вариант «родить ребенка»; 17% - «жить и работать за границей»;
14% - «переехать в Москву, Санкт-Петербург, хорошо устроиться там».
Динамика жизненных целей, которые выпускники считают первоочередными лично для себя
(в скобках указан рейтинг)
2006 г.
2010 г.
Получить высшее образование
65 (1)
63 (1)
44
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Создать хорошую семью
47 (4)
62 (2)
Быть материально независимым от родителей
60 (2)
61 (3)
Стать квалифицированным специалистом,
знатоком своего дела
53 (3)
58 (4)
Иметь отдельное жилье
29 (9)
38 (5)
Найти настоящую любовь
37 (6)
37 (6)
Найти высокооплачиваемую, престижную работу
38 (5)
35 (7)
Получить признание, известность в сфере своей
профессиональной деятельности
32 (7-8)
30 (8)
Занять руководящую должность
23 (10)
25 (9)
Открыть свое дело, бизнес
32 (7-8)
24 (10)
Родить ребенка
14 (11)
19 (11)
Жить и работать за границей
12 (12-13)
17 (12)
Переехать в Москву, Санкт-Петербург, хорошо
устроиться там
12 (12-13)
14 (13)
Затрудняюсь ответить
1
1
Сравним ответы одиннадцатиклассников 2010 года с данными 2006
года. За четыре года жизненные цели выпускников претерпели
существенные изменения.
Конечно, на первом месте остается получение высшего образования.
Для сегодняшних выпускников намного более важным стало создание
хорошей семьи, отдельное жилье. Зато существенно реже они стремятся
открыть свое дело, бизнес.
Это свидетельствует о том, что выпускники 2010 года чаще
придерживаются традиционных ценностей.
Проследим, от чего зависит выбор целей участниками опроса.
Юноши чаще, чем девушки, стремятся открыть свое дело, бизнес и
занять руководящую должность. А девушки чаще мечтают о высшем
образовании, создании хорошей семьи, рождении ребенка.
На выбор целей оказывает влияние материальное положение семьи и
образовательный статус родителей. Респонденты из семей с высоким
уровнем доходов чаще хотят открыть свое дело, бизнес, занять руководящую
должность. А одиннадцатиклассники из семей с уровнем доходов ниже
среднего чаще мечтают стать квалифицированными специалистами,
знатоками своего дела. Респонденты, родители которых имеют высшее
образование, чаще стремятся быть руководителями, переехать в Москву,
Санкт-Петербург, жить и работать за границей. А одиннадцатиклассники,
чьи матери не имеют высшего образования, чаще стремятся стать
квалифицированными специалистами, создать хорошую семью. Как видим,
притязания молодежи из семей с высоким образовательным статусом,
материально хорошо обеспеченных, выше. Им недостаточно иметь
45
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
семью и работу, они хотят быть руководителями, бизнесменами, жить,
как минимум, в столице, а то и за границей.
Проследим, как жизненные планы выпускников зависят от социально-
экономической ситуации в городе. Одиннадцатиклассники, которые,
стремятся получить высшее образование и создать хорошую семью, чаще
обеспокоены ситуацией в городе в связи с нестабильностью на ВАЗе. А тем,
кто хочет переехать в Москву, Санкт-Петербург и хорошо там устроиться,
чаще безразлична ситуация в городе. Респонденты, для которых важно найти высокооплачиваемую,
престижную работу и быть материально независимыми от родителей, чаще
отмечали, что их жизненные планы пришлось изменить в связи с кризисной
ситуацией в городе Тольятти, в стране. Они чаще других отмечали, что
изменили свой выбор профессии в связи с проблемами трудоустройства,
пойдут работать в связи со сложным материальным положением семьи,
будут сочетать учебу в ВУЗе с работой. Планируют переехать в другой
город, так как в Тольятти нет перспектив, те, для кого важно занять
руководящую должность.
Наконец, ответим на ключевой вопрос: «Какое влияние оказывает
школа на формирование жизненных целей выпускников?»
Выбор цели: «Стать квалифицированным специалистом, знатоком своего дела»
64%
56%
44%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
«отличники» и
«хорошисты»
имеющие разные
оценки, в том
числе и «тройки»
те, у кого
преобладают
«тройки»
«отличники» и «хорошисты»
имеющие разные оценки, в том числе и «тройки»
те, у кого преобладают «тройки»
46
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
В первую очередь, влияние школы на формирование жизненных целей
учащихся проявляется в их зависимости от успеваемости. Чем выше показатели успеваемости учащихся, тем чаще они хотят
получить высшее образование, стать квалифицированными специалистами,
знатоками своего дела. Существует и обратная зависимость. Чем слабее учатся
одиннадцатиклассники, тем чаще они стремятся открыть свое дело, бизнес,
иметь отдельное жилье, быть материально независимыми от родителей.
Выбор цели: «Открыть свое дело, бизнес»
21%
25%
34%
0%
5%
10
%
15
%
20
%
25
%
30
%
35
%
40
%
«отличники» и «хорошисты»
имеющие разные оценки, в том
числе и «тройки»
те, у кого преобладают «тройки»
«отличники» и «хорошисты»
имеющие разные оценки, в том числе и «тройки»
те, у кого преобладают «тройки»
Как видим, учащиеся, которые в школе привыкли трудиться, проявлять
усердие, добиваться успеха, и в дальнейшей жизни ориентированы на учебу,
труд, профессиональные достижения. А те, кто не сильно выкладывался в
школе, чаще ставят перед собой материальные цели. Очень показательны данные относительно открытия своего бизнеса.
«Отличники» и «хорошисты» гораздо реже ориентированы в этом
направлении. А вот из тех, у кого сплошные «тройки», каждый третий
отметил «открытие своего дела». Получается, еще в школе происходит
селекция: трудолюбивые, работоспособные выпускаются школой как
хорошие «исполнители». А более ленивые, менее способные – как будущие
предприниматели, которые не боятся трудностей, риска, потери
репутации, ориентированные на достижение материального успеха и
достижения высокого уровня положения в обществе.
Кроме успеваемости на жизненные цели выпускников влияют роли,
которые они играют в классных коллективах.
Лидеры чаще стремятся получить признание, известность в
профессиональной сфере, занять руководящую должность, открыть свое
дело, бизнес, жить и работать за границей.
47
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Всегда высказывающие свое мнение, но не претендующие на
лидерство, чаще мечтают создать хорошую семью, найти
высокооплачиваемую, престижную работу, быть материально независимыми
от родителей.
Любители шутить, быть в центре внимания, как и лидеры, чаще хотят
получить признание, известность в профессиональной сфере, занять
руководящую должность, открыть свое дело, бизнес. Предпочитающие не выделяться среди других, быть как все, чаще
планируют получить высшее образование, найти высокооплачиваемую,
престижную работу, стать квалифицированными специалистами, знатоками
своего дела, иметь отдельное жилье.
Наконец, те, кто держится обособленно, стараясь ни во что не
вмешиваться, никакие цели не отмечали чаще других. Они реже, по
сравнению со своими сверстниками, стремятся получить признание,
известность в профессиональной деятельности, открыть свое дело, бизнес,
быть материально независимыми от родителей.
А одиннадцатиклассники, которые не смогли определить свою роль в
коллективе, чаще других, мечтают жить и работать за границей.
Как видим, по своим жизненным целям близки: лидеры и
«любители пошутить». Они мечтают о самореализации и высоком
положении в обществе. А «высказывающие свое мнение» выбирали такие же цели, как и
«предпочитающие быть как все». Они стремятся к традиционным
ценностям. Те, кто не нашли себя в коллективе, ощущают себя изгоями, реже
стремятся к самореализации в профессии, предпринимательству,
материальной независимости. Свой неудачный опыт сотрудничества в
школьном коллективе они распространяют и на будущее. Ребята, которые учатся в сплоченных классах, чаще других намерены
получить высшее образование, стать квалифицированным специалистом,
знатоком своего дела, найти настоящую любовь.
Те, кто оценивает свой коллектив, как недостаточно сплоченный, чаще
предполагают найти высокооплачиваемую, престижную работу, стать
квалифицированным специалистом, переехать в Москву.
А те, кто учится в коллективе, разделенном на обособленные
микрогруппы, чаще хотят жить и работать за границей или переехать в
Москву, Санкт-Петербург, хорошо устроиться там, найти настоящую
любовь. Реже других они планируют получить высшее образование, стать
квалифицированными специалистами, найти высокооплачиваемую,
престижную работу. Для них менее важна, чем для других, самореализация в
профессии, больше других они хотят уехать из города.
Учащиеся статусных и нестатусных образовательных учреждений
также имеют некоторые отличия в своих жизненных целях. Выпускники
48
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
статусных школ чаще намерены переехать в Москву, Санкт-Петербург,
хорошо устроиться там, или жить и работать за границей. А
одиннадцатиклассники, обучающихся в обычных общеобразовательных
школах, чаще намерены открыть свое дело, бизнес.
Мнения выпускников о том, что препятствует достижению,
поставленных жизненных целей
2006 г.
(в %)
2010 г. (в %)
1.
Некоторые личностные качества (лень,
несобранность и т.д.)
32 (1)
38 (1)
2.
Нестабильная общая ситуация в стране,
отсутствие уверенности в завтрашнем дне
17 (6)
29 (2-3)
3.
Серьёзных препятствий не вижу
27 (3)
29 (2-3)
4.
Отсутствие стартового капитала
28 (2)
26 (4)
5.
Психологические трудности
(неуверенность в себе, недостаточная
настойчивость и т.д.)
20 (4-5)
25 (5-6)
6.
Трудно найти достойную
высокооплачиваемую работу
20 (4-5)
25 (5-6)
7.
Недостаточный уровень и качество
образования
15 (7-8)
16 (7)
8.
Отсутствие у меня и родителей нужных
связей, знакомств, возможностей
15 (7-8)
14 (8)
9.
Проблемы со здоровьем
11 (9)
13 (9-10)
10.
Проблемы при устройстве жизни и карьеры
в другом городе, стране
10 (10-12)
13 (9-10)
11.
Отсутствие материальной поддержки со
стороны семьи
10 (10-12)
10 (11)
12.
Недостаток определённых способностей,
таланта
8 (13)
8 (12)
13.
Необходимость служить в армии
10 (10-12)
7 (13)
14.
Проблемы во взаимоотношениях с
родными и близкими
6 (14)
6 (14)
15.
Отсутствие понимания и поддержки
родителей, противодействие с их стороны
5 (15)
4 (15)
Анализируя препятствия на пути достижения жизненных целей,
выпускники чаще всего отмечали личностные качества (лень, несобранность
и т.д.), 38% респондентов отметили эту позицию.
29% одиннадцатиклассников обеспокоены нестабильной общей
ситуацией в стране, отсутствием уверенности в завтрашнем дне. Такое же
49
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
количество респондентов подчеркнули, что не видят серьезных препятствий
на пути к достижению целей.
Четверть участников опроса считают препятствиями следующие
факторы: отсутствие стартового капитала, собственные психологические
трудности (неуверенность в себе, недостаточная настойчивость и т.д.),
трудности трудоустройства на достойную высокооплачиваемую работу.
Следующие проблемы были зафиксированы от 16% до 10%
выпускников: недостаточный уровень и качество образования, отсутствие
нужных связей, знакомств, возможностей, проблемы со здоровьем, проблемы
при устройстве жизни и карьеры в другом городе, стране, отсутствие
материальной поддержки со стороны семьи.
Остальные трудности отмечались редко: недостаток определенных
способностей, таланта, необходимость служить в армии, проблемы во
взаимоотношениях с родными и близкими, отсутствие понимания и
поддержки родителей. По сравнению с показателями 2006 года, современные выпускники
больше обеспокоены нестабильной общей ситуацией в стране,
отсутствием уверенности в завтрашнем дне.
С шестого места в рейтинге
2006 года эта проблема сегодня оказалась на втором – третьем местах. Немного чаще в этом году были отмечены следующие препятствия:
личностные качества, такие как лень, несобранность и т.п., психологические
трудности: неуверенность в себе, недостаточная настойчивость, трудности с
трудоустройством на высокооплачиваемую, престижную работу. Хотя, как
показывают рейтинговые распределения, эти проблемы не стали более
актуальными, чем раньше.
Особенностями выпускников 2010 года является их
обеспокоенность нестабильной общей ситуацией в стране,
отсутствием уверенности в завтрашнем дне.
Девушки больше обеспокоены трудностями с поисками достойной
высокооплачиваемой работы и психологическими проблемами, связанными с
неуверенностью в себе, недостаточной настойчивостью и т.д.
А юноши чаще сетуют на отсутствие стартового капитала и, конечно,
на необходимость службы в армии.
На очерчивание выпускниками круга проблем, препятствующих
достижению жизненных целей, влияет материальное положение семей.
Респонденты из семей с уровнем доходов выше среднего чаще не видят
каких-либо серьезных препятствий. Чем ниже уровень материального
положения семей участников опроса, тем чаще они отмечают проблемы,
связанные с нестабильной общей ситуацией в стране, отсутствием стартового
капитала, поисками достойной высокооплачиваемой работы,
психологическими трудностями, отсутствием нужных связей, знакомств,
возможностей, отсутствием материальной поддержки со стороны семьи,
недостаточным уровнем и качеством образования. 50
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Как показывают данные исследования, материальное положение
семьи является серьезным фактором уровня тревожности выпускников
по поводу своего будущего. Чем обеспеченнее уровень материального
положения, тем чаще респонденты уверены в достижении своих
жизненных планов. И, наоборот, чем меньше уровень доходов семей, тем
больше препятствий молодые люди ощущают на своем пути. Вновь обратимся к основному вопросу: «Как школа влияет на
формирование жизненных планов и ценностей выпускников?»
Теперь нас
интересует, оказывает ли школа влияние на осознание респондентами
препятствий на пути достижения жизненных целей.
В первую очередь, представления о препятствиях различаются в
зависимости от школьной успеваемости. «Отличники» и «хорошисты» чаще
обеспокоены нестабильной общей ситуацией в стране и отсутствием нужных
связей, знакомств и возможностей у семьи. Они же чаще отмечали
отсутствие серьезных препятствий.
«Троечники» в два раза чаще отмечали недостаточный уровень и
качество образования, чем «отличники» и «хорошисты».
Те, кто учится, в основном, на «тройки», чаще сетуют на свои
личностные качества, такие как лень, несобранность и т.п. и на
необходимость служить в армии.
Выпускники, подчеркнувшие утверждение «Не вижу серьезных
препятствий достижению поставленных жизненных целей»
33%
29%
18%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
«Хорошисты» и «отличники»
Имеющие разные оценки, в том
числе «тройки»
Те, у кого преобладают «тройки»
«Хорошисты» и «отличники»
Имеющие разные оценки, в том числе «тройки»
Те, у кого преобладают «тройки»
Как видим, успешность в школе является фактором уверенности в
достижении жизненных целей.
51
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
На мнение респондентов о трудностях достижения жизненных целей,
влияет микроклимат в классных коллективах. Выпускники, которые учатся в классе, разделенном на обособленные
микрогруппы, чаще, по сравнению с другими видят трудности в своих
личностных качествах: лени, несобранности и т.п., отсутствии стартового
капитала, недостаточном уровне и качестве образования, проблемах со
здоровьем, отсутствии материальной поддержки со стороны семьи.
А те, кто учится в дружном классе, чаще не видят особых проблем,
кроме, разве что, трудности с поиском достойной высокооплачиваемой
работы.
Социальный опыт, полученный учащимися, которые учатся в
классе, где присутствует взаимонепонимание, сложности во
взаимоотношениях, способствует тому, что они видят больше
трудностей на своем будущем жизненном пути, он представляется им
далеко не радужным. Ребята, которые «держатся в классе обособленно, стараясь ни во что не
вмешиваться», чаще обеспокоены проблемами со здоровьем,
психологическими трудностями, связанными с неуверенностью в себе,
недостаточной настойчивостью и т.п., некоторыми личностными качествами:
ленью, несобранностью и т.д., отсутствием понимания и поддержки со
стороны родителей.
Лидеры чаще отмечали необходимость служить в армии и отсутствие
серьезных проблем при достижении целей.
«Всегда высказывающие свое мнение» чаще обеспокоены
нестабильной общей ситуацией в стране, некоторыми личностными
качествами.
«Предпочитающие быть как все» чаще отмечали психологические
трудности: неуверенность в себе, недостаточная настойчивость.
Роли, которые респонденты играют в коллективах класса,
способствуют формированию их представлений о достижении
жизненных целей. Лидеры более уверены в отсутствии значительных
препятствий. «Аутсайдеры», которые не нашли взаимопонимания с
одноклассниками, чаще предполагают возникновение серьезных проблем
на своем жизненном пути.
Даже статус школы имеет влияние на представление о препятствиях.
Выпускники статусных школ больше обеспокоены нестабильной общей
ситуацией в стране, отсутствием уверенности в завтрашнем дне и
проблемами при устройстве жизни и карьеры в другом городе, стране. А
одиннадцатиклассники, которые учатся в обычных общеобразовательных
школах, чаще подчеркивали недостаток определенных способностей,
таланта.
52
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Зависимость ожиданий препятствий от жизненных целей
выпускников
Жизненные цели
Ожидания препятствий
Получить высшее образование
Трудно найти достойную
высокооплачиваемую работу
Быть материально
независимым от родителей
Недостаточный уровень и качество
образования
Трудно найти достойную
высокооплачиваемую работу
Отсутствие стартового капитала
Стать квалифицированным
специалистом, знатоком своего
дела
Отсутствие понимания и поддержки
родителей
Проблемы при устройстве жизни в
другом городе, стране
Психологические трудности
Иметь отдельное жилье
Недостаток способностей, таланта
Психологические трудности
Отсутствие стартового капитала
Найти настоящую любовь
Необходимость служить в армии
Проблемы со здоровьем
Психологические трудности
Найти высокооплачиваемую,
престижную работу
Трудно найти достойную
высокооплачиваемую работу
Отсутствие нужных связей, знакомств
Нестабильная общая ситуация в стране
Получить признание,
известность в сфере своей
профессиональной
деятельности
Отсутствие материальной поддержки со
стороны семьи
Проблемы во взаимоотношениях с
родными и близкими
Проблемы со здоровьем
Проблемы при устройстве жизни в
другом городе, стране
Отсутствие стартового капитала
Нестабильная общая ситуация в стране
Занять руководящую
должность
Отсутствие материальной поддержки со
стороны семьи
Открыть свое дело, бизнес
Отсутствие стартового капитала
Недостаточный уровень и качество
образования
Отсутствие особых препятствий
Жить и работать за границей
Проблемы при устройстве жизни в
другом городе, стране
Проблемы во взаимоотношениях с
53
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
родными и близкими
Отсутствие материальной поддержки со
стороны семьи
Отсутствие стартового капитала
Переехать в Москву, Санкт-
Петербург, хорошо устроиться
там
Проблемы при устройстве жизни в
другом городе, стране
Недостаточный уровень и качество
образования
Представления выпускников о признаках жизненного успеха
в %
Прочная семья, хорошие дети
71
Интересная профессия, работа
64
Материальная обеспеченность, деньги
61
Уважение окружающих
58
Успешная карьера, известность
43
Любовь
42
Возможность путешествовать, посмотреть мир
39
Свобода выбора образа жизни
38
Знакомства, связи, возможность решать проблемы
37
Престижная квартира, дача, машина
24
Привлекательная внешность
12
Дорогая одежда, украшения, косметика
11
Представления о признаках жизненного успеха призваны помочь
проанализировать жизненные ценности респондентов. Ответы на этот вопрос
позволяют проследить, что для человека является важным, на какие
характеристики он обращает внимание, оценивая людей: Как выглядит
человек? Насколько престижно одет? Может ли он позволить себе
путешествовать? Материально обеспечен? Или ключевую роль играют
любовь, семья? А может, успешная карьера?
Как оказалось, чаще всего выпускники 2010 года считают самым
важным показателем жизненного успеха прочную семью, хороших детей.
Эту характеристику отметили 71% респондентов.
64% одиннадцатиклассников подчеркнули интересную профессию. Третье по популярности место заняла материальная обеспеченность,
деньги, ее отметили 61% опрошенных.
Далее в рейтинге следует уважение окружающих. 58% выпускников
считают необходимым оценивать достижения людей по этому признаку.
Примерно одинаковое количество одиннадцатиклассников считают
важными характеристиками жизненного успеха успешную карьеру,
известность и любовь. Так думают более 40% опрошенных.
54
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Менее 40% участников опроса подчеркнули возможность
путешествовать, посмотреть мир; свободу выбора образа жизни; знакомства,
связи, возможности решать проблемы.
На третьем месте с конца оказались престижная квартира, дача,
машина. Этот показатель важен для четверти выпускников.
Примерно каждый десятый судит о жизненном успехе человека по
привлекательной внешности, дорогой одежде, украшениях, косметике.
Динамика представлений выпускников о признаках жизненного успеха
2006 г.
2010 г.
Прочная семья, хорошие дети
59 (3)
71 (1)
Интересная профессия, работа
60 (2)
64 (2)
Материальная обеспеченность, деньги
61 (1)
61 (3)
Уважение окружающих
58 (4)
58 (4)
Успешная карьера, известность
48 (5)
43 (5)
Любовь
35 (8)
42 (6)
Возможность путешествовать, посмотреть мир
34 (9)
39 (7)
Свобода выбора образа жизни
43 (6)
38 (8)
Знакомства, связи, возможность решать
проблемы
37 (7)
37 (9)
Престижная квартира, дача, машина
19 (10)
24 (10)
Привлекательная внешность
12 (11-12)
12 (11)
Дорогая одежда, украшения, косметика
12 (11-12)
11 (12)
По сравнению с одиннадцатиклассниками 2006 года, современные
выпускники существенно больше ориентированы на создание прочной
семьи, воспитание хороших детей. Если четыре года назад этот критерий был
на третьем месте в рейтинге, то сейчас он представляется респондентам
самой важной характеристикой жизненного успеха.
Зато материальная обеспеченность с первого места в 2006 году
опустилась на третье.
Более важным для выпускников 2010 года представляется любовь и
возможность путешествовать, посмотреть мир.
Несколько утратила свое значение такая характеристика жизненного
успеха, как свобода выбора образа жизни.
Юноши чаще, чем девушки, выбирали престижную квартиру, дачу,
машину и свободу выбора образа жизни.
Девушки чаще ориентируются на прочную семью, детей, интересную
профессию, работу, уважение окружающих.
Респонденты из семей со средним или ниже среднего уровнем доходов
чаще считают критерием жизненного успеха интересную профессию, работу,
по сравнению с их более обеспеченными ровесниками.
55
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Влияние школы на формирование представлений о критериях жизненного успеха
Успеваемость школьника оказывает влияние на выбор критериев
жизненного успеха.
«Отличники» и «хорошисты» чаще, чем другие, ориентируются на
прочную семью, хороших детей, интересную профессию, работу,
возможность путешествовать, посмотреть мир. Для респондентов, успешно
реализующихся в школе, более важным представляется самореализация
в будущей профессии.
«Троечники» чаще отмечали свободу выбора образа жизни. А те, у кого
сплошные «тройки» чаще других судят о жизненном успехе по дорогой
одежде, украшениях, косметике и т.п. Для тех, кто слабо учится в школе,
более значимы внешние признаки жизненного успеха.
Следующим фактором, влияющим на формирование представлений
учащихся, является микроклимат в классных коллективах.
Школьники, обучающиеся в дружных, сплоченных классах, чаще
оценивают жизненный успех человека на основании того, добился ли он
уважения окружающих его людей, занимается ли он интересной профессией,
работой.
Респонденты, которые оценивают микроклимат в классе, как
доброжелательный, но недостаточно сплоченный, чаще других судят об
успехе человека по следующим критериям: прочная семья, хорошие дети,
знакомства, связи, возможности решать проблемы, престижная квартира,
дача, машина.
А те, кто учится в классах, разделенных на обособленные
микрогруппы, чаще других акцентируют внимание на свободе выбора образа
жизни и дорогой одежде, украшениях, косметике.
В сплоченных коллективах для ребят более ценным
представляется самореализация личности в профессии и уважение
людей. В менее дружных коллективах учащимся кажутся важными
традиционные и материальные ценности: семья, нужные знакомства,
квартира, дача, машина. А для тех, кто учится в некомфортной,
напряженной атмосфере, более важным представляются дорогая
одежда и свобода.
Большое значение для формирования представлений о жизненном
успехе имеет и роль учащегося в коллективе.
Лидеры чаще считают важным успешную карьеру, известность,
привлекательную внешность, дорогую одежду, украшения, косметику.
Для «всегда высказывающих свое мнение» более значимы прочная
семья, хорошие дети, свобода выбора образа жизни, знакомства, связи,
возможность решать проблемы.
56
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
«Предпочитающие быть как все» делают акценты на интересной
профессии, работе, уважении окружающих. «Шутники, старающиеся быть в центре внимания», чаще подчеркивали
успешную карьеру, известность, любовь, привлекательную внешность,
престижную квартиру, дачу, машину.
Ребята, которые в коллективах держатся обособленно, стараясь ни во
что не вмешиваться, чаще подчеркивают критерии успеха: возможность
путешествовать, посмотреть мир, дорогую одежду, украшения, косметику.
Традиционных ценностей чаще придерживаются ребята, которые
не претендуют на лидерство, но всегда высказывают свое мнение, и
предпочитающие быть как все.
Для лидеров и шутников более важно выглядеть успешными,
добиться известности.
А ребята, которые не нашли взаимопонимания в коллективе
одноклассников, чаще полагают, что об успехе свидетельствуют
путешествия по миру и дорогая одежда.
Стратегии достижения жизненного успеха
Личностные качества выпускников, способствующие достижению жизненного успеха
в %
Умение ладить с людьми, общаться
76
Умение бороться за себя, отстаивать собственные интересы
и позиции
60
Трудолюбие, упорство
42
Расчетливость, умение планировать действия,
предусмотрительность
41
Умение быть оригинальным, выделяться из общей массы
39
Обаяние, внешняя привлекательность
36
Умение учиться
33
Дисциплинированность, умение распоряжаться временем
33
Умение действовать в ситуации неопределенности
28
Способность рационально распоряжаться деньгами
28
Склонность к риску, азартность
27
Умение управлять людьми, играть на их сильных и слабых
качествах
17
Умение использовать достижения других в своих целях
14
Спрашивая выпускников о том, какие личностные качества, которыми
они обладают, способствуют достижению жизненного успеха, реализуем
задачу: проанализировать, какими способами респонденты намереваются
двигаться по жизненному пути, какие стратегии выбирают.
57
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Самым популярным ответом является «умение ладить с людьми,
общаться». Стратегия сотрудничества привлекательна для 75%
респондентов.
Вторым по популярности качеством является «умение бороться за себя,
отстаивать собственные интересы и позиции», его подчеркнули 60%
опрошенных.
Более 40% выпускников используют собственное «трудолюбие,
упорство» и «расчетливость, умение планировать действия,
предусмотрительность».
Далее по убыванию следует «умение быть оригинальным, выделяться
из общей массы». На это полагаются 39% респондентов.
36% выпускников рассчитывают на собственные «обаяние и внешнюю
привлекательность».
Только каждый третий из одиннадцатиклассников выбрал такие
качества, как «умение учиться» и «дисциплинированность, умение
распоряжаться временем».
Более четверти участников опроса подчеркнули «умение действовать в
ситуации неопределенности»; «способность рационально распоряжаться
деньгами»; «склонность к риску, азартность».
Стратегию управления людьми, играя на их сильных и слабых
качествах, выбрали 17% респондентов – «манипуляторов».
Реже всего молодые люди выбирали стратегию использования
достижений других в своих целях. Тем не менее, 14% выпускников считают
для себя приемлемым действовать таким способом.
2006 г.
2010 г.
Умение ладить с людьми, общаться
71 (1)
76 (1)
Умение бороться за себя, отстаивать
собственные интересы и позиции
61 (2)
60 (2)
Трудолюбие, упорство
37 (3)
42 (3)
Расчетливость, умение планировать
действия, предусмотрительность
35 (4)
41 (4)
Умение быть оригинальным, выделяться
из общей массы
34 (5)
39 (5)
Обаяние, внешняя привлекательность
27 (7)
36 (6)
Умение учиться
22 (10-11)
33 (7-8)
Дисциплинированность, умение
распоряжаться временем
30 (6)
33 (7-8)
Умение действовать в ситуации
неопределенности
26 (8-9)
28 (9-10)
Способность рационально распоряжаться
деньгами
26 (8-9)
28 (9-10)
Склонность к риску, азартность
22 (10-11)
27 (11)
Умение управлять людьми, играть на их
19 (12)
17 (12)
58
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
сильных и слабых качествах
Умение использовать достижения других
в своих целях
12 (13)
14 (13)
Сравнивая результаты исследования с данными 2006 года,
показательно, что рейтинговые распределения почти не изменились. Зато
наполненность ответов в 2010 году повысилась. Большее количество
выпускников готово применять стратегию сотрудничества, опереться на
собственные трудолюбие и упорство. Одиннадцатиклассники 2010 года
более расчетливы и предусмотрительны, оригинальны, склонны к риску,
азартны. Чаще намерены использовать обаяние и внешнюю
привлекательность. Стало намного более популярным использование умения
учиться. Юноши чаще применяют расчетливость, предусмотрительность,
оригинальность, умение действовать в ситуации неопределенности,
склонность к риску, азартность, способность рационально распоряжаться
деньгами, умение использоваться достижения других в своих целях, умение
управлять людьми, играть на их сильных и слабых сторонах.
Для девушек более привлекательными выглядят умение ладить с
людьми, умение бороться за себя, отстаивать собственные интересы,
трудолюбие, упорство, умение учиться. Они чаще намерены использовать
собственные обаяние и внешнюю привлекательность. Как видим, девушки
больше опираются на собственные ресурсы. А юноши чаще намерены
использовать ресурсы других.
Влияние школы на формирование представлений о способах достижения жизненного успеха
Прослеживается достаточно сильное влияние школьной успеваемости
на представление учащихся о том, за счет чего они будут в будущем
достигать успеха, на какие свои личностные качества при этом они будут
опираться.
«Отличники» и «хорошисты» чаще хотят использовать свое
трудолюбие и упорство, умение учиться, расчетливость, умение планировать
действия, предусмотрительность, дисциплинированность, умение
распоряжаться временем.
Выпускники, которые учатся немного хуже – имеют несколько
«троек», чаще предполагают использовать умение управлять людьми, играть
на их сильных и слабых сторонах, способность рационально распоряжаться
деньгами.
Одиннадцатиклассники, у которых «тройки» преобладают, чаще
отмечают собственные склонность к риску, азартность, умение использовать
достижения других в своих целях, умение управлять людьми, играть на их
сильных и слабых сторонах.
59
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Как видим, ребята, хорошо успевающие в школе, в будущем
собираются опереться на собственные ресурсы. А те, кто неважно
учился в школе, чаще планируют использовать ресурсы других людей.
Непосредственное влияние на выбор способов достижения успеха
выпускниками оказывает микроклимат классных коллективов. В коллективах, где существует благоприятный микроклимат,
одиннадцатиклассники чаще планируют использовать умение ладить с
людьми, общаться, трудолюбие и упорство, умение учиться.
В классах, где есть некоторые проблемы, ребята чаще других
полагаются на дисциплинированность, умение распоряжаться временем.
Наконец, в классных коллективах, разделенных на обособленные
микрогруппы, выпускники чаще планируют применять умение быть
оригинальным, выделяться из общей массы; склонность к риску, азартность;
умение использовать достижения других в собственных целях; умение
управлять людьми, играть на их сильных и слабых сторонах.
Как видим, в комфортных условиях, благоприятной обстановке в
классных коллективах чаще формируется умение сотрудничать, при
достижении успеха привычка полагаться на использование собственных
ресурсов. В условиях напряженности, обособленности в коллективе класса
формируются качества и умения, выражающиеся в соперничестве,
конкуренции, борьбе, манипулировании, использовании ресурсов других
людей.
На выбор стратегий достижения успеха влияют роли, которые ребята
играют в классных коллективах.
Лидеры намерены двигаться по жизненному пути, используя умение
действовать в ситуации неопределенности, умение быть оригинальным,
выделяться из общей массы, склонность к риску, азартность, умение
бороться за себя, отстаивать собственные интересы и позиции, умение
управлять людьми, играть на их сильных и слабых сторонах, обаяние,
внешнюю привлекательность, трудолюбие, упорство. За годы обучения в
школе они приобрели большой опыт взаимодействия с людьми, овладели
целым рядом различных умений, арсенал способов достижения целей у них
достаточно велик.
Предпочитающие быть как все чаще других готовы опереться на
способность рационально распоряжаться деньгами и дисциплинированность,
умение распоряжаться временем.
«Шутники», любители оказываться в центре внимания, собираются
идти по жизни, применяя умение ладить с людьми, общаться, умение
действовать в ситуации неопределенности, умение быть оригинальным,
выделяться из общей массы, склонность к риску, азартность, обаяние,
внешнюю привлекательность. Как и у лидеров, арсенал их способов
60
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
достижения целей достаточно широк, хотя в нем не хватает трудолюбия и
умения управлять людьми. Зато они больше всех умеют сотрудничать.
Всегда высказывающие свое мнение, при этом не претендующие на
лидерство, чаще предполагают использовать умение ладить с людьми,
общаться, умение бороться за себя, отстаивать собственные интересы и
позиции, расчетливость, предусмотрительность, обаяние, внешнюю
привлекательность.
Старающиеся ни во что не вмешиваться, держащиеся обособленно,
чаще, по сравнению с одноклассниками, отмечали умение использовать
достижения других в своих целях. Существенно реже они подчеркивали
умение общаться, сотрудничать, бороться, отстаивать собственные интересы,
обаяние и внешнюю привлекательность, трудолюбие.
Выбор стратегии сотрудничества (умение ладить с людьми, общаться) в зависимости от роли в коллективе класса
85%
80%
80%
76%
55%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Любители шутить
Лидеры
Всегда высказывающие свое мнение
Предпочитающие быть как все
Держащиеся обособленно
Любители шутить
Лидеры
Всегда высказывающие свое мнение
Предпочитающие быть как все
Держащиеся обособленно
Выпускники статусных образовательных учреждений чаще, по
сравнению с нестатусными, характеризовали себя следующими качествами:
умение учиться, умение действовать в ситуации неопределенности, умение
быть оригинальным, выделяться из общей массы, склонность к риску,
азартность, умение использовать достижения других в своих целях.
61
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Зависимость способов достижения жизненного успеха от представлений о его критериях
Признаки жизненного
успеха
Личностные качества,
способствующие достижению
жизненного успеха
Прочная семья, хорошие дети
Расчетливость, умение планировать
действия, предусмотрительность
Трудолюбие, упорство
Умение учиться
Дисциплинированность, умение
распоряжаться временем
Интересная профессия, работа
Умение учиться
Дисциплинированность, умение
распоряжаться временем
Трудолюбие, упорство
Расчетливость, умение планировать
действия, предусмотрительность
Материальная обеспеченность,
деньги
Умение управлять людьми, играть на
их сильных и слабых качествах
Способность рационально
распоряжаться деньгами
Расчетливость, умение планировать
действия, предусмотрительность
Обаяние, внешняя привлекательность
Дисциплинированность, умение
распоряжаться временем
Уважение окружающих
Трудолюбие, упорство
Умение ладить с людьми, общаться
Умение бороться за себя, отстаивать
собственные интересы и позиции
Успешная карьера, известность
Умение быть оригинальным,
выделяться из общей массы
Умение управлять людьми, играть на
их сильных и слабых качествах
Обаяние, внешняя привлекательность
Склонность к риску, азартность
Умение бороться за себя, отстаивать
собственные интересы и позиции
Умение ладить с людьми, общаться
Любовь
Обаяние, внешняя привлекательность
Умение действовать в ситуации
неопределенности
Умение быть оригинальным,
62
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
выделяться из общей массы
Склонность к риску, азартность
Возможность путешествовать,
посмотреть мир
Способность рационально
распоряжаться деньгами
Умение учиться
Умение действовать в ситуации
неопределенности
Свобода выбора образа жизни
Умение использовать достижения
других в своих целях
Склонность к риску, азартность
Умение бороться за себя, отстаивать
собственные интересы и позиции
Умение действовать в ситуации
неопределенности
Умение быть оригинальным,
выделяться из общей массы
Знакомства, связи, возможность
решать проблемы
Умение действовать в ситуации
неопределенности
Склонность к риску, азартность
Умение бороться за себя, отстаивать
собственные интересы и позиции
Умение использовать достижения
других в своих целях
Расчетливость, умение планировать
действия, предусмотрительность
Умение управлять людьми, играть на
их сильных и слабых качествах
Обаяние, внешняя привлекательность
Способность рационально
распоряжаться деньгами
Престижная квартира, дача,
машина
Умение управлять людьми, играть на
их сильных и слабых качествах
Умение использовать достижения
других в своих целях
Обаяние, внешняя привлекательность
Склонность к риску, азартность
Умение быть оригинальным,
выделяться из общей массы
Привлекательная внешность
Обаяние, внешняя привлекательность
Умение управлять людьми, играть на
их сильных и слабых качествах
Умение использовать достижения
других в своих целях
Умение быть оригинальным,
63
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
выделяться из общей массы
Умение ладить с людьми, общаться
Дорогая одежда, украшения,
косметика
Умение управлять людьми, играть на
их сильных и слабых качествах
Обаяние, внешняя привлекательность
Умение использовать достижения
других в своих целях
За годы обучения в школе выпускники не только приобретали
знания, умения, навыки учебной деятельности, но и учились
взаимодействовать с одноклассниками, ребятами из других классов, как
старшими, так и младшими, с педагогами. Они приобрели опыт выхода
из разных сложных ситуаций. Стратегии выхода из таких ситуаций,
решения школьных проблем, несомненно, оказали влияние на
формирование личностных качеств выпускников, их представлений о
жизненных целях, ценностных ориентаций.
По-разному шло формирование жизненных ценностей и
представлений о способах достижения целей у тех, кто хорошо учится в
школе, и тех, кто имеет средние или низкие показатели успеваемости.
Ребята, которые успешно учились в школе, чаще намерены получить
высшее образование, стать хорошими специалистами своего дела,
заниматься интересной работой. Достичь этого они предполагают за
счет собственных ресурсов: трудолюбия и упорства, умения учиться,
дисциплинированности и т.п.
Чем слабее учатся старшеклассники, тем чаще они стремятся
открыть свое дело, бизнес, иметь отдельное жилье, быть материально
независимыми от родителей. Достичь собственных целей они
предполагают, используя ресурсы других людей, предполагают
использование достижений других в своих целях, умения управлять
людьми, играть на их сильных и слабых сторонах.
Получается, что еще в школе происходит селекция: трудолюбивые,
работоспособные выпускаются школой как хорошие «исполнители». А
более ленивые, менее способные – как будущие предприниматели,
которые не боятся трудностей, риска, потери репутации,
ориентированные на достижение материального успеха и достижения
высокого уровня положения в обществе.
Влияние школы на формирование жизненных установок учащихся
не ограничивается только успеваемостью. Большое значение имеют
социальные роли, которые ребята играют в коллективах. Стратегии
школьного поведения влияют на выбор жизненных целей и способов их
достижения. Лидеры и любители шутить, быть в центре внимания
мечтают о самореализации и высоком положении в обществе. Всегда
высказывающие свое мнение и предпочитающие быть как все стремятся
к традиционным ценностям. А те, кто не нашли себя в коллективе,
ощущают себя изгоями, свой неудачный опыт сотрудничества в
64
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
школьном коллективе распространяют и на будущее: реже других
стремятся к самореализации, чаще предполагают возникновение
серьезных проблем на своем жизненном пути.
Кроме этого важное формирующее значение имеет и микроклимат
в классных коллективах. Формирование личностей в дружных,
сплоченных, недостаточно сплоченных и разделенных на обособленные
микрогруппы коллективах происходит по- разному.
В комфортном микроклимате класса ребята приобретают
хороший опыт сотрудничества, работы в команде, понимают ценности
образования, самореализации в профессии, оценивают жизненный успех
человека в зависимости от того, добился ли он уважения окружающих,
занимается ли интересной работой. При достижении жизненных целей
они планируют опираться на собственные ресурсы.
В коллективах, разделенных на обособленные микрогруппы, ребята
приобретают совершенно другой социальный опыт. Они учатся решать
проблемы в ситуациях конкуренции. Чаще других они намерены
реализовывать свои жизненные планы вне г. Тольятти. Для них более
важна, чем для других, свобода выбора образа жизни. Дальнейший
жизненный путь им представляется достаточно трудным, они
ожидают возникновения большего количества препятствий на своем
пути. Их жизненный опыт способствовал формированию умений
выделяться из общей массы, использовать достижения других людей в
собственных целях, управлять людьми, играть на их сильных и слабых
сторонах, склонность к риску.
Какой жизненный опыт предпочтительнее: опыт сотрудничества
или опыт конкуренции? Какие личностные умения будут более
эффективными при достижении жизненного успеха, реализации
жизненных планов? Время покажет… Уровень компьютерной грамотности выпускников
Отличительной особенностью сегодняшних выпускников от
выпускников прошлых лет является их свободное владение компьютером. В
современном мире компьютерная грамотность будущих студентов – это
непременное условие их дальнейшей успешной учебы и самореализации.
Сегодня домашний компьютер есть практически у каждого ученика. И в
школе, начиная с 5 класса, ребята изучают основы информатики и
информационных компьютерных технологий. В этом году в рамках
исследования «Выпускник» мы решили выяснить, какими же навыками
работы на компьютере обладают сегодняшние одиннадцатиклассники. (в % от числа опрошенных)
Навыки работы на компьютере
%
Набор текста
97
Создание объектов (файл, папка, документ, ярлык
и т.д.)
95
65
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Редактирование текста (форматирование,
выравнивание, проверка орфографии)
90
Создание слайдов (из текстов), презентаций
88
Установка программ
83
Работа с таблицами, диаграммами
77
Поиск и архивирование файлов, программ
74
Редактирование фотографий, работа с
графическими редакторами
71
Математическая обработка, создание формул в
Excel
62
Создание мультимедийных фильмов
39
Создание программ на языках программирования 36
Не умею пользоваться ПК
0,4
Как видно из таблицы, сегодня практически каждый старшеклассник
умеет создать файл, документ в компьютерном редакторе, набрать текст,
отредактировать его, а также создать слайд-шоу, презентацию. Заметим, что
работа в текстовых и графических редакторах – это школьная программа по
информатике пятого и шестого классов.
Подавляющее большинство выпускников школы умеют работать с
электронными таблицами, строить диаграммы, смогут найти, установить и
при необходимости разархивировать программу, или другой файл. Не
вызывает затруднений у большинства респондентов редактирование и
обработка фотографий в специальных редакторах.
Меньшее количество респондентов, но все-таки более половины
опрошенных (62 %), отметили, что умеют производить математическую
обработку данных с помощью электронных таблиц Excel
. Значительно чаще
свое умение эффективно пользоваться данным офисным приложением
отмечали выпускники статусных школ. Нужно заметить, что все перечисленные в анкете навыки работы на
компьютере, кроме простейшего создания текстового документа и создания
мультимедийных фильмов, намного чаще отмечали «хорошисты» и
«отличники», чем «троечники», а также чаще отмечали выпускники лицеев и
гимназий, чем выпускники обычных общеобразовательных школ. Но самая
значительная разница выявилась именно в умении учеников использовать
электронные таблицы для математических вычислений. Только 37%
«троечников» могут создавать формулы в Excel
, тогда как 71% хорошо
успевающих учащихся отмечали данный навык в своих анкетах. Также
только каждый второй выпускник обычной школы отметил, что может
производить математическую обработку данных в электронных таблицах, а в
статусных школах 70% респондентов отметили данный навык.
Математические вычисления в Excel
– достаточно сложная тема в
информатике, поэтому чаще ее изучают в статусных школах, где количество
часов «Информатики и ИКТ» в старших классах увеличено.
66
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
85%
74%
55%
71%
60%
37%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Работа с таблицами,
диаграммами
Математическая
обработка, создание
формул в Excel
Умение учащихся пользоваться электронными таблицами в зависимости от их успеваемости
Учусь на "4" и
"5"
Разные
оценки, в том
числе и "3"
Преобладают
"3"
Реже всего выпускники школ, участвовавшие в исследовании,
отмечали, что умеют создавать мультимедийные фильмы на компьютере
(39%) и писать программы на языках программирования (36%).
Программирование – самый объемный и сложный раздел информатики.
Знания по этому разделу ребенок получает, в основном, в школе, на уроках.
Как уже отмечалось выше, чаще свое умение программировать отмечали
выпускники статусных школ. 81%
71%
70%
53%
39%
33%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Работа с таблицами,
диаграммами
Математическая
обработка, создание
формул в Excel
Программирование
Умение учащихся работать с электронными таблицами и писать программы на языках программирования в зависимости от статуса школы
Статусные школы
Обычные общеобразовательные школы
Интересно, что умение программировать существенно отличается у
выпускников школ разных районов нашего города. Результаты исследования
67
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
показали, что лучше знают основы программирования выпускники школ
Комсомольского района, нежели выпускники двух других районов города. Чаще отмечали свое умение писать программы юноши, чем девушки.
0,4% респондентов отметили, что не умеют пользоваться
компьютером. В наше время данный факт выглядит довольно странно и
неправдоподобно. Тем не менее, так ответили 5 человек, учащиеся школ №№
32, 46, 49, 64 и лицея-интерната. Если сравнить в целом ответы на этот вопрос девушек и юношей, то
можно сделать вывод, что молодые люди больше «дружат с компьютером»,
нежели барышни. Каждое второе из перечисленных в анкете умений юноши
отмечали чаще девушек. Для наглядности представим ответы мальчиков и
девочек в виде таблицы:
(в % от числа опрошенных)
Навыки работы на компьютере
Юноши
Девушки
Набор текста
96
98
Создание объектов (файл, папка, документ,
ярлык и т.д.)
94
96
Редактирование текста (форматирование,
выравнивание, проверка орфографии)
93
76
Создание слайдов (из текстов), презентаций
87
89
Установка программ
93
76
Работа с таблицами, диаграммами
76
77
Поиск и архивирование файлов, программ
84
68
Редактирование фотографий, работа с
графическими редакторами
70
72
Математическая обработка, создание формул в
Excel
66
59
Создание мультимедийных фильмов
48
33
Создание программ на языках
программирования 44
31
Из таблицы видно, что юноши лучше девушек умеют устанавливать и
архивировать программы, обрабатывать данные в Excel
, создавать
мультимедийные фильмы, а также программировать.
Современный компьютер невозможно представить без доступа к
Интернету. Для молодых людей сегодня Интернет – это и источник
информации, и игровой центр, и средство общения. Как используют
Интернет выпускники школ, участвовавшие в исследовании? (в % от числа опрошенных)
Способы использования Интернета
%
68
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Нахожу нужную информацию
92
Скачиваю материалы (книги, рефераты,
фильмы…)
91
Общаюсь в социальных сетях
75
Нахожу нужные сайты
70
Пользуюсь электронной почтой
67
Общаюсь в чатах
51
Играю в сетевые игры
32
Оплачиваю услуги
22
Не пользуюсь Интернетом
2
Судя по результатам опроса, Интернет для современного выпускника –
это, в первую очередь, источник информации. Более 90% респондентов
отметили, что находят и скачивают из Интернета необходимую информацию
(книги, рефераты, фильмы и т.п.). Чем лучше учится школьник, тем чаще он
отмечает, что пользуется Интернетом для скачивания материалов,
необходимых, прежде всего для учебы.
Три четверти опрошенных старшеклассников общаются в социальных
сетях. Девушки чаще общаются, используя популярные сегодня сайты
«Одноклассники» и «В контакте», нежели юноши. Чаще отмечали эту
позицию выпускники статусных школ. Школьники, не проявляющие особого
интереса к учебе, чаще других проводят время, общаясь через Интернет и
находя новых друзей на социальных сайтах.
70% респондентов находят в Интернете нужные сайты. 67%
пользуются электронной почтой. Эти две позиции намного чаще отмечали
выпускники статусных школ, хорошо успевающие по всем школьным
предметам и старающиеся учиться как можно лучше.
Каждый второй старшеклассник, судя по результатам опроса, общается
в Интернет – чатах. Каждый третий играет в сетевые игры. Эти две позиции
отмечали, в основном, юноши. Нужно заметить, что прослеживается прямая
зависимость выбора респондентами этих двух пунктов от их успеваемости.
Чем хуже учится школьник, тем чаще он «сидит» в Интернет – чатах и играет
в сетевые игры.
22% выпускников школ, участвовавших в исследовании, оплачивают
услуги через Интернет. Выбор респондентами этого пункта различен в
зависимости от образования их родителей. Чем выше образование у
родителей учащегося, тем чаще он выбирал этот вариант ответа. Школьники,
чьи родители сами оплачивают свои счета через Интернет, тоже умеют
проделывать эту нехитрую процедуру на компьютере.
2% респондентов отметили, что не пользуются Интернетом.
Способы использования Интернета мальчиками и девочками интересно
отличаются. Предоставим для наглядности предпочтения юношей и девушек
в виде диаграммы.
69
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Способы использования Интернета мальчиками и девочками
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Оплачиваю услуги
Играю в сетевые игры
Общаюсь в чатах
Пользуюсь электронной почтой
Нахожу нужные сайты
Общаюсь в социальных сетях
Скачиваю материалы (книги,
рефераты, фильмы)
Нахожу нужную информацию
Юноши
Девушки
Мальчики чаще играют в сетевые игры, общаются в чатах, оплачивают
услуги. Девочки же чаще мальчиков общаются в социальных сетях.
Подведем некоторый итог. Уровень компьютерной грамотности
современного выпускника можно считать достаточно высоким.
Основными навыками работы с компьютером подавляющее
большинство респондентов владеет хорошо. Можно констатировать,
что школа дает объем знаний в этой области, необходимый выпускнику
для его дальнейшего обучения в ВУЗе.
Практически все опрошенные выпускники умеют пользоваться
Интернетом. В жизни сегодняшнего школьника Интернет выполняет
две очень важных функции. Во-первых, это поиск нужной информации,
во-вторых, Интернет – это современное средство общения.
Требования учителей относительно использования
учащимися материалов из Интернета
70
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Как мы уже выяснили, Интернет для современного старшеклассника –
это, прежде всего, источник нужной информации. Сегодня у школьника (или
студента) нет острой необходимости, выполняя задание преподавателя,
просиживать часы в библиотеке, изучая множество книг. Сегодня Интернет
«знает все». Любую информацию, в том числе и материалы по школьной
программе, можно найти, сидя дома за компьютером. Практически все
учащиеся используют эту возможность для облегчения выполнения
домашних заданий, в частности, при подготовке докладов, рефератов или
проектов. Как же учителя относятся к тому, что ученики используют
материалы из Интернета? (в % от числа опрошенных)
Отношение учителей к использованию
школьниками материалов из Интернета
%
Требуют анализа, обдуманного отношения к
материалам из Интернета
72
Разрешают пользоваться любыми материалами из
Интернета
24
Запрещают пользоваться материалами из
Интернета
3
Другое 1
В большинстве своем учителя против бездумного скачивания
информации из Интернета, требуют анализа найденных материалов, своих
выводов, своей позиции по отношению к написанному. Так ответили 72%
опрошенных школьников.
Однако каждый четвертый респондент подтвердил, что учителя
разрешают пользоваться любыми материалами из Интернета.
3% опрошенных ответили, что материалами из Интернета учителя в
школе пользоваться запрещают.
Чаще учителя статусных школ требуют анализа материалов, чем
учителя обычных школ.
71
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
74%
71%
20%
28%
4%
1%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Требуют анализа
Разрешают
пользоваться Запрещают
пользоваться
Отношение к использованию материалов из Интернета учителей статусных и обычных школ
Статусные школы
Обычные, общеобразовательные школы
В пункте «Другое» оставили свои соображения по данному вопросу 14
человек, что составило чуть больше 1% опрошенных. Большинство
высказываний сводится к тому, что все зависит от конкретного случая,
задания и предмета, например « Если доклад, то разрешают, а если анализ по
литературе, то запрещают». Три школьника ответили, что учителям «все
равно», что можно отнести ко второму варианту ответа, то есть «разрешают».
А один выпускник МОУ№47 написал, что «Большинство учителей очень
смутно представляют себе, что такое Интернет», что в наше время
достаточно странно и спорно.
Мы затронули эту тему в исследовании не случайно. Наши
респонденты – это будущие студенты ВУЗов. А в институте реферат,
просто скачанный из Интернета, не будет зачтен преподавателем как
выполненное задание. Желательно, чтобы школа подготовила своих
выпускников к требованиям ВУЗовских преподавателей вдумчиво
относиться к текстам из Интернета. Результаты опроса можно
считать достаточно оптимистичными, ведь в большинстве случаев
школьные учителя требуют самостоятельного анализа материалов из
Интернета. Опрос выявил, что более требовательны учителя
статусных школ и МОУ Центрального района.
Свободное время выпускников
В рамках всех исследований «Выпускник», начиная с 1997 года,
большое внимание уделяется изучения формам проведения респондентами
свободного времени. Это важный аспект социального портрета выпускника,
зависящий от культурного уровня учащихся, материального положения
семей, от городской среды и от уровня развития общества в целом.
72
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Список «подсказок», то есть, возможных форм проведения досуга
меняется от исследования к исследованию и заметно расширяется. В этом
году результаты опроса выглядят следующим образом:
(в % от числа опрошенных)
Виды досуговой деятельности
%
Сидеть в Интернете, общаться в чатах (
ICQ
, QIP
)
64
Общаться с друзьями на улице, во дворе
59
Смотреть телевизор, диски
55
Гулять по городу, ходить по магазинам
55
Слушать музыку
54
Посещать спортивно-развлекательные учреждения
(бассейн, каток, боулинг, бильярд, кинотеатр)
52
Быть за городом, на природе, на даче
45
Спать
44
Играть (работать) на компьютере
38
Посещать кафе, ночные клубы, дискотеки
36
Читать
36
Общаться с родными
32
Заниматься своим хобби
32
Посещать театры, музеи, выставки, концерты
28
Заниматься дополнительным образованием
23
Зарабатывать деньги на личные расходы
18
Заниматься домашними делами
17
Подготовкой к школьным мероприятиям
8
Играть в азартные игры
6
Заниматься волонтерской деятельностью (общественно-
полезной)
3
Посещать компьютерный клуб
3
Посещать религиозные службы
3
Играть в игровые автоматы, лотереи
1
Для удобства восприятия разобьем таблицу ответов на несколько
групп, объединив в них виды досуговой деятельности по степени
распространенности их среди молодежи. Первую группу составили самые распространенные виды досуга – это
сидеть в Интернете, общаться в чатах (
ICQ
, QIP
)
– 64% - и общаться с
друзьями на улице, во дворе
– 59% опрошенных. Эту группу можно назвать
одним словом «Общение»
, то есть, чаще всего молодые люди в свободное от
занятий время предпочитают общаться с друзьями либо посредством
Интернета, либо лично на улице, во дворе. Как уже отмечалось ранее,
девушки очень любят социальные компьютерные сети, поэтому они на 10%
73
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
чаще, чем юноши отмечали, что любят «просиживать» в Интернете свое
свободное время. Нужно отметить, что общение в Интернете как форма проведения
досуга старшеклассников впервые занимает первую строчку рейтинга,
опередив много лет лидировавшую «слушать музыку»
. Можно
предположить, что молодежь становится более общительной, открытой и
коммуникабельной. Им мало просто слушать музыку, смотреть фильмы или
играть в компьютерную игру, важно, чтобы все это можно было обсудить с
друзьями. В пользу Интернета можно сказать также, что это не просто
общение с друзьями, но и очень увлекательное и даже познавательное
занятие. Разработчики сайтов стараются привлечь внимание как можно
большего количества пользователей и придумывают все новые и новые
опции, тем самым заметно обогащая процесс общения. Ведь через Интернет
можно обмениваться не только письмами и сообщениями, но и
фотографиями, музыкой, фильмами, играми, программами и многим другим,
создавать команды, сообщества и группы по интересам ранее незнакомых
людей, обсуждать интересующие темы с людьми из разных городов и стран.
Не будем забывать, что «Всемирная сеть» для современного человека
это, прежде всего, источник необходимой информации. Как уже описывалось
ранее, в блоке «Уровень компьютерной грамотности выпускников», более
90% старшеклассников используют Интернет для поиска и скачивания
нужной информации. Так как наши респонденты – школьники, то чаще всего
эта информация нужна им для выполнения заданий учителя, в виде
рефератов и докладов. Но не только. Современный молодой человек умеет
находить в Интернете интересующий фильм, книгу, просто задать вопрос на
любую интересующую его тему. В Интернете много всевозможных форумов,
обсуждений, где люди делятся своими знаниями по любой теме. Для
процесса поиска информации в Интернете подростки даже придумали
короткое название «гуглить», производное от самой популярной поисковой
системы «
Google
». Нельзя обойти вниманием вторую часть самой часто отмечаемой
формы досуга – это общаться в чате ICQ
, в обиходе называемом «аськой».
Это, бесспорно, веяние времени. Чат устанавливается не только на
компьютерах, но и на современных мобильных телефонах, которые сегодня
есть у каждого старшеклассника. «Аська» - самое любимое и
распространенное среди молодежи средство общения, позволяющее, при
желании, молодому человеку постоянно находиться на связи со своими
друзьями или родственниками. Частота выбора варианта «
общение с друзьями на улице»
респондентами значительно менялась на протяжении четырех исследований,
можно сказать, «плавала», то увеличиваясь, то уменьшаясь. Но всегда эта
форма проведения досуга входила в тройку лидирующих в рейтинговой
итоговой таблице. По сравнению с исследованием 2006 года, количество
выпускников, отметивших, что проводят свободное время, общаясь с
друзьями на улице, значительно возросло. 74
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
В цифрах динамика частоты выбора двух самых распространенных на
сегодняшний день форм проведения досуга молодежи с 1997 года выглядит
так:
(в % от числа опрошенных)
Виды досуговой деятельности
2010 г.
2006 г.
2000 г.
Сидеть в Интернете, общаться в
чатах (
ICQ
, QIP
)
64
39
--
Общаться с друзьями на улице,
во дворе
59
47
80
Во вторую группу вошли виды досуга, отмеченные чуть более, чем
половиной респондентов: смотреть телевизор, диски; гулять по городу,
ходить по магазинам – по 55% опрошенных выпускников, слушать музыку
–
54% и посещать спортивно-развлекательные учреждения (бассейн, каток,
боулинг, бильярд, кинотеатр)
– 52% опрошенных. Условно данную группу
можно назвать «развлечения»
. Данные мониторинга второй группы предпочитаемых видов досуговой
деятельности молодежи «развлечения» представим в виде таблицы.
(в % от числа опрошенных)
Виды досуговой деятельности
2010 г.
2006 г.
2000 г.
Смотреть телевизор, диски
55
39
49
Гулять по городу, ходить по
магазинам
55
49
36
Слушать музыку
54
76
83
Посещать спортивно-
развлекательные учреждения
(бассейн, каток, боулинг,
бильярд, кинотеатр)
52
45
--
Согласно результатам опроса, телевизор в большей степени способ
развлечения для детей из малообеспеченных семей, как самый
общедоступный вариант проведения свободного времени. Родители в таких
семьях чаще имеют образование общее среднее или среднее
профессиональное. Больше остальных проводят времени за просмотром
телепередач слабоуспевающие школьники, не проявляющие особого
интереса к учебе. Немного чаще отмечали эту форму досуга девушки, нежели
юноши. Что касается данных мониторинга по этому пункту, то вариант ответа
просмотр телепередач
, сильно утративший свои позиции к 2006 году, вырос
на сегодняшний день почти в 1,5 раза. Это можно объяснить повсеместным
распространением кабельных сетей, транслирующих новые, интересные,
познавательные каналы, а также увеличением количества художественных и
научно-популярных сериалов для молодежи.
75
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Почетное третье место в итоговой таблице наравне с просмотром
телепередач делит такое времяпрепровождение, как прогулки по городу, по
магазинам. Не секрет, что «шоппинг» - любимое увлечение девушек, и почти
70% опрошенных девчонок отметили это в своих анкетах. Тогда как только
каждый третий юноша выбрал данный вариант ответа. Если сравнить
результаты опроса по районам, то самые большие любители гулять по городу
и по магазинам – старшеклассники Центрального района.
При сравнении результатов трех исследований «Выпускник» видно,
что популярность прогулок по улицам города с посещением магазинов среди
молодежи неуклонно растет. За последние годы в нашем городе открылось
много новых магазинов, торговых центров. Молодые люди любят посещать
современные торговые центры, зачастую даже не с целью покупок, а для
развлечения, обходя магазинчики, игровые центры, кафе, просто общаясь в
просторных холлах, где иногда развлекают посетителей; говоря
современным языком, молодежь любит там «тусоваться». Предпочитают в свободное время слушать музыку 54% опрошенных
респондентов. Как уже отмечалось ранее, это была самая распространенная
форма проведения досуга молодежи, подтвержденная результатами всех
предыдущих исследований «Выпускник». На сегодняшний день, оставаясь в числе самых популярных, вариант
досуга «прослушивание музыки» утратил почти 30% голосов респондентов
по сравнению с опросом 2000 года. Молодежь не разлюбила музыку. Просто
при современном развитии электронной техники и при наличии у каждого
желающего молодого человека плейера совсем необязательно выделять
специально время, чтобы послушать понравившуюся песню. Современная
молодежь слушает музыку в транспорте, гуляя на улице, играя в компьютер и
даже выполняя домашние задания. Посещение в свободное время спортивно-развлекательных учреждений
стало особенно популярным в последнее время. В большей степени это
относится к походам в кинотеатр и боулинг. Этот пункт включен в анкету
«Выпускник» только во второй раз, и за последние четыре года его
популярность сильно выросла. В связи с открытием в городе, в торговых
центрах боулингов и новых кинотеатров, наша молодежь полюбила
проводить выходные и отмечать праздники, особенно дни рождения,
посещая эти развлекательные центры. Чаще любят проводить свой досуг в спортивно-развлекательных
заведениях дети обеспеченных родителей, так как их посещение стоит денег.
Чаще бывают в кино, боулинге, бассейне юноши, чем девушки. Опрос
выявил зависимость выбора данной формы проведения досуга от
успеваемости учащегося. Чем лучше учиться респондент, тем чаще
кинотеатр, боулинг, бассейн входят в круг его интересов.
76
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
52%
58%
33%
69%
55%
53%
57%
49%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Просмотр
телепередач
Прогулки по городу,
по магазинам
Прослушивание
музыки
Посещение
спортивно-
развлекательных
учреждений
Предпочтения юношей и девушек форм досуга, вошедших в группу "Развлечения"
Юноши
Девушки
В третью группу в нашей таблице мы объединили виды проведения
досуга, набравшие 44-45% голосов респондентов, то есть, чуть меньше
половины опрошенных. В эту группу вошли два пункта: спать (44%) и
бывать за городом, на природе, на даче (45%). Полагая, что в большинстве
своем подростки ездят на дачу не «сажать и копать», а просто отдохнуть на
свежем воздухе и позагорать, можно условно назвать данную группу
«отдых»
.
Вводя в этом году вариант «спать», мы имели в виду не ночной сон, а
отдых после занятий. Оказалось, что достаточно большое количество
респондентов любят поспать днем, потому что в старших классах школы
очень высокая нагрузка, и еще потому, что в вечерние часы много времени
отнимают популярные сегодня у молодежи компьютер, Интернет и
телевизор.
Учащиеся статусных школ чаще отмечают, что спят после занятий,
очевидно, потому, что больше устают.
Больше любят поспать в свободное время девушки, чем юноши.
Поездки за город, на природу, дачу также больше предпочитают девочки.
Получилось, что данная группа форм досуга предпочтительна для девочек. В
рейтинге девочек, обе позиции входят в число самых распространенных.
77
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
36%
51%
39%
48%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Бывать за городом, на даче
Спать
Предпочтения юношей и девушек форм досуга, вошедших в третью группу "отдых"
Юноши
Девушки
В четвертую группу мы объединили формы проведения досуга
молодежи, набравшие 28-38% голосов респондентов. В нее вошли
следующие формы досуга: играть (работать) на компьютере; посещать кафе, ночные клубы, дискотеки;
читать; общаться с родными; заниматься своим хобби; посещать театры, музеи, выставки, концерты
. Играют (работают) на компьютере 38% опрошенных выпускников
школ. Более, чем в два раза чаще, чем девочки, мальчики проводят свой
досуг, играя в компьютерные игры или работая на компьютере. Только 25%
девушек отдают этому занятию свое свободное время, юношей же 59%.
За последние четыре года количество любителей компьютерных игр не
увеличилось и не уменьшилось. Точно такой же результат по данному пункту
был в 2006 году. В 2000 году свою любовь к компьютеру отметили меньшее
число респондентов (32%), но тогда еще персональный компьютер не был
доступен практически каждому школьнику.
Посещают кафе, ночные клубы, дискотеки 36% старшеклассников. Так
как такой вид отдыха требует определенных денежных средств, чаще
посещают подобные заведения дети из материально благополучных семей.
Больше любят бывать в клубах и кафе девочки (42%), нежели мальчики
(28%), к тому же зачастую клубы устанавливают бесплатный вход для
девушек в определенные часы.
Читают в свободное время 36% опрошенных выпускников школ.
Анализируя данные мониторинга, можно констатировать, что сегодняшние
старшеклассники читают немного больше респондентов предыдущих
исследований.
(в % от числа опрошенных)
2010 г.
2006 г.
2000 г.
В свободное время мне нравится
читать
36
31
31
78
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Чтение – это самое интеллектуальное времяпрепровождение из всех
перечисленных в анкете, поэтому неудивительно, что больше читают
учащиеся, хорошо успевающие по всем школьным дисциплинам и
старающиеся учиться как можно лучше. Если молодой человек проявляет
интерес к учебе, то ему интересно узнавать что-то новое и помимо школьной
программы. Как правило, таких детей больше обучается в статусных школах,
чем в обычных, поэтому в статусных школах больше «читающих» детей.
Чаще проводят свое свободное время за чтением книг, журналов
девушки (42%), чем юноши (26%).
Интересно сравнить частоту выбора данной формы проведения досуга
(чтения) между респондентами разных районов города.
(в % от числа опрошенных)
Комсомольский
район
Центральный
район
Автозаводский
район
В свободное время мне
нравится читать
31
40
36
Как видно из таблицы, больше всего старшеклассников – любителей
чтения живет в Центральном районе. Самые «нечитающие» респонденты –
выпускники школ Комсомольского района города.
32% выпускников отметили, что в свободное время занимаются своим
хобби, столько же респондентов проводят досуг, общаясь с родными. Свое
хобби (увлечение) в равной степени есть и у девушек и у юношей. Не зависит
занятие своим хобби ни от статусности школы, ни от материального
положения семьи респондента.
За последние четыре года количество подростков, имеющих свое
хобби, увеличилось на 6%.
С родными в два раза чаще проводят свободное время девушки (40%),
чем юноши (19%).
Посещают театры, музеи, выставки, концерты 28% опрошенных
выпускников. Положительно, что в этом году такая форма проведения досуга
стала более популярной, оставаясь неизменной в 2000-м и в 2006 году.
(в % от числа опрошенных)
2010 г.
2006 г.
2000 г.
В свободное время мне нравится
посещать театры, музеи,
выставки, концерты
28
21
21
Посещение учреждений культуры, как и чтение книг, более
свойственно «интеллектуалам», поэтому чаще этот вид досуга предпочитают
«хорошисты» и «отличники», а также учащиеся статусных школ. 79
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Более чем в два раза чаще ходят в театры и на концерты девушки
(35%), чем юноши (16%).
26%
42%
16%
35%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Чтение
Посещение учреждений
культуры
Чтение и посещение учреждений культуры, как формы проведения досуга юношей и девушек
Юноши
Девушки
Сравним, насколько распространено посещение учреждений культуры
в свободное время у учащихся школ разных районов города. 23%
40%
25%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Посещение учреждений культуры учащимися школ разных районов города
Комсомольский
район
Центральный
район
Автозаводский
район
Больше всего любителей культурного досуга обучается в школах
Центрального района. Посещения театров, выставок и музеев обязательно
входят в планы по воспитательной работе и организуются в школах завучами
по УВР и классными руководителями. На основании этого и результатов
исследования можно сделать предположение о том, что воспитательная
работа по организации досуга своих учащихся поставлена лучше в школах
Центрального района.
Пятую группу форм досуга выпускников составили три варианта,
набравшие 17 – 23% голосов респондентов: заниматься дополнительным
образованием
– 23%; зарабатывать деньги на личные расходы
– 18% и
заниматься домашними делами
– 17%. 80
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
(в % от числа опрошенных)
Виды досуговой деятельности
2010 г.
2006 г.
2000 г.
Заниматься дополнительным
образованием
23
13
12
Зарабатывать деньги на личные
расходы
18
19
12
Заниматься домашними делами
17
17
15
По сравнению с 2006 годом, старшеклассники не стали чаще или реже
ни зарабатывать деньги на личные расходы, ни заниматься домашними
делами. А вот заниматься дополнительным образованием респонденты стали
существенно больше.
Зарабатывают деньги на личные расходы, в основном, мальчики, а
занимаются домашними делами – девочки.
Занятия дополнительным образованием напрямую зависит от
успеваемости учащегося. Чем лучше учится выпускник, тем больше он
занимается и дополнительным образованием.
В шестую группу вошли самые редко отмечаемые «подсказки»,
набравшие менее 10% голосов. Эти формы досуга наименее распространены
среди молодежи. Подготовкой к школьным мероприятиям в свободное время
занимаются 8% опрошенных школьников. Возможно, данная «подсказка»
набрала такой небольшой процент голосов от того, что опрошены были
учащиеся выпускного класса, и школьные мероприятия, которые им еще
предстоят – это последний звонок и выпускной бал, к которым готовятся, в
основном, взрослые. А дети нацелены сейчас на успешную сдачу экзаменов и
на поступление в ВУЗ.
Играют в азартные игры 6% респондентов. В основном этим занятием
увлечены мальчики.
По 3% голосов опрошенных у таких форм досуга, как занятие
волонтерской деятельностью, посещение религиозных служб и посещение
компьютерных клубов. Посещение религиозных служб и в 2006 году имело
такой же процент распространенности – 3%. Про волонтерскую деятельность
мы спросили в первый раз и, как видим, такая деятельность практически не
распространена среди нашей молодежи. Популярность компьютерных
клубов за последние годы в связи с массовым распространением
персональных компьютеров резко упала. Отмечали этот вариант только
юноши. Девушки в компьютерные клубы не ходят совсем.
Играют в игровые автоматы и лотереи 1% респондентов.
Удовлетворенность проведением досуга
81
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
45%
6%
49%
Обычно я провожу досуг полезно и интересно
Стараюсь разнообразить свой досуг, но не всегда это удается
Мне часто бывает скучно и нечем себя занять
Почти половина опрошенных выпускников школ города стараются
разнообразить свой досуг, но не всегда это удается. Чуть меньше (45%)
старшеклассников проводят свое свободное время полезно и интересно. И
лишь 6% респондентов отметили, что им часто бывает скучно и нечем
заняться.
Юноши чаще девушек отмечают, что довольны тем, как проводят свое
свободное время. А девушки чаще стараются разнообразить свой досуг, но не
всегда им это удается.
Удовлетворенность проведением свободного времени находится в
прямой зависимости относительно успеваемости, уровня образования
родителей и от материального положения семьи. Хорошисты и отличники,
дети образованных родителей с высоким уровнем благосостояния чаще
удовлетворены своим досугом. Это абсолютно логично. Если ты умен и не
ограничен в средствах, у тебя больше шансов провести свое свободное время
интересно и разнообразно.
Причины, мешающие полноценному проведению досуга
Недостаток свободного времени
65
Высокая нагрузка в школе
37
Недостаток материальных средств
31
Лень
18
Ничто не мешает
15
Дополнительное образование
9
Мало (нет совсем) друзей, единомышленников
7
Проблемы с родителями
6
Неуверенность в себе, замкнутый, необщительный характер
5
Нет доступа к Интернету
3
82
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Основной причиной, мешающей старшекласснику полноценно
проводить свой досуг, назван недостаток свободного времени
. 65%
респондентов отметили этот вариант в своих анкетах.
Высокая нагрузка
в школе мешает 37% старшеклассников.
Еще одним важным фактором назван недостаток материальных
средств.
Отсутствие денег мешает 31% респондентов разнообразить свой
досуг.
При анализе данных опроса выявилась зависимость выбора проблем
организации свободного времени от успеваемости учащихся.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Недостаток
свободного
времени
Высокая
нагрузка в
школе
Недостаток
материальных
средств
Проблемы с
родителями
Причины, мешающие полноценному проведению досуга, и зависящие от успеваемости учащегося
Учусь на
"хорошо" и
"отлично"
Разные
оценки, в
том числе и
"3"
Преоблада
ют "тройки"
Хорошисты и отличники чаще отмечают недостаток свободного
времени и высокую нагрузку в школе. Троечники же чаще жалуются на
недостаток средств и проблемы с родителями.
Высокая нагрузка в школе, мешающая полноценно проводить досуг,
чаще отмечена выпускниками статусных школ, чем обычных.
Девушкам чаще, чем юношам не хватает свободного времени для
организации желаемого досуга.
Вполне естественно, что на недостаток материальных средств
жалуются, в основном, дети из малообеспеченных семей.
18% респондентов отметили, что им полноценно проводить досуг
мешает лень. Чаще ленятся мальчики.
15% выпускников считают, что ничто не мешает им проводить свой
досуг так, как хотелось бы.
Остальные причины не столь значимы. Их выбирали менее 10%
респондентов. Нужно отметить, что проблемы с родителями возникают, в
основном, у троечников. Подросткам из семей со сложным материальным
положением чаще, чем подросткам из обеспеченных семей, мешают
проводить досуг полноценно, кроме нехватки денег, еще и проблемы с
родителями и отсутствие друзей.
83
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Сравнивать полученные результаты этого года с результатами
предыдущих исследований достаточно сложно. Подсказки каждый раз
менялись, то объединялись в одну, то разбивались на несколько. Только по
двум причинам можно провести мониторинг и сделать вывод:
2010 г.
2006 г.
2000 г.
Мало (нет совсем) друзей,
единомышленников
7
15
14
Неуверенность в себе, замкнутый,
необщительный характер
5
7
-
Как видно из таблицы, обе причины отмечались в этом году реже.
Исходя из приведенных цифр, можно констатировать, что проблем со
сверстниками у сегодняшних молодых людей стало меньше. Возможно, это
влияние очень популярных сегодня психологических книг, тренингов,
телепередач, ток-шоу.
Подведем итог вышесказанному. Главное «открытие», которое
можно сделать, изучая материалы данного блока исследования, это
«Интернет шагает по планете». Интернет – самый популярный способ
проведения свободного времени у сегодняшней молодежи. Это и
источник информации, и современное средство общения. Не думаем, что
Интернет заменил собой обычное общение с друзьями «вживую», в
школе, на улице, во дворе. Дружба неизменно занимает одну из
лидирующих позиций в рейтинге самых популярных форм досуга, а в
этом году ценность общения с друзьями заметно возросла. Просто
Интернет – это такой друг, который с тобой на связи всегда, в любую
минуту дня и ночи, и практически всегда ответит на любой твой
вопрос. И еще очень важное достоинство Интернета в том, что это
реальная экономия времени. На любой запрос информация выдается
практически мгновенно.
Среди других форм проведения досуга самыми распространенными
остаются просмотр телепередач и прослушивание музыки. Выросла
популярность прогулок по городу, по магазинам, по спортивно-
развлекательным центрам. По-прежнему очень распространен отдых на
природе, на даче. Отрадно, что в этом году отмечается рост интереса
старшеклассников к чтению и посещению учреждений культуры –
театров, выставок, музеев, концертных залов.
Предпочтения девочек и мальчиков в вопросе проведения свободного
времени значительно разнятся. Юноши чаще посещают спортивно-
развлекательные центры города (бассейн, каток, боулинг, кинотеатр),
чаще зарабатывают деньги на личные расходы. Любители
компьютерных игр – это тоже в большинстве своем мальчики. В
компьютерные клубы девочки не ходят совсем, это развлечение
84
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
исключительно для мальчиков, но оно практически не популярно на
сегодняшний день.
Девочки чаще мальчиков в свободное время читают, посещают
учреждения культуры и развлекательные заведения (кафе, ночные
клубы), чаще общаются в Интернете. Девочки же чаще проводят досуг
со своими родными, на природе, даче, чаще занимаются домашними
делами и больше мальчиков любят поспать.
Читают и посещают учреждения культуры чаще хорошо
успевающие учащиеся и выпускники статусных школ.
Удовлетворенность проведением досуга не меняется на
протяжении всех исследований «Выпускник», начиная с 2000 года, и
зависит напрямую от успеваемости респондента, уровня образования
родителей и от материального положения семьи.
Основная причина, мешающая старшекласснику полноценно
проводить свой досуг, это нехватка свободного времени. Еще три
причины, заслуживающие внимания, это высокая нагрузка в школе,
недостаток денег и собственная лень. Отрадно заметить, что сегодня
теряют свою актуальность такие факторы, как неуверенность в себе и
отсутствие друзей.
Некоторые формы отклоняющегося поведения выпускников
Девиантное, или отклоняющееся поведение связано с каким-либо
несоответствием человеческих поступков, действий, видов деятельности
распространенным в обществе нормам, правилам поведения, идеям,
стереотипам, ожиданиям, установкам, ценностям.
В настоящем исследовании одной из задач было определить уровень
распространенности наркотиков, алкоголя и курения среди выпускников
школ нашего города. Критериями анализа являются: частота употребления и
гендерные различия одиннадцатиклассников.
Курение
Одной из задач нашего исследования являлось определение
распространённости курения среди выпускников.
Участникам опроса было предложено ответить на вопрос: «Курите ли
Вы?»
Курите ли Вы?
Данные в %
Регулярно
13
Иногда, при случае, за компанию
8
Курил раньше, но бросил
9
Нет
70
85
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Распространение курения среди выпускников
13%
9%
8%
70%
Курю регулярно
Курил раньше, но бросил
Иногда, при случае, за компанию
Нет
Рассматривая результаты ответов, следует отметить, что большинство
выпускников – некурящие (70%). «Табачно-зависимых» ребят – 13% от
общего числа респондентов. Почти каждый десятый старшеклассник
отметил, что курил раньше, но бросил, и 8% участников опроса курят иногда,
при случае, за компанию.
Посмотрим, как различаются ответы старшеклассников в зависимости
от их успеваемости, пола, материального положения и т.д. Анализируя
данные, полученные в ходе данного исследования, мы увидели следующую
картину:
Курите ли Вы?
Юноши
(данные в %)
Девушки
(данные в %)
Регулярно
20
9
Иногда, при случае, за
компанию
8
10
Курил раньше, но бросил
10
8
Нет
62
73
Как видим из приведённой выше таблицы, девушки регулярно курят
почти в два раза реже юношей. Соответственно они чаще и отмечают, что
вообще не курят.
Однако, девчонки чуть чаще, чем мальчишки отметили, что курят иногда,
при случае, за компанию. Молодые люди, не намного чаще, чем барышни
отметили, что курить бросили.
Отметим, что курение наиболее распространено среди подростков,
которые имеют низкие показатели успеваемости, по сравнению с
«хорошистами» и «отличниками». 86
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Среди курящих подростков гораздо больше сторонников алкогольных
напитков. Из числа старшеклассников, употребляющие наркотики,
большинство – курящие.
В семьях, где родители имеют высшее образование, реже встречаются
курящие дети. Сравним распространённость курения по данным исследования 2000
года «Из школы во взрослую жизнь», где также респондентами были
выпускники школ.
Динамика частоты употребления табачных изделий
20%
13%
22%
9%
8%
8%
50%
70%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
2000 год 2010 год Регулярно
Иногда, при случае, за компанию
Курил раньше, но бросил
Нет
В результате сравнительного анализа выявлена тенденция к снижению
количества регулярно курящих выпускников (20% - в 2000 году и 13% - в
2010 году). Соответственно, отмечается значительное увеличение числа
некурящих старшеклассников (50% - в 2000 году и 70% - в 2010 году). Также
в два раза снизилось число старшеклассников, которые курят иногда, при
случае, за компанию (22% - в 2000 году и 9% - в 2010 году). Количество
выпускников, которые курили раньше, а сейчас бросили, за десять лет не
увеличилось, но и не уменьшилось, что тоже не может не радовать.
Таким образом, согласно результатам данного исследования, число
табачно – зависимых старшеклассников составляет на сегодняшний
день 13% из общего числа опрошенных респондентов.
Девушки курят реже юношей.
87
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Среди курящих ребят больше сторонников крепких алкогольных
напитков и наркотиков.
Курение наиболее распространено среди подростков, которые
имеют низкие показатели успеваемости.
Употребление алкоголя
В ходе исследования планировалось выяснить степень распространения
употребления старшеклассниками различных видов спиртных напитков
(пиво, коктейли, джин-тоник, шампанское, вино, водка, коньяк).
При оценке алкоголизации подростковой среды мы использовали
индекс приобщённости к алкоголю, который варьируется от 0 до 1.
Индекс, равный 1, соответствует постоянному употреблению того или
иного алкогольного напитка. Индекс рассчитывается как средневзвешенный
вектор по совокупности ответов на вопрос: «Употребляете ли Вы спиртные
напитки и как часто?», где ответ «примерно раз в неделю» имеет вес, равный
1, ответ «примерно раз в месяц» имеет вес 0,7, а ответ «несколько раз в год,
по праздникам» - вес 0,5.
Какие спиртные
напитки Вы
употребляете и
как часто?
Пример
но раз в
неделю
Примерн
о раз в
месяц
Несколько
раз в год,
по
праздника
м
Не
употреб
-ляю
Индекс
приобще
н-ности к
алкогол
ю
1. Пиво
12
15
18
55
0,32
2. Коктейли, джин-
тоник
4
8
16
72
0,18
3.Шампанское,
мартини, сухие
вина 3
11
57
28
0,39
4. Крепленые вина
2
3
18
78
0,13
5. Водка, коньяк и
т.п.
2
5
18
75
0,15 Анализируя полученные данные, мы видим, что наиболее популярные
алкогольные напитки среди выпускников, так называемые,
«аристократические» напитки: шампанское, мартини и сухие вина (индекс
0,39). Причём, несмотря на столь высокую позицию в рейтинге
популярности, эти напитки нельзя отнести к часто употребляемым: всего 3%
опрошенных пьют их примерно раз в неделю и 11% - примерно раз в месяц.
Это почётное место «благородные» напитки заняли благодаря самому
большому числу приверженцев при условии употребления «несколько раз в
год, по праздникам» (57%). Эта ситуация вполне объяснима: по
общепринятому, устоявшемуся мнению, данные напитки считаются
88
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
«праздничными», поэтому подростки считают допустимым употреблять их
«по праздникам»; а праздники – явление относительно нечастое.
На втором месте – популярный алкогольный напиток пиво (индекс
0,32). Любителей «попить пивка» раз в неделю и несколько раз в месяц –
27%, а не употребляющих вообще или лишь несколько раз в год – 73%.
Далее по предпочтениям – слабоалкогольные коктейли (индекс 0,18).
12% выпускников употребляют коктейли и джин-тоники примерно раз в
неделю и несколько раз в месяц, 88% - не пьющих или пьющих коктейли
примерно несколько раз в год.
Водку и коньяк старшеклассники предпочитают гораздо меньше
(индекс 0,15). Но всё же нашлись такие старшеклассники, которые
употребляют водку и коньяк примерно раз в неделю или несколько раз в
месяц, и их не так уж и мало – 7%. 18% «поднимает» себе настроение
крепким алкоголем несколько раз в год, и 75% - не пьют вообще эти
горячительные напитки.
На последнем месте в рейтинге популярности употребления спиртных
напитков креплёные вина (индекс 0,13). 5% старших школьников
употребляют креплёные вина примерно раз в неделю и несколько раз в
месяц, 18% опрошенных позволяют себе креплёные вина примерно раз в год,
по праздникам и 78% выпускников не пьют эти напитки.
Динамика частоты употребления пива (в %)
0
10
20
30
40
50
60
2000 год
2010 год
Примерно раз в
неделю
Примерно раз в
месяц
Несколько раз в
год, по
праздникам
Не употребляю
89
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
По результатам анкетирования за 2010 год число выпускников,
употребляющих пиво примерно раз в неделю, снизилось практически втрое
по сравнению с результатами исследования в 2000 году. (34% - 2000 г., 12% -
2010 г.). Также, почти в два раза снизилось число любителей попить пиво
несколько раз в месяц. (27% - 2000 г., 15% - 2010 г.). Значительно возросло и
число тех, кто вообще не употребляет этот хмельной напиток: почти в 2,5
раза в сравнении с данными 2000 года. (21% - 2000 г., 55% - 2010 г.).
Динамика частоты употребления коктейлей и джин-тоников (в %)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
2000 год
2010 год
Примерно раз в
неделю
Примерно раз в
месяц
Несколько раз в
год, по
праздникам
Не употребляю
Как видим из диаграммы, больше, чем в три раза снизилось число тех,
кто пьёт коктейли и джин-тоники раз в неделю и несколько раз в месяц (39%
- 2000 г. и 12% - 2010 г.). Также, почти в два раза меньше стало ребят,
которые позволяют себе коктейли и джин-тоники раз в год, по праздникам
(31% - 2000 г. и 16% - 2010 г.). Не менее ярко выражена положительная
динамика увеличения доли старшеклассников, абсолютно не употребляющих
эти напитки: 31% - 2000 г. и 72% - 2010 г., то есть, количество таких детей в
2010 году возросло более чем в 2 раза, по сравнению с респондентами,
участвовавшими в исследовании 2000 года.
90
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Динамика частоты употребления шампанского и сухих вин (в %)
0
10
20
30
40
50
60
2000 год
2010 год
Примерно раз в
неделю
Примерно раз в
месяц
Несколько раз в
год, по
праздникам
Не употребляю
Частое употребление шампанского и вин старшеклассниками
уменьшилось почти в два раза относительно 2000 года. Осталось
неизменным число ребят, любящих побаловать себя «благородными»
напитками несколько раз в год, по праздникам. Возросло число не пьющих
вовсе так называемые «аристократические» напитки. (18% - 2000 г. и 28% -
2010 г.).
91
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Динамика частоты употребления водки и коньяка
0
10
20
30
40
50
60
70
80
2000 год
2010 год
Примерно раз в
неделю
Примерно раз в
месяц
Несколько раз в
год, по
праздникам
Не употребляю
Любителей выпить водочки и коньяку раз в неделю и несколько раз в
месяц сократилось почти в четыре раза. (26% - 2000 г. и 7% - 2010 г.).
Немного уменьшилось и количество выпускников, позволяющих себе
крепкие спиртные напитки несколько раз в год, по праздникам. И что особо
радует – в 1,5 раза увеличилось число детей, вообще никогда «не
принимающих на грудь» такие горячительные напитки, как водка и коньяк.
(50% - 2000 г. и 75% - 2010 г.).
Динамика рейтинга популярности алкогольных напитков (на основе индекса приобщённости к алкоголю)
2000 год
2010 год
Пиво
0,62
0,32
Коктейли, джин-тоник
0,46
0,18
Шампанское, мартини, сухие
вина 0,48
0,39
Водка, коньяк и т.п.
0,32
0,15
Средневзвешенный индекс
(спиртные напитки в
0,47
0,26
92
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
совокупности)
Исходя из полученных данных, отрадно отметить, что наблюдается
явно положительная динамика. Средний индекс приобщённости
выпускников к алкоголю в целом (без вычленения предпочтений по
определённым спиртным напиткам) снизился почти в два раза по сравнению
с данными полученными в 2000
году. Примечательно то, что в 2010 году
идёт значительное снижение приобщённости подростков абсолютно по всем
видам спиртных напитков. А именно: старшеклассников, употребляющих
пиво, коктейли и крепкие спиртные напитки стало меньше в два раза. Детальный анализ результатов, полученных в ходе настоящего
исследования, показал следующее.
Основная масса регулярно выпивающих старшеклассников курят,
причём курильщиков больше среди приверженцев крепких алкогольных
напитков (водка, коньяк), а также среди любителей пива.
Те, кто «не прочь выпить», чаще других опрошенных респондентов
испытывали на себе действие наркотических веществ.
Регулярное употребление спиртных напитков не может не
отражаться на школьной успеваемости. Среди пьющих выпускников
больше тех, у кого преобладают «тройки».
Юноши чаще выбирают пиво и крепкие алкогольные напитки
(водка, коньяк), а девушки больше предпочитают коктейли, шампанское
и лёгкие вина.
Употребление наркотиков
Подростковый возраст всегда считался «возрастом риска»,
способствующим началу употребления наркотиков.
Рассмотрим частоту употребления наркотических средств
выпускниками тольяттинских школ. На вопрос: «
Приходилось ли Вам когда-
либо употреблять наркотические вещества?
» участники опроса ответили
следующим образом.
Частота употребления наркотиков
Данные в %
Употреблял много раз
1%
Пробовал один раз
3%
Употреблял несколько раз
4%
Не пробовал
92%
Из всех опрошенных одиннадцатиклассников 1% (в абсолютных
числах это 11 человек из 1183 респондентов) ответили, что употребляли
наркотики много раз. 3% (39 человек) признались, что пробовали
наркотические вещества один раз. 4% (44 человека) отметили, что
употребляли наркотики несколько раз. Подавляющее большинство
93
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
выпускников (92%), участвовавших в данном исследовании ответили, что
никогда не пробовали никаких наркотических веществ.
Частота употребления наркотиков
1%
3%
4%
92%
Употреблял много раз
Пробовал один раз
Употреблял несколько раз
Не пробовал
Большинство старшеклассников, употребляющие наркотические
вещества, и курят, и выпивают. Юноши чаще девушек проявляют интерес к
наркотикам.
Употребляющие наркотики школьники посещают школу без интереса,
фактически отбывая «учебную повинность», и практически никакого
старания к учёбе не проявляют.
Среди старшеклассников, так или иначе употребляющих наркотики,
большинство ребят с низкой успеваемостью.
Дети из семей с трудным материальным положением чаще, чем другие
респонденты отмечали, что употребляли наркотические вещества.
Динамика частоты употребления наркотиков Сравним распространённость наркотических веществ среди
выпускников школ нашего города, принимающих участие в настоящем
исследовании, и выпускников, которые были участниками социологического
опроса в 2000 году
94
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
2%
11%
8%
79%
1%
3%
4%
92%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
2000 год 2010 год Динамика частоты употребления наркотиков
Употреблял много раз
Пробовал один раз
Употреблял несколько раз
Не пробовал
Как видим из представленной выше диаграммы, наблюдается
положительная тенденция к снижению числа старшеклассников,
употребляющих наркотики. Так, число выпускников, употребляющих
наркотические вещества много или несколько раз, снизилось в два раза (10%
- в 2000 году и 5% - в 2010 году). Практически в четыре раза снизилось число
школьников, которые пробовали наркотики один раз (11% - в 2000 году и 3%
- в 2010 году). И что особенно радует, возросло число тех
одиннадцатиклассников, кто вообще не пробовал никогда наркотиков (79% -
в 2000 году и 92% - в 2010 году).
Таким образом, по полученным данным, 92% старшеклассников
никогда не пробовали наркотики.
Юноши употребляют наркотические вещества чаще девушек.
Подростки, пробовавшие изменять сознание изменять сознание
данным способом, чаще остальных пристрастны к курению и алкоголю.
К употреблению наркотиков более склонны старшеклассники, не
испытывающие особого интереса к учёбе, с низкой успеваемостью.
Некоторые формы отклоняющегося поведения участников данного
исследования, а именно курение, употребление алкоголя и наркотиков мы
95
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
сравнивали с аналогичными девиациями, которые были характерны для
выпускников 2000 года. Таким образом, анализируя полученные данные,
можно уверенно заявить о снижении числа одиннадцатиклассников, которым
присущи вышеперечисленные формы девиантного поведения. На протяжении десяти лет ситуация менялась в лучшую сторону
и на сегодняшний момент, чётко прослеживается положительная
тенденция к снижению употребления выпускниками алкогольных
напитков. Частота употребления различных видов алкоголя снизилась в
два раза. Позитивным изменением следует считать явное снижение
количества курящих старшеклассников.
Оптимистичен тот факт, что количество выпускников, никогда
не пробовавших наркотики, за десять лет увеличилось с 79% до 92%. И, все же, мы едва ли можем считать эти цифры абсолютно
достоверными, а откровенность респондентов при ответах на эти
вопросы – полной. Таким образом, речь идет только о наметившейся
положительной тенденции. Представления подростков о допустимости девиаций
Формы поведения
Допустимо
Недопусти
мо
1.
Свободная сексуальная жизнь 46
54
2.
Уклонение от службы в армии
46
54
3.
Употребление ненормативной лексики
44
56
4.
Для достижения целей все средства
хороши
31
69
5.
Взятки 25
75
6.
Уклонение от налогов
23
77
7.
Решение конфликтов с помощью силы
20
80
8.
Азартные игры на деньги
20
80
9.
Проявление враждебности к другим
нациям 10
90
10.
Участие в криминальных объединениях
молодежи (скинхеды и т.п.)
10
90
11.
Проституция
10
90
12.
Регулярное употребление крепких
спиртных напитков 8
92
13.
Обман и мошенничество
7
93
14.
Продажа и распространение наркотиков
3
97
15.
Употребление наркотиков
3
97
16.
Воровство
2
98
96
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
В современных условия существует довольно много форм поведения,
которые официально подвергаются осуждению, но считаются допустимыми
на уровне повседневных норм. В исследовании была поставлена задача
изучения мнения подростков о допустимых формах поведения.
Приблизительно по
ловина юношей и девушек считает не выходящими за
пределы норм свободную сексуальная жизнь и уклонение от службы в
армии.
Чуть меньшее количество респондентов (44%) допускает
употребление ненормативной лексики.
Треть подростков считает, что для достижения целей все средства
хороши.
Взятки и уклонение от налогов признает нормальными явлениями
четвертая часть подростков.
Решение конфликтов с помощью силы и азартные игры на деньги
считает допустимыми пятая часть юношей и девушек.
Для десятой части респондентов вполне приемлемы проявление
враждебности к другим нациям, участие в криминальных объединениях
молодежи (скинхеды и т.п.), проституция.
8% респондентов допускает регулярное употребление крепких
спиртных напитков, а 7% опрошенных не осуждает обман и мошенничество.
Продажа и распространение наркотиков, а также употребление
наркотиков допустимы для 3% респондентов.
Считают допустимым воровство 2% участников опроса.
Практически все формы девиантного поведения юноши считают
допустимыми значительно чаще, чем девушки. Особенно это проявляется по
отношению к оправданию свободной сексуальной жизни (0,292), решению
конфликтов при помощи силы (0,276), проституции (0,264), азартных игр
(0,166), признания всех средств для достижения целей (0,169). Здесь и далее
в скобках указаны показатели ранговой корреляции Пирсона, который
свидетельствуют о наличии значимой статистической взаимосвязи по мере
приближения к 1.
Юноши и девушки, которые курят, употребляют спиртные напитки,
наркотики чаще, чем другие оправдывают все виды девиантного поведения.
Учащиеся с низкими показателями успеваемости чаще, чем другие
считают допустимыми такие формы поведения, как: регулярное
употребление спиртного (-0,106), враждебное отношение к нациям(-0,129),
участие в криминальных группировках(-0,127), употребление ненормативной
лексики (-0,135), а также придерживаются мнения о том, что для достижения
целей все средства хороши(-0,132).
Респонденты, которые считают девиантные формы поведения
допустимыми, чаще, чем другие отмечают, что они учатся по необходимости
или учиться им совершенно не интересно. Особенно сильно эта зависимость
проявляется по отношению к оправданию слабыми учениками
97
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
ненормативной лексики (-0,244), уклонения от налогов (-0,191),
взяточничества(-0,182), враждебного отношения к другим нациям (-0,151)
Юноши и девушки, которые не осуждают решение конфликтов при
помощи силы (-0,092), употребление наркотиков(-0,092),
взяточничество(0,091), использование ненормативной лексики(-0,153),
достижение целей любыми средствами(-0,130), чаще, чем другие выражают
негативное отношение к школе.
При анализе результатов исследования была обнаружена тенденция:
чем ниже оценка взаимоотношений в классе, чем чаще подростки признают
допустимость девиантных форм поведения. Особенно ярко это проявляется
при оправдании употребления ненормативной лексики(-0,165),
взяточничества (-0,162), уклонения от налогов (-0,142), признания
допустимости всех средств при достижении целей (-0,152)
Подростки, которые считают, что для класса, в котором они учатся,
характерны: взаимная помощь и взаимная выручка, способность сообща
придумывать что-то новое, интересное, демократичность в принятии
решений, умение радоваться успехам друг друга, умение работать в команде,
терпимое отношение к недостаткам и слабостям друг друга, чаще считают
все формы девиантного поведения недопустимыми. Это находит выражение
в положительных коэффициентах Пирсона.
Юноши и девушки, отмечающие, что отношения между учениками их
класса характеризуются пассивностью, равнодушием, завистью к успехам
друг друга, борьбой за лидерство и затяжными конфликтами, чаще
оправдывают девиантные формы поведения. Они также отмечают, что
ученики в их классе нетерпимы к недостаткам людей, их ошибкам,
равнодушно относятся к антиобщественному поведению, при этом они не
способны выдвигать новые, интересные идеи. Подростки, оправдывающие
девиантные формы поведения, считают, что в их классе каждый сам за себя,
отсутствует возможность высказать и отстоять свое мнение. Даная
зависимость выражается в отрицательных коэффициентах Пирсона.
Таким образом, мнение подростков о допустимости или
недопустимости антиобщественных форм поведения зависит и от оценки
взаимоотношений между учениками в классе.
Респонденты, которые претендуют на роль лидера в классе, чаще, чем
другие считают допустимыми такие формы девиантного поведения, как
регулярное употребление спиртного, распространение наркотиков, решение
конфликтов при помощи силы, использование обмане и всех средств,
которые способствуют достижению целей.
Юноши и девушки, которые держатся в классе обособленно, чаще, чем
другие допускают враждебное отношение к другим нациям, воровство,
употребление наркотиков.
Участники опроса, которые считают формы девиантного поведения
допустимыми, чаще, чем другие отмечают, что школа не помогает выявить
индивидуальные склонности учащихся, не дает качественных знаний, не
учит думать, строить взаимоотношения, принимать самостоятельные
98
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
решения, они чаще придерживаются мнения, что обучение в школе
однообразно и скучно.
Подростки, которые считают, что школа научила их логически
мыслить, сформировала трудолюбие, научила быть самостоятельными,
принимать решения, помогла определить интересы, выбрать профессию,
чаще, чем другие считают девиации недопустимыми.
Юноши и девушки, которые среди признаков жизненного успеха
отмечают интересную работу, уважение окружающих и прочную семью,
чаще, чем другие осуждают все формы девиаций.
Подростки, для которых важны: дорогая одежда, привлекательная
внешность, атрибуты престижа, карьера, материальная обеспеченность чаще,
чем другие, отмечают допустимость различных форм девиантного
поведения.
Участники опроса, которые первоочередными жизненными целями
считают получение высшего образования, формирование профессиональных
навыков, создание семьи, чаще осуждают осуждающие девиантные формы
поведения. Об этом свидетельствуют положительные коэффициенты
Пирсона.
Подростки, стремящиеся к созданию собственного бизнеса, к карьере
руководителя, мечтающие переехать в другой города или за границу,
считают девиантные формы поведения допустимыми. Эта зависимость
отображается в отрицательных коэффициентах Пирсона.
Динамика отношения одиннадцатиклассников к девиациям (в % по столбцам)
Допустимые формы поведения
2000 г.
2010г.
Регулярное употребление крепких спиртных
напитков 8
8
Решение конфликтов с помощью силы
25
20
Свободная сексуальная жизнь 60
46
Продажа и распространение наркотиков
3
3
Азартные игры на деньги
35
20
Проявление враждебности к другим нациям 17
10
Воровство
3
2
Употребление наркотиков
4
3
Уклонение от налогов
35
23
Уклонение от службы в армии
62
46
Участие в криминальных объединениях
молодежи (скинхеды и т.п.)
15
10
Взятки 24
25
Проституция
11
10
Обман и мошенничество
9
7
Для достижения целей все средства хороши
28
31
99
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
В таблице приведены данные, позволяющие сравнить отношение
подростков к девиациям в 2000 и 2010 годах. Результаты свидетельствуют
о том, что мнение о допустимости некоторых девиаций изменилось.
Одиннадцатиклассники, опрошенные в 2010 году, на 16% реже допускают
отклонение от службы в армии, на 15% реже – азартные игры, на 14%
реже, чем их сверстники десять лет, назад считают допустимой
свободную сексуальную жизнь. Снизилось число опрошенных, которые
допускают уклонение от налогов (на 8%) и враждебное отношение к другим
нациям (на 7%). Коэффициент ранговой корреляции Спирмена равен 0,946,
при уровне значимости 0,95, он равен 3,5, т.е. превышает показатель 1,645.
Это свидетельствует о том, что за десять лет произошли изменения в
представлениях подростков о допустимых формах девиантного поведения.
Девиантные формы поведения характерны для определенных групп
людей, по отношению к которым формируется определенное общественное
мнение. В процессе анкетирования предполагалось выяснить остроту
восприятия респондентами представителей различных социальных групп,
которые проявляют отклоняющееся от нормы поведение.
Отношение одиннадцатиклассников к представителям девиантных
сообществ (в % по строке)
Нормально,
они такие же
люди, как мы
Нейтрально,
это личное
дело каждого
Отрицательно,
это опасно для
человека и
общества
Наркоманам
2
12
87
Чрезмерно
употребляющим
алкоголь
3
32
64
Компьютерозависимы
м
17
58
25
Употребляющим
ненормативную
лексику
21
61
18
Курящим
31
53
16
87% опрошенных выражает отрицательное отношение к наркоманам,
считая их опасными для общества. 12% респондентов относятся к
наркоманам нейтрально, полагая, что употребление наркотиков не
затрагивает интересы других людей, а 2% юношей и девушек не видят
различий между наркоманами и обычными людьми.
Две трети опрошенных считают алкоголиков опасными для общества и
относятся к ним отрицательно. Девушки на 8%, чаще, чем юноши выделяют
100
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
этот вариант ответа. Приблизительно треть подростков считает, что
употребление алкоголя - личное дело каждого. Юноши придерживаются
этого мнения на 10% чаще, чем девушки. 3% респондентов воспринимают
алкоголиков как нормальных членов общества. Четверть опрошенных отрицательно относится к
компьютерозависимым людям. Девушки выражают отрицательное мнение по
этому вопросу на 8% чаще, чем юноши. Примерно половина респондентов
не видит в этом явлении опасности для общества. 17% юношей и девушек
относятся к компьютерозависимым людям как к обычным гражданам. Эта
позиция на 9% чаще распространена среди юношей, чем среди девушек.
18% респондентов выражает негативное отношение к людям,
употребляющим ненормативную лексику. Примерно две трети выпускников
относится к этому явлению нейтрально, пятая часть опрошенных
придерживается мнения о том, что оно нормально. Юноши на 8% чаще, чем
девушки выражают эту точку зрения. Девушки, напротив, чаще относятся к
ненормативной лексике негативно, или нейтрально.
16% юношей и девушек считает курящих людей, опасными для
общества. Больше половины подростков полагает, что курение – личное дело
каждого. Эту точку зрения на 10% чаще выражают девушки, чем юноши.
Примерно треть респондентов не видит различий в поведении курящих и
некурящих. Данное мнение юноши высказывают на 8% чаще, чем девушки.
Нормальное отношение к курению чаще выражают юноши и девушки,
которые курят. Среди них практических нет респондентов, которые бы
видели в курении социально опасное явление. Иная картина среди
некурящих; 22% из них считают, что курение вредит и тем, кто курит, и
обществу в целом. Аналогичное распределение ответов наблюдается по
отношению к ненормативной лексике. Среди курящих подростков лишь
единицы считают вредным для общества распространение ненормативной
лексики, а среди некурящих – пятая часть. Курящие юноши и девушки в два
раза чаще, чем некурящие считают личным делом каждого употребление
алкогольных напитков и наркотиков. Таким образом, курящие подростки,
значительно чаще, чем некурящие стараются оправдать такие формы
девиантного поведения, как курение, употребление ненормативной лексики,
употребление алкоголя и наркотиков. Подобная тенденция наблюдается при анализе зависимости
девиантных форм поведения и отношения респондентов к формам
отклоняющегося поведения. Подростки, которые употребляют различные
виды алкогольных напитков, особенно пиво, а также пробовали наркотики,
чаще терпимо относятся к девиантным формам поведения со стороны
других, не видя в них угрозы личному здоровью и опасности для общества.
Подростки, которые оправдывают девиантные формы поведения, чаще
имеют невысокие показатели успеваемости. Зависимость между низкими
показателями успеваемости и оправданием девиаций выражается в
коэффициентах Пирсона: курение(-0,176), наркомания(-0,082), алкоголизм (-
0,142), употребление ненормативной лексики (-0,134).
101
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Юноши и девушки, которые не проявляют заинтересованности в
учебе, чаще оправдывают курение(-0,143), употребление ненормативной
лексики(-0,152), они чаще считают личным делом каждого употребление
наркотиков(-0,128), алкоголизм(-0,097).
Подростки, которые терпимо относятся к наркомании, чаще, чем
другие отмечают, что школа не дала качественных знаний(-0,080), не учит
самостоятельности(-0,088), обучение в школе скучно и однообразно(-0,124),
школа стремится уравнять всех(-0,100).
Скуку и однообразие школьной жизни также чаще отмечают
выпускники, которые считают нормальным употребление ненормативной
лексики(-0,130).
Подростки, склонные оправдывать чрезмерное употребление алкоголя,
чаще отмечают, что школа не помогает раскрывать индивидуальные
склонности учащихся(-0,097).
Терпимое отношение к курящим, как ни странно, проявляют те, кто
чаще других отмечают среди препятствий в достижении целей неуверенность
в себе (0,129) и отсутствие таланта (0,111).
Таким образом, терпимое отношение к девиациям подростков
следует рассматривать как форму скрытого социального недовольства:
оно находит выражение в том, что юноши и девушки не удовлетворены
своими успехами в школе, как в учебе, так и отношениями в коллективе,
испытывают чувство неуверенности, поскольку не смогли найти формы
позитивной самореализации. К таким формам поведения чаще склонны
юноши, и объясняется это тем, что современная система школьного
образования, к сожалению, в большей степени ориентирована на
социализацию девушек.
102
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Образовательные планы выпускников Планируете ли Вы продолжить обучение?
Выпускники
(%)
Да, хочу продолжить учебу в высшем учебном
заведении
92
Да, поступлю в среднее профессиональное
учебное заведение (колледж, техникум)
5
Затрудняюсь ответить
2
Собираюсь окончить курсы по профессии
1
Не собираюсь нигде учиться
-
2%
92%
5%
1%
ВУЗ
техникум, колледж
затрудняюсь ответить
курсы
В ходе исследования мы попытались выяснить образовательные планы
учащихся после окончания школы.
Из полученных данных следует, что большинство выпускников школ
определились в своих дальнейших образовательных планах. Ни один человек
не ответил, что не собирается нигде учиться и лишь 2% выбрали позицию
«затрудняюсь ответить».
Абсолютное большинство респондентов предполагают после
окончания школы продолжить обучение в высшем учебном заведении. 5%
респондентов ориентированы на поступление в среднее профессиональное
учебное заведение (колледж, техникум). 1% собирается после школы
окончить курсы по профессии. Как видим, получают полное среднее образование преимущественно те
учащиеся, кто планирует поступление в ВУЗ. Можно отметить, что старшее
звено школы сориентировано на подготовку выпускников к поступлению в
ВУЗ.
Планируете ли Вы продолжить обучение?
Статусные
школы
Обще-
образователь-
103
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
ные школы
Да, поступлю в среднее профессиональное
учебное заведение (колледж, техникум)
3
7
Да, хочу продолжить учебу в высшем учебном
заведении
94
89
Собираюсь окончить курсы по профессии
1
1
Не собираюсь нигде учиться
-
-
Затрудняюсь ответить
1
2
Выпускники статусных школ на 5% чаще, чем обычных
общеобразовательных, нацелены продолжить учебу в высшем учебном
заведении. Факторы, определяющие дальнейшие планы выпускников
Одним из факторов, играющих важную роль при определении
образовательных планов выпускников, является их успеваемость. Подавляющее большинство «хорошистов и отличников» планируют
учиться в ВУЗах. Среди успевающих на «удовлетворительно» поступать в
ВУЗы собираются 93% выпускников. А среди тех, у кого преобладают
«тройки» только 64% респондентов. Со снижением успеваемости,
увеличивается число желающих поступить в среднее профессиональное
учебное заведение (колледж, техникум) и окончить курсы по профессии.
Причем 13% учащихся со «слабой» успеваемостью, у которых преобладают
«тройки», еще не определились, где собираются продолжить свое
образование.
Другим важным фактором, определяющим ориентации выпускников на
получение того или иного уровня образования, является образование
родителей. Здесь мы сталкиваемся с тенденцией воспроизводства детьми
образовательного уровня родителей. Выпускники, имеющие родителей с
высшим образованием, чаще сориентированы на поступление в ВУЗ. А
учащиеся, чьи родители имеют среднее образование, чаще планируют
продолжить обучение в техникуме, колледже.
Не менее показательна зависимость дальнейших образовательных
планов от интереса к учебе. Чем выше интерес к учебе, тем чаще выпускники
намерены продолжить учебу в высшем учебном заведении.
Выпускники, которые учатся по необходимости или практически
никакого старания к учебе не проявляют, чуть реже хотят поступать в ВУЗы,
выбирая колледжи, техникумы.
Респонденты из школ Центрального района чаще собираются после
окончания школы поступить в ВУЗ. А учащиеся из школ Автозаводского
района чаще планируют поступить в техникум, колледж.
Как оказалось, успеваемость, интерес к учебе, образовательный
статус родителей оказывают непосредственное влияние на дальнейшие
104
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
образовательные планы выпускников школ. Хорошие и высокие
показатели успеваемости, заинтересованность в учебе стимулируют на
продолжение образования в ВУЗе.
Образовательные устремления выпускников
(сравнительный анализ данных за 2000г., 2002г. и 2010г.)
Планируете ли Вы продолжить обучение?
2000г.
(%)
2002г.
(%)
2010г.
(%)
Да, поступлю в среднее профессиональное
учебное заведение (колледж, техникум)
21
11
5
Да, хочу продолжить учебу в высшем учебном
заведении
70
81
92
Собираюсь окончить курсы по профессии
1
3
1
Не собираюсь нигде учиться
-
-
-
Затрудняюсь ответить
8
5
2
70%
21%
1%
8%
81%
11%
3%
5%
92%
5%
1%
2%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
2000г
2002г.
2010г.
ВУЗ
колледж, техникум
курсы
затрудняюсь
ответить
Приведенные данные сопоставим с результатами исследований 2000г.
и 2002г. Подобное сравнение позволяет выявить изменения в
образовательных планах, которые произошли за эти десять лет. Если 2000
году в ВУЗы планировали поступить только 70% выпускников, в 2002году –
81%, то сегодня эта цифра возросла до 92%. Здесь очевидна тенденция
повышения ориентации выпускников на получение высшего образования. В
то же время уменьшилась доля одиннадцатиклассников, выбирающих для
себя среднее профессиональное учебное заведение и затруднившихся с
ответом. Численность желающих пойти на курсы по профессии практически
не изменилась и составила 1%-3%. Таким образом, можно отметить значительное увеличение
количества выпускников, ориентированных на получение высшего
образования, и снижение интереса одиннадцатиклассников к системе
среднего профессионального образования.
105
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Планы поступления выпускников в ВУЗы
(на данный вопрос отвечали только респонденты, планирующие
поступать в ВУЗы. Сумма превышает 100%, т.к. можно было отметить
несколько вариантов ответа.)
Если Вы планируете поступать в высшее
учебное заведение, укажите его название
Выпускники
(%)
ВУЗы в других городах РФ
52
Тольяттинский Государственный Университет
(ТГУ) 42
Поволжский Государственный Университет
Сервиса (ПВГУС) 26
Филиалы иногородних ВУЗов в г. Тольятти 16
еще не определился с ВУЗом
9
Тольяттинский Государственный Университет
(ТГУ) – гуманитарный институт
9
Волжский университет им. Татищева (ВУиТ)
5
ВУЗы за пределами РФ
5
Тольяттинская Академия Управления (ТАУ)
4
Тольяттинское высшее военное училище
1
Тольяттинский институт искусств (ТИИ)
1
52%
42%
26%
16%
9%
9%
5%
5%
4%
1%
1%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Планы поступления выпускников в ВУЗы
ВУЗы в других городах РФ
ТГУ
ПВГУС
Филиалы иногородних ВУЗов
в г. Тольятти
еще не определился
ТГУ - гуманитарный институт
ВУиТ
ВУЗы за пределами РФ
ТАУ
Тольяттинское высшее
военное училище
ТИИ
Чуть больше половины одиннадцатиклассников планируют получить
высшее образование в других городах РФ. 106
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Второе место в рейтинге занимает Тольяттинский Государственный
Университет (технический институт) – там планируют учиться 42%
респондентов. Таким образом, лидирующие позиции уверенно занимают ВУЗы в
других городах РФ, а также Тольяттинский Государственный
Университет (технический институт). Четверть респондентов предполагают получить высшее образование в
Поволжском Государственном Университете Сервиса (ПВГУС).
Только 16% выпускников планируют поступить в филиалы
иногородних ВУЗов в г. Тольятти.
9% учащихся еще не определились с выбором ВУЗа.
Реже всего респондентами были отмечены следующие учебные
заведения: 9% - Тольяттинский Государственный Университет –
гуманитарный институт; по 5% получили Волжский университет им.
Татищева и ВУЗы за пределами РФ; 4% - Тольяттинская Академия
Управления; по 1% набрали Тольяттинское высшее военное училище и
Тольяттинский институт искусств.
Далее рассмотрим влияние некоторых факторов на дальнейшие
планы поступления выпускников в ВУЗы.
Девушки чаще высказываются в пользу поступления в Тольяттинский
Государственный Университет (гуманитарный институт) и в Поволжский
Государственный Университет сервиса. А юноши чаще хотят обучаться в
Тольяттинском Государственном Университете (технический институт).
«Отличники» и «хорошисты» чаще стремятся поступить в ВУЗы
других городов. Выпускники, которые имеют самые разные оценки, в том
числе и «тройки» чаще остальных ВУЗов выбирали Тольяттинский
Государственный Университет, Волжский университет им. Татищева,
Поволжский Государственный Университет Сервиса и филиалы иногородних
ВУЗов в г. Тольятти. А среди школьников со «слабой» успеваемостью, у
которых преобладают «тройки», больше тех, кто не выбрал учебное
заведение для продолжения образования.
На выбор того или иного высшего учебного заведения оказывает
влияние и уровень материального благосостояния семьи.
Выпускники из семей со средним уровнем доходов собираются
поступать в Тольяттинский Государственный Университет и Поволжский
Государственный Университет Сервиса. Респонденты с трудным
материальным положением чаще выбирают ВУЗы в других городах РФ.
Выпускники, чьи отцы имеют общее среднее образование, чаще
планируют продолжить обучение в Тольяттинской Академии Управления.
Респонденты, чьи отцы имеют среднее профессиональное образование, чаще
выбирают Волжский Университет имени Татищева и Поволжский
Государственный Университет Сервиса. А учащиеся, чьи отцы имеют более
высокий уровень образования, чаще планируют покинуть пределы г.
Тольятти и продолжить образование в других городах РФ и за ее пределами. 107
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Старшеклассники, имеющие матерей со средним профессиональным
образованием, чаще высказываются в пользу поступления в Поволжский
Государственный Университет Сервиса. А те, чьи матери имеют высшее
образование, чаще других собираются поступать на гуманитарные
специальности ТГУ, а также в ВУЗы других городов и за пределами РФ.
Респонденты, которые предполагают учиться на бюджетном
отделении, чаще выбирают для поступления Тольяттинский
Государственный Университет и ВУЗы в других городах РФ. А на коммерческой основе планируют учиться будущие абитуриенты
Волжского Университета имени Татищева и филиалов иногородних ВУЗов в
г. Тольятти. Школьники, которые стремятся получить диплом о высшем
образовании с присвоением степени магистра, чаще планируют учиться в
ВУЗах других городов РФ.
А выпускники, которые нацелены получить степень бакалавра, чаще
выбирали: Тольяттинский Государственный Университет, Поволжский
Государственный Университет Сервиса.
Если Вы планируете поступать в высшее
учебное заведение, укажите его название
Статусные
школы
Обще-
образователь-
ные школы
Тольяттинская Академия Управления (ТАУ)
3
4
Волжский университет им. Татищева (ВУиТ)
4
6
Тольяттинское высшее военное училище
1
1
Тольяттинский Государственный Университет
(ТГУ) 37
48
Тольяттинский Государственный Университет
(ТГУ) – гуманитарный институт
9
9
Поволжский Государственный Университет
Сервиса (ПВГУС) 22
31
Тольяттинский институт искусств (ТИИ)
1
2
Филиалы иногородних ВУЗов в г. Тольятти 16
16
ВУЗы в других городах РФ
63
39
ВУЗы за пределами РФ
6
4
еще не определился с ВУЗом
7
11
Как показано в таблице,
выпускники статусных школ чаще планируют
покинуть пределы Тольятти и продолжить образование в других городах РФ.
А учащиеся общеобразовательных школ чаще заявляют о своем
желании после окончания школы поступить в Тольяттинский
Государственный Университет (технический институт) и Поволжский
Государственный Университет Сервиса. Планы поступления выпускников в ВУЗы
108
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
( в скобках указан рейтинг)
Если Вы планируете поступать в
высшее учебное заведение, укажите
его название
2002г.
(%)
2006г.
(%)
2010г.
(%)
Тольяттинская Академия Управления
(ТАУ)
4(6)
3 (7)
4(7)
Волжский У
ниверситет им. Татищева
(ВУиТ)
8(5)
6(6)
5(6)
Тольяттинское высшее военное
училище
2(7)
1(8-9)
1(8-9)
Тольяттинский Государственный
Университет (ТГУ) 34(1)
30(1)
51(2)
Поволжский Государственный
Университет Сервиса (ПВГУС) 11(4)
19(2)
26(3)
Тольяттинский институт искусств
(ТИИ)
1(8)
1(8-9)
1(8-9)
Филиалы иногородних ВУЗов в г.
Тольятти 23(2)
11(5)
16(4)
ВУЗы в других городах РФ
, за
пределами РФ
17(3)
16(3)
57 (1)
еще не определился с ВУЗом
-
13 (4)
9 (5)
Посмотрим, как изменились планы поступления выпускников в ВУЗы
по сравнению с предыдущими исследованиями, на основе их рейтинговых
предпочтений. Здесь следует отметить следующее: во-первых, для удобства
сравнительного анализа данных, мы объединили некоторые позиции, как
они были в предыдущих исследованиях, например, гуманитарный и
технический блок Тольяттинского Государственного Университета, а также
ВУЗы в других городах РФ и ВУЗы за пределами РФ. Во-вторых,
респонденты 2010г. могли отметить любое число позиций из девяти
предложенных, так как на сегодняшний день выпускники школ, как правило,
чаще подают документы сразу в несколько высших учебных заведений. Рассмотрим полученные результаты. Более высокое место в рейтинге
выпускников 2010г. заняли ВУЗы в других городах РФ и за ее пределами. В
рейтинге учащихся 2002г и 2006г. данный вариант находится на третьем
месте.
Второе место в рейтинге выпускников занимает Тольяттинский
Государственный Университет. Данный вариант в рейтинге респондентов
2002г и 2006г. на первом месте. Несмотря на то, что Тольяттинский
Государственный Университет несколько утратил свои позиции
(переместившись с первого на второе место), он по-прежнему сохраняет
приоритетное положение среди местных ВУЗов.
109
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
По остальным позициям рейтинги ответов у участников опроса за
2002г.,2006г.,2010г. практически совпадают. 12%
13%
1%
1%
1%
1%
2%
1%
3%
4%
3%
5%
6%
8%
15%
11%
23%
25%
19%
11%
47%
30%
34%
53%
17%
16%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Еще не определился с
ВУЗом
ТИИ
Тольяттинское высшее
военное училище
ТАУ
ВУиТ
Филиалы иногородних
ВУЗов
ПВГУС
ТГУ
ВУЗы в других городах
РФ, за пределами РФ
Рейтинг популярности ВУЗов
(сравнительные данные за 2002г,2006г. и 2010г.)
2010 г.
2006 г.
2002 г.
В таблице, представленной ниже, распределение абитуриентов
различных высших учебных заведений по сферам предполагаемой будущей
деятельности.
ВУЗ
Предполагаемая сфера работы
ТАУ
Экономика и финансы; профессии в сфере
коммерции; искусства, культуры; СМИ и шоу-
бизнес; государственное или муниципальное
управление. ВУиТ
Экономика и финансы; юриспруденция. Тольяттинское высшее
военное училище
Юриспруденция; силовые структуры.
110
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
ТГУ
Экономика и финансы; промышленное
производство и строительство; связь и
компьютерные технологии.
ТГУ
– гуманитарный
институт
Сфера образования, науки, медицины; сфера
искусства, культуры; СМИ и шоу-бизнес.
ПВГУС
Экономика и финансы; профессии в сфере
коммерции; сфера обслуживания.
ТИИ
Сфера искусства, культуры.
Филиалы иногородних
ВУЗов в г. Тольятти Экономика и финансы; профессии в сфере
коммерции; юриспруденция; государственное или
муниципальное управление.
ВУЗы в других городах
РФ
Сфера образования, науки, медицины;
государственное или муниципальное управление. Старшеклассники, ориентированные на получение образования в
Тольяттинской Академии Управления, планируют работать в сфере
экономики и финансов, коммерции, культуры, искусства, СМИ,
государственного или муниципального управления. Выпускники, планирующие учиться в Волжском университете им.
Татищева, стремятся получить профессии в сфере финансов и
юриспруденции. После окончания Тольяттинского высшего военного училища
респонденты собираются работать в сфере юриспруденции и в силовых
структурах.
Технический блок ТГУ ориентирует выпускников на получение
профессий в сфере финансов, строительства, связи и компьютерных
технологий, гуманитарный блок – в сфере образования, искусства, культуры,
СМИ и шоу-бизнеса. Поволжский Государственный Университет Сервиса готовит
специалистов в области финансов, коммерции, обслуживания. Учащиеся, желающие получить образование в Тольяттинском
институте искусств, планируют работать в сфере искусства, культуры. Филиалы иногородних ВУЗов в г. Тольятти готовят специалистов в
сфере финансов, коммерции, юриспруденции, государственного или
муниципального управления. В других городах РФ респонденты планируют получить специальность,
которая пригодится в сфере образования и науки, государственного или
муниципального управления. Мотивы выбора высшего учебного заведения (на вопрос отвечали респонденты, планирующие поступать в ВУЗы)
111
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
С чем связан выбор именно этого высшего
учебного заведения?
Выпускники
(%)
Наличие той специальности, которую я хочу
получить 80
Престижность учебного заведения 58
Наличие бюджетных мест, возможность
бесплатного обучения
57
Сильный профессорско-преподавательский
состав и уровень преподавания
40
Гарантированное трудоустройство после
окончания ВУЗа
28
Разнообразная внеучебная деятельность
23
Хорошая материально - техническая база ВУЗа
22
Наличие военной кафедры
14
Невысокая плата за обучение по сравнению с
другими ВУЗами по той же специальности
11
Наличие подготовительных курсов, возможность
досрочного поступления, экстернат
9
За компанию с друзьями
5
Наиболее значимой причиной поступления для выпускников является
наличие той специальности, которую хотят получить – на этот мотив указали
80% опрошенных респондентов. Для 58% респондентов мотивом выбора конкретного вуза является
престижность учебного заведения. Еще столько же отмечают возможность
получения бесплатного образования на бюджетном отделении.
На четвертое место по значимости выпускники поставили сильный
профессорско-преподавательский состав и уровень преподавания. Этот
показатель отметили 40% респондентов.
28% выпускников надеются на гарантированное трудоустройство
после окончания ВУЗа. Только пятую часть респондентов привлекает разнообразная
внеурочная деятельность, а также хорошая материально-техническая база
ВУЗа.
Практически не значимы при выборе учебного заведения такие
факторы как: наличие военной кафедры (14%); невысокая плата за обучение
(11%); наличие подготовительных курсов, возможность досрочного
поступления, экстернат (9%) и поступление за компанию с друзьями(5%).
Таким образом, выпускники при выборе высшего учебного заведения
руководствуются наличием той специальности, которую хотят
получить, возможностью бесплатного обучения и престижностью
учебного заведения. С чем связан выбор именно этого высшего
учебного заведения?
Статусные
школы
Обще-
образователь-
ные школы
112
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Наличие бюджетных мест, возможность
бесплатного обучения 59
55
Престижность учебного заведения
61
55
Наличие той специальности, которую я хочу
получить
75
75
За компанию с друзьями 4
4
Хорошая материально - техническая база ВУЗа 24
19
Разнообразная внеучебная деятельность
24
22
Гарантированное трудоустройство после
окончания ВУЗа
29
26
Наличие военной кафедры
15
12
Невысокая плата за обучение по сравнению с
другими ВУЗами по той же специальности
10
12
Сильный профессорско-преподавательский
состав и уровень преподавания
44
35
Наличие подготовительных курсов, возможность
досрочного поступления, экстернат
8
9
Для выпускников статусных школ, по сравнению с учащимися
общеобразовательных школ, более важными критериями выбора ВУЗа
являются: престижность учебного заведения; хорошая материально-
техническая база ВУЗа; сильный профессорско-преподавательский состав и
уровень преподавания. Юноши чаще среди основных причин,
определяющих выбор конкретного учебного заведения, отмечали наличие
бюджетных мест, наличие военной кафедры и хорошую материально-
техническую базу ВУЗа. А для девушек мотивом выбора учебного заведения
является наличие той специальности, которую они хотят получить.
«Хорошисты и отличники» чаще мотивируют свое решение поступать
в то или иное высшее учебное заведение наличием бюджетных мест,
возможностью бесплатного обучения; престижностью учебного заведения;
наличием необходимой специальности; хорошей материально-технической
базой ВУЗа; разнообразной внеучебной деятельностью; гарантированным
трудоустройством после окончания ВУЗа; сильным профессорско-
преподавательским составом и уровнем преподавания.
Выпускники, планирующие поступать в ТГУ на технические
специальности, чаще акцентируют внимание на такие факторы выбора ВУЗа,
как возможность получения бесплатного образования на бюджетном
отделении, наличие военной кафедры. Учащиеся, выбравшие Тольяттинский
институт искусств и гуманитарные специальности ТГУ, чаще отмечают
наличие необходимой специальности. Респонденты, планирующие
поступление в ПВГУС, чаще выделяют возможность бесплатного обучения,
наличие нужной специальности, разнообразную внеучебную деятельность и
невысокую плату за обучение по сравнению с другими ВУЗами по той же
специальности. Выпускники школ, собирающиеся поступать в ВУЗы других
113
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
городов, обращают внимание на такие мотивы, как наличие бюджетных
мест, престижность учебного заведения, наличие нужной специальности,
хорошая материально-техническая база ВУЗа, гарантированное
трудоустройство после окончания ВУЗа, сильный профессорско-
преподавательский состав. Будущих абитуриентов филиалов иногородних
ВУЗов привлекает невысокая плата за обучение, наличие подготовительных
курсов, возможность досрочного поступления, экстернат и гарантированное
трудоустройство после окончания ВУЗа. Для выпускников, ориентированных
на получения образования в ВУЗах за пределами РФ, большое значение
имеют такие ценностные характеристики ВУЗа, как престиж, хорошая
материально-техническая база, разнообразная внеучебная деятельность,
гарантированное трудоустройство после окончания Вуза, сильный
профессорско-преподавательский состав и наличие подготовительных
курсов.
Выпускники, планирующие учиться в Тольяттинском высшем военном
училище, к числу наиболее значимых факторов выбора ВУЗа отнесли
гарантированное трудоустройство после окончания ВУЗа, наличие военной
кафедры и возможность получения бесплатного образования на бюджетном
отделении. А респондентов в Волжском Университете имени Татищева
привлекает невысокая плата за обучение по сравнению с другими ВУЗами по
той же специальности.
С чем связан выбор именно этого
высшего учебного заведения?
2010 г.
(%)
2006г.
(%)
2002г.
Наличие той специальности, которую я хочу
получить 80
59
56
Наличие бюджетных мест, возможность
бесплатного обучения
58
30
24
Престижность учебного заведения
57
38
30
Сильный профессорско-преподавательский
состав и уровень преподавания
40
24
16
Гарантированное трудоустройство после
окончания ВУЗа
28
15
14
Разнообразная внеучебная деятельность
23
-
-
Хорошая материально - техническая база ВУЗа
22
12
9
Наличие военной кафедры
14
-
-
Невысокая плата за обучение по сравнению с
другими ВУЗами по той же специальности
11
5
6
Наличие подготовительных курсов, возможность
досрочного поступления, экстернат
9
13
17
За компанию с друзьями
5
11
9
Структура мотивации выбора ВУЗов 114
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
(граф корреляционного соответствия ВУЗов и факторов выбора
учебного заведения)
Примечание:
положительная взаимосвязь
115
ВУиТ
Военное
училище
ВУЗЫ В ДРУГИХ ГОРОДАХ РФ
ВУЗЫ ЗА ПРЕДЕЛАМИ РФ
ФИЛИАЛЫ
И
НОГОРОДНИХ ВУЗОВ
ТИИ
ПВГУС
ТГУ
(ГУМАНИТАРНЫЙ БЛОК)
ТГУ
(ТЕХНИЧЕСКИЙ
БЛОК)
престижность
есть нужная специальность
дешевое обучение
подготовит.
курсы
сильный
проф.-препод. состав
наличие военной кафедры
гарантированное трудоустройство
разнообразная внеучебная деят-ть
хорошая мат.-тех. база
поступают друзья
бесплатное образование
есть нужная специальность
дешевое обучение
сильный
проф.-препод. состав
наличие военной кафедры
гарантированное трудоустройство
разнообразная внеучебная деят-ть
хорошая мат.-тех. база
поступают друзья
бесплатное образование
есть нужная специальность
дешевое обучение
сильный
проф.-препод. состав
наличие военной кафедры
гарантированное трудоустройство
разнообразная внеучебная деят-ть
хорошая мат.-тех. база
поступают друзья
бесплатное образование
ВУиТ
Военное
училище
ВУЗЫ В ДРУГИХ ГОРОДАХ РФ
ВУЗЫ ЗА ПРЕДЕЛАМИ РФ
ФИЛИАЛЫ
И
НОГОРОДНИХ ВУЗОВ
ТИИ
ПВГУС
ТГУ
(ГУМАНИТАРНЫЙ БЛОК)
ТГУ
(ТЕХНИЧЕСКИЙ
БЛОК)
престижность
есть нужная специальность
дешевое обучение
подготовит.
курсы
сильный
проф.-препод. состав
наличие военной кафедры
гарантированное трудоустройство
разнообразная внеучебная деят-ть
хорошая мат.-тех. база
поступают друзья
есть нужная специальность
дешевое обучение
подготовит.
курсы
сильный
проф.-препод. состав
наличие военной кафедры
гарантированное трудоустройство
разнообразная внеучебная деят-ть
хорошая мат.-тех. база
поступают друзья
бесплатное образование
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
отрицательная взаимосвязь
С чем связан выбор именно этого
высшего учебного заведения?
2010 г.
(%)
2006г.
(%)
2002г.
Наличие той специальности, которую я
хочу получить 80
59
56
Наличие бюджетных мест, возможность
бесплатного обучения
58
30
24
Престижность учебного заведения
57
38
30
Сильный профессорско-
преподавательский состав и уровень
преподавания
40
24
16
Гарантированное трудоустройство после
окончания ВУЗа
28
15
14
Разнообразная внеучебная деятельность
23
-
-
Хорошая материально - техническая база
ВУЗа
22
12
9
Наличие военной кафедры
14
-
-
Невысокая плата за обучение по
сравнению с другими ВУЗами по той же
специальности
11
5
6
Наличие подготовительных курсов,
возможность досрочного поступления,
экстернат
9
13
17
За компанию с друзьями
5
11
9
Сравнивая результаты опроса 2010 года с 2002 и 2006 годами, можно
отметить, что иерархия мотивов практически одинакова, несмотря на нюансы
в процентном соотношении, что свидетельствует о схожести ценностных
ориентаций выпускников. Респонденты этого года несколько реже отмечают
такие позиции, как наличие подготовительных курсов, возможность
досрочного поступления, экстернат и за компанию с друзьями.
На какой основе Вы планируете свое дальнейшее обучение?
Выпускники
(%)
Только на бюджетной
39
Хотелось бы на бюджетной, но есть возможность
оплатить обучение
46
Планируем платное обучение
8
Затрудняюсь ответить
6
116
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Ответы респондентов на вопрос: «На какой основе Вы планируете свое
дальнейшее обучение?» распределились следующим образом. Около
половины (46%) выпускников хотели бы продолжить свое обучение на
бюджетной основе, но у них есть возможность оплатить обучение. 39%
учащихся 11-х классов намерены продолжить образование на бюджетной
основе. 8% от общего числа опрошенных респондентов изначально
собираются поступать на платное отделение. 6% школьников затруднились с
ответом на вопрос.
Выпускники, имеющие хорошие и высокие показатели успеваемости,
чаще выбирают бюджетную форму обучения. Респонденты, которые имеют
самые разные оценки, в том числе и «тройки», чаще подчеркивают позицию
«хотелось бы на бюджетной основе, но есть возможность оплатить
обучение». Учащиеся с низкими показателями успеваемости чаще
ориентируются на платное обучение или затрудняются с ответом. Получить бесплатное образование чаще стремятся юноши, выпускники
из Автозаводского района, с трудным материальным положением семьи.
А готовность платить за обучение, в случае непоступления на
бюджетное отделение чаще демонстрируют девушки, респонденты из
Комсомольского района, с высоким уровнем доходов семьи.
На какой основе Вы планируете свое
дальнейшее обучение?
Статусные
школы
Обще-
образователь-
ные школы
Только на бюджетной
46
31
Хотелось бы на бюджетной, но есть
возможность оплатить обучение
41
52
Планируем платное обучение
7
10
Затрудняюсь ответить
6
7
46%
41%
7%
6%
31%
52%
10%
7%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Статусные школы
Общеобразовательные
школы
Только на бюджетной
Хотелось бы на бюджетной,
но есть возможность
оплатить обучение
Планируем платное обучение
Затрудняюсь ответить
В лицеях, гимназиях, школах с углубленным изучением предметов 46%
выпускников ориентируются только на бесплатное обучение
. Это на 15%
превышает показатели обычных общеобразовательных школ.
117
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Соответственно, в общеобразовательных школах больше тех, кто хотел
бы поступить на бесплатное отделение, но в случае непоступления готовых
оплатить обучение. Информированность выпускников о многоуровневой системе высшего
профессионального образования
Важнейшим этапом мировой и европейской глобализации образования
стало подписание в 1999 году 29 министрами образования европейских
государств Болонской декларации. В 2003 году к этому процессу
присоединилась и Россия, что предопределило модернизацию высшего
профессионального образования в нашей стране. Одним из этапов вхождения
в Болонский процесс является переход с 1 января 2011 года на двухуровневое
высшее профессиональное образование. В исследовании мы попытались выяснить, знают ли выпускники о
двухуровневой системе образования. Ведь от уровня информированности о
предлагаемых условиях получения высшего образования по системе
подготовки специалистов, бакалавров и магистров зависит выбор
образовательной траектории и профессиональное будущее выпускников
школ.
Как Вы оцениваете свою информированность о
реформе высшего образования в России,
переходом на многоступенчатую систему
(бакалавриат, магистратура)?
Выпускники
(%)
Информирован хорошо 48
Информирован недостаточно
42
Не информирован
10
Информирован недостаточно
42%
Информирован хорошо
48%
Не информирован
10%
118
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Отвечая на вопрос анкеты: «Как Вы оцениваете свою информированность о
реформе высшего образования в России, переходом на многоступенчатую
систему (бакалавриат, магистратура)?», около половины
одиннадцатиклассников отметили вариант «информирован хорошо».
Примерно две пятых – 42% выбрали вариант «информирован
недостаточно». 10% респондентов не информированы о создании
многоуровневой модели обучения вообще.
Школьники, которые учатся на «четыре» и «пять», чаще осведомлены о
двухуровневой модели высшего профессионального образования. А те, кто
учится «слабо», чаще не знают о данной системе образования.
Девушки чаще недостаточно информированы о введении
двухступенчатой системы образования. А юноши чаще не информированы
вообще. Таким образом, необходимо сделать вывод о недостаточной
информированности выпускников о реформе высшего образования в
России, переходом на многоступенчатую систему «бакалавриат-
магистратура», что предполагает необходимость просветительской
работы в этом направлении, как со стороны среднего образования, так и
со стороны ВУЗов.
Образовательная траектория выпускников
Какого образовательного уровня Вы хотели бы
достичь в ВУЗе?
Выпускники
(%)
Специалист 49
Магистр
30
Затрудняюсь ответить
16
Бакалавр
4
Желаемый уровень образования в ВУЗе 49%
4%
16%
30%
Специалист
Магистр
Затрудняюсь ответить
Бакалавр
При выборе между получением квалификации (степени) бакалавра,
магистра и специалиста, традиционную форму обучения выбрали 49%
респондентов. Окончить магистратуру предпочли бы 30% выпускников
школ, а степень бакалавра планируют получить лишь 4% респондентов.
119
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Получить диплом о высшем образовании с присвоением степени
магистра чаще нацелены юноши, «хорошисты и отличники», респонденты,
которые учатся в
лицеях, гимназиях, школах с углубленным изучением
предметов.
А получить квалификацию «специалист» чаще стремятся девушки,
респонденты, из общеобразовательных школ, которые
имеют самые разные
оценки, в том числе и «тройки». Респонденты, у которых преобладают «тройки», чаще затрудняются
дать определенный ответ на вопрос. Таким образом, практически половина респондентов выбирают
для себя традиционную форму обучения, как следствие недостаточной
информированности о двухуровневой системе высшего образования.
Профессиональные планы выпускников
Определенность выбора профессии
В последние годы в Тольятти, как и в других городах России,
проводится большая работа по профессиональной ориентации выпускников,
в профильных классах, в рамках мероприятий по предпрофильной
подготовке. Однако согласно результатам анкетирования, приблизительно
десятая часть подростков к окончанию одиннадцатого класса еще не
определилась с выбором профессии. Эта ситуация остается стабильной на
протяжении, как минимум, последних десяти лет.
Вы уже определились с выбором профессии?
В % по столбцу
1. Скорее да
82
2. Еще не решил(а) 14
3. Скорее нет
3
Респондентам было предложено ответить на вопрос: «Вы уже
определились с выбором профессии?». 82% юношей и девушек ответили на
него утвердительно. 14% в настоящее время не определились с ответом на
этот вопрос, а 3% опрошенных ответили отрицательно. Среди подростков, у
которых преобладают «тройки», в два раза больше, чем в среднем по
массиву, юношей и девушек, которые не определились с выбором профессии.
В исследовании, проведенном в 2006 году, 9% опрошенных
затруднились с ответом на вопрос о выборе профессии. Спустя четыре года
подростков, испытывающих проблемы с выбором профессии, стало
примерно в полтора раза больше. Думается, что причины этой ситуации
заключены не только в недостаточной эффективности профориентационной
работы школы. На выбор подростков в настоящее время оказывают влияние
противоречивые факторы: мнение родителей, реклама ВУЗов, СМИ, реальная
120
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
ситуация на рынке труда. События последнего времени, связанные с
социально-экономическим кризисом, заставляют задуматься, в первую
очередь, о возможностях последующего трудоустройства. Трудности выбора
профессии молодежью во многом связаны с устройством на работу по
специальности.
Считаете ли Вы свой выбор профессии окончательным?
В%
1.
Да, буду добиваться намеченных целей
61
2.
Скорее да, если удастся найти работу по специальности
32
3.
Скорее нет, предполагаю попробовать себя в разных
профессиях
7
Исследования рынка труда в соответствии со спектром
образовательных услуг, предлагаемых ВУЗами по подготовке специалистов,
указывают на явные несоответствия. В условиях современного российского
общества выбор молодежью профессиональных сфер не всегда является
окончательным. Это связано не только с определенностью личных целей,
информированностью подростков о профессиях, но также во многом зависит
от условий трудоустройства, реальных возможностей работы по профессии.
Данные исследования показали, что две трети опрошенных считают, свой
выбор профессии окончательным. Треть подростков сомневается в
возможностях найти работу по профессии, а 7% опрошенных изначально
настроены на длительный поиск «себя» в процессе ознакомления с
различными профессиями. Таким образом, в современных условиях
большинство подростков ориентировано на выбор профессиональной сферы,
в которой планируют свою занятость, а не на конкретную профессию.
Факторы, оказавшие влияние на профессиональный выбор
одиннадцатиклассников
Факторы, оказавшие влияние
на выбор профессии
2006 (в %)
2010(в %)
1.
Склонность, призвание;
54
64
2.
Изучение информации о
будущей профессии;
11
35
3.
Совет родителей, учителей;
25
25
4.
Наличие опыта в этой
профессиональной сфере;
12
22
5.
Пример и опыт друзей,
знакомых;
13
16
6.
Результаты психологических
тестирований по
профориентации;
7
13
7.
Больше шансов поступить на
-
13
121
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
эту специальность;
8.
Возможность поступить на
бюджетное отделение;
-
13
9.
Желание поступить в
конкретный ВУЗ;
12
12
10.
Образ профессии в книгах,
кино, телевидении;
11
10
11.
Профессиональный пример
родителей;
6
8
12.
Низкая плата за обучение;
-
1
Две трети подростков среди факторов, оказавших влияние на выбор
профессии, указали: склонность, призвание. Треть подростков выбрала профессию на основе изучения информации
о ней. Ученики с высокими показателями успеваемости чаще выделяют
значение призвания и сбора информации о профессии, чем другие.
На четверть учеников оказали влияние советы родителей и учителей, а
также наличие опыта в определенной профессиональной сфере. Пример и опыт друзей, знакомых отмечен в 16% анкет.
Результаты психологических тестирований по профориентации
оказались важны для 13% выпускников, такова же численность опрошенных,
подчеркивающих большее количество шансов при поступлении,
возможность поступить на бюджетное отделение.
12% респондентов при выборе профессии ориентируются на желание
поступить в конкретный ВУЗ.
Десятую часть опрошенных привлек образ профессии в книгах, кино,
телевидении.
Профессиональный пример родителей оказал влияние на выбор 8%
респондентов.
Низкая плата за обучение привлекает 1% опрошенных.
Факторы, оказавшие влияние на выбор профессии подростками,
связаны следующим образом.
Юноши и девушки, которые выбирают профессию по призванию,
отмечают, что имеют опыт работы в данной сфере (0,097), а также проходили
тестирование, которое оказало влияние на их решение (0,078). Здесь и далее в
скобках указаны показатели ранговой корреляции Пирсона, который
свидетельствуют о наличии значимой статистической взаимосвязи по мере
приближения к 1.
Подростки, которые собирали информацию о будущей профессии,
выделяют результаты тестирования (0,093), образ представителя профессии ,
составленный на основе книг, СМИ (0,101), стремление поступить в
конкретный ВУЗ(0,081).
122
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Подростки, отмечающие значение совета родителей и учителей,
принимают во внимание пример родителей(0,091), а также возможность
поступления на бюджет(0,079).
Юноши и девушки, которые прислушиваются к мнению друзей, чаще
отмечают влияние сбора информации о профессии (0,093), небольшую плату
за обучение (0,066), возможность поступить на бюджетное отделение (0,089).
Выпускники, которые при выборе профессии учитывают ВУЗ, в
котором будут получать образование, выделяют высокие шансы при
поступлении(0,092), сбор информации о профессии (0,081), возможность
поступления на бюджет(0,130).
Респонденты, которые при выборе профессии, придают большое
значение обучению на бюджетном отделении, чаще выбирают конкретный
ВУЗ(0,130), высокие шансы поступления(0,369), низкую плату за обучение
(0,149), опыт друзей(0,089).
В целом, факторы, влияющие на выбор профессии выпускниками 2010
года, можно разделить на три группы. К первой группе относятся
представления о профессиональном призвании, которые связаны со сбором
информации об интересующей профессии, а также с позитивным
практическим опытом. Вторая группа факторов включает мнение представителей
референтных групп: родителей, учителей, друзей. Этот опыт дополняется
сведениями о профессии, а также некоторыми прагматическими мотивами:
низкой платой за обучение или возможностью поступить на бюджет.
Третья группа факторов характеризует условия получения
образования, которые непосредственно не связаны с будущей профессией.
Эта позиция выражается в выборе конкретного ВУЗа, возможностью
обучения на бюджетном отделении, невысокой платой за обучение.
При сравнении данных, полученных в 2010 году, с результатами
анкетирования в 2006 году, следует отметить изменения некоторых
показателей. Количество подростков, отметивших, что на их выбор
профессии оказало влияние призвание, а также имеющих опыт работы в
данной профессиональной сфере, увеличилось на 10%. Респондентов,
выделяющих изучение информации о будущей профессии, стало больше на
24%, по сравнению с 2006 годом. Влияние психологических тестирований
подростки признают на 6% чаще, чем четыре года назад. Думается, что
данная динамика свидетельствует об усилении влияния школы на выбор
профессии подростками. Это проявляется в том, что подростки, которые
отмечают, что школа помогла определить склонности к наукам, чаще
отмечают влияние таких факторов: призвание к профессии (0,148), сбор
информации о профессии (0,107), результаты психологических
тестирований(0,083). Юноши и девушки, которые считают, что школа
научила их ориентироваться в информации, чаще выделяют, что это
находит выражение в том, что сбор информации о профессии оказал
влияние на их выбор (0,081).
123
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Динамика рейтинга профессий
Рейтинги профессиональных сфер, составленные на основе ответов одиннадцатиклассников на вопрос: «В какой сфере Вы
хотели бы работать в будущем?»
Профессиональные сферы
2002 г
2006 г
2010 г
1.
Экономика и финансы (экономист, бухгалтер,
банковский служащий, …)
2
2
1
2.
Профессии в сфере бизнеса
(предприниматель, менеджер, дилер,
риэлтор… )
1
1
2
3.
Сфера образования, науки, медицины (педагог,
ученый, врач…)
4-5
6
3
4.
Сфера искусства, культуры (архитектор,
художник, дизайнер, музыкант, актер…)
7
3-5
4
5.
Промышленное производство и строительство
(рабочий, технолог, инженер…)
3
3-5
5
6.
Юриспруденция (юрист, нотариус, адвокат,
следователь... )
6
7
6-7
7.
СМИ и шоу - бизнес (журналист, редактор,
ведущий программ, фотомодель, продюсер...)
8-9
8
6-7
8.
Связь и компьютерные технологии
(программист, оператор...)
4-5
3-5
8
9.
Государственное или муниципальное
управление (служащий администрации, мэрии,
чиновник...)
11
11
9
10.
Армия, охрана, милиция, инкассация,
таможня, пожарная охрана, налоговая
инспекция, МЧС,…
8-9
9
10
11.
Сфера обслуживания (продавец,
товаровед, парикмахер, официант, повар,
швея…)
10
10
11
12.
Транспорт (водитель, диспетчер...)
12
12
12
В таблице представлен рейтинг профессиональных сфер, составленный
на основе данных, полученных при опросе выпускников в 2002, 2006 и в 2010
годах. Результаты анкетирования показывают, что «мода» на профессии за
последние восемь лет изменилась. Наиболее привлекательными для
подростков остаются сфера финансов и бизнеса. Профессии, относящиеся к
данным сферам, занимают первые два места рейтинга в трех рейтингах. На
третьем месте в рейтинге 2010 года находится сфера образования и науки. В
рейтинге 2002 года эта сфера занимала четвертое- пятое место, а в рейтинге
четырехлетней давности – шестое. Четвертое место в рейтинге профессий
занимают профессии в сфере искусства и культуры, за последние восемь лет
124
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
рейтинг этой сферы поднялся на три пункта. Несмотря на призывы
правительства, обращенные к молодежи, получать образование по
инженерным специальностям, рейтинг профессий в сфере промышленного
производства остается невысоким, данные профессии занимают пятое место.
В 2002 году данные профессии находились на третьем месте. Вероятно, в
условиях Тольятти данная ситуация объясняется спадом промышленного
производства, серьезными трудностями, которые испытывает АВТОВАЗ.
Юридические профессии за последние восемь лет не меняли свой рейтинг, он
остается стабильным и соответствует шестому месту. На седьмом месте
находятся специальности в сфере СМИ и шоу-бизнесе, в предыдущих
рейтингах они занимали восьмое-девятое места. Восьмое место занимают
предпочтения сферы связи компьютерных технологий. Рейтинг этой сферы,
по сравнению с периодом восьмилетней давности, понизился на четыре
пункта. На девятом месте находятся профессии в сферах государственного
или муниципального управления. За последние годы рейтинг этих профессий
вырос с 11 до 9 места. Рейтинги профессий в сферах силовых структур,
торговли, обслуживания, а также транспорта понизились на один пункт. Они
занимают с десятого по двенадцатое места.
Таким образом, несмотря на пропагандистские лозунги, которые
произносят с высоких трибун о необходимости подготовки специалистов
для сферы промышленного производства, рейтинг данных профессий не
меняется в сторону роста. Это связано с противоречивыми процессами
модернизации экономики: отсутствием возможностей для реальной
занятости инженерных работников, достойной оплаты их труда, социальных
перспектив для карьерного роста. Несмотря на некоторые изменения в
рейтинге профессий, которые произошли за последние годы, ситуация в
целом остается стабильной, наибольшей популярностью среди подростков
пользуются профессии в сферах финансов, коммерции и бизнеса.
Представления подростков о профессиональных сферах В анкете учащимся был задан вопрос: В какой сфере Вы хотели бы
работать в будущем? Самой престижной сферой занятости среди опрошенных является
сферу экономики и финансов
. Ее выбирают 30% учащихся, среди них есть
подростки с высокими или средними показателями успеваемости. Девушки
предпочитают профессии в этой сфере на 10% чаще, чем юноши. Среди
первоочередных жизненных целей подростки, предпочитающие сферу
финансов, чаще, чем другие стремятся к руководящей должности (0,09).
Признаками жизненного успеха, по их мнению, являются: одежда (0,085) и
деньги(0,083). 22% выпускников отметили сферу коммерции
. Данную сферу чаще
предпочитают юноши и девушки со средними и высокими показателями
успеваемости. Их приоритетные цели связаны с руководящими должностями
125
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
(0,109) и открытием собственного бизнеса (0,104). Для них успех в жизни
связан с карьерой (0,108), связями (0,097), деньгами (0,097).
Профессии в сфере образования, науки и медицины выбирают 21%
респондентов, девушки на 9% чаще выбирают эти профессии, чем юноши.
Подростки с высокими показателями успеваемости чаще предпочитают
профессии данной сферы. Подростки, ориентированные на профессии в
сфере образования и науки, чаще стремятся стать
высококвалифицированными специалистами (0,133). Среди жизненных
ценностей они чаще отмечают интересную профессию(0,086).
Профессиональные сферы
По
массиву
в %
Экономика и финансы (экономист, бухгалтер, банковский
служащий…)
30
Профессии в сфере коммерции (предприниматель, менеджер,
дилер, риэлтор…)
22
Сфера образования, науки, медицины (педагог, ученый, врач,
фармацевт, социолог, психолог, библиотекарь…)
21
Сфера искусства, культуры (архитектор, художник, дизайнер,
музыкант, актер…)
20
Промышленное производство и строительство (рабочий,
технолог, инженер…)
17
Юриспруденция (юрист, нотариус, адвокат, следователь...)
16
СМИ и шоу-бизнес (журналист, редактор, ведущий программ,
фотомодель, продюсер...)
16
Связь и компьютерные технологии (программист, оператор,
системный администратор, Web
-дизайнер...)
14
Государственное или муниципальное управление (служащий
администрации, мэрии, чиновник...)
13
Силовые структуры: армия, охрана, милиция, инкассация,
таможня, пожарная охрана, налоговая инспекция, МЧС…
11
Сфера обслуживания (продавец, товаровед, парикмахер,
официант, повар, швея, социальный работник, туроператор…)
8
Транспорт (водитель, диспетчер...)
2
Не знаю, еще не решил
4
Не предполагаю работать, буду заниматься домашним
хозяйством и семьей
0,4
Пятая часть учащихся выбрала профессии в сферах искусства,
культуры
. Профессии в сфере искусства, культуры девушки выбирают в два
раза чаще, чем юноши. Респонденты, ориентированные на эти профессии,
чаще стремятся добиться признания (0,100), а также переехать в другие
126
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
города (0,076). Они чаще, чем другие, среди признаков успеха отмечают
свободу образа жизни(0,111).
17% выпускников выбирают будущую профессию в сфере
промышленного производства. Юноши в четыре раза чаще, чем девушки,
выбирают инженерные профессии.
Примерно такое же
количество выпускников (17%) привлекает сфера
юриспруденции.
Юноши и девушки, ориентированные на данные профессии,
чаще стремятся к руководящим должностям (0,066). Среди признаков
жизненного успеха они чаще отмечают одежду (0,079).
16% выпускников выбирают будущую профессию в сферах СМИ и
шоу-бизнеса (журналист, редактор, ведущий программ, фотомодель,
продюсер...). Девушки в два раза чаще выбирают эти профессии, чем
юноши. В качестве приоритетных целей они выдвигают получение
признания (0,087), а также переезд в другие города (0,105). Подростки,
выбравшие профессии в сфере СМИ, чаще, чем другие отмечают важность
карьеры (0,127).
14% опрошенных отдали предпочтение сферам
связи и компьютерных
технологий. Юноши в четыре раза чаще, чем девушки, выбирают профессии
в этих сферах. Среди ценностей они чаще отмечают любовь (0,066.)
13% выпускников хотели бы работать в сфере государственного или
муниципального управления
(служащий администрации, мэрии, чиновник...).
Данных подростков характеризуют высокие показатели успеваемости. Для
них характерно стремление к карьере руководителя(0,095). В перечне
признаков успеха, подростки, выбравшие профессии в сфере управления,
чаще отмечают карьеру(0,115) и связи(0,085).
11% респондентов привлекает работа в армии, охране, милиции,
инкассации, таможне, пожарной охране, налоговой инспекции, МЧС.
Юноши примерно в два раза чаще, чем девушки отдают предпочтение
данным профессиональным сферам. Среди жизненных перспектив они чаще,
чем другие ставят цель получение отдельного жилья (0,095).
8% опрошенных выбрали профессию
в сфере обслуживания, на
транспорте
планируют работать 2% респондентов. 4% участников опроса еще не решили, в какой сфере они бы хотели
работать.
Профессиональные сферы, в зависимости от их выбора
респондентами, подразделяются на три группы.
Для девушек привлекательными являются профессии в сферах
экономики и финансов, образования, культуры, СМИ.
Юноши предпочитают профессии в сферах промышленного
производства, компьютерных технологий, силовых структур.
Одинаково привлекательными для юношей и девушек являются сферы
коммерции, юриспруденции, государственного управления. Таким образом,
тенденция, отмеченная в прошлых исследованиях по разделению
профессиональных сфер – на «мужские и женские» - продолжает
углубляться.
127
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Выбор выпускниками профессиональных сфер в зависимости от
ответов на вопрос: «Считаете ли Вы свой выбор профессии
окончательным?» (в % по строке)
Профессиональные сферы
Да, буду
добиваться
Скорее
да
Скорее
нет
1.
Транспорт (водитель, диспетчер...)
77
18
5
2.
Сфера образования, науки, медицины
(педагог, ученый, врач, фармацевт,
социолог, психолог, библиотекарь…)
66
26
7
3.
Связь и компьютерные технологии
(программист, оператор, системный
администратор, Web
-дизайнер...)
60
33
7
4.
Государственное или муниципальное
управление (служащий
администрации, мэрии, чиновник...)
59
33
8
5.
Экономика и финансы (экономист,
бухгалтер, банковский служащий…)
57
36
7
6.
Профессии в сфере коммерции
(предприниматель, менеджер, дилер,
риэлтор…)
57
36
7
7.
Юриспруденция (юрист, нотариус,
адвокат, следователь...)
57
35
8
8.
Сфера искусства, культуры
(архитектор, художник, дизайнер,
музыкант, актер…)
57
29
14
9.
Силовые структуры: армия, охрана,
милиция, инкассация, таможня,
пожарная охрана, налоговая
инспекция, МЧС…
57
37
6
10.
СМИ и шоу-бизнес (журналист,
редактор, ведущий программ,
фотомодель, продюсер...)
56
31
13
11.
Сфера обслуживания (продавец,
товаровед, парикмахер, официант,
повар, швея, социальный работн
образованияик, туроператор…)
53
33
14
12.
Промышленное производство и
строительство (рабочий, технолог,
инженер…)
50
43
7
128
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Как мы отмечали ранее, современные выпускники школ относятся к
выбору профессии прагматично. Треть подростков не уверена в своем
выборе профессии и возможностях его реализации, поэтому предусматривает
дополнительные варианты. В таблицы представлены профессиональные
сферы, которые выбрали юноши и девушки, в соотношении с ответами на
вопрос, считают ли они свой выбор окончательным. Согласно полученным
данным, в этой таблице лидируют выпускники, которые выбрали сферу
транспорта. Среди них 77% считают свой выбор окончательным, 18%
опрошенных связывают возможность его реализации с трудоустройством по
профессии, и 5% респондентов будут пробовать себя в других сферах.
На втором месте находится сфера образования. Две трети подростков,
выбравших ее, считают свой выбор окончательным, четверть опрошенных
выражают меньшую степень уверенности, и 7% юношей и девушек
попробуют другие варианты.
На третьем месте находятся сферы компьютерных технологий и
государственного управления. Примерно 60% респондентов, выбравших
данные сферы готовы добиваться намеченных целей, треть подростков не
уверена в возможностях дальнейшего трудоустройства по специальности. 7-
8% респондентов допускают возможность иного профессионального выбора.
Среди юношей и девушек, выбравших сферы экономики и финансов,
коммерции, юриспруденции, культуры и искусства, СМИ, службу в силовых
структурах, 57% опрошенных ставят задачи добиться намеченных целей.
Однако количество респондентов, сомневающихся в их реальности,
различается. Меньше всего выпускников, сомневающихся в возможностях
трудоустройства по профессии, среди респондентов, выбравших профессии
в сферах искусства (29%), а больше всего – в силовых структурах (37%).
Возможность поиска себя чаще всего допускают подростки, отметившие
профессии в сферах СМИ и искусства.
Примерно половина юношей и девушек, выбравших профессии в сфере
обслуживания или промышленного производства, считают свой выбор
окончательным. Сомневаются в возможности последующего
трудоустройства треть респондентов, выбравших сферу обслуживания и 43%
будущих инженеров. Заняты поиском иного приложения своих сил 14%
выпускников, отметивших сферу обслуживания, и 7% подростков, которых
привлекает сфера промышленного производства.
Таким образом, современную ситуацию профессионального
самоопределения молодежи характеризует высокая степень
неопределенности. Количество выпускников, уверенных в своем
профессиональном выборе, находится в диапазоне от 77% (сфера
транспорта) – до 50% в сфере промышленного производства. Вряд ли это
положение дел следует считать недостатком работы школы. Ведь
реальный выбор профессии предполагает не только обучение, но также
трудоустройство в соответствии с полученной подготовкой. В условиях,
когда не существует гарантированного распределения выпускников,
каждый решает проблему трудоустройства самостоятельно. Поэтому,
129
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
окончив школу, многие подростки не ограничиваются выбором только одной
профессии, а предусматривают несколько вариантов с учетом реального
последующего трудоустройства.
Респонденты, выбравшие сферу экономики и финансов, допускают
возможность работы в сфере коммерции (0,281).
Юноши и девушки, которые предпочитают сферу коммерции, считают
для себя привлекательными также сферы экономики и финансов (0,281),
госуправления(0,180).
Подростки, мечтающие получить юридическое образование, полагают,
что смогут найти применение в силовых структурах(0,228), в
госуправлении(0,147).
Будущие инженеры полают, что смогут в дальнейшем также найти
работу в сфере информационных технологий (0,140) на транспорте (0,087).
Респонденты, выбравшие профессиональную сферу торговли и
обслуживания, полагают, допускают возможность работы в сфере СМИ,
шоу-бизнеса.
Подростки, ориентированные на получение образования в сферах
СМИ, шоу-бизнеса, полагают, что в дальнейшем смогут трудиться в сферах
культуры(0,210), госуправления (0,161), обслуживания (0,105), коммерции
(0,083).
Респонденты, планирующие работать на транспорте, не исключают
возможности службы в силовых структурах (0,136), или работы в сфере
промышленного производства (0,087).
Подростки, выбравшие профессии в сферах компьютерных технологий,
считают, что смогут также найти применение своим знаниям в сферах
промышленного производства (0,140).
Старшеклассники, желающие служить в силовых структурах,
полагают, что смогут также найти работу в сфере юриспруденции (0,228), на
транспорте(0,136), в госуправлении (0,095).
Юноши и девушки, которые предпочитают профессии в сфере
государственного и муниципального управления, в качестве смежных видов
профессиональной деятельности указывают: сферу коммерции (0,180), СМИ
и шоу-бизнеса(0,161), юридические профессии (0,147), службу в силовых
структурах(0,095), экономики и финансов(0,066).
Мотивация выбора профессиональных сфер
Возможность реализовать свои способности в качестве мотива выбора
профессии отмечена 57% опрошенных. Этот мотив для девушек более важен,
чем для юношей.
45% респондентов выделяет высокую оплату труда. Этот мотив
юноши отмечают на 12% чаще, чем девушки.
Чуть меньшее количество участников опрошенных считает, что важно
получать удовлетворение от труда в данной области. Данный вариант ответа
юноши отмечают чаще, чем девушки.
130
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
35% респондентов в качестве мотива выбора профессии отмечает
возможность общения с людьми и возможность принести пользу людям.
Мотив общения девушки выделяют в два раза чаще, чем юноши.
Примерно треть респондентов привлекает престижность профессий
этой сферы. Для 29% юношей и девушек важны интеллектуальный характер
профессий профессиональной сферы и комфортные условия труда.
27% респондентов выделяют отсутствие однообразия и монотонности в
работе, творческий характер работы, возможность самостоятельных
действий. Данный мотив девушки отмечают на 9% чаще, чем юноши.
Возможность руководить людьми, управлять значимы для 23%
респондентов.
17% опрошенных отмечают в качестве мотива выбора профессии
возможность быстро сделать карьеру. Юноши отмечают карьерный рост в
два раза чаще, чем девушки.
Отсутствие трудностей при устройстве на работу выделили 16%
респондентов. Этот мотив преобладает в анкетах юношей.
12% опрошенных в качестве мотива выбора профессии отмечают интерес к
работе с техникой. Это мотив преобладает в ответах юношей.
На основе анализа корреляций можно выделить две группы мотивов.
Во-первых, мотивы, ориентированные на творческую самореализацию.
Мотив получения удовлетворения от работы связан с реализацией
способностей (0,134), интеллектуальным характером труда (0,109),
отсутствием монотонности(0,170), творческим характером труда(0,174),
возможностью приносить пользу людям (0,134). Во вторую группу объединены характеристики профессии, которые
связаны с прагматическими мотивами. Например, мотив карьерного роста
тесно связан с мотивами высокой оплаты труда(0,264), отсутствием
проблем с трудоустройством(0,211), комфортными условиями
труда(0,148), возможностью управлять людьми(0,157), представлениями о
престиже(0,115).
Следует выделить также две промежуточные группы мотивов,
которые относительно обособленны. Мотив возможности общения важен
для подростков, которые стремятся к реализации способностей(0,103),
стараются принести пользу(0,242), ценят творческий характер
труда(0,183), отсутствие монотонности(0,228). Для них также важны
комфортные условия труда(0,092), возможность управлять и престиж
профессии(0,142).
Ко второй промежуточной группе относятся мотивы, связанные с
заинтересованным отношением к технике: отсутствие трудностей при
устройстве на работу (0,136), интеллектуальный характер
профессии(0,087).
Следует отметить определенные различия в мотивации, характерные
для юношей и девушек. Юноши чаще, чем девушки выделяют среди мотивов
выбора профессий: удовлетворения от труда, высокую оплату, карьерный
131
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
рост, отсутствие трудностей при устройстве на работу, интерес к работе с
техникой. Для девушек наиболее привлекательными являются следующие
аспекты будущей профессиональной деятельности: возможность реализации
способностей, общения с людьми, творческий характер работы. Таким
образом, юноши среди мотивов выбора профессии чаще отмечают
прагматические аспекты, а девушки – аспекты, связанные с творческой
самореализацией.
Мотивы выбора профессии
одиннадцатиклассниками
По
массиву
юноши
девушки
Возможность реализовать свои способности
60
53
60
Высокая оплата труда
45
52
40
Удовлетворение от труда в данной области
42
46
39
Возможность принести пользу людям
35
33
37
Возможность общения с людьми
35
22
44
Престижность профессии этой сферы
30
29
31
Интеллектуальный характер профессии
29
31
27
Комфортные условия труда
29
29
28
Отсутствие однообразия и монотонности в
работе
27
25
29
Творческий характер работы, возможность
самостоятельных действий
27
22
31
Возможность руководить людьми, управлять
23
21
24
Возможность быстро сделать карьеру
17
23
13
Возможность легко устроиться на работу
16
20
13
Нравится работать с техникой 12
24
4
Ученики с высокими показателями успеваемости при выборе
профессии чаще руководствуются мотивами удовлетворения от труда в
данной области, возможности реализовать способности, высокой оплатой
труда. Подростки со средними показателями успеваемости чаще, чем другие
отмечают в качестве мотива выбора профессии отсутствие трудностей при
устройстве на работу.
В зависимости от профессиональных сфер мотивы выбора профессии
распределились следующим образом.
Подростки, выбравшие
профессии в сферах экономики и финансов
чаще, чем другие, руководствуются мотивом высокой оплаты труда (0,169),
для них важны карьерный рост (0,139), возможность управлять людьми
(0,132). Привлекательной чертой профессии они также считают комфортные
условия труда (0,089).
Для выпускников, предпочитающих сферу коммерции
, важна
возможность управлять людьми (0,303). В будущей профессии их привлекает
также высокая оплата труда (0,163), возможности карьерного роста(0,127) и
общение с людьми (0,127). Подростки, выбравшие сферу коммерции, среди
132
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
мотивов выбора профессии отмечают также комфортные условия труда
(0,122), престиж профессии (0,102), возможность применения своих
способностей (0,102). В мотивации юношей и девушек, выбравших профессии
в сфере
образования, науки,
преобладает
желание приносить пользу людям (0,331).
Для них важны: общение с людьми (0,121), интеллектуальный характер
профессии(0,105), удовлетворение от труда (0,087).
Респонденты, ориентированные на сферы искусства, культуры,
значительно чаще, чем другие, выделяют в качестве привлекательной
стороны профессии творческий характер труда (0,403).
Они ценят также
отсутствие монотонности в работе (0,131), возможность применения
способностей(0,119), общение с людьми(0,101). Будущие специалисты в
сфере искусства и культуры руководствуются при выборе профессии
мотивами удовлетворения от труда (0,096) и творческим характером
профессии (0,085).
Выпускники, выбравшие будущую профессию в сфере промышленного
производства, чаще, чем другие отмечают, что им нравится работать с
техникой (0,351), они также
надеются получать удовлетворение от труда
(0,138).
Юноши и девушки, которых привлекает сфера юриспруденции, среди
мотивов выбора профессии чаще отмечают престижность данной сферы
(0,091), возможность приносить пользу людям (0,088).
Выпускники, ориентированные на будущую профессию в сферах СМИ
и шоу-бизнеса,
мотивируют свой выбор творческим характером труда (0,271),
возможностями общения (0,161), отсутствием монотонности в работе(0,149).
Их также привлекают возможности реализации способностей (0,122),
управления людьми(0,101). Они считают выбранную сферу престижной
(0,078).
Старшеклассники, которые отдают предпочтение сферам
связи и
компьютерных технологий, среди мотивов выбора профессии отмечают
интерес к работе с техникой (0,431), интеллектуальный характер труда
(0,117). Многие считают, что данные профессии позволяют легко найти
работу (0,092), получать удовлетворение от труда (0,084), работать творчески
(0,081). Выпускники, желающие работать в сфере государственного или
муниципального управления, мотивируют свой выбор властными
полномочиями, которыми обладают представители данной сферы (0,216),
престижем (0,156), высокой оплатой труда(0,156). Они считают работу в
данной сфере интеллектуальной(0,098), открывающей возможности для
общения (0,098), дающей возможности развивать способности (0,094).
Респонденты, которых привлекает работа в силовых структурах,
обосновывают свой профессиональный выбор желанием приносить пользу
людям (0,153), возможностями легко устроиться на работу(0,098).
Выпускники, выбравшие профессию
в сфере обслуживания, считают,
что она является творческой (0,145), позволяет общаться с людьми.
133
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Респонденты, планирующие работать
на транспорте, отмечают
интерес к работе с техникой. Динамика мотивации выбора профессиональных сфер
Мотивы выбора профессии
одиннадцатиклассниками
2002
в(%)
2006г
в(%)
2010 в(%)
возможность реализовать свои
способности
33
40
57
высокая оплата труда
36
39
45
удовлетворение от труда в
данной области
36
34
42
возможность общения с
людьми
35
38
35
возможность принести пользу
людям
26
24
35
престижность профессий этой
сферы
37
34
30
интеллектуальный характер
профессий этой сферы
14
20
29
комфортные условия труда
13
19
29
отсутствие однообразия и
монотонности в работе
21
30
27
творческий характер работы,
возможность самостоятельных
действий
16
21
27
возможность руководить
людьми, управлять
11
18
23
возможность быстро сделать
карьеру
12
15
17
возможность легко устроиться
на работу
9
13
16
При сравнении данных о мотивах выбора профессий выпускниками с
результатами опросов в 2002 и 2006 годах следует отметить следующие
особенности. При выборе профессии юноши и девушки чаще
руководствуются мотивами реализации своих способностей, возможности
приносить пользу людям, руководить людьми, управлять. Для них более
важны, чем ранее для их сверстников, комфортные условия труда и
интеллектуальный характер профессии. Данные мотивы отмечены
подростками чаще, чем их сверстниками восемь лет назад – более, чем на
10%. Возросла частота выбора таких мотивов как: высокая оплата труда,
получение удовлетворения от труда, отсутствие однообразия и
134
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
монотонности в работе. Немаловажными факторами являются
отсутствие трудностей при устройстве на работу, возможности
карьерного роста. Значение этих факторов упоминается чаще в диапазоне
от 5% до 9%. Мотив общения с людьми важен для трети опрошенных,
данный показатель остается стабильным на протяжении восьми лет.
Следует отметить, что мотив выбора профессии в соответствии с ее
престижем упоминается в анкетах 2010 года реже на 7% , чем в 2002году.
Профессиональные и миграционные планы подростков
Где Вы планируете реализовывать свои
профессиональные планы?
В%
В Тольятти
54
В Самаре
32
За границей
21
В Москве, Санкт-Петербурге
35
В другом городе
22
Еще не решил
13
Собираются реализовывать свои профессиональные планы в Тольятти
приблизительно половина подростков. Треть опрошенных допускает
возможность трудоустройства в Самаре или в столичных городах.
Приблизительно четверть надеется найти работу в другом городе. Работать за
границей мечтает 21% респондентов. 13% юношей и девушек не приняли
решения относительно места реализации дальнейших профессиональных
планов.
Миграционные планы молодежи зависят от показателей их
успеваемости. Больше 40% подростков, которые стремятся покинуть
Тольятти, имеют высокие показатели успеваемости. Среди юношей и
девушек, которые хотят остаться в родном городе, на 10% больше учеников с
удовлетворительными отметками. Респонденты, которые не приняли
решения относительно миграции, в целом имеют показатели успеваемости
значительно ниже, чем в среднем по массиву.
На миграционные планы молодежи оказала влияние кризисная
ситуация. Среди тех, кто отметил влияние экономического кризиса на свои
жизненные планы и задумывается в связи с этим о переезде в другой город:
приблизительно две пятых хотели бы выехать за границу или в Москву,
Санкт-Петербург, треть – в Самару. Как ни парадоксально, но 16%
респондентов, строящих миграционные планы, мечтают при этом остаться в
Тольятти.
Таким образом, приблизительно половина выпускников этого года
планирует в дальнейшем сменить место жительства.
Юноши и девушки, которые хотели бы остаться в Тольятти,
допускают возможность трудоустройства в Самаре(0,105).
135
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Выпускники, которые планируют выехать в Самару, считают
возможным остаться в Тольятти (0,105), или уехать в Москву, Санкт-
Петербург (0,104).
Подростки, мечтающие работать за границей, не исключают поиск
работы в Москве, Санкт-Петербурге(0,217).
Респонденты, которые хотели бы жить и работать в Москве, Санкт-
Петербурге, ориентированы также на выезд за рубеж (0,217) или в
Самару(0,104).
Профессиональные планы молодежи связаны с их миграционными
ориентирами.
Подростки, выбравшие профессии в сфере коммерции, чаще, чем
другие планируют выехать в Москву, Санкт-Петербург (0,114) или за
границу (0,091).
Юноши и девушки, которые хотели бы работать в сфере
промышленного производства, полагают, что смогут трудоустроиться в
Самаре (0,087).
Выпускники, выбравшие профессии в сфере обслуживания, являются
главными патриотами родного города (0,118), так как реже, чем другие
планируют выехать в другие города.
Респонденты, предпочитающие творческие виды профессий в сферах
СМИ или культуры, мечтают о выезде за границу (0,161), (0,101) или в
Москву (0,170), (0,077).
Юноши и девушки, планирующие работать в структурах
госуправления разного уровня, ориентированы на трудоустройство в Москве,
Санкт- Петербурге (0,148) или за границей (0,148).
136
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Отношение выпускников к городу Тольятти
В ходе исследования мы планировали оценить, как подростки
относятся к городу, в котором живут. Рассмотрим, какие же варианты
отношения к Тольятти выбирались респондентами чаще: Отношение выпускников к городу Тольятти
17%
3%
12%
31%
37%
город нравится, хотел бы в нем жить
город нравится, но собираюсь уехать
затрудняюсь оценить свое отношение к городу
город не нравится, но жить собираюсь здесь
город не нравится, планирую уехать
Диаграмма довольно наглядно демонстрирует преобладание
положительного отношения респондентов к городу
(68%). Лишь 15%
одиннадцатиклассников отметили, что Тольятти им не нравится. 17%
подростков затруднились оценить свое отношение к городу, в котором
живут. Такова картина общего отношения респондентов к Тольятти. Но,
поскольку ответы на данный вопрос сопряжены также и с миграционными
планами выпускников, далее рассмотрим детализацию вариантов ответов.
31% школьников отмечают, что Тольятти им нравится, и планов
покинуть этот город у них нет. Однако более трети выпускников (37%),
невзирая на любовь к родному городу, собираются отсюда уехать (такую
позицию немногим чаще юношей - на 4% - выражали девушки).
Среди тех, кому город по тем или иным причинам не нравится,
естественно, большая часть (12%) планирует уехать. Тем не менее, 3% ребят,
хоть и не пылают к Тольятти любовью, собираются жить здесь и в
дальнейшем.
Прослеживается довольно яркая зависимость отношения
одиннадцатиклассников к нашему городу от материального положения их
семей. Так, подростки, чьи семьи испытывают серьезные финансовые
трудности, в среднем, в 2 раза реже своих более обеспеченных сверстников
выражают симпатию к Тольятти и в 4-5 раз чаще отмечают свое
недовольство им.
Учащиеся статусных учебных заведений чаще (на 6-14%) своих
сверстников, обучающихся в «обычных» школах, планируют уехать из
137
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Тольятти, вне зависимости от отношения к родному городу. А вот
выпускники школ без статуса чаще не планируют покидать Тольятти.
В 2000 г. одиннадцатиклассникам задавался аналогичный вопрос.
Тогда к выбору предлагалось всего три варианта ответа (без детальной
разбивки по миграционным планам). Рассмотрим, изменилось ли отношение
к родному городу выпускников текущего и 2000 г.г.
80%
68%
15%
17%
5%
15%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
город нравится
трудно оценить свое
отношение к городу
город не нравится
Отношение выпускников к городу Тольятти (мониторинг)
2000г.
2010г.
Как видим, доля подростков, не способных четко определить свое
отношение к Тольятти, практически не изменилась: 15% в 2000г. и 17% в
2010г. А вот по двум другим позициям отмечаются определенные сдвиги:
подростки реже (на 12%), чем 10 лет назад, стали говорить о том, что
Тольятти им нравится, а также на 10% чаще выражают недовольство
городом.
Таким образом, в целом, молодые тольяттинцы положительно
оценивают город,
в котором они живут. Однако по сравнению с данными,
полученными в ходе аналогичного исследования 2000г., Тольятти теряет
свою привлекательность для молодежи
. Кроме того, стоит обратить внимание на тот факт, что
практически половина опрошенных выпускников, вне зависимости от
отношения к родному городу, не связывают с ним свои дальнейшие
жизненные планы: собираются уехать из Тольятти 12% тех, кому город
не нравится, а также 37% испытывающих к Тольятти симпатию (т.е., в
совокупности – 49% - почти половина!
). Возможно, понять сложившуюся ситуацию поможет дальнейший
анализ полученных в результате исследования данных, а именно: какие
138
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
черты города выпускники считают привлекательными, а какие -
отталкивающими и побуждающими молодых тольяттинцев искать
возможность реализации своих планов за пределами Тольятти. Позитивные черты города в оценке подрастающего поколения
Всем респондентам настоящего исследования был задан вопрос: «Что
Вам нравится в городе Тольятти?». Рассмотрим полученные результаты.
Что нравится в городе Тольятти:
в %
1. Мой дом, двор, улица
48
2. Тольятти – автомобильная столица России
39
3.
Всегда есть, где отдохнуть и развлечься (дискотеки, бары,
клубы, эстрадные и спортивные шоу)
36
4
. Это современный, молодёжный город
35
5
. Спокойный, не перенаселенный город
28
6. Живописные окрестности и места загородного отдыха
23
7. Большой ассортимент товаров на рынках и в магазинах
16
8. Недорогой город, невысокие цены
16
9. Хорошо работает городской транспорт
15
10. Насыщенная культурная и спортивная жизнь
15
11. Много учебных заведений
13
12. Это чистый, благоустроенный, уютный, озеленённый город
12
13. Здесь можно быть спокойным за свою жизнь и за своих
близких
10
14. Здесь можно получить качественное образование
9
15
. Уровень жизни населения достаточно высокий
8
16. Много красивых зданий, памятников
8
17. Здесь имеется возможность найти достойную работу, сделать
карьеру
7
18. Здесь к
ачественное медицинское обслуживание
5
19. Высокий уровень культуры города и горожан
3
20
. В этом городе престижно жить
2
Практически для половины опрошенных подростков
привлекательность города ассоциируется с конкретным местом
проживания
: ответ «мой дом, двор, улица» выбрали 48% выпускников
(среди них юношей больше на 4%, чем девушек). Чуть более трети одиннадцатиклассников
испытывают симпатию к
Тольятти, потому что: это «автомобильная столица России» (39%), здесь
«всегда есть, где отдохнуть и развлечься» (36%), «это современный,
139
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
молодёжный город» (35%). Эти три характеристики девушки отмечали чаще
(на 6-8%) юношей (даже, как ни странно, гордость за «автомобильную
столицу»).
Представления о привлекательных сторонах городской жизни
отражают особенности образа жизни молодежи.
Не случайно на первых
местах в рейтинге находится восприятие города на основе оценки
возможности отдохнуть и развлечься. Это позволяет охарактеризовать
Тольятти в качестве современного, молодежного города. А выделение
привлекательности улицы (дома, двора), связано с тем, что они выступают
для большинства подростков излюбленными местами встреч с друзьями,
своеобразной «средой обитания». Немного обособленно смотрится
утверждение «Тольятти – автомобильная столица России», занимающее
второе по популярности место. На наш взгляд, столь высокая позиция в
рейтинге позитивных черт города объясняется не столько включенностью
подростков в экономическую жизнь города, сколько распространенностью
данного стереотипа в общественном мнении. Однако такая мотивация не
лишает подрастающее поколение повода испытывать гордость за родной
город.
Примерно четверть респондентов
отмечают такие позитивные черты
города, как: «спокойный, не перенаселенный город» (28%), а также
«живописные окрестности и места загородного отдыха» (23%). В
большинстве своем девушки более восприимчивы к окружающей красоте,
поэтому неудивительно, что последнюю позицию они выбирали чаще
юношей (на 7%).
В следующей по привлекательности для подростков группе городских
характеристик высказывания, отражающие положительные черты
социально-экономических реалий города Тольятти: ·
«большой ассортимент товаров на рынках и в магазинах» (девушки
отмечали эту позицию на 5% чаще юношей); ·
«недорогой город, невысокие цены»; ·
«хорошо работает городской транспорт»; ·
«насыщенная культурная и спортивная жизнь». Эти позиции отметили 15-16% одиннадцатиклассников.
Лишь 13% опрошенных отмечает суждение о том, что в городе «много
учебных заведений»
(
11-ая позиция
в рейтинге позитивных черт города). В
последние годы в Тольятти действительно открылось большое количество
филиалов иногородних ВУЗов, которые позволяют получить подготовку по
самым престижным профессиям. Однако большое количество учебных
заведений далеко не всегда связано с высоким качеством подготовки. Тому
подтверждение: высказывание «здесь можно получить качественное
образование
» занимает более низкую рейтинговую позицию (
14-ую
), так
считает всего 9% школьников.
140
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
12% ребят считают Тольятти чистым, благоустроенным, уютным,
озеленённым городом. Каждый десятый
ценит наш город за то, что здесь
можно быть спокойным за свою жизнь и за своих близких.
Менее десятой части респондентов
придерживается мнения о том,
что в Тольятти:
·
достаточно высокий уровень жизни населения (8%);
·
много красивых зданий, памятников (8%);
·
имеется возможность найти достойную работу, сделать карьеру (7%);
·
качественное медицинское обслуживание (5%);
·
высокий уровень культуры города и горожан (3%);
·
престижно жить (2%).
При анализе оценки подростками основных социально-
экономических аспектов городской жизни следует отметить, что она
отражает особенности приобретенного ими социального опыта.
Так, например, оценка уровня жизни населения напрямую связана с
оценкой материального положения собственной семьи. Аналогичная
взаимосвязь наблюдается и по таким городским характеристикам, как
качественное медицинское обслуживание и престижность города. Подростки,
определяющие материальное положение своей семьи как «отличное» или
«выше среднего», более чем в три раза чаще своих менее обеспеченных
сверстников отмечали данные позиции.
А оценка возможности трудоустройства связана с оценкой реальных
перспектив устройства на работу. Лишь незначительное число подростков
(7%) считает, что в Тольятти существуют неплохие возможности
трудоустройства и построения карьеры. Это мнение в известной степени
подтверждается реальными статистическими данными о состоянии рынка
труда, согласно которым в Тольятти в настоящее время наблюдается
довольно высокий уровень безработицы.
Таким образом, оценка данных аспектов городской жизни
отражает специфику условий социализации подрастающего поколения.
Подавляющее большинство позитивных черт
города чаще
отмечались, хоть и с незначительной разницей, учениками «обычных» школ
,
не имеющих статуса лицея, гимназии и пр. Лишь такие городские
характеристики, как – «насыщенная культурная и спортивная жизнь»,
«живописные окрестности и места загородного отдыха», «высокий уровень
культуры города и горожан» и «недорогой город, невысокие цены» - чуть
чаще (на 1-3%) выбирались учащимися статусных учебных заведений.
В аналогичном исследовании, проводившемся в 2000 году,
выпускникам также предлагалось отметить, что им нравится в городе
Тольятти. Тогда подросткам предлагалось к выбору 16 позиций. В настоящем
исследовании варианты ответов на данный вопрос претерпели небольшие
141
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
изменения: незначительная часть ответов была исключена, часть – добавлена
(в итоге – 20 позиций). Но, поскольку основные характеристики города
остались неизменными, мы можем безболезненно сопоставить мнение
подрастающего поколения разных лет по поводу привлекательности родного
города.
Итак, рассмотрим привлекательность различных черт города для
современного поколения молодежи и выпускников 2000 года.
Данные
приведены в процентах от общей совокупности респондентов; в скобках
указан номер позиции данной характеристики в рейтинге позитивных черт
города по итогам исследования 2000 года.
Что нравится в городе Тольятти:
2010 г.
(в %)
2000 г.
(в %)
1. Мой дом, двор, улица
48
34 (3)
2. Тольятти – автомобильная столица России
39
---
3.
Всегда есть, где отдохнуть и развлечься (дискотеки,
бары, клубы, эстрадные и спортивные шоу)
36
58 (1)
4
. Это современный, молодёжный город
35
46 (2)
5
. Спокойный, не перенаселенный город
28
---
6. Живописные окрестности и места загородного
отдыха
23
26 (9)
7. Большой ассортимент товаров на рынках и в
магазинах
16
22 (10)
8. Недорогой город, невысокие цены
16
---
9. Хорошо работает городской транспорт
15
5 (14)
10. Насыщенная культурная и спортивная жизнь
15
19 (12)
11. Много учебных заведений
13
28 (6)
12. Это чистый, благоустроенный, уютный,
озеленённый город
12
16 (13)
13. Здесь можно быть спокойным за свою жизнь и за
своих близких
10
2 (16)
14. Здесь можно получить качественное образование
9
---
15
. Уровень жизни населения достаточно высокий
8
34 (4)
16. Много красивых зданий, памятников
8
---
17. Здесь имеется возможность найти достойную
работу, сделать карьеру
7
27 (5)
18. Здесь к
ачественное медицинское обслуживание
5
4 (15)
19. Высокий уровень культуры города и горожан
3
---
20
. В этом городе престижно жить
2
12 (11)
Сразу отметим, что за 10 лет в оценке подростками города Тольятти
произошли значительные изменения. И явно прослеживается связь с
изменениями в социально-экономической жизни города, особенно с учетом
последних лет.
142
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Радует, что молодежь продолжает оставаться молодежью - на первых
местах в рейтинге
по-прежнему внеэкономические моменты: ·
это «мой дом, двор, улица»; ·
здесь «всегда есть, где отдохнуть и развлечься»; ·
«это современный, молодёжный город». Тем не менее, здесь тоже отмечаются изменения. Такие черты, как
«всегда есть, где отдохнуть и развлечься» и «это современный, молодёжный
город» уступили, по сравнению с 2000г., пальму первенства позиции «мой
дом, двор, улица». На наш взгляд, это связано с меньшей, чем 10 лет назад,
финансовой обеспеченностью горожан (ведь на «отдохнуть и развлечься»
требуются деньги). Таким образом, наши дети стали чаще «отдыхать» на
улице, нежели в организованных местах отдыха
(дискотеки, кафе, клубы,
эстрадные и спортивные шоу).
Кроме того, приоритетные 10 лет назад городские характеристики
были «отодвинуты» новым (для данного исследования) мотивом любви к
городу – «Тольятти – автомобильная столица России», который занял в
2010г. весьма высокую (вторую) позицию в рейтинге привлекательных черт
города.
Привлекательность части городских черт для подростков мало
изменилась.
Это такие характеристики города, как:
·
Живописные окрестности и места загородного отдыха;
·
Большой ассортимент товаров на рынках и в магазинах;
·
Насыщенная культурная и спортивная жизнь;
·
Это чистый, благоустроенный, уютный, озеленённый город;
·
Здесь качественное медицинское обслуживание.
Доля респондентов, выбравших эти варианты ответов в 2010г. и в
2000г., значительно не различается.
Больше позитива
одиннадцатиклассники стали испытывать от
хорошей работы городского транспорта (на 10%, по сравнению с 2000г.,
возросло число отметивших эту позицию) и от того, что здесь можно быть
спокойным за свою жизнь и за своих близких (число так считающих выросло
на 8%). Негативные изменения
коснулись отношения школьников к
следующим положительным суждениям о городе:
·
«Много учебных заведений» - такого мнения подростки стали
придерживаться в два раза реже, чем 10 лет назад (смещение
рейтинговой позиции с 6 на 11);
·
в 4 раза реже отмечалось - «Уровень жизни населения достаточно
высокий» (4 позиция в 2000г. и 15-ая – в 2010г.) и «Здесь имеется
возможность найти достойную работу, сделать карьеру» (с 5 на 17
место);
143
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
·
«В этом городе престижно жить» - респонденты настоящего
исследования считают так в 6 раз реже, чем выпускники 2000г.
(смещение с 11 места в рейтинге привлекательности города на 20-ое).
Таким образом, по сравнению с данными 2000 года, отмечается
резкое снижение престижа Тольятти, основанное на неуверенности
подростков в том, что город сможет им предоставить возможность
получить достойное образование, работу, обеспечить карьерный рост и,
соответственно, высокий уровень жизни. И никакие живописные
окрестности и возможности развлечений не могут компенсировать
отсутствие этих основ.
Проблемы городской жизни в оценке подростков
Отвечая на вопрос: «что Вам не нравится в городе Тольятти?», более
половины старшеклассников
отметили н
еблагоприятную экологическую
обстановку (57%) и сложности с поиском работы и построением карьерного
роста (54%).
Что не нравится в городе Тольятти:
в %
1.
Неблагоприятная экологическая обстановка
57
2.
Трудно найти подходящую работу, сделать карьеру 54
3.
Запущенность и неблагоустроенность города, плохое
состояние улиц, домов, дворов
39
4.
Большое количество наркоманов, бомжей, бродяг
38
5.
Невысокий престиж города 30
6.
Тольятти – моногород - приложение к ВАЗу
30
7.
Низкий уровень культуры города и горожан 26
8.
Низкое качество медицинского обслуживания 26
9.
Много приезжих, мигрантов 26
10.
Это провинциальный город, где я не могу воплотить в жизнь
свои планы
22
11.
Низкий уровень жизни
21
12.
Некрасивый и неуютный город, однообразная архитектура
21
13.
Мало доступных мест и мероприятий для отдыха и
развлечений
20
14.
Нет возможности получить качественное образование 19
15.
Криминальный город, в котором жить опасно
19
16.
Однообразие культурных и спортивных мероприятий в городе
19
17.
Малочисленность и однообразие учебных заведений
14
18.
Плохо работает городской транспорт
10
19.
Недостаточный ассортимент товаров на рынках и в магазинах
10
20.
Очень дорогой город, высокие цены 9
Немногим реже
школьников волнуют такие городские недостатки, как
«з
апущенность и неблагоустроенность города, плохое состояние улиц,
144
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
домов, дворов
» (39%) и «
большое количество наркоманов, бомжей, бродяг
»
(38%). Последняя проблема беспокоит юношей на 7% чаще, чем девушек.
Около трети респондентов
(30%) испытывают негативные эмоции из-за
невысокого престижа Тольятти, а также из-за статуса моногорода. Юноши на
12% чаще девушек сожалеют о том, что Тольятти является лишь
приложением к ВАЗу.
Практически четверть одиннадцатиклассников
(26%) выражают
недовольство н
изким уровнем культуры города и горожан; низким качеством
медицинского обслуживания и большим количеством приезжих (мигрантов).
На качество медицины чаще (на 5%) сетуют девушки, а юноши чаще
девушек (на 9%) обеспокоены п
роблемой увеличения количества мигрантов
.
В среднем, каждый пятый респондент выделяет следующие проблемные
моменты, присущие, по их мнению, Тольятти:
·
Это провинциальный город, где я не могу воплотить в жизнь свои
планы (22%);
·
Низкий уровень жизни (21%);
·
Некрасивый и неуютный город, однообразная архитектура (21%);
примечательно, что юноши говорят об этом чаще девушек (на 6%);
·
Мало доступных мест и мероприятий для отдыха и развлечений
(20%);
·
Нет возможности получить качественное образование (19%);
·
Криминальный город, в котором жить опасно (19%);
·
Однообразие культурных и спортивных мероприятий в городе (19%)
– юноши выражали это мнение на 8% чаще девушек.
14%
подростков отмечают малочисленность и однообразие учебных
заведений. Это мнение, как и мнение об отсутствии возможности получения
качественного образования, чаще выражают выпускники, хорошо
успевающие в школе (на «хорошо» и «отлично»).
Каждый десятый
упоминает следующие негативные стороны городской
жизни:
·
Плохо работает городской транспорт;
·
Недостаточный ассортимент товаров на рынках и в магазинах;
·
Очень дорогой город, высокие цены.
Практически все городские проблемы чаще отмечались подростками из
малообеспеченных семей.
Все негативные моменты, присущие Тольятти, чаще отмечались учащимися
статусных учебных заведений, нежели выпускниками «обычных» школ.
Наиболее ярко (разница составляет 7-10%) это проявляется в следующих
суждениях: «
Однообразие культурных и спортивных мероприятий в городе
»,
«
Мало доступных мест и мероприятий для отдыха и развлечений
», «
Это
провинциальный город, где я не могу воплотить в жизнь свои планы
»,
«
Низкий уровень культуры города и горожан
», «
Невысокий престиж города
»,
145
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
«
Недостаточный ассортимент товаров на рынках и в магазинах
», «
Низкий
уровень жизни
», «
Нет возможности получить качественное образование
»,
«
Тольятти – моногород - приложение к ВАЗу
».
Подводя итог анализу проблем городской жизни, которые волнуют
молодежь, можно выделить шесть наиболее актуальных моментов
«городского негатива» (отмеченные третью и большим числом
респондентов): плохая экология; сложность трудоустройства;
неблагоустроенность города; большое количество наркоманов, бомжей,
бродяг; невысокий престиж города и статус моногорода, при котором
рамки развития города задает градообразующее предприятие.
Далее проанализируем, какие проблемы городской жизни
волновали
выпускников 2000 года, и насколько они актуальны для сегодняшних
подростков. 10 лет назад набор тех или иных негативных моментов,
предлагаемых старшеклассникам к выбору, включал 14 позиций. В «новой
редакции» 2010г. диапазон недостатков расширен до 20 характеристик.
Данные приведены в процентах; в скобках указан номер позиции данной
характеристики в рейтинге негативных черт города по итогам исследования
2000 года.
Что не нравится в городе Тольятти:
2010 г.
2000 г.
1.
Неблагоприятная экологическая обстановка
57
60 (2)
2.
Трудно найти подходящую работу, сделать карьеру
54
39 (4)
3.
Запущенность и неблагоустроенность города,
плохое состояние улиц, домов, дворов
39
35 (6)
4.
Большое количество наркоманов, бомжей, бродяг
38
67 (1)
5.
Невысокий престиж города 30
---
6.
Тольятти – моногород - приложение к ВАЗу
30
---
7.
Низкий уровень культуры города и горожан 26
13 (9)
8.
Низкое качество медицинского обслуживания 26
---
9.
Много приезжих, мигрантов 26
25 (5)
10.
Это провинциальный город, где я не могу
воплотить в жизнь свои планы
22
6 (12)
11.
Низкий уровень жизни
21
---
12.
Некрасивый и неуютный город, однообразная
архитектура
21
5 (14)
13.
Мало доступных мест и мероприятий для отдыха и
развлечений
20
15 (8)
14.
Нет возможности получить качественное
образование 19
---
15.
Криминальный город, в котором жить опасно
19
50 (3)
16.
Однообразие культурных и спортивных
мероприятий в городе
19
10 (10)
17.
Малочисленность и однообразие учебных
заведений
14
10 (13)
146
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
18.
Плохо работает городской транспорт
10
---
19.
Недостаточный ассортимент товаров на рынках и в
магазинах
10
---
20.
Очень дорогой город, высокие цены 9
29 (7)
Неизменное беспокойство вызывает у молодежи сейчас, как и ранее,
н
еблагоприятная экологическая обстановка
в нашем городе. Доля
старшеклассников, выбравших этот вариант ответа, практически не
изменилась по сравнению с данными 2000г. (57% в 2010г. и 60% в 2000г.).
Правда, в рейтинге 2010г. данная проблема стоит на 1 месте, тогда как десять
лет назад она занимала вторую позицию, уступая обеспокоенности большим
количеством наркоманов, бомжей, бродяг
(4 место в текущем перечне).
Кроме экологии в тройку «лидеров» нынешние выпускники поставили
сложности с трудоустройством
(4 место в рейтинге 2000г.) и
неблагоустроенность города
(6 рейтинговое
место в 2000г.
).
На 13-16% чаще современные школьники недовольны
низким уровнем
культуры города и горожан (с 9-го рейтингового места в 2000г. на 7-ое);
провинциальностью города (с 12-го места на 10-ое) и отсутствием красоты
города, однообразностью архитектуры (с 14-го места на 12-ое).
Позитивные изменения
произошли в следующих суждениях:
·
Тольятти – «
криминальный город
, в котором жить опасно». Так
считала половина подростков, участвовавших в исследовании 2000г. И
лишь пятая часть респондентов настоящего исследования выражают
обеспокоенность криминальной ситуацией в городе.
·
«
очень дорогой город
, высокие цены» - это мнение в 2000г. разделяло
29% школьников, тогда как выпускники текущего года считают так
лишь в 9% случаев. ·
«
большое количество наркоманов
, бомжей, бродяг» – почти на 30%
снизилась тревожность подростков, вызванная этим фактором.
Обеспокоенность одиннадцатиклассников остальными городскими
проблемами, в сравнении с данными 2000г., значительно не изменилась.
Таким образом, 10 лет назад
выпускников больше всего волновали
следующие проблемы городской жизни: а) Наркоманы, бродяги, бомжи; б) Экология; в) Криминал. В современном мире
для подростков на первый план вышли несколько
иные тревоги: а) Экология; б) Проблемы трудоустройства; в) Неблагоустроенность города. Конечно, радует, что старшеклассники стали меньше опасаться за свою
жизнь. Тем не менее, тревога, испытываемая детьми из-за отсутствия
147
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
перспектив для профессиональной самореализации, представляется не менее
печальным фактом.
Стоит также отметить увеличение доли респондентов почти по всем
позициям. То есть, в сравнении с 2000г., возросла тревожность
подрастающего поколения
по самым различным поводам. Даже
раздраженность однообразием архитектуры города, ранее волновавшая лишь
5% ребят, выросла в 4 раза. В связи с вышеизложенным, представляется необходимым уделять
больше внимания психологическому самочувствию детей, стоящих на пороге
взрослой жизни (рекомендация более активной работы психологов в школах
нашего города).
Посещение молодежью культурных учреждений и культурно-развлекательных мероприятий в городе
В ходе исследования предполагалось выяснить, какие учреждения
культуры и культурно-развлекательные мероприятия одиннадцатиклассники
посещали в течение последнего года хотя бы один раз. Рассмотрим
полученные результаты.
Какие культурные учреждения и развлекательные
мероприятия Вы посещали в течение последнего года хотя
бы один раз?
в %
1.
Кинотеатры
90
2.
Кафе, ресторан
75
3.
Стадион, бассейн, корт, каток, лыжная база
64
4.
Боулинг, бильярд
61
5.
Ночной клуб, дискотеку, open air
42
6.
Праздничные мероприятия на улицах города
38
7.
Библиотеки
33
8.
Спортивные состязания, шоу
28
9.
Городские театры
25
10.
Спектакли театральных коллективов из других
городов
21
11.
Музеи, выставки
20
12.
Выступления самодеятельных коллективов
19
13.
Филармония
13
14.
Выступления приезжих артистов в концертных залах
13
15.
Фестивали («Грушинский», «Барабаны мира», и.т.д.)
12
16.
Цирк
10
17.
Подобные мероприятия не посещал больше одного
года
1
148
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Лишь 1% подростков выбрали позицию «подобные мероприятия не
посещал больше одного года».
Самым популярным учреждением культуры для молодежи
являются кинотеатры.
Их посещают 90% школьников выпускных классов.
Три четверти подростков в течение года побывали в кафе или
ресторане. Больше половины опрошенных одиннадцатиклассников
занимались в спортивных учреждениях (стадион, бассейн, корт, каток,
лыжная база) – 64%, а также играли в боулинг или бильярд (61%). Примерно две пятых респондентов посещали ночной клуб, дискотеку
(42%), а также принимали участие в праздничных мероприятиях на улицах
города (38%). Треть старшеклассников (!) периодически бывают в библиотеках.
Каждого четвертого интересуют спортивные состязания и шоу (28%), а
также спектакли городских театров (25%).
Приблизительно пятая часть респондентов посещает спектакли
театральных коллективов из других городов (21%); музеи, выставки (20%) и
выступления самодеятельных коллективов (19%). Практически каждый десятый побывал в филармонии (13%); на
концертах приезжих артистов в концертных залах (13%); различных
фестивалях (12%) и в цирке (10%). Девушки чаще
, чем юноши (на 6-16%), бывают в библиотеках, кафе и
ресторанах, городских театрах, музеях и выставках, а также на праздничных
мероприятиях, проводимых на улицах города. Юноши же больше девушек
интересуются спортом: чаще (на 13-16%) посещают боулинг, бильярд,
спортивные шоу и состязания.
Большинство культурных учреждений и мероприятий чаще посещают
подростки с высокими показателями успеваемости
. «Троечники»
чаще
бывают на дискотеках или вообще редко посещают подобные мероприятия.
Посещение кафе и ресторанов, филармонии, выступлений приезжих артистов
в концертных залах, фестивалей («Грушинский», «Барабаны мира», и.т.д.), а
также игра в боулинг и бильярд не зависят от показателей успеваемости
респондентов
.
На посещаемость учреждений культуры и культурно-
развлекательных мероприятий оказывает влияние материальное
положение семьи
, в которой воспитывается ребенок. Дети из семей с
финансовыми сложностями гораздо реже своих более обеспеченных
сверстников бывают в кафе и ресторанах; цирке; ночном клубе (дискотеке,
open air); бассейне, на стадионе, корте или катке; спортивных шоу;
выступлениях приезжих артистов в концертных залах; играют в боулинг и
бильярд. Зато таких детей чаще можно встретить в филармонии, музеях, на
выставках и различного рода фестивалях.
149
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Все перечисленные учреждения культуры и культурно-
развлекательные мероприятия ученики статусных учебных заведений
посещают чаще
ребят из «обычных» школ. Большинство позиций в первой половине рейтинга (с 1 по 8)
занимают развлекательные мероприятия
и мероприятия спортивной
направленности. Культурные учреждения, входящие в эту восьмерку,
представлены только двумя учреждениями: кинотеатрами и библиотеками.
Кинотеатры являются на сегодняшний день самыми популярными и
доступными формами культурного проведения досуга. Практически во всех
городских кинотеатрах действует система скидок для учащейся молодежи.
Частично этим объясняется то, что кинотеатры возглавляют рейтинг. Кроме
того, подростковая субкультура требует от старшеклассников «быть в курсе»
новинок («а ты ходил на «Аватар?»). Посещаемость же библиотек связана с
показателями успеваемости учащихся. Обучение в старших классах
предполагает использование дополнительной литературы для подготовки к
занятиям. Кроме того, сравнительно высокий рейтинг библиотек наверняка
связан и с необходимостью подготовки одиннадцатиклассников к
выпускным экзаменам.
А большинство культурных мероприятий и учреждений занимают места во
второй половине рейтинга. И это связано с особенностями современной
культуры в целом. В современных условиях в первую очередь развивается
массовая культура, ориентированная на развлечения. Таким образом,
уровень освоения молодежью культурного
пространства города Тольятти невысок. Меньше половины молодежи
посещают такие культурные учреждения города как: театры, музеи,
выставки, библиотеки, концертные залы и филармонию
. Наиболее
популярным и доступным для молодежи учреждением культуры являются
кинотеатры. Современная молодежь, в первую очередь, выражает заинтересованность
массовой культурой, связанной со зрелищностью и развлечениями. Формы
духовной культуры, связанные с развитием театрального или
художественного искусства, интересуют сравнительно небольшую группу
респондентов. Подобная ситуация типична не только для Тольятти, но и для
других городов. Однако специфика Тольятти выражается в том, что сфера
традиционной интеллектуально-духовной культуры здесь развита слабо в
силу того, что город стремительно развивался как технополис. В
современных условиях создание театров, музеев сталкивается с рядом
трудностей, связанных со слабой заинтересованностью городского
сообщества в их развитии, а также с необходимостью поиска новых форм
работы, привлекательных для современной публики.
150
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Влияние кризисной ситуации в городе и стране на жизненные планы выпускников
Респондентам настоящего исследования было предложено оценить
собственное восприятие сложившейся в Тольятти ситуации в связи с
нестабильностью градообразующего предприятия.
Восприятие выпускниками ситуации в городе в связи с нестабильностью на ВАЗе
24%
71%
5%
беспокоит
радуют перемены
безразлично
Лишь 5% школьников считают, что все перемены – к лучшему. Практически четверть старшеклассников (24%) проявляют безразличие к
происходящим на ВАЗе переменам. Чаще это – дети с плохой успеваемостью
из материально обеспеченных семей.
Подавляющее же большинство подростков (71%) испытывают
сильное беспокойство
сложившейся в городе в связи с нестабильностью
АВТОВАЗа ситуацией. Чаще это мнение высказывают школьники из
малообеспеченных семей, обучающиеся на «хорошо» и «отлично».
В ходе настоящего исследования также предполагалось выяснить,
изменились ли жизненные планы выпускников в связи с кризисной
ситуацией в нашем городе и стране в целом.
151
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Влияние кризисной ситуации в городе на жизненные планы выпускников
46%
36%
18%
жизненные планы изменились
жизненные планы не изменились
затрудняюсь ответить
Примерно пятая часть респондентов (18%) затруднилась оценить
взаимосвязь кризисной ситуации со своими планами на будущее. Возможно,
сами планы у этих детей еще довольно туманны.
Около половины
одиннадцатиклассников (46%) заявили о том, что
кризис не оказал никакого влияния на их жизненные планы. И все же значительной части подростков
(более трети - 36%)
пришлось внести в свои дальнейшие планы определенные коррективы.
Чаще об изменении ближайших планов говорили старшеклассники с
плохой успеваемостью из малообеспеченных семей. А более устойчивыми к
внешним переменам оказались хорошо успевающие ученики статусных
учебных заведений из семей без особых материальных затруднений.
Рассмотрим, какие же конкретно изменения пришлось внести
выпускникам в свои жизненные планы.
В чем изменились Ваши жизненные планы?
в %
1. Планирую переезд в другой город, так как в Тольятти
нет перспектив
27
2. Буду сочетать учебу в ВУЗе с работой
21
3. Изменил(а) свой выбор профессии в связи с
проблемами трудоустройства
11
4. От учебы в другом городе пришлось отказаться
7
5. Пойду работать в связи со сложным материальным
положением семьи
6
6. Изменил(а) свой выбор профессии в связи с
материальными трудностями
5
7. Буду поступать в колледж, а не в ВУЗ
2
Более четверти респондентов
(27%) потеряли надежду на какие-либо
перспективы в Тольятти и планируют переехать в другой город
.
152
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Каждый пятый будет сочетать обучение в ВУЗе с работой.
Каждый десятый изменил свой выбор профессии в связи с проблемами
трудоустройства, а 5% - в связи со сложным материальным положением
семьи.
6-7% школьников отказались от учебы в другом городе, а также
планируют устроиться на работу в связи со сложным материальным
положением семьи.
2% старшеклассников снизили планку продолжения своего
образования: вместо высшего учебного заведения планируют поступать в
колледж.
Как уже отмечалось выше, чаще об изменении своих планов говорили
ребята из малообеспеченных семей. Ученики с хорошей успеваемостью реже
отмечали практически все позиции данного вопроса; единственное
исключение – эта категория одиннадцатиклассников чаще, чем плохо
успевающие в школе дети, планирует переезд в другой город, так как в
Тольятти нет перспектив. Причем, это решение чаще принимали учащиеся
статусных учебных заведений.
Таким образом, кризисная ситуация, сложившаяся в нашей стране
в целом, и, в частности, в Тольятти, во многом оказала негативное
влияние на дальнейшие планы подрастающего поколения. Остается
надеяться, что рядом со вступающими во взрослую жизнь подростками
окажутся люди, которые смогут помочь им не растеряться в
современном изменчивом мире.
153
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Прямые распределения
1.
Насколько Вам интересно учиться в школе? (
Отметьте, пожалуйста,
только один вариант ответа)
Данные по
массиву
(в %)
1.
Учусь с интересом, стараюсь учиться как можно лучше
45
2.
Стараюсь учиться нормально, но особого интереса к учебе нет
41
3.
Трудно сказать
7
4.
Учиться не очень интересно, учусь по необходимости
6
5.
Учиться совершенно не интересно, практически никакого
старания к учебе не проявляю
1
2. Какова Ваша успеваемость? (
Отметьте, пожалуйста, только один
вариант
ответа
)
Данные по
массиву
(в %)
1.
Учусь на «хорошо» и «отлично»
37
2.
Имею самые разные оценки, в том числе и «тройки»
55
3.
Преобладают «тройки»
9
3. Определите, пожалуйста, свое отношение к школе, в которой Вы учитесь.
(
Отметьте, пожалуйста, только один
вариант ответа)
Данные по
массиву
(в %)
1. Мне нравится школа, в которой я учусь
62
2. Самая обыкновенная школа, не лучше и не хуже других
32
3. Мне не нравится школа, в которой я учусь
6
4. Как Вы полагаете, что дала Вам школа? (Можно отметить несколько
вариантов ответа)
Данные по
массиву
(в %)
1. Научила логически мыслить, формулировать, рассуждать,
доказывать
52
2. Научила разбираться в людях, общаться и сотрудничать с ними
41
3. Сформировала трудолюбие
20
4. Подготовила к преодолению жизненных трудностей
26
5. Научила быть самостоятельным, принимать решения
37
6. Помогла определить свои интересы, выбрать профессию
35
7. Развила навыки организатора, качества лидера
19
154
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
8. Сформировала навыки самоорганизации, умение распределять
время
25
9. Научила находить нужную информацию, ориентироваться в ней
42
10. Сформировала навыки работы на компьютере
14
11.Помогла определить склонности к наукам (естественным,
техническим, гуманитарным)
44
12. Развила навыки общения на иностранном языке
17
13. Дала качественные знания
40
5. Отметьте суждения, с которыми Вы согласны. (Можно отметить несколько
вариантов ответа)
Данные по
массиву
(в %)
1.
Школа не помогает выявить индивидуальные склонности
учащихся
17
2.
Школа не дала качественных знаний 9
3.
Школа не научила думать и размышлять
3
4.
Школа не научила находить нужную информацию
4
5.
Школа не научила дорожить временем и рационально его
распределять
16
6.
Школа не научила строить взаимоотношения с людьми
11
7.
В школе у меня стали возникать проблемы со здоровьем
17
8.
Школа не научила четко выражать свои мысли
6
9.
Обучение в школе однообразно, скучно и оторвано от реальной
жизни
23
10.
Школа стремится уравнять всех, не способствует раскрытию
отдельной личности
30
11.
Школа не приучает к самостоятельному принятию решений
12
6. Как Вы считаете, достаточно ли школа подготовила Вас для реализации
дальнейших жизненных планов? (
Выберите, пожалуйста, только один
вариант ответа
)
Данные по
массиву
(в %)
1. Пожалуй, да 57
2. Пожалуй, нет 14
3. Затрудняюсь ответить
29
7. Какими навыками работы на компьютере Вы обладаете?
(
Можно
отметить несколько вариантов ответа)
Данные по
массиву
(в %)
1.
Создание объектов (файл, папка, документ, ярлык и т.д.)
95
2.
Набор текста
97
155
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
3.
Установка программ
83
4.
Редактирование текста (форматирование, выравнивание,
проверка орфографии)
90
5.
Поиск и архивирование файлов, программ
74
6.
Работа с таблицами, диаграммами
77
7.
Математическая обработка, создание формул в Excel
62
8.
Создание слайдов (из текстов), презентаций
88
9.
Редактирование фотографий, работа с графическими
редакторами
71
10.
Создание мультимедийных фильмов
39
11.
Создание программ на языках программирования 36
12.
Не умею пользоваться ПК
0,4
8. Как Вы пользуетесь Интернетом? (
Можно отметить несколько вариантов
ответа)
Данные по
массиву
(в %)
1.
Общаюсь в социальных сетях
75
2.
Общаюсь в чатах
51
3.
Играю в сетевые игры
32
4.
Нахожу нужную информацию
92
5.
Скачиваю материалы (книги, рефераты, фильмы…)
91
6.
Нахожу нужные сайты
70
7.
Пользуюсь электронной почтой
67
8.
Оплачиваю услуги
22
9.
Не пользуюсь Интернетом
2
9. Как Ваши учителя относятся к тому, что, выполняя задание, ученики
используют материалы из Интернета?
(
Выберите, пожалуйста, только один
вариант ответа
)
Данные по
массиву
(в %)
1.
Разрешают пользоваться любыми материалами из Интернета
24
2.
Требуют анализа, обдуманного отношения к материалам из
Интернета
72
3.
Запрещают пользоваться материалами из Интернета
3
4.
Другое 1
10. Предположим, Вам в школе дали сложное задание, от которого зависит
Ваша итоговая оценка за триместр (за год). Что Вы, скорее всего,
предпримете?
(
Можно отметить несколько вариантов ответа)
Данные по
массиву
(в %)
1.
Постараюсь списать у «отличников».
19
156
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
2.
Сделаю все, что в моих силах, чтобы справиться самостоятельно.
78
3.
Обращусь к друзьям, чтобы объяснили, как лучше выполнить
задание.
47
4.
Попрошу родителей, родственников, чтобы помогли.
18
5.
Постараюсь договориться с учителем, чтобы снизил требования к
объему, срокам.
8
6.
Обращусь к учителю за консультацией
56
7.
Объединимся в группу, сделаем задание сообща
14
8.
Откажусь и даже не буду пытаться что-либо сделать
1
11. Как бы Вы охарактеризовали Ваших учителей: (
Можно отметить
несколько вариантов ответа)
Данные по
массиву
(в %)
1.
Большинство учителей умеют шутить, обладают
чувством юмора
66
Есть учителя, которые могут унизить и оскорбить ученика
31
3.
Многие учителя дружески общаются с учениками, на
равных
54
4.
Учителя часто бывают раздражительными, в плохом
настроении
26
5.
Большинство учителей демонстрируют хорошие
манеры, корректно и уважительно относятся к ученикам
54
6.
Учителя относятся к ученикам предвзято, у них есть
«любимчики» и те, кого они недолюбливают
30
7.
Большинство учителей поощряют любознательность
учеников, отвечают на заданные вопросы
48
8.
Система выставления оценок и требования некоторых
учителей мне непонятны
37
9.
Многие учителя интересно, эмоционально, доступно
объясняют материал
57
10.
Речь некоторых учителей не вполне грамотна,
допускают ошибки, неуместно повторяют слова
13
11.
Учителя не любят, когда им задают много вопросов
12
12.
Большинство учителей объясняют материал монотонно
и скучно
19
13.
Многие учителя привлекательны внешне, аккуратны,
хорошо и со вкусом одеваются
33
14.
Если я не согласен с учителями, то могу высказать свое
мнение, меня правильно поймут
36
15.
Некоторые учителя не понимают шуток, реагируют на
них неадекватно
23
16.
Большинство учителей объективны и справедливы при
выставлении оценок
41
157
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
17.
Многие учителя держатся высокомерно и общаются
пренебрежительно
8
12. Что Вы можете сказать о Вашем классе? Для него характерны…
(
Можно
отметить несколько вариантов ответа)
Данные по
массиву
(в %)
1.
Взаимная помощь и взаимная выручка
54
2.
Способность сообща придумывать что-то новое, интересное
50
3.
Демократичность в принятии решений
24
4.
Умение радоваться успехам друг друга
38
5.
Умение работать в команде
48
6.
Терпимое отношение к недостаткам и слабостям друг друга
33
7.
Критичное отношение к антиобщественным поступкам
16
8.
Понимание общих целей
30
9.
Пассивность, равнодушие
25
10.
Соревновательность и здоровая конкуренция
20
11.
Неспособность выдвигать новые, интересные идеи 7
12.
Каждый сам за себя
22
13.
Нет возможности высказать и отстоять свое мнение
4
14.
Борьба за лидерство и затяжные конфликты
6
15.
Зависть к успехам друг друга
9
16.
Отсутствие навыков работы в команде
12
17.
Нетерпимое отношение к недостаткам людей, их ошибкам
13
18.
Равнодушное отношение к антиобщественному поведению
8
13. Какую роль Вы обычно играете среди учеников класса?
(
Можно
отметить несколько вариантов ответа)
Данные по
массиву
(в %)
1.
Являюсь лидером
9
2.
Предпочитаю быть как все
31
3.
Стараюсь быть в центре внимания, люблю шутить
34
4.
Всегда высказываю свое мнение, но на лидерство не претендую
53
5.
Держусь обособленно, стараюсь ни во что не вмешиваться
11
6.
Затрудняюсь ответить
7
14. Какова роль классного руководителя по отношению к коллективу класса?
(
Можно отметить несколько вариантов ответа)
158
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Данные по
массиву
(в %)
1.
Поддерживает доброжелательные отношения со всеми учениками
70
2.
К некоторым ученикам предъявляет завышенные требования,
проявляет жесткость
12
3.
Не доверяет организационные функции ученикам
3
4.
Считается с мнениями и интересами всех учеников, поддерживает
инициативу.
57
5.
Дает поручения, не считаясь с желаниями учеников
15
6.
Проявляет заинтересованное, творческое отношение к
организации мероприятий
45
7.
Равнодушно относится к достижениям класса
5
8.
Прислушивается к мнению только некоторых учеников, не
обращая внимания на других
12
9.
Старается отдать организационные функции ученикам
26
10.
При распределении обязанностей учитывает желания и
способности учеников
49
11.
Относится к организации мероприятий формально, проводит их
«для галочки»
6
12.
Поощряет создание творческих групп, соревнования между
ними
15
13.
Радуется успехам класса
74
14.
Во всех мероприятиях участвует вместе с учениками
41
15. Как Вы оцениваете отношения между учениками в классе?
(
Выберите,
пожалуйста, только один
вариант ответа
)
Данные по
массиву
(в %)
1.
Наш класс дружный и сплоченный
32
2.
В нашем классе отношения, в целом, доброжелательные, но
сплоченным его не назовешь
44
3.
Наш класс разделен на обособленные группы
22
4.
Взаимоотношения в классе напряженные, часто бывают ссоры,
конфликты
2
16. Какие личностные качества, которыми Вы обладаете, способствуют
достижению Вами
жизненного успеха?
(Выберите, пожалуйста, не более пяти
вариантов ответа)
Данные по
массиву
(в %)
1.
Умение ладить с людьми, общаться
76
5.
Умение действовать в ситуации неопределенности
28
6.
Умение быть оригинальным, выделяться из общей массы
39
7.
Склонность к риску, азартность
27
159
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
8.
Умение бороться за себя, отстаивать собственные интересы и
позиции
60
9.
Умение использовать достижения других в своих целях
14
10.
Расчетливость, умение планировать действия,
предусмотрительность
41
11.
Умение управлять людьми, играть на их сильных и слабых
качествах
17
12.
Обаяние, внешняя привлекательность
36
13.
Трудолюбие, упорство
42
14.
Умение учиться
33
15.
Способность рационально распоряжаться деньгами
28
16.
Дисциплинированность, умение распоряжаться временем
33
17. Что лично для Вас является признаком жизненного успеха
? (Выберите не
более пяти вариантов ответа)
Данные по
массиву
(в %)
1. Дорогая одежда, украшения, косметика
11
2. Возможность путешествовать, посмотреть мир
39
3. Свобода выбора образа жизни
38
4. Успешная карьера, известность
43
5. Интересная профессия, работа 64
6. Материальная обеспеченность, деньги
61
7. Уважение окружающих
58
8. Знакомства, связи, возможность решать проблемы
37
9. Привлекательная внешность
12
10.
Любовь
42
11.
Прочная семья, хорошие дети
71
12.
Престижная квартира, дача, машина
24
18. Какие жизненные цели вы считаете первоочередными лично себя?
(Отметьте, пожалуйста, не более пяти вариантов ответа)
Данные по
массиву
(в %)
1.
Получить признание, известность в сфере своей
профессиональной деятельности
30
2.
Занять руководящую должность
25
3.
Стать квалифицированным специалистом, знатоком своего дела
58
4.
Иметь отдельное жилье
38
5.
Быть материально независимым от родителей
61
6.
Получить высшее образование
63
7.
Создать хорошую семью
62
8.
Найти настоящую любовь
37
9.
Родить ребенка
19
10.
Открыть свое дело, бизнес
24
160
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
11.
Найти высокооплачиваемую, престижную работу
35
12.
Переехать в Москву, Санкт-Петербург, хорошо устроиться там
14
13.
Жить и работать за границей
17
14.
Затрудняюсь ответить
1
19. Что, по Вашему мнению, препятствует достижению, поставленных Вами
жизненных целей?
(
Можно отметить несколько вариантов ответа)
Данные по
массиву
(в %)
1.
Проблемы со здоровьем
13
·
2.
Отсутствие материальной поддержки со стороны семьи
10
3.
Проблемы во взаимоотношениях с родными и близкими
6
4.
Психологические трудности (неуверенность в себе,
недостаточная настойчивость и т.д.)
25
5.
Отсутствие стартового капитала
26
6.
Недостаточный уровень и качество образования
16
7.
Проблемы при устройстве жизни и карьеры в другом городе,
стране
13
8.
Некоторые личностные качества (лень, несобранность и т.д.)
38
9.
Недостаток определённых способностей, таланта
8
10.
Отсутствие у меня и родителей нужных связей, знакомств,
возможностей
14
11.
Отсутствие понимания и поддержки родителей, противодействие
с их стороны
4
12.
Трудно найти достойную высокооплачиваемую работу
25
13.
Необходимость служить в армии
7
14.
Нестабильная общая ситуация в стране, отсутствие уверенности
в завтрашнем дне
29
15.
Серьёзных препятствий не вижу
29
20. Как вы обычно проводите свое свободное время?
(
Выберите, пожалуйста,
только один
вариант ответа
)
Данные по
массиву
(в %)
1.
Обычно я провожу досуг полезно и интересно
45
2.
Стараюсь разнообразить свой досуг, но не всегда это удается
49
3.
Мне часто бывает скучно и нечем себя занять
6
21. Чем вам нравится заниматься в свободное время?
(
Можно отметить
несколько вариантов ответа)
Данные по
массиву
(в %)
1.
Заниматься домашними делами
17
161
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
2.
Читать
36
3.
Заниматься дополнительным образованием
23
4.
Заниматься волонтерской деятельностью (общественно-
полезной)
3
5.
Спать
44
6.
Подготовкой к школьным мероприятиям
8
7.
Смотреть телевизор, диски, слушать музыку
55
8.
Играть (работать) на компьютере
38
9.
Сидеть в Интернете, общаться в чатах (
ICQ
, QIP
)
64
10.
Посещать компьютерный клуб
3
11.
Посещать спортивно-развлекательные учреждения (бассейн,
каток, боулинг, бильярд, кинотеатр)
52
12.
Слушать музыку
54
13.
Гулять по городу, ходить по магазинам
55
14.
Общаться с друзьями на улице, во дворе
59
15.
Посещать театры, музеи, выставки, концерты
28
16.
Зарабатывать деньги на личные расходы
18
17.
Общаться с родными
32
18.
Заниматься своим хобби
32
19.
Посещать кафе, ночные клубы, дискотеки
36
20.
Играть в игровые автоматы, лотереи
1
21.
Бывать за городом, на природе, на даче 45
22.
Посещать религиозные службы
3
23.
Играть в азартные игры
6
22. Что мешает более полноценному проведению вашего досуга? (
Можно
отметить несколько вариантов ответа)
Данные по
массиву
(в %)
1.
Высокая нагрузка в школе
37
2.
Недостаток свободного времени
65
3.
Недостаток материальных средств
31
4.
Проблемы с родителями
6
5.
Мало (нет совсем) друзей, единомышленников
7
6.
Неуверенность в себе, замкнутый, необщительный характер
5
7.
Нет доступа к Интернету
3
8.
Дополнительное образование
9
9.
Лень
18
10.
Ничто не мешает 15
23. Курите ли Вы?
(Укажите только один вариант ответа)
Данные по
массиву
(в %)
1.
Регулярно
13
2.
Иногда, при случае, за компанию
9
162
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
3. Курил раньше, но бросил
8
4. Нет
69
24. Какие спиртные напитки Вы употребляете и как часто? (Отметьте,
пожалуйста, только один вариант ответа в каждой строке)
1. Пиво
Данные по массиву
(в %)
1- Примерно раз в неделю
12
2- Примерно раз в месяц
15
3- Несколько раз в год, по праздникам
18
4- Не употребляю
55
2. Коктейли, джин-тоник
1- Примерно раз в неделю
4
2- Примерно раз в месяц
8
3- Несколько раз в год, по праздникам
16
4- Не употребляю
72
3.Шампанское, мартини, сухие вина
1- Примерно раз в неделю
3
2- Примерно раз в месяц
11
3- Несколько раз в год, по праздникам
57
4- Не употребляю
28
4. Крепленые вина
1- Примерно раз в неделю
2
2- Примерно раз в месяц
3
3- Несколько раз в год, по праздникам
18
4- Не употребляю
78
5. Водка, коньяк и т.п.
1- Примерно раз в неделю
2
2- Примерно раз в месяц
5
3- Несколько раз в год, по праздникам
18
4- Не употребляю
75
25. Приходилось ли Вам когда-либо употреблять наркотические вещества?
(Укажите только один вариант ответа)
Данные по
массиву
(в %)
1.
Употреблял много раз
1
2.
Пробовал один раз
3
3.
Употреблял несколько раз
4
4.
Не пробовал
92
163
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
26.
Какие нижеперечисленные формы поведения людей Вы считаете
допустимыми, а какие - нет? (Отметьте, пожалуйста, ответ в каждой строке)
ДОПУСТИМО
НЕДОПУСТИМО
Данные по массиву
(в %)
Данные по массиву
(в %)
1.
Р
егулярное употребление
крепких спиртных напитков 8
92
2.
Р
ешение конфликтов с
помощью силы
20
80
3.
С
вободная сексуальная жизнь 46
54
4.
П
родажа и распространение
наркотиков
3
97
5.
А
зартные игры на деньги
20
80
6.
П
роявление враждебности к
другим нациям 10
90
7.
В
оровство
2
98
8.
У
потребление наркотиков
3
97
9.
У
клонение от налогов
23
77
10.
Уклонение от службы в армии
46
54
11.
Участие в криминальных
объединениях молодежи
(скинхеды и т.п.)
10
90
12.
В
зятки 25
75
13.
П
роституция
10
90
14.
О
бман и мошенничество
7
93
15.
Д
ля достижения целей все
средства хороши
31
69
16.
Употребление ненормативной
лексики
44
56
27. Как Вы относитесь к…. (Отметьте только один вариант ответа в каждой
строке)
1. Курящим
Данные по массиву
(в %)
1- Нормально, они такие же люди, как мы
31
2- Нейтрально, это личное дело каждого
53
3- Отрицательно, это опасно для человека и общества
16
2. Наркоманам
164
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
1- Нормально, они такие же люди, как мы 2
2- Нейтрально, это личное дело каждого 12
3- Отрицательно, это опасно для человека и общества 87
3. Чрезмерно употребляющим алкоголь
1- Нормально, они такие же люди, как мы
3
2- Нейтрально, это личное дело каждого
32
3- Отрицательно, это опасно для человека и общества
64
4. Употребляющим ненормативную лексику
1- Нормально, они такие же люди, как мы
21
2- Нейтрально, это личное дело каждого
61
3- Отрицательно, это опасно для человека и общества
18
5. Компьютерозависимым
1- Нормально, они такие же люди, как мы
17
2- Нейтрально, это личное дело каждого
58
3- Отрицательно, это опасно для человека и общества
25
28. Планируете ли Вы продолжить обучение? (Выберите, пожалуйста, только
один вариант ответа)
Данные по массиву
(в %)
1. Да, поступлю в среднее профессиональное учебное
заведение (колледж, техникум)
5
2. Да, хочу продолжить учебу в высшем учебном заведении
92
3. Собираюсь окончить курсы по профессии
1
4. Не собираюсь нигде учиться
0
5. Затрудняюсь ответить
2
29. Если Вы планируете поступать в высшее учебное заведение, укажите его
название. (
Можно отметить несколько вариантов ответа)
Данные по
массиву
(в %)
1.
Тольяттинская Академия Управления (ТАУ)
4
2.
Волжский университет им. Татищева (ВУиТ)
5
3.
Тольяттинское высшее военное училище
1
4.
Тольяттинский Государственный Университет (ТГУ) 42
5.
Тольяттинский Государственный Университет (ТГУ) –
гуманитарный институт
9
6.
Поволжский Государственный Университет Сервиса (ПВГУС) 26
7.
Тольяттинский институт искусств (ТИИ)
1
8.
Филиалы иногородних ВУЗов в г. Тольятти 16
9.
ВУЗы в других городах РФ
52
165
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
10.
ВУЗы за пределами РФ
5
11.
еще не определился с ВУЗом
9
30. С чем связан выбор именно этого высшего учебного заведения?
(
Можно
отметить несколько вариантов ответа)
Данные по
массиву
(в %)
1.
Наличие бюджетных мест, возможность бесплатного
обучения
57
2.
Престижность учебного заведения
58
3.
Наличие той специальности, которую я хочу получить 75
4.
За компанию с друзьями
4
5.
Хорошая материально - техническая база ВУЗа
22
6.
Разнообразная внеучебная деятельность
23
7.
Гарантированное трудоустройство после окончания ВУЗа
28
8.
Наличие военной кафедры
14
9.
Невысокая плата за обучение по сравнению с другими
ВУЗами по той же специальности
11
10.
Сильный профессорско-преподавательский состав и
уровень преподавания
40
11.
Наличие подготовительных курсов, возможность
досрочного поступления, экстернат
9
31. На какой основе Вы планируете свое дальнейшее обучение? (Отметьте
только один вариант ответа) Данные по
массиву
(в %)
1. Только на бюджетной
39
2. Хотелось бы на бюджетной, но есть возможность оплатить
обучение
46
3. Планируем платное обучение
8
4. Затрудняюсь ответить
6
32. Как Вы оцениваете свою информированность о реформе высшего
образования в России, переходом на многоступенчатую систему (бакалавриат,
магистратура)?
(Отметьте только один вариант ответа)
Данные по
массиву
(в %)
1.
Информирован хорошо 48
2.
Информирован недостаточно
42
3.
Не информирован
10
33. Какого образовательного уровня Вы хотели бы достичь в ВУЗе?
(Отметьте только один вариант ответа) 166
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Данные по
массиву
(в %)
1.
Специалист 49
2.
Бакалавр
4
3.
Магистр
30
4.
Затрудняюсь ответить
16
34. Вы уже определились с выбором профессии? (Отметьте только один
вариант ответа) Данные по
массиву
(в %)
1. Скорее да
84
2. Еще не решил(а) 14
3. Скорее нет
2
35. В какой сфере Вы хотели бы работать в будущем? (
Можно отметить
несколько вариантов ответа)
Данные по
массиву
(в %)
1.
Экономика и финансы (экономист, бухгалтер, банковский
служащий…)
30
2.
Профессии в сфере коммерции (предприниматель, менеджер,
дилер, риэлтор…)
22
3.
Юриспруденция (юрист, нотариус, адвокат, следователь...)
16
4.
Промышленное производство и строительство (рабочий,
технолог, инженер…)
17
5.
Сфера обслуживания (продавец, товаровед, парикмахер,
официант, повар, швея, социальный работник, туроператор…)
8
6.
Сфера образования, науки, медицины (педагог, ученый, врач,
фармацевт, социолог, психолог, библиотекарь…)
21
7.
Сфера искусства, культуры (архитектор, художник, дизайнер,
музыкант, актер…)
20
8.
СМИ и шоу-бизнес (журналист, редактор, ведущий программ,
фотомодель, продюсер...)
16
9.
Транспорт (водитель, диспетчер...)
2
10.
Связь и компьютерные технологии (программист, оператор,
системный администратор, Web
-дизайнер...)
14
11.
Силовые структуры: армия, охрана, милиция, инкассация,
таможня, пожарная охрана, налоговая инспекция, МЧС…
11
12.
Государственное или муниципальное управление (служащий
администрации, мэрии, чиновник...)
13
167
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
13.
Не предполагаю работать, буду заниматься домашним
хозяйством и семьей
0
14.
Не знаю, еще не решил
4
36. Что повлияло на Ваше решение обучаться этой профессии?
(
Можно
отметить несколько вариантов ответа)
Данные по
массиву
(в %)
13.
Совет родителей, учителей;
25
14.
Склонность, призвание;
64
15.
Наличие опыта в этой профессиональной сфере;
22
16.
Результаты психологических тестирований по
профориентации;
13
17.
Изучение информации о будущей профессии;
35
18.
Пример и опыт друзей, знакомых;
16
19.
Образ профессии в книгах, кино, телевидении;
10
20.
Профессиональный пример родителей;
8
21.
Желание поступить в конкретный ВУЗ;
11
22.
Больше шансов поступить на эту специальность;
13
23.
Низкая плата за обучение;
1
24.
Возможность поступить на бюджетное отделение;
13
25.
Профессию пока не выбрал =>(переход к вопросу №39)
4
37. Чем Вас привлекает эта профессия? (
Можно отметить несколько
вариантов ответа)
Данные по
массиву
(в %)
Удовлетворение от труда в данной области
42
Возможность быстро сделать карьеру
17
Возможность реализовать свои способности
57
Возможность легко устроиться на работу
16
Высокая оплата труда
45
Интеллектуальный характер профессии
29
Комфортные условия труда
29
Возможность руководить людьми, управлять
23
Отсутствие однообразия и монотонности в работе
27
Творческий характер работы, возможность самостоятельных
действий
27
Возможность принести пользу людям
35
Возможность общения с людьми
35
Престижность профессии этой сферы
30
Нравится работать с техникой 12
38. Если Вы выбрали профессию, то считаете ли Вы свой выбор профессии
окончательным?
(Отметьте только один вариант ответа)
168
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
Данные по
массиву
(в %)
4.
Да, буду добиваться намеченных целей
61
5.
Скорее да, если удастся найти работу по специальности
32
6.
Скорее нет, предполагаю попробовать себя в разных
профессиях
7
39. Где Вы планируете реализовывать свои профессиональные планы?
(
Можно отметить несколько вариантов ответа)
Данные по
массиву
(в %)
1.
В Тольятти
54
2.
В Самаре
32
3.
За границей
21
4. В Москве, Санкт-Петербурге
35
5. В другом городе
22
6. Еще не решил
13
40. Что Вам нравится в г. Тольятти? (Можно отметить несколько вариантов
ответа)
Данные по
массиву
(в %)
1.
Уровень жизни населения достаточно высокий
8
2.
Здесь имеется возможность найти достойную работу,
сделать карьеру
7
3.
Это чистый, благоустроенный, уютный, озелененный
город
12
4.
Много учебных заведений
13
5.
Мой дом, двор, улица
48
6.
Насыщенная культурная и спортивная жизнь
15
7.
Всегда есть, где отдохнуть и развлечься (дискотеки, бары,
клубы, эстрадные и спортивные шоу)
36
8.
Здесь качественное медицинское обслуживание
5
9.
Это современный, молодежный город
35
10.
Здесь можно быть спокойным за свою жизнь и за своих
близких
10
11.
Живописные окрестности и места загородного отдыха
23
12.
Хорошо работает городской транспорт
15
13.
В этом городе престижно жить
2
14.
Большой ассортимент товаров на рынках и в магазинах
16
15.
Спокойный, не перенаселенный город 28
16.
Здесь можно получить качественное образование 9
17.
Много красивых зданий, памятников 8
18.
Тольятти – автомобильная столица России 39
169
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
19.
Высокий уровень культуры города и горожан
3
20.
Недорогой город, невысокие цены 16
41. Ваше отношение к городу Тольятти (Укажите только один вариант
ответа)
Данные по
массиву
(в %)
1. Мне нравится этот город, я хотел(а) бы в нем жить в дальнейшем
31
2. Мне нравится город, но я собираюсь уехать 37
3. Мне трудно оценить свое отношение к городу
17
4. Мне не нравится этот город, но жить собираюсь здесь
3
5. Мне не нравится этот город, планирую уехать
12
42. Отметьте, пожалуйста, что Вам не нравится в г. Тольятти (Можно
отметить несколько вариантов ответа)
Данные по
массиву
(в %)
1. Трудно найти подходящую работу, сделать карьеру 54
2. Неблагоприятная экологическая обстановка
57
3. Большое количество наркоманов, бомжей, бродяг
38
4. Запущенность и неблагоустроенность города, плохое состояние
улиц, домов, дворов
39
5. Однообразие культурных и спортивных мероприятий в городе
19
6. Некрасивый и неуютный город, однообразная архитектура
21
7. Очень дорогой город, высокие цены 9
8. Много приезжих, мигрантов 26
9. Криминальный город, в котором жить опасно
19
10. Мало доступных мест и мероприятий для отдыха и
развлечений
20
11. Это провинциальный город, где я не могу воплотить в жизнь
свои планы
22
12. Низкий уровень культуры города и горожан 26
13. Малочисленность и однообразие учебных заведений
14
14. Низкое качество медицинского обслуживания 26
15. Невысокий престиж города 30
16. Недостаточный ассортимент товаров на рынках и в
магазинах
10
17. Низкий уровень жизни
21
18. Плохо работает городской транспорт
10
19. Нет возможности получить качественное образование 19
20. Тольятти – моногород - приложение к ВАЗу
30
170
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
43. Какие культурные учреждения и развлекательные мероприятия Вы
посещали в течение последнего года хотя бы один раз? (Можно отметить
несколько вариантов ответа)
Данные по
массиву
(в %)
1. Боулинг, бильярд
61
2. Кинотеатры
90
3. Цирк
10
4. Спортивные состязания, шоу
28
5. Кафе, ресторан 75
6. Выступления самодеятельных коллективов
38
7. Праздничные мероприятия на улицах города
19
8. Спектакли театральных коллективов из других городов
21
9. Музеи, выставки
20
10. Филармония
13
11. Стадион, бассейн, корт, каток, лыжная база
64
12. Городские театры
25
13. Ночной клуб, дискотеку, open air
42
14. Фестивали («Грушинский», «Барабаны мира», и.т.д.)
12
15. Библиотеки
33
16. Выступления приезжих артистов в концертных залах
13
17. Подобные мероприятия не посещал больше одного года
1
44. Как Вы воспринимаете ситуацию в городе в связи с нестабильностью
на ВАЗе?
(Укажите только один вариант ответа)
Данные по
массиву
(в %)
1.Меня это сильно беспокоит 71
2.Меня радуют перемены 5
3.Мне это безразлично
23
45. Изменились ли Ваши жизненные планы в связи с кризисной ситуацией
в городе Тольятти, в стране?
(Укажите только один вариант ответа)
Данные по
массиву
(в %)
1. Да
36
2. Нет 46
3. Затрудняюсь ответить 18
46. Если изменились, то в чем? Данные по
массиву
(в %)
1.
Изменил(а) свой выбор профессии в связи с проблемами
трудоустройства
11
171
Отдел мониторинга и диагностики МОУ ДПОС РЦ « Выпускник 2010 (мониторинг)»
2.
Пойду работать в связи со сложным материальным положением
семьи
6
3.
Буду сочетать учебу в ВУЗе с работой
21
4.
Планирую переезд в другой город, так как в Тольятти нет
перспектив
27
5.
Буду поступать в колледж, а не в ВУЗ
2
6.
От учебы в другом городе пришлось отказаться
7
7.
Изменил(а) свой выбор профессии в связи с материальными
трудностями 5
47. Ваш пол:
Данные по
массиву
(в %)
1. Мужской 39
2. Женский
61
48.
Какое образование имеют ваши родители? Отец :
Данные по
массиву
(в %)
1. Высшее, окончил ВУЗ 49
2. Среднее профессиональное, окончил техникум училище
45
3. Среднее, окончил школу
6
Мать
:
Данные по
массиву
(в %)
1. Высшее, окончил ВУЗ 56
2. Среднее профессиональное, окончил техникум училище
39
3. Среднее, окончил школу
5
49. Как Вы оцениваете материальное положение Вашей семьи?
Данные по
массиву
(в %)
1.
Отличное (практически, ни в чем себе не отказываем)
6
2.
Выше среднего (чаще всего не имеем материальных
затруднений)
27
3.
Среднее (иногда испытываем материальные трудности)
57
4.
Ниже среднего (приходится на многом экономить)
8
5.
Очень трудное (едва сводим концы с концами)
2
172
Автор
rufinabalandina
Документ
Категория
Школьные материалы
Просмотров
2 214
Размер файла
15 307 Кб
Теги
отчет_выпускник2010_1
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа