close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

ВСО Пособие по педагогике

код для вставкиСкачать
Материалы для подготовки к диплому
 ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Ставропольская государственная медицинская академия Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию
Кафедра философии, культурологи и социологии
Педагогика с методикой преподавания
Для специальностей
060108 - сестринское дело Учебное пособие для студентов
факультета высшего сестринского образования
Ставрополь 2009
УДК 331. 4 (075.8)
ББК 51.15я73
Б43 Сергеева Т.Б. Педагогика с методикой преподавания Ставрополь. Изд-во: СтГМА, 2009. Учебное пособие для студентов специальности 060108 - сестринское дело. Учебное пособие предназначено для студентов заочного отделения факультета высшего сестринского образования. В пособии содержатся основные сведения по теории обучения и отдельные статьи Закона об образовании, а также Положения об образовательных учреждениях, утвержденные Правительством Российской Федерации. К материалам по теории обучения предложены контрольные вопросы и список литературы, необходимый для углубленного изучения учебной программы. В пособии содержится словарь основных педагогических терминов и категорий, требования к контрольным работам по педагогике с методикой преподавания. Рецензенты:
д.м.н., профессор Колодийчук Е.В.
д.п.н. проф. Бобрышев С.В.
Содержание
1.Цели и задачи изучения дисциплины "Педагогика с методикой преподавания"
2.Основная литература:
3.Дополнительная литература
4.Планы лекций по педагогике с методикой преподавания 5.Темы семинаров по педагогике с методикой преподавания 6.Основное содержание учебного материала по дисциплине "Педагогика с методикой преподавания":
I. Предмет педагогики.
1.Предмет педагогики 2. Система педагогических наук.
II.Система образования в РФ
1.Государственная политика РФ в области образования 2. Система образования в РФ
3. Государственно-общественное управление образованием
III. Теория обучения.
1.Дидактика как теория обучения.
2. Дидактические закономерности.
3. Дидактические принципы обучения 4. Роль знаний законов и принципов дидактики в педагогической деятельности медицинской сестры. Тема IV. Формы организации учебной деятельности 1.Лекция как основная форма организации учебной деятельности в ЛПУ и в медицинском образовательном учебном учреждении. 2. Формы организации семинарских занятий: вводный семинар, обучающий семинар, "круглый стол", "мозговой штурм"
3. Практическое занятие (понятие ориентировочной основы действий. (ООД), ситуационно-ролевые или деловые, игры.
V. Педагогический контроль
1.Контроль исходного уровня знаний
2.Текущий контроль
3.Промежуточный (рубежный) контроль
4.Итоговый контроль
5.Методы и процедуры контроля
VI. Средства обучения 7.Из Закона об образовании
8.Из Трудового кодекса РФ
9.Положение о лицензировании образовательной деятельности
10.Словарь основных педагогических категорий и понятий
11.Тематический словарь по педагогике.
12Обучающие тесты по педагогике
13.Вопросы к зачету по педагогике
14.Экзаменационные вопросы по педагогике и методике преподавания для студентов заочного отделения ФВСО 15.Темы контрольных работ по педагогике и методике преподавания для студентов ВСО (3 курс)
16.Требования к выполнению контрольных работ по педагогике 17. Примерный план анализа занятия
1.Цели и задачи изучения дисциплины "Педагогика с методикой преподавания"
.
Дисциплина "Педагогика с методикой преподавания" входит составной частью в цикл общеобразовательных дисциплин, преподаваемых в высшей медицинской школе. Педагогика - учебная дисциплина, которая рассматривает основные тенденции развития общего и профессионального образования в стране и мире, закономерности, законы и принципы, методы обучения и воспитания. В преподаваемом курсе изучаются особенности обучения в высшем и среднем медицинском образовании, проблемы становления и развития медицинской педагогики. Программа курса предусматривает такие вопросы как психофизиологические, психологические, социальные возрастные и личностные особенности обучающихся в профессиональном образовании, методы развития познавательной и профессиональной мотивации обучающихся и его творческой индивидуальности как медицинского работника и гражданина. Рассматриваются вопросы педагогики в преподавательской, медицинской и управленческой деятельности, педагогические компоненты лечения и реабилитации больного и роль педагогики в формирования биоэтического мышления, в социальной работе с персоналом и больными. В разделе методики преподавания рассматриваются особенности содержания и проведения клинической лекции, семинарского и практического занятия, педагогические способы разрешения проблемных ситуаций. Дисциплина "Педагогика с методикой преподавания" по специальности 060108- сестринское дело изучается в объеме 217 часов с чтением лекций (20 часов), семинарскими занятиями (30 часов) и самостоятельной работой (167 часов). Лекции читаются профессорами и доцентами кафедры, кандидатами и докторами наук. На лекциях применяются информационные технологии и технические средства обучения. Используется мультимедийная аппаратура, видеоматериалы. Семинарские занятия проводятся в кабинетах и аудиториях кафедры. Занятия обеспечиваются необходимыми наглядными материалами. Количество студентов в учебной группе составляет 20-28 человек. В начале учебного занятия студенты проходят входное собеседование. На занятии самостоятельно и при участии преподавателя студенты решают поставленные перед ними задачи по овладению знаниями с использованием докладов, подготовленных рефератов, обсуждением контрольных работ, выступлений, дискуссий, "круглых столов", отчитываются за проделанную учебную работу. В конце занятия студентам предлагается пройти обобщающий опрос или тестирование. написать словарный диктант по определению основных понятий текущей темы. Обучение включает производственную практику и заканчивается преддипломной практикой. В ходе к подготовке к ней каждый студент проходит собеседование с руководителем практики и получает индивидуальное задание для прохождения практики. В ходе преддипломной практики проводится педагогическая конференция с демонстрацией открытых занятий, подготовленных студентами ВСО с использованием новейших методик и средств обучения. К обсуждению открытых занятий привлекаются все студенты ВСО. Формами отчетов о прохождении преддипломной практики являются также дневники прохождения практики, письменные отчеты, характеристики с места прохождения практики, методические разработки студентов, анализы проведенных и посещенных занятий, различные видеоматериалы. В отдельных случаях в план прохождения практики включаются задания по подготовке научных и научно-практических статей Материалы публикуются в ежегодном сборнике студенческих работ. Итоговая аттестация студентов по дисциплине - экзамен по итогам прохождения преддипломной практики, подготовка дипломных работ. Работа студентов на занятиях оценивается в рамках внедренной на кафедре балльно-рейтинговой системы оценки образовательной деятельности студентов. Для решения задач образовательного процесса на кафедре разработан учебно-профессиональный (методический) комплекс, включающий в себя: федеральный государственный образовательный стандарт, типовая учебная программа, рабочая учебная программа, методические разработки для студентов по каждому практическому занятию, учебники, учебные пособия, словари попедагогике, материалы мультимедийных презентаций по всем темам лекций, перечень информационного и материального обеспечения образовательного процесса. Большинство материалов, разработанных на кафедре, студенты могут получить в методическом кабинете кафедры как на бумажном носителе, так и в электронном виде.
Дисциплина изучается согласованно с другими дисциплинами. В области истории медицины: исторические формы взаимосвязи педагогики и медицины, в области биоэтики: пределы эксперимента в медицине. В области социологии: понятие личности в педагогике и социологии. В курс педагогики для студентов ВСО введены междисциплинарные проблемы, рассматривающие педагогические аспекты медицины и здоровья.
Воспитательная работа со студентами проводится на протяжении всего периода изучения дисциплины не только на занятиях, но и вне учебного времени. В учебном процессе обращается внимание на организованность студентов, взаимоотношения в учебных группах; прививается атмосфера делового настроя, доброжелательности, толерантного отношения к социальным, национальным отличиям. Студентам прививается обязательность, пунктуальность, толерантность, аккуратность, бережное отношение к имуществу.
Предлагаемый курс педагогики с методикой преподавания рассматривает следующие проблемы: Теоретико-методологические основы современного образования
Система образования в Российской Федерации. Правовые основы деятельности образовательного учреждения.
Система педагогики как науки. Структура педагогической системы.
Педагогика в деятельности образовательного и лечебного учреждения.
Теория обучения: ценности и цели образования и обучения, содержание образования и обучения, формы организации учебной деятельности.
Типы и виды обучения
Формы обучения. Проблемное обучение. Контекстное обучение. Модульное обучение.
Средства обучения и средства педагогического контроля.
Педагогическое взаимодействие в процессе обучения.
Педагогическое образование взрослых
Педагогические аспекты менеджмента (управления) в процессах образования и медицинской деятельности.
Методика преподавания как учебная дисциплина. Методика в традиционном, объяснительно-иллюстративном типе обучения. Программированное обучение. Контекстное обучение. Модульное обучение
Новые информационные технологии (компьютерное обучение)
Личность и индивидуальность обучающегося.
Психолого-педагогические основы образовательного процесса. Личность и педагогическое мастерство преподавателя
Сущность, формы и методы воспитания.
Организация умственного труда. Основы педагогического исследования. Вузовский региональный компонент. Особенности формирования программы обучения сестринского персонала с учетом специфики заболеваемости в различных районах края и террористических угроз Цель и задачи изучения дисциплины "Педагогика с методикой преподавания "- усвоение студентами факультета высшего сестринского образования медицинской Ставропольской академии основ педагогики, дидактики и методик обучения, необходимых в профессиональной деятельности в качестве медицинской сестры, преподавателя, менеджера.
знание педагогических теорий, основных целей и принципов организации учебного процесса, традиционных и инновационных способов обучения, основ управления обучением и воспитанием.
Задачами курса изучения являются:
обеспечение системного усвоения студентами теоретических основ организации и осуществления современного непрерывного образовательного процесса в медицинском учреждении, в медицинском учебном заведении;
формирование у студентов умения выбора и эффективного использования педагогических технологий, соответствующих целям и содержанию медицинского образования;
формирование навыков подготовки и проведения основных видов учебных занятий ( уроков, лекций, семинарских и практических занятий) по сестринским дисциплинам;
В результате изучения дисциплины "Педагогика с методикой преподавания " студент должен:
знать:
законодательство РФ в области образования, права и обязанности участников образовательного процесса ( руководителей, преподавателей, обучающихся);
требования к учебной документации: (учебные планы, программы, учебники и учебные пособия, дидактические материалы);
дидактические принципы организации учебного процесса; сущность процессов обучения и воспитания, их психолого-педагогические основы;
традиционные частные методики обучения и новые педагогические технологии;
методы организации самостоятельной работы и развития творческих способностей обучающихся, профессионального мышления обучающихся;
методы педагогической диагностики и контроля усвоения программного материала;
типы педагогического взаимодействия и способы его организации;
методы педагогических исследований, их организации и проведения, обработки и использования полученных результатов.
Уметь:
использовать полученные знания, умения и навыки в процессе планирования, организации и осуществления педагогической деятельности;
реализовывать в преподаваемом курсе основные закономерности обучения и воспитания, современные дидактические принципы, применять в процессе педагогической деятельности полученные знания, умения и навыки;
планировать цели и содержание обучения в соответствии с государственным образовательным стандартом, учебным планом и программой;
отбирать педагогические технологии адекватные целям и содержанию обучения и воспитания;
использовать основные методы педагогической диагностики и контроля усвоения программного материала;
использовать знания об основных возрастных, профессиональных, индивидуальных и социокультурных особенностях обучающихся;
создавать развивающую образовательную среду, развивать познавательную и профессиональную мотивацию обучающихся;
вести самостоятельный подбор необходимой для преподавания научной, учебной и методической литературы;
готовить дидактические материалы к преподаваемому курсу;
планировать и организовывать педагогический эксперимент, использовать данные педагогических экспериментов для повышения качества преподавания.
Иметь представление:
О педагогических системах, о сущности инновационных форм обучения в медицинском образовании
Владеть Навыками организации лекционных, семинарских и практических занятий, навыками педагогического наблюдения и анализа, навыками установления педагогического взаимодействия с обучающимися медицинскими сестрами и больными; навыками контакта с аудиторией.
Владеть методикой составления учебных планов, навыками организации самостоятельной работы обучающихся.
Владеть приемами контроля знаний, публичной речи, морально-этической аргументации, организации дискуссии и круглых столов, практического анализа логики различного рода рассуждений, навыками способностью осуществлять свою деятельность в различных сферах общественной жизни. Владеть компетенциями:
использовать на практике методы педагогики в различных видах профессиональной и социальной деятельности;
-готовность к организационно-управленческой и педагогической деятельности с малыми коллективами;
-способность владеть компьютерной техникой, готовность работать с информацией из различных источников, применять возможности современных информационных технологий для обучения
-способность и готовность к анализу педагогических, психологических и социально-психологических ситуаций, владение навыками публичной речи, аргументации, ведения дискуссии;
способность и готовность к социальному взаимодействию: с обществом, общностью, коллективом, семьей, деловыми партнерами; к сотрудничеству и разрешению конфликтов; к толерантности, уважению и принятию Другого; к социальной мобильности;
-готовность к кооперации с коллегами и работе в коллективе, знакомство с педагогическими методами управления, умение организовать работу исполнителей, находить и принимать управленческие решения с учетом педагогических норм и принципов в условиях различных мнений;
-готовность к самостоятельной, индивидуальной работе, принятию ответственных решений в рамках своей профессиональной компетенции;
готовность к изменению вида и характера своей профессиональной деятельности, работе над междисциплинарными проектами;
- Соблюдения правил врачебной этики при работе с конфиденциальной информацией ;
- способность и готовность к соблюдению прав и обязанностей гражданина; к свободному и ответственному поведению;
-способность и готовность понимать и анализировать общественные процессы, быть активным субъектом экономической деятельности;
-способность и готовность к анализу значимых политических событий и тенденций, к ответственному участию в политической жизни, - уметь работать в коллективе, владеть способами разрешения конфликтов;
-уметь оценить политику государства, в том числе в области здравоохранения, владеть политической культурой;
-способность и готовность к осуществлению воспитательной и педагогической деятельности в сферах публичной и частной жизни;
-способность и готовность к самосовершенствованию, саморегулированию, самореализации, личностной и предметной рефлексии; -способность в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики к переоценке накопленного опыта, анализу своих возможностей, умение приобретать новые знания, использовать различные формы обучения, в т.ч. информационно- образовательные технологии ;
-способность и готовность понимать нравственные обязанности человека по отношению к другим людям и самому себе, к обществу и природе;
-способность и готовность понимать значение и роль педагогики в современной духовной жизни общества;
-способность к критическому восприятию информации ("критическому мышлению"), ее анализу и синтезу.
Педагогика опирается на знания, полученные в процессе профессиональной деятельности медицинской сестры, изучения программы по гуманитарным и естественным дисциплинам. Знания по педагогике используются студентами при изучении менеджмента в сестринском деле. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО ПЕДАГОГИКЕ С МЕТОДИКОЙ ПРЕПОДАВАНИЯ
Введение. Исторические сведения о дисциплине. Порядок изучения дисциплины. Формы контроля. Требования к уровню знаний. Организация научно-исследовательской работы. Рейтинговая оценка знаний. Основные учебники и учебные пособия.
Раздел 1.
Общая педагогика.
1. Предмет педагогики. История педагогической мысли. Предмет педагогики. Древние мыслители о воспитании. Воспитание в эпоху античности. Воспитание в эпоху феодализма. Гуманизм и взгляды на воспитание в эпоху Возрождения. Педагогические идеи социалистов - утопистов. Педагогическая система Я.А. Коменского и оформление педагогики как научной дисциплины. Роль выдающихся философов и педагогов в становлении современных концепций образования и воспитания (Д.Локк, Ж-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, А. Дистервег). Развитие русской педагогической науки. В 18-19 вв. К.Д. Ушинский как философ образования. Вклад П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, Н.И. Пирогова, В.М. Бехтерева в теорию и практику русской и мировой педагогики.
Советская педагогика. Педагогические системы А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского. Социоцентризм и антропоцентризм в теориях педагогики советского периода. Российское образование на современном этапе. Гуманистические основания и демократические тенденции в развитии образования в России.
2.Теоретико-методологические основы современного образования.
Ценности образования в разные исторические этапы развития цивилизации. Развитие образования в России. Теоретико-методологические проблемы становления новой образовательной парадигмы. Образование как процесс воспитания, обучения и развития.
Основные тенденции развития общего и профессионального образования в стране и мире. Гуманистическая и культурообразующая функции личностно ориентированного образования. Идея непрерывного образования и особенности перехода к нему. Принцип преемственности содержания образования и развития личности на разных уровнях непрерывного образования. Проблемы интеграции образования, науки, культуры и социальной практики общества.
3.Система образования в Российской Федерации. Правовые основы деятельности образовательных учреждений. Законодательство Российской Федерации в области образования. Основные положения Закона РФ " Об образовании". Система высшего и среднего медицинского образования. Права и обязанности участников образовательного процесса. Государственно-общественная система управления образованием. Лицензирование и аккредитация образовательных учреждений. Аттестация преподавательских кадров. Кодекс медсестры.
Открытое общество и открытая школа. Формы получения образования. "Образование через всю жизнь" как принцип демократического общества.
4.Педагогика как область гуманитарного знания. Педагогика - наука о сущности, содержании и закономерностях общего и профессионального развития личности в процессе образования. Взаимосвязь педагогики с философией, психологией, физиологией, медициной, валеологией и другими науками. Педагогическая антропология - комплексная наука о человеке и его развитии в образовании. Структура педагогической науки: теория обучения (дидактика), теория воспитания, частные методики, их взаимообусловленность и взаимосвязи. Педагогическая теория и инновационный педагогический опыт преподавателей как источники повышения качества образования. Педагогика высшей и средней общеобразовательной школы. Проблемы становления и развития медицинской педагогики.
5.Личность и индивидуальность обучающегося. Понятия "индивид", "личность", "индивидуальность". Обучающийся как субъект образовательного процесса. Психофизиологические, психологические, социальные возрастные и личностные особенности обучающихся в профессиональном образовании. Закономерности и условия развития личности в творческой в творческой индивидуальности специалиста в процессе образования. Методы развития познавательной и профессиональной мотивации обучающихся и его творческой индивидуальности как медицинского работника и гражданина.
6.Педагогика в деятельности образовательного и лечебного учреждения. Педагогика в преподавательской, медицинской и управленческой деятельности. Педагогика как научная основа организации процесса становления личности медицинского работника и воспитания в нем принципов гуманизма и профессиональной компетентности (лечебная деятельность и общение с больными, персоналом, управление медучреждением). Педагогические компоненты лечения и реабилитации больного. Роль педагогики в формирования биоэтического мышления, в социальной работе с персоналом и больными.
7. Структура педагогической системы. Структурные элементы педагогической системы: модель выпускника, отражающая общественные ожидания к его профессиональным и гражданским качествам - требования к абитуриентам - цели обучения, воспитания и развития - содержание обучения и образования - формы организации учебно-воспитательной деятельности - методы обучения и воспитания. - средства обучения воспитания и педагогического контроля - деятельность преподавателя - деятельность обучающихся - оценка соответствия профессиональных и социальных качеств выпускника. Современное понимание сущности каждого из этих звеньев и их структурно-функциональных взаимосвязей и взаимовлияний в целостном педагогическом процессе. Профессиональная модель специалиста медучреждения. Структурно-функциональная связь элементов педагогической системы и их целостность в образовательном процессе.
8.Теория обучения. Дидактика как теория обучения, ее предмет и задачи. Дидактические закономерности и принципы обучения. Принципы традиционного обучения и необходимость их пересмотра и дополнения при психолого-педагогическом обосновании практической реализации других типов обучения. Процесс обучения как активная взаимосвязанная деятельность, диалогическое общение и взаимодействие (сотрудничество) субъектов образовательного процесса - преподавателей и обучающихся - на материале содержания обучения и образования. Основные противоречия процесса обучения: целостность содержания профессиональной деятельности и разнесенность содержания обучения по разным учебным дисциплинам; абстрактный характер предмета учебной деятельности
9.Ценности и цели образования и обучения. Аксиологические основания образования. Современные образовательные ценности: самоактуализирующася и самореализующаяся личность профессионала, способного к непрерывному образованию, адаптации и творческой деятельности, разделяющего идеалы гражданского общества. Понятие целей обучения. Соотношение цели обучения как субъективного образа результата обучения и задачи как требования выполнения действий по образцу. Неправомерность подмены целей обучения его задачами. Цели обучения (знание, понимание применение, анализ, синтез, оценивание) и проблемы диагностики их достижения. Характеристика основной цели профессионального образования: формирование целостной структуры профессиональной деятельности будущего специалиста и его общей культуры. Необходимость формирования у обучающихся способностей целеобразования и целеосуществления, адаптации к динамичным социокультурным и профессиональным ситуациям, самостоятельного добывания новых знаний, самообразования. Способы задания диагностических целей обучения.
10.Содержание обучения и образования. Взаимосвязанные компоненты целостного содержания образования: теоретические знания; умения и навыки; опыт творческой деятельности, опыт социальных отношений. Обусловленность содержания образования исторически изменяющимися потребностями человека и общества, развитием наук, социальной и профессиональной практики общества. Отличия содержания образования как уровня общего и профессионального развития личности от содержания обучения как дидактически преобразованного научного знания, учебной информации (знаковой системы), отраженной в образовательных программах.
Понятие о государственных образовательных стандартах. Федеральный и региональный компоненты образовательных стандартов. Требование соответствия содержания образовательных программ государственным образовательным стандартам. Проблема преемственности содержания общего и профессионального образования.
Соотношение научной дисциплины и учебного предмета. Способы и формы отражения содержания обучения в учебных планах, образовательных программах, учебниках и учебных пособиях, методических разработках и дидактических материалах. Структура учебного плана и образовательной программы. Педагогические требования к отбору и структурированию содержания обучения для различных форм и видов учебных занятий. Проблемы и направления гуманитаризации содержания и гуманизации процесса обучения и воспитания в медицинском образовательном учреждении. Учебная проблема, проблемная ситуация и задача как основные единицы проектирования содержания обучения. Структура проблемы, проблемной ситуации, задачи.
11.Формы организации учебной деятельности. Сущность процесса обучения как форм общения субъектов образовательного процесса. Диалектика содержания и форм обучения: выбор форм организации учебной деятельности, адекватных содержанию обучения и воспитания. Общие формы организации обучения: индивидуально- обособленные (самостоятельная работа с учебной книгой, компьютерной программой), парные (диалогические), групповые (монологические - один учит всех), коллективные (совместная деятельность, взаимообучение, полилог); их особенности.
Психолого-дидактическая характеристика конкретных форм организации учебной деятельности: урок, лекция, семинар, лабораторные и практические занятия, анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач, разыгрывание ролей, деловые игры, самостоятельная работа студентов, производственная (медицинская, педагогическая) практика, учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа студентов, подготовка и защита рефератов, курсовых и дипломных работ. Особенности содержания и проведения клинической лекции.
12.Методы обучения. Методы обучения как способы взаимосвязанной деятельности педагога и обучающихся, направленные на достижение целей обучения, воспитания и развития личности профессионала. Существующая классификация методов обучения и контроля усвоения содержания образования. Соотношение методов и методических приемов. Характеристика основных методов обучения и особенностей их использования. Основания выбора методов обучения: в зависимости от целей, содержания, форм организации учебной деятельности, используемых дидактических и технических средств, возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся, предпочтений преподавателя. Методы самостоятельной работы учащихся; активизация их познавательной деятельности.
13.Средства обучения. Понятие средства обучения (контроля) как орудия педагогической деятельности, заменяющего функции преподавателя. Технические средства обучения и контроля. Компьютерные средства обучения, дидактические особенности их применения. Дидактические требования к использованию новых информационных технологий. Виды обучающих и контролирующих программ и способы их разработки.
Учебник. Учебное пособие. Их структура и дидактические требования к изложению программного материала. Отличия учебников для традиционного, программированного. Проблемного компьютерного, контекстного обучения. Понятие средства обучения (контроля) как орудия педагогической деятельности, повышающего ее эффективность или заменяющего те или иные функции преподавателя. Классификация и характеристика технических средств обучения и педагогического контроля. Аудио-визуальные и компьютерные средства обучения и контроля, дидактические особенности их применения. Дидактические требования к использованию новых информационных технологий и создания компьютерных обучающих средств. Виды обучающих и контролирующих программ и способы их разработки.
14. Сущность, формы и методы воспитания. Образование как единство воспитания, самовоспитания, обучения и развития личности. Становление и развитие индивидуальности человека - основная цель воспитания и самовоспитания. Воспитание как целенаправленный процесс. Сходство и различия в понятиях воспитания и социализации. Социализация индивида под влиянием улицы. Семьи, сверстников, бытовых и профессиональных отношений, отношений с творческими людьми. Роль средств массовой информации в воспитании и социализации. Роль законов, правовых норм, религии в процессах воспитания и социализации. Обретение человеком признанных обществом социальных ценностей, нравственных и правовых форм. Качеств личности и образцов поведения. Массовая культура и воспитание молодежи. Самоактуализация, самовоспитание, саморазвитие и самореализация личности. Выработка личностью систем отношений к миру, людям, самому себе.
Содержательная характеристика воспитания в нормах права, морали и нравственности. Переживание как основной психологический механизм нравственного воспитания.
Опора в воспитании на гуманистические межличностные и общественные отношения , процессы и явления общечеловеческой, национальной и профессиональной медицинской культуры.
Современные проблемы, формы и методы воспитания в системе непрерывного образования. Целостность процесса воспитания: физическое, духовно-нравственное, гражданское, половое, экологическое, художественно-эстетическое, экономическое воспитание. Их содержание, формы, методы, педагогические условия. Религиозные традиции и нравственность. Формирование в сознании обучающихся ценности здоровья и здорового образа жизни. Семейное воспитание: типичные ошибки семейного воспитания. Средства педагогической поддержки процесса самопознания и самовоспитания личности. Воспитательный потенциал демократического уклада жизнедеятельности медицинского учреждения. Медицинского училища, колледжа. Влияние личности преподавателя на результаты воспитания. Медико-педагогическая этика. Способы воспитания у медицинского работника гуманного отношения к больному и его семье. Деонтологическое воспитание в системе подготовки специалистов с высшим сестринским образованием.
15. Педагогический контроль и оценка качества образования. Понятие качества образования. Особенности педагогического контроля усвоения качества образования и оценки результатов образовательного процесса по критериям: уровень усвоения знаний, умений, навыков, развитие профессиональных способностей, опыт творческой деятельности). Отличия учебной оценки и отметки. Оценка как измерение достижений по отношению к цели. Отметка как количество результата. Содержание и формы контроля: текущий, рубежный, итоговый). Особенности проведения зачетов, экзаменов и др., рейтинговая система оценок. Тестирование: преимущества и недостатки. Методы и процедуры разработки педагогических тестов. Средства обучения и педагогического контроля. 16. Психолого-педагогические основы образовательного процесса.
Понятия "образование", "обучение", "учение", "научение", "учебная (учебно-познавательная) деятельность", "учебно-воспитательный процесс". Психолого-педагогические основы организации учебно-познавательной деятельности с позиций ассоциативно-рефлекторной теории, поведенческой психологии (бихевиоризм), когнитивной психологии. Культурно-историческая теория развития высших психических функций (Л.С.Выготский). Проблема соотношения обучения и развития. Понятие о "зоне ближайшего развития". Деятельностный подход к усвоению социального опыта в образовании, развиваемый в отечественной психолого-педагогической науке. Общая структура учебно-познавательной деятельности. Особенности процесса овладения в учебной деятельности знаниями, умениями, навыками, опытом творческой деятельности, опытом социальных отношений (эмоционально-ценностными отношениями к действительности).
17. Типы и виды обучения. Основные типы обучения: догматический, объяснительно-иллюстративный или традиционный (ассоциативно-рефлекторныная теория) программированное обучение (поведенческая психология). Компьютерное обучение (когнитивная психология) проблемное обучение. Деятельностный подход к усвоению социального опыта: развивающее обучение ( Занков, Эльконин, Давыдов), поэтапное формирование умственных действий (Гальперин, Талызина), контекстное обучение (Вербицкий). Характеристика модульного обучения. Самоактуализация и самореализация личности (Маслоу, Роджерс) и проблемы становления гуманистической педагогики в России.
18. Педагогическое взаимодействие в процессе обучения. Диалогическая природа педагогического взаимодействия. Вопрос и ответ как форма конструкции диалога. Информационные и проблемные вопросы; синтаксические. Семантические, прагматические и методические требования к их постановке. Функции проблемных вопросов: выделение "знания о незнании", формулирование неизвестного в речи, постановка цели познавательной деятельности, приглашение к диалогу. Лекции, семинары, практические занятия, деловые игры, педагогическая и медицинская практика как способы учебного общения. Обучающие компьютерные программы. Авторитарный (монологический), демократический (диалогический) и конформный (попустительский) стили общения и их влияние на мотивацию, и познавательную активность студентов. Особенности внеучебного общения преподавателей студентов. Преодоление психо-
логических барьеров в педагогическом взаимодействии. Пути и способы формирования навыков гуманистического межличностного общения и взаимодействия преподавателя со студентами. Медицинской сестры с больными и персоналом лечебного учреждения.
19. Личность и педагогическое мастерство преподавателя. Требования к личности современного преподавателя. Компоненты педагогического профессионализма: уровень общей культуры, психолого-педагогическая компетентность. Владение содержанием предмета, педагогическими технологиями, способность к целеполаганию и целеосуществлению, к педагогической рефлексии и осуществлению иновационной деятельности в сфере образования. Индивидуальный стиль деятельности преподавателя. Профессионально-педагогическая культура и культура речи преподавателя. Творческое развитие личности педагога как необходимое условие развития личности и индивидуальности обучающегося. Пути и способы развития педагогических способностей. Педагогическая этика. Отношения в педагогическом коллективе. Медико-биологическая подготовка преподавателя. Педагогические аспекты в деятельности врача, медсестры.. 20. Педагогика образования взрослых. Андрагогика как наука об образовании взрослых. Общая характеристика системы дополнительного образования.. повышения квалификации. Переподготовки и самообразования специалистов. Проблемы выбора содержания дополнительного образования в соответствии с образовательными потребностями специалистов. Гибкие образовательные системы. Вариативные и инвариантные компоненты в программах обучения. Учет особенностей обучающихся в организации процесса обучения (возрастные и психологические особенности слушателей, их возрастные и психологические особенности, профессиональный опыт). Психологические трудности перехода от позиции специалиста в позицию обучающегося и способы их преодоления. Способы личностного включения взрослых обучающихся в учебно-познавательную деятельность. Формы активного обучения в системе основного и дополнительного образования: проблемные лекции, семинары-дискуссии, деловые, инновационные и организационно - деятельностные игры, мозговой штурм, анализ конкретных профессиональных ситуаций, подготовка и защита самостоятельных работ. Пути и содержание повышения квалификации педагогического мастерства преподавателя. 21. Педагогические аспекта менеджмента (управления) в процессах образования в медицинской деятельности. Менеджмент как новая методология и практика управления педагогической системой. Задачи управления: выработка перспективных целей, работа с персоналом (студентами), предметами, информацией, прогноз и разработка новых путей развития образовательной системы (инновационная деятельность), работа с "потребителями продукции" образовательного учреждения. Мотивационное обеспечение образовательной (лечебной) деятельности. Работа с документацией. Руководитель образовательного (медицинского) учреждения как менеджер. Профессиональные качества менеджера. Деловой этикет менеджера, искусство разрешать конфликты.
Прямое, косвенное и совместное с обучающимися управление учебно-познавательной деятельностью, создание психолого-педагогических предпосылок "обучения творчеством". Педагогика ненасилия и сотрудничества. Общее и различное в понятиях "власть авторитета" и "авторитет власти".
22. Организация умственного труда. Формы умственного труда. Слушание, чтение, понимание, устная и письменная речь, ведение конспектов, записей, подготовка тезисов к устным выступлениям как основные умения в учебной деятельности. Требования к рефератам, докладам, выпускным и дипломным работам. Особенности учебных, научных, научно-популярных, художественных текстов и основы рациональной работы с ними.
Взаимосвязь умственной, эмоциональной и двигательной активности. Основы организации правильного режима труда и отдыха в учебной деятельности. Способы предупреждения стрессовых состояний у студентов и преподавателей (информационные неврозы и психоэмоциональное перенапряжение). Организация умственного труда с использованием компьютера.
23. Основы педагогического исследования. Прогностическая роль педагогической науки. Педагогический и психолого-педагогический эксперимент в инновационной деятельности образовательного учреждения, повышении качества преподавания. Естественнонаучный и гуманитарный типы эксперимента. Работа с научной литературой. Планирование педагогического эксперимента и его этапы. Методы педагогического исследования, статистической обработки и интерпретации его результатов. Активность, проблема, цель, объект, предмет методологическая основа, гипотеза исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Пути и способы внедрения результатов педагогического исследования в образовательную практику. Структура учебно-научной и научной работы. требования к оформлению реферата, курсовой, дипломной диссертационной работы. Раздел 2.
Методика обучения.
24. Методика преподавания как учебная дисциплина.
Методика учебного предмета как частная дидактика, теория обучения учебному предмету, совокупность предписаний для педагога. Объект и предмет исследования методики учебного предмета. Соотношение методики и методических приёмов обучения; понятие методической системы. Опора методики на основные положения дидактики и психологии, учет данных физиологии высшей нервной деятельности, медицины и других наук, связь с практикой обучения. Методика как формы воздействия, реализующиеся через совокупность методов, средств и организационных форм развертывания содержания обучения. Отражение в методике преподавания дидактических целей, обучающей, воспитательной и развивающей функций учебного процесса, нормативных требований к содержанию обучения, преподаванию и учению. Единая методическая система в медицинском учебном заведении.
Понятие педагогической технологии, её соотношение с методикой. Основное отличие методики обучения от педагогической технологии: отражение в методике обучения логики научной дисциплины при учете индивидуально-психологических особенностей её усвоения (методика как прикладная часть соответствующей науки); проектирование и реализация педагогической технологии в соответствии с закономерностями осуществления познавательной деятельности обучающихся, их совместной деятельности с преподавателем по развертыванию содержания образования. Необходимость глубокого знания преподавателем содержания учебного предмета, закономерностей педагогического процесса и психологических механизмов осуществления целостной учебной деятельности студента. Содержание специальных дисциплин как ориентировочная основа практической деятельности медицинского работника и средство её формирования. Зависимость выбора конкретных методик и педагогических технологий от типа обучения, лежащих в его основе психолого-педагогической теории или подхода, системы дидактических принципов.
25. Методика в традиционном, объяснительно-иллюстративном типе обучения.
Усвоение системы готовых теоретических знаний, умений и навыков их практического применения как основная цель традиционного обучения. Трудности постановки дидактических целей; недиагностичность, подмена целей студента необходимостью усвоения им программного материала, требованиями преподавателя, его заданиями и задачами. Выбор и логическое структурирование содержания обучения. Проблема межпредметных связей; способы построения структурно-логических схем. Структура учебной информации, задания, задачи как основные формы представления содержания обучения. Виды задач в содержании подготовки медицинского работника с сестринским образованием. Основные организационные формы учебной работы в традиционном обучении: урок, информационная (монологическая) лекция, семинар как способ закрепления и проверки знаний, практическое занятие, самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя. Способы подготовки и проведения основных видов занятий; используемые методы и дидактические (в т.ч. технические) средства обучения, методические материалы.
Учебный процесс как "передача" информации, воспроизводство студентами знаний, умений, навыков по образцу, задаваемому преподавателем, учебной книгой. Прямой тип управления учением: преподаватель - субъект, обучающийся - объект управляющих воздействий. Приёмы активизации учебной деятельности студентов, контроль процесса обучения (по его результату). Традиционные (выборочный текущий контроль, контрольные работы, зачет, экзамен) и новые виды дидактического контроля: педагогические тесты, рейтинговая система оценки уровня усвоения содержания обучения. Виды педагогических тестов, требования к их разработке и проведению; способы обработки и оценки результатов.
26. Программированное обучение.
Представления об обучении как управляемом, информационном и индивидуализированном процессе. Реализация в методике основных принципов программированного обучения: ориентация на самого слабого ученика, разбиение содержания на элементарные порции информации, недопущение ошибок, "наведение" на правильные ответы и их подкрепление и др. Обучающая программа и её компоненты: информация о содержании учебного предмета и об управлении процессом его усвоения. Виды обучающих программ: линейная и разветвлённая, способы их разработки. Адаптивные программы. Выполнение требований логической систематизации учебной информации и алгоритмизации действий обучающегося по её переработке, усвоению. Управление действиями учащегося по принципу "черного ящика" с использованием каналов обратной связи. Типы ответов на вопросы программы: выборочные и конструируемые самим учащимся. Структура действий разработчика программы: определение целей обучения; характеристик контингента обучающихся; полного набора учебных элементов по предмету (теме); их систематизация и составление обучающей программы; экспериментальная проверка и "отладка" программы. Машинный и безмашинный варианты программированного обучения. Ограниченность применения методик программированного обучения: по содержанию учебного материала (только алгоритмизируемый) и по обучающим возможностям - обеспечивает усвоение только фактических данных и повторяющихся операций, но не развивает мышления. 27. Новые информационные технологии (компьютерное обучение).
Новые информационные технологии (НИТ), основанные на применении компьютера и специального программного, информационного и методического обеспечения. Основные направления использования компьютера в учебном процессе: автоматизация управления деятельностью студентов; решение учебных задач; проверка домашних заданий; контроль знаний, в том числе тестовой; подготовка дидактических материалов; ведение учебной документации; использование пакетов прикладных программ.
Методические задачи по проектированию НИТ: определение основного назначения программы; дидактических целей; содержания, изучение которого целесообразно с привлечением компьютера; выбор или разработка обучающей программы, сценариев действий студента, способов организации его диалога с компьютером; обеспечение органического сочетания НИТ с другими - традиционными и новыми - методиками, способствующего повышению эффективности обучения. Необходимость знания и учета параметров обучающей деятельности преподавателя и учебной деятельности студента, их взаимосвязей и взаимовлияний. Особенности игрового и имитационного моделирования с помощью компьютера содержания профессиональной деятельности медицинского работника. Возможности индивидуализации учебного процесса в условиях использования НИТ.
28. Проблемное обучение.
Понятие о проблемной ситуации, в которой моделируются условия исследовательской деятельности и развития мышления обучающихся. Отличия учебной проблемы и задачи. Виды учебных проблем. Уровни проблемного обучения. Способы и приемы реализации принципа проблемности в содержании обучения и диалогическом общении преподавателя и обучающихся. Требования к постановке информационных и проблемных вопросов как средствам косвенного управления учебно-познавательной деятельностью студентов в проблемном обучении. Методические особенности проектирования содержания проблемной лекции, семинара, практического занятия и организации взаимодействия и общения субъектов образовательного процесса. Приёмы личностного вхождения в диалогическое общение со студентами (мысленный, живой диалог), предупреждения и снятия психологических барьеров общению.
29. Поэтапное формирование действий и понятий.
Деятельностный подход к усвоению социального опыта в системе образования. Ориентировочные, исполнительные и контрольные действия как составляющие целостной системы учебной деятельности. Ориентировочная основа деятельности (ООД) и её типы. Способы создания ООД. Основные характеристики действия: форма, обобщенность, развёрнутость, освоенность. Формы действия: материальная или материализованная, внешне речевая, умственная. Этапы формирования умственных действий: мотивационный, получения или создания схемы ООД, действия во внешней речи про себя, внутренней речи. Организация контроля усвоения.
30. Модульное обучение.
Обучающий модуль как совокупность содержания обучения, методических указаний для студента по его усвоению, заданий и тестов для текущего и заключительного комплексного контроля. Принципы составления комплекта обучающих и контролирующих модулей. Структура программы модульного обучения: индивидуальный модульный учебный план, модульные рабочие программы изучаемых дисциплин, пакеты обучающих модулей. Выбор технических и компьютерных средств обучения при изучении содержания учебного модуля.
31. Контекстное обучение.
Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий. Особенности моделирования целостного предметного и социального содержания усваиваемой студентами профессиональной деятельности специалиста в контекстном обучении. Две логики структурирования содержания контекстного обучения: логика науки и логика профессиональной деятельности ( через модель специалиста). Способы разработки семиотической, имитационной и игровой (социальной) обучающих модулей и организации соответствующих им собственно учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности студентов. Выбор традиционных и новых и методов контекстного обучения, адекватных целям и содержанию обучения и воспитания. Подготовка и проведение новых форм лекций в контекстном обучении: лекции вдвоём, лекции-визуализации, лекции с запланированными ошибками, лекции пресс -конференции; семинара-дискуссии. Технологии разработки и проведения имитационно-игровых форм контекстного обучения: моделирования и анализа конкретных профессиональных ситуаций, разыгрывания ролей, деловых игр.
Заключение. Краткий итог изучения дисциплины. Задачи на предстоящую аттестацию студентов. Основная литература:
1.Педагогика в медицине/ Под ред. проф. Н.В. Кудрявой.- М.: Академия, 2006. Гриф УМО
2.Петрова Н.Н. Психология для медицинских специальностей. М.: Академия, 2006. Допущено МО РФ в качестве учебника для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования
Дополнительная литература
1. Дианкина М.С. Профессионализм преподавателя высшей медицинской школы. - Москва, 2002. Рекомендовано Министерством здравоохранения РФ в качестве учебного пособия для профессорско-преподавательского состава. 2. Кудрявая Н.В. и др. Врач-педагог в изменяющемся мире. под ред. Н.Д. Ющука, М.: ГОУВУНМ, 2001. Допущено департаментом МЗ 3. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И.. Психология и педагогика. Учебник для вузов. СПб, 2001Допущено УМО вузов России по педагогическому образованию МЛ РФ в качестве учебного пособия. 4. Лихачев Б. Педагогика. Курс лекций М.: Юрайт, 2000. Рекомендовано комитетом по высшей школе
5. Бордовская Н.В., Реан А.А.. Педагогика. Учебник для вузов.- СПб, Юрайт, 2001Допущено УМО вузов России по педагогическому образованию МЛ РФ в качестве учебного пособия. 6.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И. Шиянов Е.Н. Педагогика. Учебное пособие. М: Школа-Пресс, 2000. -512с. Рекомендовано МО РФ
7. Сергеева. Т.Б. Педагогика с методикой обучения. Часть 1. Теория обучения. Ставрополь, СтГМА, 2007 8. Сергеева Т.Б., Горбатько О.И.Проблемные ситуации в профессиональной деятельности медицинской сестры и их разрешение психолого- педагогическими методами. (Учебно-практическое пособие (практикум) по педагогике и методике преподавания. Гриф УМО МЗ РФ. - 2006
9. Сергеева Т.Б. Словарь основных педагогических категорий и понятий для студентов ФВСО. Ставрополь, СтГМА, 2007
Планы лекций по педагогике с методикой преподавания для факультета ФВСО
Порядковый номер лекции Наименование лекции Перечень учебных вопросов Тема 1. Предмет педагогики. Педагогика как наука 1. Предмет педагогики. Педагогика как наука1. Предмет педагогики.
2. Основные категории педагогики
3. Становление отечественной педагогики.
4. Основные направления современной отечественной педагогики Тема 2. Система образования в Российской Федерации. 2. Система образования в Российской Федерации.1.Понятие системы образования.
2. Элементы системы образования.
3. Основное содержание положения закона об образовании Тема 3. Тема 3. Личность и индивидуальность обучающегося 3 Личность и индивидуальность обучающегося1.Понятие личности
2.Понятие индивидуальности
3.Развитие личности в процессе обучения и воспитания Тема 4. Педагогика в деятельности образовательного и лечебного учреждения4 Педагогика в деятельности образовательного и лечебного учреждения1.Педагогика в управленческой деятельности в ЛПУ
2.Педагогические компоненты лечения и реабилитации больного Тема 5. Структура педагогической системы5 Структура педагогической системы 1.Структура педагогической науки
2. Структурные элементы педагогической системы: модель, сели, содержание, методы, формы обучения Тема 6. Теория обучения 6 Теория обучения 1.Дидактика как теория обучения
2.Основные дидактические принципы обучения Тема 7. Содержание обучения и образования7. Содержание обучения и образования 1Компоненты содержания образования: знания, умения, навыки
2.Государственный образовательный стандарт
3.Структура учебного плана и образовательной программы
Тема 8. Формы организации учебной деятельности 8 Формы организации учебной деятельности 1.Общие формы организации учебной деятельности ( индивидуальные, групповые коллективные)
2.Характеристика форм организации учебной деятельности: урок, лекция, семинар, практические занятия решение ситуационных задач Тема 9. Личность и педагогическое мастерство преподавателя 9 Личность и педагогическое мастерство преподавателя1. Компоненты педагогического профессионализма
2. 1. Индивидуальный стиль деятельности преподавателя.
3. Профессиональная культура и культура личности преподавателя. Тема 10. Сущность, формы и методы воспитания
10Сущность, формы и методы воспитания Цель воспитания
Социальные и личные ценности в процессе воспитания
Метод педагогической поддержки
"Помогающая педагогика Заключение Краткий итог изучения дисциплины. Задачи на предстоящую аттестацию.
Темы семинаров по педагогике с методикой преподавания Раздел 1.
Общая педагогика.
Тема 1. Педагогика как наука
1.Педагогика как наука
2.Предмет педагогики
3.Система педагогики
4 Образование как процесс воспитания, обучения и развития.
Тема 2. Система образования в Российской Федерации.
1.Понятие системы образования. Система высшего и среднего медицинского образования.
2.Правовые основы деятельности образовательных учреждений. 3. Государственно-общественная система управления образованием. Лицензирование и аккредитация образовательных учреждений. Аттестация преподавательских кадров.
Основная литература:
Тема 3. Педагогика в деятельности образовательного и лечебного учреждения.
1.Педагогические компоненты лечения и реабилитации больного. 2.Роль педагогики в формирования биоэтического мышления, в социальной работе с персоналом и больными.
3. Роль педагогики в управлении сестринским коллективом
4.Составление и решение проблемных ситуационных задач
Тема 4. Дидактика как теория обучения, ее предмет и задачи
1.Дидактические принципы обучения
2.Основные законы дидактики
Тема 5. Методы и средства обучения.
1.Характеристика основных методов обучения и особенностей их использования.
2. Учет возрастных особенностей при выборе методов обучения
3. Средства обучения и их использование в практике работы медицинской сестры
4.Составление и решение проблемных ситуационных задач
Тема 6. Личность и индивидуальность обучающегося
1.Понятия "индивид", "личность", "индивидуальность".
2.Обучающийся как субъект образовательного процесса.
3.Учет психофизиологических, психологических, социальных, возрастных личностных особенностей обучающихся в процессе обучения медицинских сестер
4.Составление и решение проблемных ситуационных задач
Тема 7. Сущность, формы и методы воспитания.
1.Становление и развитие индивидуальности человека - основная цель воспитания и самовоспитания.
2.Роль средств массовой информации в воспитании и социализации.
3.Роль законов, правовых норм, религии в процессах воспитания и социализации.
4. Организация воспитательной работы в сестринском коллективе
5.Составление и решение проблемных ситуационных задач
Тема 8. Психолого-педагогические основы образовательного процесса.
1. Понятия "образование", "обучение", "учение", "научение", "учебная (учебно-познавательная) деятельность", "учебно-воспитательный процесс".
2. Проблема соотношения обучения и развития. Понятие о "зоне ближайшего развития".
3. Особенности процесса овладения в учебной деятельности знаниями, умениями, навыками, опытом творческой деятельности.
4. Составление и решение проблемных ситуационных задач
Тема 9. Педагогическое взаимодействие в процессе обучения.
1.Мастерство налаживания диалога и выявление "знания о незнании".
2.Стили общения (авторитарный, монологический), демократический (диалогический) и конформный (попустительский).
3. Пути и способы формирования навыков гуманистического межличностного общения медицинской сестры с больными и персоналом лечебного учреждения.
4. Составление и решение проблемных ситуационных задач Тема 10. Основы педагогического исследования.
1.Методы педагогического исследования, статистической обработки и интерпретации его результатов. 2.Структура учебно-научной и научной работы. 3.Проблема, цель, объект, предмет методологическая основа, гипотеза исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.
Раздел 2. Методика обучения.
Тема 11. Методика преподавания как учебная дисциплина.
1.Методика учебного предмета как частная дидактика
2. Понятие педагогической технологии, её соотношение с методикой.
3.Основные организационные формы учебной работы в традиционном обучении. 4.Методы обучения в ЛПУ
Тема 12. Программированное обучение
1.Основные принципы программированного обучения
2.Управление действиями обучающегося с использованием каналов обратной связи.
3. Ориентировочная основа деятельности (ООД) и её типы.
4. Применение ООД при проведении занятий с медицинским персоналом
Тема 13. Новые информационные технологии (компьютерное обучение).
1.Основные направления использования компьютера в учебном процессе
2.Возможности индивидуализации учебного процесса в условиях использования НИТ.
3. Обучение медицинского персонала с использованием компьютерной техники Тема 14. Проблемное обучение.
1. Требования к постановке информационных и проблемных вопросов
2. Методические особенности проектирования содержания проблемной лекции, семинара, практического занятия
3.Принципы составления ситуационных задач в проблемном обучении медицинских сестер
Тема 15. Модульное обучение.
1.Понятие и содержание учебного модуля
2.Принципы составления комплекта обучающих и контролирующих модулей.
3. Использование теории контекстного обучения при использовании учебного модуля
Педагогика с методикой обучения.
(краткое содержание учебного материала)
Содержание
Ведение
I. Предмет педагогики.
1.Предмет педагогики 2. Система педагогических наук.
II.Система образования в РФ
1.Государственная политика РФ в области образования 2. Система образования в РФ
3. Государственно-общественное управление образованием
III. Теория обучения.
1.Дидактика как теория обучения.
2. Дидактические закономерности.
3. Дидактические принципы обучения 4. Роль знаний законов и принципов дидактики в педагогической деятельности медицинской сестры. Тема IV. Формы организации учебной деятельности 1.Лекция как основная форма организации учебной деятельности в ЛПУ и в медицинском образовательном учебном учреждении. 2. Формы организации семинарских занятий: вводный семинар, обучающий семинар, "круглый стол", "мозговой штурм"
3. Практическое занятие (понятие ориентировочной основы действий. (ООД), ситуационно-ролевые или деловые, игры.
V. Педагогический контроль
1.Контроль исходного уровня знаний
2.Текущий контроль
3.Промежуточный (рубежный) контроль
4.Итоговый контроль
5.Методы и процедуры контроля
VI. Средства обучения Медицинская сестра в своей практической работе выполняет три основные вида деятельности: учебно-методическую, учебно-воспитательную и организационно-управленческую.
В данном пособии отражены теоретические и практические вопросы учебно-методической деятельности.
Излагаемый материал предназначен для того, чтобы руководители подразделений ЛПУ могли подготовить и провести занятие, опираясь на правила и принципы педагогической деятельности, выбрать оптимальную форму проведения занятия и форму контроля, проанализировать собственные занятия или занятия коллеги. I. Предмет педагогики
1.Предмет педагогики 2. Система педагогических наук.
Предмет педагогики - реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). Предметом педагогики как науки является педагогический процесс, то есть процесс обучения и воспитания человека. Педагогика как наука возникла тогда, когда оформились общественные институты и определились их функции. При выделении обучения и воспитания в особую общественную функцию возникли специальные воспитательные учреждения и учебные заведения, в рамках которых педагогический процесс стал не только предметом специальной организации, но и предметом осмысления, анализа, прогнозирования и целенаправленного исследования, можно говорить о зарождении научно-педагогического знания.
Педагогика как наука представляет собой совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем для развития и подготовки человека к жизни в обществе. Предмет педагогики - процесс направленного развития и формирования человеческой личности в условиях ее обучения, образования, воспитания, или, более кратко, - это воспитание человека, как особая функция общества.
Основными категориями педагогики являются: развитие, воспитание, образование, обучение.
Несмотря на то, что воспитание и образование являются древнейшими культурными явлениями, педагогика как наука возникла в тот период, когда появилась определенная терминология, была осмыслена история педагогических взглядов и концепций, стали применяться общенаучные методы исследования педагогических явлений.
Развитие человека - это процесс становления его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов.
Воспитание в широком смысле представляет собой целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил личности, подготовки ее к жизни, активному участию в трудовой деятельности. Воспитание в узком смысле слова - систематическое и целенаправленное воздействие воспитателя на воспитуемых с целью формирования у них желаемого отношения к людям и явлениям окружающего мира.
Образование - процесс и результат усвоения определенной системы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности. Образование получают, в основном, в процессе обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов. Однако все возрастающую роль играет и самообразование, т. е. приобретение системы знаний самостоятельно.
Обучение - это целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся по передаче и усвоению знаний. Деятельность преподавателя при этом называется преподаванием, а деятельность учащихся - учением. Поэтому обучение можно определить и так: обучение - это преподавание и учение, взятые в единстве. В свете вышеизложенного педагогика предстает как наука о воспитании (имеется в виду "воспитание" в широком смысле); это наука, изучающая закономерности воспитания, образования и обучения (здесь "воспитание" употребляется в узком смысле).
Становление педагогической науки, ее теории и методологии в зарубежной педагогической науке связано с именами Д.Локка, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарта, А. Дистервега. Российская педагогическая наука обязана своим становлением и развитием выдающимся педагогам К.Д. Ушинскому, П.Ф. Каптереву, К.Н. Вентцелю, П.Ф. Лесгафту, В.П. Вахтерову. Огромный вклад в развитие современной педагогики вносят Е.В. Бондаревская, В.А. Сластенин, Б.М. Бим-Бад, Е.Н. Шиянов, Б.Т. Лихачев, Б.Г. Корнетов, В.А. Караковский. 2. Система педагогических наук
Термин "педагогика" служит для общего обозначения отрасли знания, которое занимается выявлением общих законов и закономерностей процесса обучения и воспитания. В реальной жизни преподаватель осуществляет свою деятельность при опоре на конкретную область педагогического знания: возраст обучаемого, форму организации обучения, цели обучения. Педагогика как наука представляет собой следующую систему: Таблица 1
Система педагогики Части
Отрасли
Методология (философия педагогики как науки)Дидактика (теория обучения)Теория воспитанияИстория педагогикиМетодика преподава-нияТеория управления образовательными процессамиВозрастная
(дошкольная
школьная,
педагогика высшей школы,
геронтогогика) Профессиональная (спортивная, военная, медицинская ) Специальная (тифлопедагогика, олигофренопедагогика, сурдопедагогика, логопедия) И.В. Кудрявая указывает, что система педагогических наук оформилась сравнительно недавно. В ней выделился ряд отраслей - дидактика (теория обучения), теория воспитания, история педагогики, в т.ч. сравнительная педагогика. Вместе с тем сложился и иной логический подход, согласно которому каждая отрасль педагогики занята изучением своей области: одни отрасли изучают процесс образования человека в возрастном аспекте - с раннего детства до глубокой старости; другие - с точки зрения нормы и отклонений от нее; третьи - с учетом профессиональной направленности (медицинская, военная, искусствоведческая, спортивная педагогика); четвертые - в соответствии с этапом обучения и типом образовательного учреждения (школьная, внешкольная педагогика и педагогика высшей школы). В систему педагогических наук входят (с возможностью выделения указанных направлений) следующие части - общая педагогика (теория педагогики, исследующая общие закономерности воспитания и обучения);
- дидактика, или теория обучения;
- история педагогики, изучающая развитие педагогических идей в различные исторические периоды; сравнительная педагогика, выявляющая закономерности развития образования в разных странах;
- возрастная педагогика, рассматривающая особенности формирования человека на различных возрастных этапах (именно сюда входит педагогика высшей школы наряду с дошкольной и школьной педагогикой, теория обучения взрослых);
- специальная педагогика, изучающая специфику воспитания и обучения людей (детей и взрослых) с отклонениями в физическом развитии;
- методики преподавания разных учебных дисциплин, в которых отразился опыт дифференциации различных отраслей знаний (сюда относится и профессиональная медицинская подготовка, в нашем случае - врачей разных специальностей (лечебное дело, стоматология, педиатрия и др.), в русле которой разрабатываются частные методики преподавания учебных дисциплин медицинского вуза;
- профессиональная педагогика, осуществляющая теоретическое обоснование и разработку научно-методических рекомендаций в конкретно-профессиональной сфере деятельности, например, в медицине.
И.В. Кудрявая отмечает, что подготовка специалиста-медика строится "сверху вниз": от выпускающих профильных кафедр (их цели определяются в соответствии с ГОСом и запросами практического здравоохранения как социальный заказ общества) к кафедрам общеклиническим, медико-биологическим, теоретическим и общественным. Завершается этот процесс формулировкой требований к абитуриенту. Горизонталь подготовки и определение соответствующего содержания складываются из межпредметных связей между учебными дисциплинами каждого курса. В результате развития науки, техники и культуры происходят дифференциация знаний и специализация наук. В педагогической науке процесс специализации и дифференциации проявляется особенно заметно. Педагогика, зародившаяся в недрах философии как ее часть, имеет в настоящее время большое число ответвлений, которые развиваются как ее отрасли. Эти отрасли определяются особенностями объекта воспитания: возрастом, профессией, психофизиологическими данными и т. д.
Основные "ветви" древа педагогической науки следующие:
Общая педагогика - изучает и формирует принципы, формы и методы обучения и воспитания, являющиеся общими для всех возрастных групп и учебно-воспитательных учреждений. Эта отрасль педагогических знаний исследует фундаментальные законы обучения и воспитания. Составными частями общей педагогики являются: теория воспитания, теория обучения (дидактика) и теория организации и управления в системе образования.
Дошкольная педагогика - изучает закономерности воспитания детей дошкольного возраста.
Педагогика общеобразовательной школы - исследует содержание, формы и методы обучения и воспитания школьников.
Специальная педагогика (дефектология} -наука об особенностях развития и закономерностях обучения и воспитания аномальных детей, имеющих физические или психические недостатки. В зависимости от вида дефектов выделяют такие ее направления: сурдопедагогика - изучает закономерности обучения и воспитания глухих; тифлопедагогика - слепых и слабовидящих детей; олигофренопедагогика - умственно отсталых детей; логопедагогика, разрабатывающая вопросы исправления речи детей и подростков.
Педагогика профессионально-технического и среднего специального образования - изучает и разрабатывает вопросы обучения и воспитания учащихся ПТУ и средних специальных учебных заведений.
Исправительно-трудовая педагогика занимается вопросами перевоспитания правонарушителей всех возрастов.
Военная педагогика изучает особенности воспитания воинов.
Педагогика высшей школы разрабатывает вопросы обучения и воспитания студентов вузов.
Значительное место в системе педагогических знаний занимает история педагогики, раскрывающая историю развития теории и практики обучения и воспитания в разные исторические эпохи, разных стран и народов.
Контрольные вопросы и задания Какие категории педагогики являются основными?
Что включает в себя процесс образования?
Какие элементы входят в структуру педагогики как науки?
Каково существенное различие между дидактикой (теорией обучения) и методикой преподавания?
Какие проблемы рассматривает общая педагогика?
Какие вопросы изучает педагогика высшей школы?
II. Система образования в Российской Федерации.
1.Государственная политика в области образования 2. Система образования в РФ
3. Государственно-общественное управление образованием
Для последовательного проведения государственной политики в сфере образования в стране создаются соответствующие государственные органы управления образованием: федеральные (центральные), ведомственные, республиканские (республики в составе Российской Федерации), краевые, областные, городов Москвы и Санкт-Петербурга, автономных областей, автономных округов.
Государственные органы управления - министерства образования, управления образованием в краях, областях, автономных округах в границах своей компетенции решают такие вопросы, как разработка и реализация целевых федеральных и международных программ; разработка государственных стандартов и установление эквивалентности (нострификация) документов об образовании; государственная аккредитация образовательных учреждений, расширение границ общественной аккредитации; аттестация педагогических кадров; формирование системы образования в стране и конкретном регионе, определение перечня профессий и специальностей, по которым ведется профессиональная подготовка; финансирование образовательных учреждений, создание государственных фондов стабилизации и развития системы образования; разработка государственных нормативов финансирования образовательных учреждений; прогнозирование сети образовательных учреждений; контроль за исполнением законодательства РФ в бюджетной и финансовой дисциплине в системе образования.
Таблица 2
Система образования в Российской Федерации
Государственные образовательные стандарты Образовательные учреждения Органы контроля за выполнением государственных образовательных стандартовГосударственные образовательные стандарты для дошкольных учреждений Дошкольные учреждения (государственные и негосударственные МуниципальныеГосударственные образовательные стандарты начальной школы Школьные учреждения
(государственные и негосударственные) МуниципальныеГосударственные образовательные стандарты неполной средней школы Школьные учреждения
(государственные и негосударственные) МуниципальныеГосударственные образовательные стандарты полной средней школы Школьные учреждения
(государственные и негосударственные) МуниципальныеГосударственные образовательные стандарты начального профессионального образованияПрофессионально-технические училища (государственные и негосударственные, в т.ч. ведомственные) РегиональныеГосударственные образовательные стандарты среднего специального профессионального образованияУчилища, колледжи, техникумы (государственные и негосударственные, в т.ч. ведомственные) РегиональныеГосударственные образовательные стандарты высшего профессионального образования Университеты, академии, институты (государственные и негосударственные, в т.ч. ведомственные) ФедеральныеГосударственные образовательные стандарты дополнительного образованияДетские учреждения дополнительного образования (Дворцы детского творчества), курсы для граждан, имеющих специальность и т.д. МуниципальныеГосударственные образовательные стандарты коррекционного обучения детейОбразовательные учреждения, осуществляющие обучение детей с недостатками физического и психического развития Федеральные Одна из отличительных особенностей современной системы образования - переход от государственного к государственно-общественному управлению образованием. Основная идея государственно-общественного управления образованием состоит в том, чтобы объединить усилия государства и общества в решении проблем образования, предоставить учителям, учащимся, родителям больше прав и свобод в выборе содержания, форм и методов организации учебного процесса, в выборе различных типов образовательных учреждений. Выбор прав и свобод личностью делает человека не только объектом образования, но и его активным субъектом, самостоятельно определяющим свой выбор из широкого спектра образовательных программ, учебных заведений, типов отношений.
Государственный характер системы образования означает прежде всего, что в стране проводится единая государственная политика в области образования, зафиксированная в законе Российской Федерации "Об образовании", принятом в 1992 г. В соответствии с законом сфера образования в Российской Федерации провозглашается приоритетной, т.е. успехи России в социально-экономической, политический, международной сферах связываются с успехами в системе образования. Приоритетность сферы образования предполагает также первостепенное решение материальных, финансовых проблем системы образования. Организационной основой государственной политики в области образования является Федеральная программа развития образования, принимаемая высшим органом законодательной власти - Федеральным Собранием РФ на определенный промежуток времени.
Федеральная программа является организационно-управленческим проектом, содержание которого определяется как общими принципами государственной политики в сфере образования, так и объективными данными проведенного анализа состояния, тенденций и перспектив развития образования. Поэтому программа содержит три основных раздела: аналитический, освещающий состояние и тенденции развития образования; концептуальный, излагающий основные цели, задачи, этапы программной деятельности, и организационный, определяющий основные мероприятия и критерии их эффективности.
Государственный характер управления системой образования закреплен следующей совокупностью принципов государственной политики в области образования, сформулированных в законе РФ "Об образовании":
-гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности и любви к Родине;
единство федерального, культурного и образовательного пространства. Защита системой образования национальных культур и региональных культурных традиций в условиях многонационального государства;
-общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся воспитанников;
-светский характер образования в государственных, муниципальных образовательных учреждениях;
-свобода и плюрализм в образовании;
-демократический, государственно-общественный характер управления образованием и автономность образовательных учреждений.
Государственный характер управления образованием проявляется также в соблюдении органами управления государственных гарантий прав граждан РФ на образование независимо от расы, национальности, языка, пола, возраста, состояния здоровья, социального, имущественного и должностного положения, социального происхождения, места жительства, отношения к религии, убеждений.
Органы управления образованием на местах проводят государственную политику путем соблюдения государственных образовательных стандартов, включающих федеральный и национально-региональный компоненты с установлением обязательного минимума содержания образовательных программ, максимального объема учебной нагрузки обучающихся, требований к уровню подготовки выпускников. Задача органов управления образованием состоит не только в формальном обеспечении гарантий на образование, но и в создании условий для самоопределения и самореализации личности.
Для современного состояния системы управления образованием наиболее характерен процесс децентрализации, т.е. передача ряда функций и полномочий от высших органов управления низшим, при которой федеральные органы разрабатывают наиболее общие стратегические направления, а региональные и местные органы сосредоточивают усилия на решении конкретных финансовых, кадровых, материальных, организационных проблем ( Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И, Шиянов Е.Н. Педагогика. - Школа-Пресс, 2000.- С 422-423). Контрольные вопросы
Какие компоненты входят в систему образования РФ?
Каково содержание государственных образовательных стандартов?
Каков смысл государственно-общественного управления образованием?
Что содержится в учебном плане?
Что содержит программа обучения?
Каковы принципы государственной политики в области образования?
III. Теория обучения
1.Дидактика как теория обучения.
2. Дидактические закономерности.
3. Дидактические принципы обучения 4. Роль знаний законов и принципов дидактики в педагогической деятельности медицинской сестры. Мировой опыт работы учителя с учеником, преподавателя со студентом, в целом, обучающего с обучаемым привел к тому, что были обозначены, а затем сформулированы основные закономерности процесса обучения. Без знания этих закономерностей невозможно добиться целей обучения. Целями обучения являются развитие мышления обучающихся, усвоение основных законов природы и общества, знание основ наук, развитие личности. Развитие мышления невозможно без развития устной и письменной речи и владения основными мыслительными операциями: наблюдение, описание, выделение в предметах и явлениях сходства и различия, сравнение, анализ, объединение (синтез) знаний, полученных из различных отраслей наук, владение приемами доказательств, выведение суждений, построение умозаключений, обобщение, выдвижение гипотезы (предположения). В педагогике выделена особая часть, которая занимается теоретическими основаниями обучения. Она базируется на знании психологии человека, особенностей его мышления, воображения, памяти, мотивации. 1. Дидактика как теория обучения Теорией обучения занимается особая часть педагогики - дидактика, которая изначально определила свои приоритеты: -обучение должно развивать мышление и воспитывать стремление к познанию (принцип развивающего и воспитывающего характера обучения);
-обучение должно содержать только научные сведения, а способы обучения должны опираться на те научные сведения о способностях человека, которыми располагает такая фундаментальная наука как психология (принцип научности содержания и методов учебного процесса);
- для успешного обучения необходима не только воля учителя, но и воля ученика, его любознательность, активность, самостоятельность (принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности.
2. Дидактические закономерности.
Дидактика наука об обучении; она выявляет объективно существующие законы и закономерности учебно-воспитательного процесса. Закон - существенная, устойчивая, всегда повторяющаяся связь между явлениями, которая характеризуется как объективная, существенная, необходимая. Закономерность - объективно существующая, повторяющаяся существенная связь явлений. Особенность понятия "закономерности" в дидактике состоит в том, что эти связи, зависимости компонентов процесса обучения носят преимущественно вероятностно-статистический характер.
В настоящее время строгого разграничения между понятием закона и закономерности в педагогике не существует. Но следует помнить, что закономерность, в отличие от закона, чаще выражает вариативные связи. Часть из них действует всегда, независимо от действий участников и условий процесса, например: цели и содержание обучения зависят от требований общества к уровню образования личности. Выделяются внешние закономерности процесса обучения и внутренние. Внешние закономерности характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий: социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества в определенном типе личности и уровня образования. К внутренним закономерностям процесса обучения относятся связи между целями, содержанием, методами, средствами, формами. В медицинском образовании это означает, что изучение тем, посвященных основам ухода за больным организуется иначе, чем изучение таких тем, как эпидемиологическая картина региона. Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин выделяют следующие законы:
-Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения, который раскрывает объективный процесс определяющего влияния общественных отношений и социального строя на формирование всех элементов воспитания и обучения. Этот указывает на необходимость учета социального заказа содержание обучения и на необходимый уровень педагогических средств и методов обучения.
В медицинском образовании это означает, что содержание образования должно отражать современный уровень научных достижений, а методика и средства обучения должны ориентироваться на современные образовательные технологии. -Закон взаимообусловленности обучения, воспитания и деятельности учащихся, который отражает соотношение между педагогическим руководством и необходимостью личной активности обучающихся, между способами организации обучения и его результатами.
-Закон целостности и единства педагогического процесса указывает на необходимость включения в процесс обучения рациональных и эмоциональных элементов, информативных и поисковых элементов, операционных и мотивационных компонентов в обучении. В медицинском образовании это означает, что при обучении должны использоваться методы заучивания, повторения, ценностное отношение к изучаемой дисциплине, в процесс обучения должны включаться эмоциональные моменты, присутствовать методы научения путем упражнений. -Закон единства и взаимосвязи теории и практики в обучении - наиболее важный закон для медицинского образования. Различные медицинские явления в практике медицинского образования должны быть разъяснены с точки зрения законов биологии, физиологии, патологии и др. с тем, чтобы в лечении не допускались ошибки непоправимого характера. -Закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и групповой организации учебной деятельности раскрывает необходимость такой организации обучения, при которой обучающийся усваивает знания не только путем самостоятельного автономного изучения, но и в группе. Занятия в группе позволяют проводить мягкий самоконтроль, повторение и усвоение материала, развивают память, речь, при практических занятиях отрабатываются навыки группового поведения, что очень важно для медицинского работника. Кроме законов, преподаватель, организатор учебного процесса должен знать основные закономерности педагогического процесса. Среди них следует выделить - необходимая связь между обучением и воспитанием. Эта связь имеет множество проявлений и характеристик: на занятии воспитательным моментом является четкость и организованность процесса обучения, научная и методическая подготовленность преподавателя, обаяние его личности, строгий контроль знаний, определенность требований, стиль взаимодействия с аудиторией. - зависимость результатов обучения от стиля взаимодействия учителя и ученика. Согласно этому положению обучение не может состояться, если нет взаимообусловленной деятельности участников процесса обучения, отсутствует их единство. Цели обучения учителя и учеников должны совпадать. Частным проявлением этой закономерности является связь между активностью ученика и результатами учения: чем интенсивнее, сознательнее учебно-познавательная деятельность обучающегося, тем выше качество обучения. В медицинском образовании это означает, что преподаватель обозначает цель курса обучения в самом начале педагогического процесса, организует контроль знаний, умений, навыков, регулярно сообщает итоги контроля своим учащимся, указывает на допущенные изъяны в знаниях, умениях, навыках. - Зависимость прочности усвоения учебного материала от систематического прямого и отсроченного повторения изученного, от включения его в ранее пройденный и в новый материал. Для прочного усвоения учебного материала особое место в медицинском образовании занимает работа над понятиями. Формирование понятий в сознании обучаемых может состояться в том случае, если будет организована специальная педагогическая деятельность по выделению существенных признаков явлений, объектов, по сопоставлению и разграничению понятий, по установлению их содержания, объема.
В процессе обучения действуют, проявляются и другие закономерности - психологические, физиологические, гносеологические и т.п. Их не надо путать с дидактическими закономерностями, которые касаются главным образом связей между учителем, учеником и изучаемым материалом. Дидактические закономерности устанавливаются с учетом данных психологии и других наук и на основе этих данных, но с позиций теории обучения и в ее терминологии.
3. Дидактические принципы обучения
Принципы обучения - нормативные требования к организации и проведению процесса обучения. Они носят характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения. Принципы рождаются на основе научного анализа обучения и соотносятся с закономерностями процесса обучения, устанавливаемыми дидактикой.
В современной дидактике имеется система принципов, одни из которых являются классическими, другие появились в ходе развития науки, технологии и образовательной практики. Принцип научности предполагает, что содержание обучения должно соответствовать объективным научным фактам, теориям, законам, отражающим современное состояние науки. Домыслы, факты из популярной литературы, нетипичные случаи, слухи, сведения из паранауки, рецепты народной медицины, не рекомендуемые в медицинской практике, не должны сообщаться слушателям и обсуждаться на учебных занятиях Принцип научности нацеливает преподавателя на овладение учащимися основными мыслительными операциями, правилами составления суждений и умозаключений, опору на базовую теорию, на владение приемами анализа и синтеза, "переносу" базовых знаний на нестандартные ситуации, разрешению типичных и нетипичных проблемных ситуаций, самостоятельный поиск и отбор научных фактов.
-Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения направлен на всестороннее развитие личности и индивидуальности учащегося. Предполагается, что обучение направлено на формирование не только знаний и умений, но определенных нравственных и эстетических качеств, которые служат основой выбора жизненных идеалов и социального поведения.
-Принцип научности содержания и методов учебного процесса отражает взаимосвязь с современным научным знанием и современным научным обоснованием методики обучения.
Принцип систематичности и последовательности придает системный характер учебной деятельности, дает возможность опоры на имеющиеся знания. Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Он требует логического построения содержания учебного материала и последовательности его изучения. Для этого учебный материал делится на логические разделы - темы, определяется последовательность их изучения; в каждой теме определяется главный содержательный центр, выделяются основные понятия, на их основе изучается следующая тема. В конце изучения темы или всего курса устанавливаются внешние и внутренние связи между теориями, законами, фактами.
Каждое занятие - это логическое продолжение предыдущего, на каждом занятии должно происходить приращение знаний и умений, усложняться формы контроля и самоконтроля.
Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся означает, что процесс обучения невозможен без элементов самоконтроля учащегося, его самооценки, самоподготовки. Принцип сознательности и активности учащихся в процессе обучения - один из главных принципов современной дидактической системы, согласно которой обучение эффективно тогда, когда обучающиеся проявляют познавательную активность, становится активной стороной, то есть является субъектом деятельности. В медицинском образовании это означает, обучаемые осознают цели учения, планируют и организуют свою работу, проявляют интерес к знаниям, ставят проблемы и умеют искать их решения. Для реализации принципа сознательности обучения необходимо, чтобы обучающийся хорошо разбирался в теории вопроса, осознавал прикладное (практическое ) значение теории, хорошо усвоил фундаментальные понятия изучаемого вопроса. Для сознательного обучения требуется, кроме того, знать технологию учения: способы записи, конспектирования, поиска необходимых сведений по изучаемому вопросу, владел приемами свертывания и развертывания учебной информации, вырабатывал вербальные (словесные) и невербальные способы изложения полученных знаний, обучения. Знание, добытое самостоятельным путем, структурированное в записи и изложенное устно, получившее должную оценку преподавателя, навсегда остается в памяти учащегося. Активность и сознательность обучения достигается при следующих условиях:
- если учтена степень готовности учащегося к усвоению новых знаний и его способности, профессиональные склонности; -если продемонстрирована логическая связь теории, ее применения, технология использования в реальной ситуации. В медицинском образовании эта цепь наиболее необходима: теория, основной алгоритм применения , варианты применения, ожидаемый результат, практический результат; -если организована коллективная форма работы и происходит взаимоконтроль обучающихся под руководством преподавателя.
Принцип наглядности - это принцип, позволяющий соединить в занятии конкретное и абстрактное, рациональное и эмоциональное, репродуктивное и продуктивное. Принцип наглядности - один из старейших и важнейших в дидактике - означает, что эффективность обучения зависит
от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Видами наглядности могут быть различные предметы объективной реальности, опыты, эксперименты, макеты, фигуры, картины, фотографии, рисунки, звуковое воспроизведение,карты, графики, схемы, формулы, фрагменты видеофильмов.
Наглядность в процессе обучения должна служить переходу от конкретно-образного и наглядно-действенного мышления к абстрактному, словесно-логическому.
Принцип доступности. На реализацию принципа доступности существует несколько взглядов: 1)необходимо переходить от изучения простого к изучению сложного, от легкого к трудному, от известного к неизвестному, изучать вначале свойства отдельных элементов системы. В этом случае преподаватель идет индуктивным путем, то есть от частного к общему (восхождение от частного к общему); 2) в последние десятилетия педагоги-теоретики и педагоги-практики пришли к выводу, что современная образовательная реальность, наличие различных источников информации позволяет построить процесс обучения таким образом, когда преподаватель сообщает новый материал, новую тему в теоретическом изложении, показывает действие основных законов и закономерностей, основные правила и положения. Возможности вариантов решений проблемы изучается вслед за этим на основании изученной теории. В этом случае преподаватель идет от общего к частному (восхождение к частному), указывает на основные свойства и структуру изучаемой системы.
- В учреждениях высшего и среднего образования чаще применяется второй метод. Школьная подготовка позволяет использовать этот метод как надежный путь для развития творческих способностей обучающихся. Обучение на высоком уровне трудности (от общего к частному) требует от преподавателя тщательной подготовки к лекции, выделение главного, ясности и простоты изложения.
Принцип прочности усвоения знаний, умений и навыков требует, чтобы знания путем повторений, упражнений, решения задач с использованием различных вариантов, применения различных форм неоднократного контроля были усвоены обучающимися как на теоретическом, так и на практическом уровне с такой прочностью, которая позволит им применить полученные знания как в штатной, так и в нестандартной, экстремальной ситуации. Для достижения прочности знаний, умений, навыков следует руководствоваться следующими правилами:
-новый материал должен быть изложен преподавателем последовательно, научным точным языком и в таком темпе, который позволит обучающимся сделать необходимые записи основных положений темы;
-каждое новое понятие должно быть объяснено;
-необходимо несколько раз возвратиться к главному тезису нового материала;
-формы и сроки контроля знаний по данной теме, критерии оценок должны быть известны обучающимся;
-для закрепления знаний должно быть подобрано достаточное количество различных вопросов и упражнений;
-содержание нового занятия должно опираться на прежние знания, а новые знания должны служить опорой для следующих тем. Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы означает, что в процессе обучения должны применяться различные формы организации учебной работы, в том числе и те, которые способствуют формированию умений обучающихся формулировать вопросы собеседнику, прибегать к объяснению, участвовать в принятии коллективного решения. Для этого используется работа в постоянных и сменных парах, в малых и больших группах. Такие группы могут формироваться при ознакомительной практике, при лабораторных работах.
Принцип связи обучения с практикой предусматривает, что процесс обучения направлен на решение задач, встречающихся в практической деятельности. Для этого анализируются как наиболее типичные примеры и ситуации из реальной жизни, так и примеры нетипичных, экстремальных ситуаций.
4. Роль знаний законов и закономерностей дидактики в педагогической деятельности медицинской сестры. В практической деятельности медицинская сестра ежедневно сталкивается с ситуацией, когда необходимо научить или обучить кого-либо: обучить больного простейшим манипуляциям по самоуходу в период выздоровления, научить его правилам приема лекарств, научить его процедурам подготовки к операции или обследованию, научить ухаживающих родственников основам ухода за больным. Старшая сестра отделения постоянно проводит занятия с медицинским персоналом по утвержденной программе, контролирует прочность усвоения материала, главная медицинская сестра следит за ходом учебного процесса в лечебно-профилактическом учреждении, посещает занятия старших сестер, организует и проводит их учебу. Каждый принцип дидактики реализуется на каждом занятии особым способом. Например, принцип усвоения прочности знаний особенно наглядно представлен в выполнении медицинских стандартов по уходу за больным, по отработке навыков выполнения различных манипуляций. Палатная медицинская сестра должна в присутствии старшей сестры не только повторить всю последовательность действий по уходу за тяжело больным, но и несколько раз произвести эту манипуляцию с фантомом в присутствии наиболее опытных коллег. При отработке навыков выполнения инъекций различной степени сложности усвоение последовательности действий происходит путем многократных упражнений на фантоме, все действия тщательно контролируются. Принцип последовательности означает, что изложение каждой темы должно быть продумано преподавателям, вся тема разделена на подтемы, этапы, разделы, окончание каждой части темы, раздела должна обозначаться выводом, этот вывод должен быть четким, верно сформулированным. К каждому разделу должен быть при проверке знаний сформулирован вопрос. Принцип научности означает, что медицинская сестра при организации обучения персонала обязана пользоваться только результатами научно подтвержденных сведений, взятых из достоверных источников. Ссылки на популярную литературу недопустимы.
Принцип обучения связи с практикой означает, что каждому занятию должно предшествовать пояснения, когда, в каких обстоятельствах и по какой причине возникают определенные медицинские явления, каковы типичные признаки этого явления, каковы его возможные варианты, являются ли они отклонениями от нормы, насколько часто они встречаются в медицинской практике, привести примеры типичных и нетипичных случаев, попросить обучающихся привести аналогичные примеры.
Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы означает, что обучать тому или иному знанию можно индивидуально или организовать групповое занятие. Наиболее эффективным является сочетание в ходе занятия групповых и индивидуальных форм работы. В отдельных случаях необходимы индивидуальные занятия вне семинаров и практических занятий. В обучении медсестер, особенно в занятиях по отработке навыков проведения лечебных процедур, можно использовать, например, метод экспертного наблюдения, когда один обучающийся демонстрирует навыки, другие наблюдают и анализируют допущенные ошибки. Принцип доступности означает, что главная (старшая) медицинская сестра должна хорошо знать уровень подготовки своего персонала, способности, особенности памяти и запоминания. При обучении медсестер употребляется язык науки, происходит постоянное обращение к знаниям, полученным в медицинском колледже или училище; при обучении младшего медицинского персонала язык обучения должен быть понятным, доступным, а все необходимые манипуляции неоднократно демонстрируются и подкрепляются упражнениями. Принцип прочности знаний в работе главной (старшей ) медицинской сестры реализуется путем постоянного повторения изученного материала; нельзя переходить к новому материалу до тех пор, пока не будет усвоен предыдущий. Для этого употребляются различные формы контроля (практические занятия с опросом в начале и в конце занятия, работа в группах, деловые игры и т.д.) Контрольные вопросы:
1. Дать определение дидактики. Каковы основные приоритеты современной теории обучения?
2. Чем отличается закон от закономерности? Существует ли между ними существенные различия?
3. Какие основные законы выделяет современная педагогика в теории обучения?
4. Что означает принцип научности?
5. Что означает принцип развивающего и воспитывающего характера обучения?
6. Что означает принцип научности содержания и методов учебного процесса?
7. Что означает принцип систематичности и последовательности?
8. Что означает принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности?
9. Что означает принцип наглядности?
10. Что означает принцип доступности?
11. Что означает принцип прочности?
12. Что означает принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы?
13. Что означает принцип связи обучения с практикой?
Тема IV. Формы организации учебной деятельности. 1.Лекция как основная форма организации учебной деятельности в ЛПУ и в медицинском образовательном учебном учреждении. 2. Формы организации семинарских занятий: вводный семинар, обучающий семинар, "круглый стол", "мозговой штурм"
3. Практическое занятие (Понятие ориентировочной основы действий. (ООД), ситуационно-ролевые или деловые, игры.
1. Основные типы лекций
Лектор должен предъявить аудитории образец организованного, системного мышления. Он предлагает слушателям линию развития мысли - от истории вопроса, гипотезы до основных научных выводов. Кроме того, лекция - это образец языка науки и этики науки. Функции лекции как активной формы обучения заключаются в следующем:
- организация управления процессом обучения путем структурирования материала;
- ориентация на студентов на основные научные школы и теории;
- преподнесение, демонстрация лектором основных приемов научного доказательства : (сравнение, анализ, синтез, обобщение);
- обращение к ранее полученным студентами знаниям;
- интеграция знаний различных областей науки;
- оценкой значения предмета науки для понимания научной картины мира.
Основные типы лекций
Таблица 3
Тип лекций Активизирующий компонент Вводная лекция Вехи истории данного предмета изучения, перспективные направления исследований.
Научные школы и направления в разработке проблемы, существующие в нашем вузе.
Сроки и формы контроля знаний. Тематическая лекция Точность определения предмета и проблемы. Точный отбор ярких фактов, показ столкновение точек зрения. Точность и бесспорность выводов. Правильное подведение итогов занятия, сравнение постановки задач лекции с их выполнением. Обзорная лекция Непременное сообщение слушателям задач обзорной лекции и выяснение понимания студентами концептуальных положений путем создания проблемной ситуации.
Введение в задачу лекции более высокого уровня обобщения. Синтез ранее изученных тем, рассмотрение проблемы в целом, выход на общенаучные и интегральные проблемы, выработка научно-понятийной и концептуальной основы всего курса или раздела. Проблемная лекция Постановка проблемной задачи к лекции, то есть обозначение противоречий в основных излагаемых концепциях; выяснение "знания о незнании", то есть выяснение недостающих знаний, сообщение недостающих знаний, получение "нового" знания из суммы прежних и вновь сообщенных знаний. При синтезировании "новых знаний" необходимо постоянное обращение к аудитории с проблемными вопросами для соучастия студентов в поисках ответов на проблемные вопросы. В настоящее время в медицинском вузе чтение лекции в учебном процессе необходимо в следующих случаях:
- при появлении новых направлений в науке, которые не ус
пели войти в учебники;
- когда требуется известная коррекция уже описанного в учеб
никах материала;
- при наличии разноречивых подходов, в которых студентам
трудно разобраться самостоятельно.
Основным приемом активизации внимания студентов является правильная и яркая речь лектора, интонация, конструирование проблемных вопросов, обращенных к аудитории.
Можно привести следующие критерии требований к хорошему стилю языка преподавания в высшей школе: -правильность речи, то есть соответствие принятым литературно-языковым нормам, под которыми понимаются единые или наиболее распространенные правила использования языковых средств.
-точность речи, то есть соответствие речи мыслям лектора. Точность слова является требованием смысла;
-ясность речи, то есть доступность пониманию студента. Новые термины и понятия должны быть растолкованы;
-логичность речи, то есть ее соответствие законам логики. Суждения и умозаключения должны быть построены по правилам логики; -простота речи, то есть безыскусственность, естественность, отсутствие вычурности, "красивостей" слога, напыщенности и неестественности интонации.
-богатство речи, то есть разнообразие используемых языковых средств, богатство синонимического ряда. -сжатость речи, краткость, т.е. отсутствие лишних слов, ненужных повторений;
-чистота речи, то есть устранение из нее слов нелитературных, диалектных, жаргонных, просторечных, вульгарных, а также слов иноязычного происхождения, употребляемых без надобности;
-уместность речи, то есть соответствие целям и задачам излагаемого материала, отсутствие фрагментов, не относящихся к теме лекции;
-живость речи, то есть отсутствие шаблонов, выразительность, образность, эмоциональность. Язык должен быть живым, а примеры- запоминающимися;
-благозвучие речи, то есть соответствие требованиям приятного для слуха звучания, тональность должна быть такой, чтобы не раздражала и не напрягала слух студента. Основные требования к лекции
-высокий научный уровень излагаемой информации, имеющей, как правило, мировоззренческое значение;
-большой объем четко и плотно систематизированной и методически переработанной современной научной информации;
-доказательность и аргументированность высказываемых суждений;
-достаточное количество приводимых убедительных фактов, примеров, текстов и документов;
-ясность изложения мыслей и активизация мышления слушателей, постановка вопросов для самостоятельной работы по изложенным проблемам;
-анализ различных точек зрения на решение поставленных проблем;
-выведение главных мыслей и положений, формулировка выводов;
-разъяснение вводимых терминов и названий; предоставление студентам возможности слушать, осмысливать и кратко записывать информацию;
-умение установить педагогический контакт с аудиторией, использование дидактических материалов и технических средств;
-применение основных материалов текста в блок-схемах чертежах, графиках. 2. Формы организации практических и семинарских занятий
Семинарское занятие являются основной обучающей формой организации учебной деятельности. Отличие семинара от лекции состоит в том, что студенты, обучающиеся занимают в ходе его проведения активную позицию, проявляют самостоятельность, могут и должны принимать участие в обсуждении учебной темы. Преподаватель выступает в роли организатора учебного процесса. В самом начале семинара он обозначает важность темы, ее место в данном курсе, выносит на обсуждение основные проблемы. Способы проведения семинаров могут быть различными. Вводный семинар предшествует изучению темы и предполагает актуализацию предыдущих знаний, обращение к основной и дополнительной литературе, установление междисциплинарных связей. Обучающий семинар предусматривает самостоятельно подготовленный студентами обзор определенной темы с использованием учебных материалов, рекомендованных преподавателем, лекционного материала, дополнительного материала. Семинар проводится по следующему примерному плану:
1. Вступительное слово преподавателя, разъясняющее важность данной темы.
2. Исходный контроль знаний ( проведение устного или письменного опроса из предыдущей темы, выяснение знаний терминов и понятий, необходимых для усвоения новой темы).
3. Определение основных проблем и вопросов для изучения.
4. Выступления участников семинара и комментарий преподавателя и студентов.
5. Проведение итогового контроля занятия ( в форме кратких резюме, тестирования и других форм контроля).
6. Подведение итогов занятия преподавателем. Выставление оценок с комментарием преподавателя.
В ходе семинарского занятия могут быть заслушаны и обсуждены подготовленные сообщения, обсуждаться подготовленные рефераты, ответы на вопросы преподавателя.
"Круглый стол" предполагает обмен мнениями по изучаемой теме между студентами. Для проведения "круглого стола" могут быть приглашены "эксперты" или подготовлены наиболее успешные студенты. " Круглый стол" требует тщательной подготовки, проработки специальной литературы по обсуждаемой проблеме, хороших организаторских данных преподавателя, квалифицированного подведения итогов. План проведения "круглого стола" сообщается заранее, заранее готовятся основные выступающие. По итогам "круглого стола" могут быть выставлены оценки его участникам. Но эта форма занятия не предполагает входного и итогового контроля.
"Мозговой штурм" - такой вид семинарского занятия, в ходе которого рассматриваются практические задачи, решение которых требует мобилизации всех необходимых знаний. А. Ф.Осборн предложил разработал следующие правила проведения подобных занятий :
1) исключаются замечания и критические высказывания "с места": они мешают четкой формулировке идей;
2) приветствуется "парение мыслей" - чем необычнее идея, тем интереснее проходит обсуждение; поощряется возможно большее число предложений, так как
это повышает вероятность появления новых идей;
3) желательны комбинации идей (и их вариативность), а так же их развитие;
4) высказываться следует кратко, избегая развернутой аргументации;
5) полезно "разделение труда": одни генерируют идеи, другие доводят их до совершенства.
Практическое занятие. В медицинском образовании эта форма обучения является одной из основных. Оно проводится в несколько этапов:
1. Организационный момент.
2. Проверка исходного уровня знаний.
3. Выполнение заданий из заранее приготовленных методических указаний либо заранее данных преподавателем заданий.
4. Решение ситуационных задач. Предварительно преподаватель разъясняет теоретические вопросы (микролекция).
Основным условием успешности практического занятия является активность и самостоятельная работа студентов с методическими указаниями. В них содержатся задачи и схемы, которые ориентируют обучаемых в материале и обеспечивают их четкую работу на этапе ведения пациентов.
Возможен и иной вариант проведения этого этапа практического занятия. Для проведения занятий используется схема ориентировочной основы действий. (ООД) Преподаватель поручает всей группе решить одну наиболее полную и интересную задачу с использованием схемы. Кто-нибудь из студентов начинает решение, остальные контролируют его по схеме и вместе с преподавателем направляют его действия. Групповое обсуждение процесса решения задач - особенно интересная и вместе с тем сложная форма работы, так как требует от педагога и студентов внимания и постоянной готовности к действиям. В медицинском вузе такая работа особенно важна, поскольку врач обязательно должен уметь правильно формулировать свои мысли, четко обосновывать принятые решения, чему как раз и учит коллективная работа и обсуждение клинических случаев. Следует подчеркнуть, что, в отличие от традиционных форм проведения практических занятий, в данном случае студенты получают возможность принимать решения с учетом основных принципов диагностики и лечения, формулировать и обосновывать ответы с помощью схемы. После обсуждения можно переходить к самостоятельному решению сходных задач.
Еще один вариант проведения таких занятий предполагает, что студенты хорошо поработали, готовясь к нему, и уже неоднократно занимались по методическим указаниям. Поэтому им сразу предлагается самостоятельно с опорой на схемы решить одну-две задачи, сообщить преподавателю результаты, а затем, если необходимо, кто-то из них выступает с устным объяснением своего решения, а остальные проверяют его по схеме. Работа над различными задачами по схемам должна сопровождаться использованием слайдов, рентгенограмм и т.д.
Опыт экспериментального обучения позволяет рекомендовать и четвертый вариант проведения практических занятий. Студенты решают учебные задачи в игровой ситуации, когда один из них берет на себя роль пациента, а остальные - врачей. При этом содержание избранной ситуации должно быть типичным для клинических случаев. Так, "пациент" моделирует определенное заболевание и анамнез, "врачи" на основании опроса и по возможности осмотра ставят диагноз. Подобная игра может проводиться и попарно: один студент - "больной", другой - "врач". Условием правильного проведения таких игровых ситуаций является использование схем ООД, что позволяет каждому адекватно выполнять свою роль и помогает усваивать намеченные в занятии действия.
Использование игровой формы приближает учебные занятия к реальным ситуациям работы врача; они проходят живо и занимательно, что значительно повышает заинтересованность и активность студентов. Однако организация игр требует много времени, поэтому они используются при отсутствии тематических больных.
Третий этап в том виде, как он описан выше, осуществляется на клинических занятиях. Для фантомных курсов, которые предшествуют работе с реальным пациентом, рекомендуется работа на фантомах с обязательным использованием схем, однако решение клинических ситуационных задач не исключается.
Четвертый этап занятия состоит в самостоятельной работе студентов с больными, и на него отводится основное время. В некоторых случаях, например для тем по хирургии внутри этапа "курация больных", возможно выделить отдельные компоненты: работа в палате, участие в перевязках, присутствие на операциях. И хотя курация больных является признанной классической формой обучения студентов-медиков, представляется возможным ее совершенствование. Прежде всего при первичном приеме тематических больных мы рекомендуем студентам обращаться к материалам схем, если это не нарушает взаимоотношений "врач -пациент". Важно, чтобы студенты принимали пациентов самостоятельно и могли ознакомиться с различными видами заболеваний. Результаты приема обязательно отражаются в самостоятельно заполненной истории болезни.
Завершает занятие пятый этап- контроль результатов усвоения. Строится он в форме обсуждения хода курации больных, которое организуют ассистенты, либо с каждым студентом индивидуально, либо со всей группой. Такая форма работы, являясь вариантом клинической конференции, обеспечивает формирование у студентов грамотной профессиональной речи, что непосредственно связано со становлением клинического мышления.
Вариантом контроля результатов усвоения может быть решение клинических задач. Для этого подбираются задачи, в которых ответом служит и оценивается сам ход рассуждения, поэтому для сокращения времени они могут выполняться в письменной форме.
Ситуационно-ролевые, или деловые, игры. В последние годы широкое распространение в высшем медицинском образовании получили ситуационно-ролевые, или деловые, игры. Суть их состоит в импровизированном создании ситуаций, моделирующих некую типичную деятельность, решение проблем, возникающих в ходе этой деятельности. В игре участвуют несколько человек, выполняющих различные роли. Одна и та же ситуация может проигрываться несколько раз, чтобы дать возможность всем студентам ознакомиться с функциями разных действующих лиц.
Существуют многочисленные модификации ситуационных игр с использованием различных методик. Их выбор определяется конкретными задачами обучения. Важнейшим моментом является характер задаваемой ситуации, которая включает в себя сюжет игры, поставленную проблему, особенности предусмотренных отношений и исполняемых ролей. При выборе ситуации надо учитывать следующее:
1) ее содержание должно быть адекватным реальной деятельности, т.е. правильно моделировать ее;
2) проблемы, возникающие в ходе игры, должны быть значимы для ее участников.
Обязательное условие эффективности обучения - проигрывание нескольких игр, предъявляемых с учетом нарастающей степени сложности, так как участие в однотипных играх обычно не дает желаемого результата.
Специалисты в области разработки деловых игр выделяют игры с достаточно жестким сценарием и ролевые игры свободной импровизации на заданную тему. В первом случае указываются эталоны действий на каждом этапе, допускаются лишь возможные варианты состояния объекта имитации (в клинических случаях - пациента или его родственников) в зависимости от характера действий играющих (правильных или ошибочных). Для каждого из таких вариантов также имеются соответствующие эталоны действий и формы поведения (состояния) в зависимости от принимаемых последовательных решений и т.д.
В медицинском образовании используются различные виды деловых игр, представленные разными методами.
Комплексные игры типа "отделение больницы", "поликлиника", "стационар", "санитарно-эпидемиологическая станция" и т.д. Подобные игры можно использовать в ординатуре, на кафедрах социальной гигиены и организации здравоохранения, общей гигиены. Они наиболее близки к широко применяемым управленческим играм, но в то же время сохраняют свою медицинскую специфику.
Ролевые игры без жесткого сценария не имеют четких эталонов действий и представляют собой адаптированный к условиям обучения в вузе вариант "психодрамы" Дж. Морено. Эта методика рассчитана не столько на формирование конкретных профессиональных знаний, сколько на приобретение коммуникативных умений и навыков, эмоционального опыта. Участникам игры предоставляется возможность без строгого сценария сыграть роль, выбранную из реальной жизни (например, разыгрывание различных психологических ситуаций общения врача с больными).
Главная, старшая медицинская сестра выступает организатором учебного процесса либо как преподаватель медицинского колледжа, либо как руководитель сестринского коллектива, отвечающий за постоянное повышение квалификации сестринского коллектива.
Выступая в качестве преподавателя, она должна владеть всеми формами учебного процесса. К ним относятся лекции, практические занятия, семинары, лабораторные работы, практикумы, деловые игры (и их разновидности). (Материал подготовлен с использованием учебного пособия "Врач-педагог в изменяющемся мире" (Н.В. Кудрявая, Е.М. Уколова, А.С. Молчанов, Н.Б. Смирнова, К.В. Зорин).
Контрольные вопросы и задания
Каковы основные функции лекции?
Укажите основные различия между вводными, тематическими, обзорными, проблемными лекциями. Перечислите требования к речи лектора.
Каковы основные требования к дидактическим основаниям лекции?
Каковы основные этапы проведения обучающего семинара?
Какова методика проведения "круглого стола"?
Каковы основные правила проведения "мозгового штурма"
Что означает ООД?
Какова последовательность и каковы дидактические правила проведения практических занятий?
Каковы дидактические требования к проведению ситуационно-ролевых или деловых игр?
Какова специфика комплексных игр?
V. Педагогический контроль
В обучении выделяют следующие этапы контроля: исходный уровень, текущий, рубежный и итоговый. Все этапы контроля предполагают, что обучаемые должны активно участвовать в осмыслении итогов своей учебной деятельности, то есть оценивать (рефлексировать) собственный уровень знаний. Контроль исходного уровня знаний предшествует обучению и выявляет имеющийся реальный уровень знаний каждого обучающегося. Индивидуальный уровень должен быть соотнесен с требуемым стандартом для следующего этапа обучения. Исходный контроль знаний необходим не только преподавателю, но и самому обучающемуся для определения личных целей, возможностей и способов достижения следующего уровня.
Для преподавателя уточненные представления о реальной степени владения студентами учебным материалом помогают разработать стратегию обучения, повысить заинтересованность студентов в результатах обучения.
Текущий контроль предназначен для коррекции новых знаний, формирования новых и совершенствования имеющихся знаний, умений, навыков, выяснению степени осмысления нового материала. По мере выполнения учебных заданий проверяется правильность(адекватность) понимания обучающимися основного содержания учебного материала, правильность выполнения осваиваемых действий, проводится необходимая их коррекция. Текущий контроль предусмотрен при прохождении каждой темы или раздела дисциплины.
Промежуточный (рубежный) контроль осуществляется после изучения определенного раздела, проблемного блока, модуля или зачетной единицы. Он выявляет уровень достижений обучаемого, объем и качество владения материалом по всему разделу. Результаты контроля сравнивается с поставленными преподавателем задачами, выявляет основные пробелы в знаниях. На основе данных промежуточного ( рубежного) контроля организуется индивидуальная работа со студентами, им даются индивидуальные задания для полного усвоения темы, отрабатываются отдельные вопросы. Обучаемый составляет индивидуальный график работы и по отдельному расписанию и повторяет недостаточно неусвоенные темы.
Итоговый контроль проводится в конце курса обучения. Оценка по результатам итогового контроля должна отражать совокупный уровень компетентности обучающегося по данной дисциплине. Итоговый контроль при правильной организации его проведения показывает способность обучаемого к синтезу знаний, умение улавливать междисциплинарные проблемы, интегрировать знания из различных дисциплин. Итоговый контроль, как правило, демонстрирует преподавателю и изменение в личностной сфере обучаемого: изменения ценностных установок, мотивации, осознания значимости и смысла своей деятельности, понимания ее новых целей и задач, видения своих возросших возможностей и перспектив.
Критерии оценок должны соответствовать целям и содержанию обучения, оцениваться должно именно то, чему обучали, и в тех формах, которые уже знакомы обучающимся. Критерии оценок и требования к устным, письменным, контрольным, зачетным, экзаменационным работам должны обсуждаться в педагогическом коллективе, они должны быть известны обучающимися. Обсуждение критериев оценок с обучающимися формирует у них навыки самоконтроля и организации самостоятельной работы (отработка навыков анализа, сопоставления, формулирование сущностных вопросов, аргументация ответов). Оценки результатов должны отражать реальную картину достижений обучаемых, создавать условия для сопоставления достигнутого с требованиями образовательного стандарта. Методы и процедуры контроля: Для выявления уровня овладения знаниями и навыками используются учебные ситуации: доклады и сообщения на семинаре, ролевые игры, решение ситуационных задач, участие в групповых дискуссиях, при проведении которой для оценки уровня знаний может использоваться не только ответ, аргументация, но и умение сформулировать дискуссионный вопрос. Для оценки уровня владения практическими навыками используются выполнение упражнений или просмотр их видеозаписи, которая в дальнейшем анализируется и оценивается экспертами.
Применение новых методических подходов к контролю в медицинском образовании связано с расширением спектра учебных задач, с переходом от решения репродуктивных задач, направленных на воспроизведение готовых решений, к творческим, нестандартным задачам. При работе со средним медицинским персоналом может оцениваться умение работать в группе, в ситуации сотрудничества, в ситуации авторитарного стиля руководителя группы (что бывает необходимым в медицинской практике), умение составить ситуационную задачу и предложить способы ее разрешения. Сотрудничество обучаемых медсестер друг с другом, с преподавателем и с экспертами дает возможность такой организации контроля, самоконтроля и самокоррекции , в которых участвуют медицинские сестры, расширение возможных средств и способов контроля, овладение новыми формами.
Чаще всего для контроля и оценки результатов обучения используются экспертный метод (экзамен, собеседование), тестирование, подготовка и защита выпускной квалификационной работы ( курсовая работа, дипломная работа).
Экспертный метод состоит в определении одним или группой экспертов реальной степени овладения слушателем учебным материалом, практическими умениями. Так организуется традиционный экзамен. Этот метод основан преимущественно на субъективных критериях и оценках и по возможности должен быть дополнен другими процедурами (например, проведением письменного экзамена с последующим обсуждением его результатов, тестированием). Тестирование позволяет дополнить экспертный метод объективными данными об уровне владения понятиями, категориями. В ходе тестирования происходит большая интеллектуальная работа испытуемого; он использует в ходе тестирования множество мыслительных операций, сравнивая предлагаемые варианты ответов и избирая единственно правильный. В медицинском образовании тесты "на применение" отражают умение пользоваться приобретенными знаниями (правилами, методами, закономерностями) как в заданных условиях, так и в новых ситуациях.
При тестовом контроле выясняются знания основных понятий, положений, алгоритмов действия. Основными требованиями к тестовому контролю являются адекватность целям обучения, точность и недвусмысленность поставленных вопросов, надежность контроля, тщательное инструктирование опрашиваемых, наличие эталона ответа.
Итоговая квалификационная работа ( часто используемая в сестринском образовании) должна свидетельствовать о способности слушателя проводить самостоятельные исследования в теоретической или практической областях или осуществлять разработки, используя теоретические знания и практические навыки, в проектировании управленческих и педагогических решений. В медицинском образовании процедуры контроля и оценки результатов обучения могут быть применены различные модели:
- рейтинговая модель, в которой все баллы считаются положительными и суммируются с предыдущими, а общая сумма определяет степень успешности продвижения слушателя в освоении программы. Например, В Ставропольской медицинской академии принят следующий порядок рейтинга, который можно именовать и как мониторинговую модель, которая фиксирует эффективность выполнения заданий и те навыки и умения, которые проявил слушатель, устанавливает качественные показатели сформированности компетентности (создание комплекса контрольных работ , включающего все задания, письменные работы и зачетные материалы за определенный период или весь курс обучения, отчет о выполнении индивидуального плана т.д.).
Самоконтроль и самооценка предполагают самооценку собственного продвижения в освоении образовательной программы, в медицинском образовании - соответствие результатов целям и задачам профессионального и личностного совершенствования.
Функции педагогического контроля в обучении состоят в оценке знаний, умений и навыков студента, в своевременном выявлении отставания обучающихся по предмету, в выявлении эффективности методов обучения. При проведении контроля теоретических знаний необходимо проверить знание основных законов, закономерностей, аксиом, понятий, истории науки. Контрольные вопросы и задания С какой целью проводится контроль исходного уровня знаний?
С какой целью проводится текущий контроль?
Каково назначение итогового контроля?
Какие методы и процедуры контроля применяются в ходе семинарского или практического занятия? В каких ситуациях проводится промежуточный (рубежный) контроль?
В каких случаях применяется экспертный метод?
Каково назначение тестирования? В чем специфика тестирования как метода контроля?
Каково назначение итоговой квалификационной работы, часто используемой в сестринском образовании? Опишите рейтинговую модель педагогического контроля.
Предложите методику организации самоконтроля и самооценки знаний. Какие педагогические цели достигаются при самоконтроле и самооценке?
Какова методика проведения экспертного контроля?
Средства обучения.
1. Понятие о средствах обучения.
Средства обучения - 1) различные виды деятельности, применяемые в процессе обучения; 2) совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры, привлекаемых для педагогической работы (пособия, различная литература, произведения искусства, СМИ)
Средство обучения - это материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для освоения новых знаний. Первое и основное средство обучения - устная и письменная речь. К средствам обучения относятся: учебники и пособия, таблицы, модели, макеты, средства наглядности, учебно-технические средства, учебно-лабораторное оборудование, оборудование учебного кабинета, схемы, условные обозначения, чертежи, диаграммы, произведения искусства, мнемотехнические приспособления для запоминания и др. В медицинском образовании как средство обучения могут использоваться видеофильмы, аудиозаписи (изучение состояния сердца по характерному сердцебиению).
Усвоенная ранее информация, ставшая знанием, служит одним из базисных средств обучения. В процессе систематического обучения вновь усвоенное знание становится средством усвоения новых знаний, развития эмоциональной, волевой и интеллектуальной сфер личности. Таким путем происходит интеллектуальное развитие личности. Некоторые средства обучения, развивающие интеллект, могут быть даны преподавателем в готовом и систематизированном виде (правило решения, формула, алгоритм действия). В медицинском образовании такими средствами обучения могут служить правила заполнения истории болезни, алгоритм действия медицинской сестры при оказании помощи больному и т.д. Некоторые средства обучения могут быть сконструированы обучающимися при помощи преподавателя, например, принцип составления опорного конспекта. Эффективность использования средств обучения достигается при их соответствии с содержанием и методами обучения. Для использования одного метода, например, лекции можно использовать несколько средств обучения: речь, схема, видеофрагмент и т.д. Для проведения практического занятия можно использовать стенды для демонстрационного эксперимента и лабораторных практикумов.
Обучение на базе персональных компьютеров - это введение нового средства обучения, при котором предполагаются и новые методы преподавания, используются различного вида знаковые и графические модели, в том числе средства мультипликации.
Средства обучения можно разделить на средства преподавания (обучения) и средства учения. Так, оборудование демонстрационного эксперимента относится к средствам преподавания, а оборудование лабораторного практикума - к средствам учения. Средствами преподавания пользуется преподаватель для объяснения и закрепления учебного материала, а средствами учения - учащиеся для усвоения новых знаний. Некоторые средства используются как в преподавании, так и в учении (например, на кафедрах анатомии, топографической хирургии).
Для преподавателя средства обучения можно разделить на средства объяснения нового материала, средства закрепления и повторения и средства контроля.
Средства преподавания могут сочетаться с различными методами обучения. Например, при объяснении логически сложной темы лекцию можно сопровождать логической схемой, сообщение, рассказ о технологическом процессе (развитии явления) лучше сопровождать демонстрацией, которая становится источником визуальной информации; в проблемном обучении демонстрация опыта предшествует объяснению. при этом обучающиеся должны сформулировать гипотезу, наблюдая за опытами. Зрительное восприятие студентов или обучающихся во время демонстрации также должно быть организовано: человек запоминает лучше то, на чем был зафиксирован его взгляд. Поэтому необходимо точно указывать, что демонстрируется; какие индикаторы и в какой момент подлежат наблюдению.
Во время демонстрации преподаватель одновременно должен показывать, объяснять и следить за реакцией обучающихся. Некоторые современные средства обучения создаются авторами в расчете на применение определенных методов обучения. В использовании любого средства обучения необходимо соблюдать пропорции, определяемые закономерностями обучения. Отсутствие или недостаточное количество средств обучения снижает качество знаний, затрудняет образное восприятие, большое количество демонстраций разрушает целостность восприятия. Оптимальным считается 4-5 демонстраций при изучении трудной темы.
Контрольные вопросы и задания
1.Объясните понятие "средства обучения"
2. Укажите на самое распространенное средство обучения.
3. Какие средства обучения направлены на зрительное восприятие?
4. Какие средства обучения способствуют систематизации знаний?
5. Чем отличаются средства преподавания от средств учения?
VII. Приложение. Извлечения из Закона об образовании, Трудового кодекса РФ и Постановлений Правительства РФ в области образования Из Закона об образовании
Статья 21. Профессиональная подготовка
1. Профессиональная подготовка имеет целью ускоренное приобретение обучающимися навыков, необходимых для выполнения определенной работы, группы работ.
Профессиональная подготовка не сопровождается повышением образовательного уровня обучающегося.
2. Государство в необходимых случаях создает лицам, не имеющим основного общего образования, условия для получения ими профессиональной подготовки.
3. Профессиональная подготовка может быть получена в образовательных учреждениях, а также в образовательных подразделениях организаций, имеющих соответствующие лицензии, и в порядке индивидуальной подготовки у специалистов, обладающих соответствующей квалификацией. (п. 3 в ред. Федерального закона от 18.07.2005 № 92-ФЗ)
Статья 22. Начальное профессиональное образование (в ред. Федерального чакона от 18.07.2005 № 92-ФЗ)
1. Начальное профессиональное образование имеет целью подготовку работников квалифицированного труда по всем основным направлениям общественно полезной деятельности на базе основного общего и среднего (полного) общего образования.
2. Начальное профессиональное образование может быть получено в образовательных учреждениях начального профессионального образования, а также в образовательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования при наличии соответствующих лицензий.
Статья 23. Среднее профессиональное образование
1. Среднее профессиональное образование имеет целью подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования.
2.Граждане, имеющие начальное профессиональное образование соответствующего профиля, получают среднее профессиональное образование по сокращенным программам. (п. 2 в ред. Федерального закона от 18.07.2005 № 92-ФЗ)
3. Среднее профессиональное образование может быть получено в образовательных учреждениях среднего профессионального образования (средних специальных учебных заведениях) или на первой ступени образовательных учреждений высшего профессионального образования.
4. Образовательное учреждение среднего профессионального образования может реализовывать образовательные программы начального профессионального образования при наличии соответствующей лицензии.
Статья 24. Высшее профессиональное образование
1. Высшее профессиональное образование имеет целью подготовку и переподготовку специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе среднего (полного) общего, среднего профессионального образования.
2. Высшее профессиональное образование может быть получено в образовательных учреждениях высшего профессионального образования (высших учебных заведениях).
3. Лица, имеющие начальное профессиональное образование соответствующего профиля, могут получать высшее профессиональное образование по сокращенным ускоренным программам.
4. Лица, имеющие среднее профессиональное образование соответствующего профиля, могут получать высшее профессиональное образование по сокращенным ускоренным программам.
Статья 25. Послевузовское профессиональное образование
1. Послевузовское профессиональное образование предоставляет гражданам возможность повышения уровня образования, научной, педагогической квалификации на базе высшего профессионального образования.
2. Послевузовское профессиональное образование может быть получено в аспирантуре (адъюнктуре), ординатуре и интернатуре, создаваемых в образовательных учреждениях высшего профессионального образования, образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования и научных организациях, имеющих соответствующие лицензии, а также в докторантуре, создаваемой в указанных образовательных учреждениях и научных организациях. (п. 2 в ред. Федерального закона от 20.04.2007 № 56-ФЗ)
Статья 26. Дополнительное образование
1. Дополнительные образовательные программы и дополнительные образовательные услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства.
В пределах каждого уровня профессионального образования основной задачей дополнительного образования является непрерывное повышение квалификации рабочего, служащего, специалиста в связи с постоянным совершенствованием образовательных стандартов.
2. К дополнительным образовательным программам относятся образовательные программы различной направленности, реализуемые: -в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ;
-в образовательных учреждениях дополнительного образования (в учреждениях повышения квалификации, на курсах, в центрах профессиональной ориентации, музыкальных и художественных школах, школах искусств, домах детского творчества, на станциях юных техников, станциях юных натуралистов и в иных учреждениях, имеющих соответствующие лицензии);
-посредством индивидуальной педагогической деятельности;
-в научных организациях. (абзац введен Федеральным законом от 20.04.2007 № 56-ФЗ)
Статья 27. Документы об образовании
1. Образовательное учреждение в соответствии с лицензией выдает лицам, прошедшим итоговую аттестацию, документы о соответствующем образовании и (или) квалификации в соответствии с лицензией. Форма документов определяется самим образовательным учреждением. Указанные документы заверяются печатью образовательного учреждения.
2. Образовательные учреждения, имеющие государственную аккредитацию и реализующие общеобразовательные (за исключением дошкольных) и профессиональные образовательные программы, выдают лицам, прошедшим государственную (итоговую) аттестацию, документы государственного образца об уровне образования и (или) квалификации, заверяемые печатью соответствующего образовательного учреждения. (в ред. Федеральных законов от 25.06.2002 № 71-ФЗ, от 09.02.2007 № 17-ФЗ)
Приказом Минобрнауки РФ от 09.03.2007 № 80 утверждена Инструкция о порядке выдачи документов государственного образца о среднем профессиональном образовании, заполнении и хранении соответствующих бланков документов.
Приказом Минобразования РФ от 25.12.2000 № 3832 утверждена Инструкция о порядке получения, учета, хранения, заполнения бланков дипломов, свидетельств, выписок итоговых оценок успеваемости к ним и выдачи документов государственного образца об уровне образования и квалификации выпускникам образовательных учреждений начального профессионального образования.
Приказом Минобразования РФ от 02.04.1996 № 143 утверждено Положение о порядке хранения, выдачи и учета документов государственного образца об основном общем и среднем (полном) общем образовании.
3. Гражданам, завершившим послевузовское профессиональное образование, защитившим квалификационную работу (диссертацию, по совокупности научных работ), присваивается ученая степень и выдается соответствующий документ.
4. Документ государственного образца о соответствующем уровне образования является необходимым условием для продолжения обучения в государственном или муниципальном образовательном учреждении последующего уровня образования. (в ред. Федерального закона от 25.06.2002 № 71-ФЗ).
Указанные в документах о начальном профессиональном, среднем профессиональном, высшем профессиональном образовании квалификации и в документах о послевузовском профессиональном образовании ученые степени дают право их обладателям заниматься профессиональной деятельностью, в том числе занимать должности, для которых в установленном порядке определены обязательные квалификационные требования к соответствующему образовательному цензу.
5.В Российской Федерации устанавливаются следующие образовательные уровни (образовательные цензы):
1) основное общее образование;
2) среднее (полное) общее образование;
3) начальное профессиональное образование;
4) среднее профессиональное образование;
5) высшее профессиональное образование;
6) послевузовское профессиональное образование.
6.Лицам, не завершившим образования данного уровня, не прошедшим государственной (итоговой) аттестации или получившим на государственной (итоговой) аттестации неудовлетворительные результаты, выдается справка установленного образца об обучении в образовательном учреждении.
Лица, не прошедшие государственной (итоговой) аттестации или получившие на государственной (итоговой) аттестации неудовлетворительные результаты, вправе пройти повторно не ранее чем через год государственную (итоговую) аттестацию. (п. 6 в ред. Федерального закона от 09.02.2007 № П-ФЗ)
7.Организация обеспечения образовательных учреждений, имеющих государственную аккредитацию, бланками документов государственного образца об уровне образования и (или) квалификации осуществляется:
1) в отношении федеральных образовательных учреждений и образовательных учреждений высшего и послевузовского профессионального образования - уполномоченными федеральными органами исполнительной власти;
2) в отношении иных образовательных учреждений - органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации. (п. 7 введен Федеральным законом от 31.12.2005 № 199-ФЗ)
Из Трудового кодекса РФ
Глава 26. ГАРАНТИИ И КОМПЕНСАЦИИ РАБОТНИКАМ, СОВМЕЩАЮЩИМ РАБОТУ С ОБУЧЕНИЕМ
Статья 173. Гарантии и компенсации работникам, совмещающим работу с обучением в образовательных учреждениях высшего профессионального образования, и работникам, поступающим в указанные образовательные учреждения
Работникам, направленным на обучение работодателем или поступившим самостоятельно в имеющие государственную аккредитацию образовательные учреждения высшего профессионального образования независимо от их организационно-правовых форм по заочной и очно-заочной (вечерней) формам обучения, успешно обучающимся в этих учреждениях, работодатель предоставляет дополнительные отпуска с сохранением среднего заработка для:
- прохождения промежуточной аттестации на первом и втором курсах соответственно -по 40 календарных дней, на каждом из последующих курсов соответственно - по 50 календарных дней (при освоении основных образовательных программ высшего профессионального образования в сокращенные сроки на втором курсе - 50 календарных дней);
- подготовки и защиты выпускной квалификационной работы и сдачи итоговых государственных экзаменов - четыре месяца; сдачи итоговых государственных экзаменов - один месяц. Работодатель обязан предоставить отпуск без сохранения заработной платы: работникам, допущенным к вступительным испытаниям в образовательные учреждения высшего профессионального образования, - 15 календарных дней;
- работникам -слушателям подготовительных отделений образовательных учреждений высшего профессионального образования для сдачи выпускных экзаменов -15 календарных дней;
- работникам, обучающимся в имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях высшего профессионального образования по очной форме обучения, совмещающим учебу с работой, для прохождения промежуточной аттестации -15 календарных дней в учебном году, для подготовки и защиты выпускной квалификационной работы и сдачи итоговых государственных экзаменов - четыре месяца, для сдачи итоговых государственных экзаменов - один месяц.
Работникам, успешно обучающимся по заочной форме обучения в имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях высшего профессионального образования, один раз в учебном году работодатель оплачивает проезд к месту нахождения соответствующего учебного заведения и обратно. (в ред. Федерального закона от 30,06.2006 № 90-ФЗ)
Работникам, обучающимся по заочной и очно-заочной (вечерней) формам обучения в имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях высшего профессионального образования на период десять учебных месяцев перед началом выполнения дипломного проекта (работы) или сдачи государственных экзаменов устанавливается по их желанию рабочая неделя, сокращенная на 7 часов. За время освобождения от работы указанным работникам выплачивается 50 процентов среднего заработка по основному месту работы, но не ниже минимального размера оплаты труда.
По соглашению сторон трудового договора сокращение рабочего времени производится путем предоставления работнику одного свободного от работы дня в неделю либо сокращения продолжительности рабочего дня в течение недели.
Гарантии и компенсации работникам, совмещающим работу с обучением в образовательных учреждениях высшего профессионального образования, не имеющих государственной аккредитации, устанавливаются коллективным договором или трудовым договором.
Статья 174. Гарантии и компенсации работникам, обучающимся в образовательных учреждениях среднего профессионального образования, и работникам, поступающим в указанные образовательные учреждения
Работникам, направленным на обучение работодателем или поступившим самостоятельно в имеющие государственную аккредитацию образовательные учреждения среднего профессионального образования независимо от их организационно-правовых форм по заочной и очно-заочной (вечерней) формам обучения, успешно обучающимся в указанных учреждениях, работодатель предоставляет дополнительные отпуска с сохранением среднего заработка для:
- прохождения промежуточной аттестации на первом и втором курсах - по 30 календарных дней, на каждом из последующих курсов - по 40 календарных дней;
- подготовки и защиты выпускной квалификационной работы и сдачи итоговых государственных экзаменов - два месяца;
- сдачи итоговых государственных экзаменов - один месяц.
Работодатель обязан предоставить отпуск без сохранения заработной платы:
- работникам, допущенным к вступительным испытаниям в имеющие государственную аккредитацию образовательные учреждения среднего профессионального образования, - 10 календарных дней;
- работникам, обучающимся в имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях среднего профессионального образования по очной форме обучения, совмещающим учебу с работой, для прохождения промежуточной аттестации-10 календарных дней в учебном году, для подготовки и защиты выпускной квалификационной работы и сдачи итоговых государственных экзаменов - два месяца, дм сдачи итоговых экзаменов - один месяц.
Работникам, обучающимся по заочной форме обучения в имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях среднего профессионального образовал один раз в учебном году работодатель оплачивает проезд к месту нахождения указанно го образовательного учреждения и обратно в размере 50 процентов стоимости проезда.
Работникам, обучающимся по очно-заочной (вечерней) и заочной формам обучения в имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях среднего профессионального образования, в течение 10 учебных месяцев перед началом выполнения дипломного проекта (работы) или сдачи государственных экзаменов устанавливается по их желанию рабочая неделя, сокращенная на 7 часов. За время освобождения от работы указанным работникам выплачивается 50 процентов среднего заработка по основному месту работы, но не ниже минимального размера оплаты труда.
По соглашению сторон трудового договора, заключаемому в письменной форме, сокращение рабочего времени производится путем предоставления работнику одного свободного от работы дня в неделю либо сокращения продолжительности рабочего дня (смены) в течение недели.
Гарантии и компенсации работникам, совмещающим работу с обучением в образовательных учреждениях среднего профессионального образования, не имеющих государственной аккредитации, устанавливаются коллективным договором или трудовым договором.
Статья 175. Гарантии и компенсации работникам, обучающимся в образовательных учреждениях начального профессионального образования
Работникам, успешно обучающимся в имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях начального профессионального образования независимо от их opганизационно-правовых форм, предоставляются дополнительные отпуска с сохранением среднего заработка для сдачи экзаменов на 30 календарных дней в течение одного года.
Гарантии и компенсации работникам, совмещающим работу с обучением в образовательных учреждениях начального профессионального образования, не имеющих государственной аккредитации, устанавливаются коллективным договором или трудовым договором.
Статья 176. Гарантии и компенсации работникам, обучающимся в вечерних (сменных) общеобразовательных учреждениях
Работникам, успешно обучающимся в имеющих государственную аккредитацию вечерних (сменных) общеобразовательных учреждениях независимо от их организационно-правовых форм, работодатель предоставляет дополнительные отпуска с сохранением среднего заработка для сдачи выпускных экзаменов в IX классе - 9 календарных дней, в XI (XII) классе - 22 календарных дня.
Гарантии и компенсации работникам, совмещающим работу с обучением в вечерних (сменных) общеобразовательных учреждениях, не имеющих государственной аккредитации, устанавливаются коллективным договором или трудовым договором.
Работникам, обучающимся в вечерних (сменных) общеобразовательных учреждениях, в период учебного года устанавливается по их желанию рабочая неделя, сокращенная на один рабочий день или на соответствующее ему количество рабочих часов (при сокращении рабочего дня (смены) в течение недели). За время освобождения от работы указанным работникам выплачивается 50 процентов среднего заработка по основному месту работы, но не ниже минимального размера оплаты труда, (вред. Федерального законе, от 30.06.2006 № 90-ФЗ)
Утверждено
Постановлением Правительства Российской Федерации от 18 октября 2000 г. №. 796
ПОЛОЖЕНИЕ
О лицензировании образовательной деятельности
(в ред. Постановлений Правительства РФ от 03.10.2002 № 731, от 26.01.2007г. № 50)
Положение о лицензировании образовательной деятельности, разработанное в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании" и Федеральным законом "О высшем и послевузовском профессиональном образовании", устанавливает порядок лицензирования образовательной деятельности по программам дошкольного, общего (начального, основного, среднего (полного)) образования, дополнительного образования детей, профессиональной подготовки, профессионального (начального, среднего, высшего, послевузовского, дополнительного) образования, в том числе военного профессионального образования, осуществляемой образовательными учреждениями (организациями), научными организациями и ведущими профессиональную подготовку образовательными подразделениями организаций (далее именуются - соискатели лицензии).
Не подлежит лицензированию:
а)образовательная деятельность в форме разовых лекций, стажировок, семинаров и других видов обучения, не сопровождающаяся итоговой аттестацией и выдачей документов об образовании и (или) квалификации;
б)индивидуальная трудовая педагогическая деятельность, в том числе в области профессиональной подготовки.
3.Лицензирование образовательной деятельности осуществляют Министерство образования Российской Федерации, государственные органы управления образованием субъектов Российской Федерации и органы местного самоуправления, наделенные в соответствии с законодательством соответствующими полномочиями (далее именуются - лицензирующие органы).
4. Министерство образования Российской Федерации осуществляет лицензирование образовательной деятельности:
а)образовательных учреждений высшего профессионального образования по всем реализуемым ими образовательным программам (за исключением общеобразовательных программ);
б)военных образовательных учреждений профессионального образования, подведомственных федеральным органам исполнительной власти, в которых в соответствии с Федеральным законом "О воинской обязанности и военной службе" предусмотрена военная служба;
в)образовательных учреждений дополнительного профессионального образования, находящихся в ведении федеральных органов исполнительной власти;
г)научных организаций по программам послевузовского профессионального образования;
д) общеобразовательных школ-интернатов с первоначальной летной подготовкой, суворовских военных училищ, военно-музыкальных училищ, нахимовских военно-морских училищ, кадетских (морских кадетских, музыкальных кадетских) корпусов и школ -интернатов);
е) образовательных учреждений дополнительного образования детей и специальных учебно-воспитательных учреждений для детей и подростков с девиантным поведением, находящихся в ведении федеральных органов исполнительной власти.
5. Государственные органы управления образованием субъектов Российской Федерации и органы местного самоуправления, наделенные в соответствии с законодательством соответствующими полномочиями, осуществляют лицензирование образовательной деятельности соискателей лицензий, расположенных на территории соответствующего субъекта Российской Федерации или муниципального образования (за исключением организаций, лицензирование деятельности которых отнесено настоящим Положением к компетенции Министерства образования Российской Федерации). 6.Лицензирование образовательной деятельности учреждений профессионального религиозного образования (духовных образовательных учреждений), образовательных учреждений религиозных организаций (объединений) осуществляется соответствующими лицензирующими органами в зависимости от уровня реализуемых образовательных программ. 7.Филиалы образовательных учреждений проходят лицензирование в порядке, условленном настоящим Положением, с получением отдельной лицензии. 8. Бланки лицензии и приложения к ней изготавливаются по формам, утверждаемым Министерством образования Российской Федерации. Бланки лицензий имеют степень защиты на уровне ценной бумаги на предъявителя, учетную серию и номер и являются документами строгой отчетности.
Организацию изготовления и выдачи бланков лицензий лицензирующим органам осуществляет Министерство образования Российской Федерации. Приобретение, учет и хранение бланков лицензий осуществляют лицензирующие органы. 9. В лицензии указываются:
а) наименование лицензирующего органа, выдавшего лицензию;
б) регистрационный номер лицензии и дата принятия решения о ее выдач ;
в ) наименование и место нахождения лицензиата;
г) идентификационный номер налогоплательщика;
д) срок действия лицензии.
10.Лицензия на осуществление образовательной деятельности имеет приложение, в котором указываются:
а) перечень образовательных программ, направлений и специальностей подготовки, по которым предоставляется право ведения образовательной деятельности, их уровень (ступени) и направленность, нормативные сроки освоения;
б) квалификация, которая будет присваиваться по завершении образования выпускникам образовательным учреждением, имеющим свидетельство о государственной аккредитации;
в) контрольные нормативы и предельная численность обучающихся, воспитанников, рассчитанные применительно к нормативам очной формы обучения.
11. Лицензия подписывается руководителем лицензирующего органа (в случае его отсутствия - лицом, его замещающим) и заверяется печатью этого органа. Приложение к лицензии заверяется печатью лицензирующего органа, а при наличии в нем нескольких листов сшивается. Лицензия без приложения недействительна.
12. Для получения лицензии соискатель лицензии представляет в лицензирующий орган следующие документы:
а) заявление учредителя с указанием наименования и организационно-правовой формы соискателя лицензии, места его нахождения, наименования банка и номера расчетного счета в банке, перечня образовательных программ, направлений и специальностей подготовки, срока действия лицензии.
Образовательное учреждение профессионального образования дополнительно представляет выписку из решения ученого (педагогического) совета о возможности организации подготовки по основным и дополнительным программам профессионального образования, заявленным к лицензированию, учреждение профессионального религиозного образования (духовное образовательное учреждение) и образовательное учреждение религиозной организации (объединения) - представление руководства соответствующей конфессии;
б) копии устава и документа, подтверждающего факт внесения записи о юридическом лице в Единый государственный реестр юридических лиц (с предъявлением оригиналов, если копии не заверены нотариусом).
(в ред. Постановления Правительства РФ от 03.10.2002 № 731) Филиал образовательного учреждения дополнительно представляет сведения о регистрации филиала по фактическому адресу, копии решения о создании филиала и утвержденного в установленном порядке положения о филиале.
Организация, имеющая образовательное подразделение, ведущее профессиональную подготовку, дополнительно представляет копию утвержденного в установленном порядке положения об этом подразделении;
в) справку о постановке соискателя лицензии на учет в налоговом органе с указанием идентификационного номера налогоплательщика;
г) сведения о структуре соискателя лицензии, укомплектованности штатов, предполагаемой численности обучающихся, воспитанников;
д) сведения о наличии у соискателя лицензии необходимых для организации образовательного процесса зданий и помещений, объектов физической культуры и спорта, общежитий, об обеспечении обучающихся, воспитанников и работников питанием и медицинским обслуживанием с приложением копий документов, подтверждающих право соискателя лицензии на владение, пользование или распоряжение необходимой учеб
но-материальной базой в течение срока действия лицензии (с предъявлением оригиналов, если копии не заверены нотариусом);
е) заключения органов государственной санитарно-эпидемиологической службы Российской Федерации и Государственной противопожарной службы о пригодности используемых зданий и помещений для осуществления образовательного процесса; заключение Государственной инспекции безопасности дорожного движения Министерства внутренних дел Российской Федерации о соответствии учебно-материальной базы
установленным требованиям (при подготовке водителей автотранспортных средств); лицензию Федерального горного и промышленного надзора России на эксплуатацию соответствующего оборудования;
ж) перечень дисциплин, входящих в каждую заявленную образовательную программу, с указанием объемов учебной нагрузки (для учреждений профессионального образования - аудиторной и внеаудиторной) по этим дисциплинам.
Образовательное учреждение, имеющее намерение осуществлять подготовку, повышение квалификации и (или) переподготовку специалистов по вопросам защиты государственной тайны, представляет копию выданной Федеральной службой безопасности Российской Федерации или ее территориальными органами лицензии на проведение работ, связанных с использованием сведений, составляющих государственную тайну, и программу обучения, согласованную с Федеральной службой безопасности Российской Федерации и Государственной технической комиссией при Президенте Российской Федерации, а по специальностям в области информационной безопасности - также с Федеральным агентством правительственной связи и информации при Президенте Российской Федерации и утвержденную федеральным органом исполнительной власти, в ведении которого находится образовательное учреждение.
Образовательное учреждение, имеющее намерение вести профессиональную подготовку, повышение квалификации и переподготовку лиц, осуществляющих частную детективную и охранную деятельность, представляет программу обучения, согласованную с Министерством внутренних дел Российской Федерации;
з) сведения об обеспеченности учебной литературой и материально-техническом оснащении;
и) сведения о кадровом обеспечении образовательного процесса, квалификации педагогических работников и условиях их привлечения к трудовой деятельности (для соискателей лицензии, имеющих намерение осуществлять подготовку по программам послевузовского профессионального образования, - сведения о научных руководителях);
к) опись документов, представленных для получения лицензии;
л) документ, подтверждающий уплату государственной пошлины за рассмотрение заявления о предоставлении лицензии.
(пп. "л" введен Постановлением Правительства РФ от 26.01.2007 № 50)
Формы документов, указанных в подпунктах "а", "г", "д", "з", "и", настоящего пункта, утверждаются Министерством образования Российской Федерации. По вопросу , касающемуся сроков представления документов на лицензирование образовательной деятельности см. Приказ Минобразования РФ от 10.08. 2000 № 2437. 13.Все документы, представленные для получения лицензии, регистрируются лицензирующим органом и хранятся в течение срока действия лицензии. Копия описи документов с отметкой об их приеме передается соискателю лицензии.
Требовать от соискателя лицензии представления документов, не предусмотренных настоящим Положением, запрещается.
14. Решение о выдаче лицензии принимается лицензирующим органом на основании заключения экспертной комиссии и оформляется соответствующим документом.
15.Экспертная комиссия создается лицензирующим органом в соответствии с законодательством Российской Федерации в области образования.
16.Членами экспертной комиссии не могут быть лица, состоящие в трудовых или гражданско-правовых отношениях с соискателем лицензии.
17. Целью экспертизы является установление соответствия условий осуществления образовательного процесса, предлагаемых соискателем лицензии, государственным и местным требованиям в части строительных норм и правил, санитарных и гигиенических норм, охраны здоровья обучающихся, воспитанников и работников соискателя лицензии, оборудования учебных помещений, оснащенности учебного процесса, образовательного ценза педагогических работников и укомплектованности штатов.
18. Расходы, связанные с проведением экспертизы и изготовлением бланка лицензии, оплачиваются учредителем образовательного учреждения.
Порядок определения размера платы за проведение экспертизы и изготовление бланка лицензии, обеспечивающей возмещение произведенных затрат, устанавливает Министерство образования Российской Федерации.
Лицензия выдается при предъявлении копии платежных документов, подтверждающих внесение платы за проведение экспертизы и за изготовление бланка лицензии.
19.Федеральные лицензионные требования к условиям осуществления образовательного процесса по образовательным программам различного уровня и направленности, минимальные нормативы обеспеченности соискателя лицензии необходимой учебной и материальной базой, образовательного ценза педагогических работников и укомплектованности штатов устанавливаются Министерством образования Российской Федерации.
Требования к условиям осуществления образовательного процесса по военным профессиональным образовательным программам в образовательных учреждениях, в которых в соответствии с Федеральным законом "О воинской обязанности и военной службе" предусмотрена военная служба, разрабатываются федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых находятся указанные образовательные учреждения, и утверждаются Министерством образования Российской Федерации.
Требования к условиям осуществления образовательного процесса по медицинским образовательным программам разрабатываются Министерством здравоохранения Российской Федерации и утверждаются Министерством образования Российской Федерации.
Государственные органы управления образованием субъектов Российской Федерации могут устанавливать для образовательных учреждений дополнительные требования по оснащенности учебного процесса и оборудованию учебных помещений.
20. Экспертиза условий осуществления образовательной деятельности военными образовательными учреждениями среднего, высшего, послевузовского и (или) дополнительного профессионального образования, учреждениями дополнительного профессионального образования, суворовскими военными училищами, нахимовскими воен-
но-морскими училищами, военно-музыкальными училищами, кадетскими (морскими , кадетскими, музыкальными кадетскими) корпусами и школами (школами-интернатами) осуществляется с участием органов исполнительной власти или местного самоуправления, в ведении которых они находятся.
21.Срок рассмотрения заявления о выдаче лицензии и создания экспертной комиссии не может превышать 20 дней со дня регистрации заявления со всеми необходимыми документами. Экспертиза проводится в течение 30 дней с даты создания экспертной комиссии. По результатам экспертизы подготавливается заключение, которое подписывают председатель и члены экспертной комиссии. Решение лицензирующего органа о выдаче или об отказе в выдаче лицензии принимается в срок не более 60 дней со дня регистрации заявления.
22. Лицензия выдается не менее чем на 3 года. По заявлению соискателя лицензии она может быть выдана на меньший срок.
23.Уведомление об отказе в выдаче лицензии с указанием причин отказа направляется соискателю лицензии в письменной форме в 3-дневный срок со дня принятия лицензирующим органом соответствующего решения.
24.Основанием для отказа в выдаче лицензии является:
а) наличие в документах, представленных соискателем лицензии, недостоверной или искаженной информации;
б) отрицательное заключение экспертной комиссии, установившей несоответствие условий осуществления образовательного процесса, предлагаемых соискателем лицензии, государственным требованиям и их среднестатистическим показателям для территории, на которой он зарегистрирован.
25. Отрицательное заключение по результатам экспертизы и отказ в выдаче лицензии могут быть обжалованы в установленном законодательством Российской Федерации порядке.
26. При реорганизации, связанной с изменением организационно-правовой формы, статуса образовательного учреждения, или его ликвидации лицензия теряет юридическую силу и считается аннулированной.
27. При реорганизации без изменения организационно-правовой формы, при изменении наименования лицензиата, места его нахождения, других изменениях, не приводящих к нарушению контрольных нормативов и показателей, зафиксированных в приложении к лицензии, утрате лицензии лицензиат или его правопреемник обязан в недельный срок подать заявление о переоформлении лицензии и представить соответствующие документы, подтверждающие указанные изменения.
Переоформление лицензии производится без проведения экспертизы в срок, не превышающий 20 дней со дня регистрации заявления.
До переоформления лицензии образовательное учреждение осуществляет образовательную деятельность на основании ранее выданной лицензии, а в случае утраты лицензии - на основании временного разрешения, выдаваемого лицензирующим органом.
28. Лицензирование деятельности образовательного учреждения по новым для него образовательным программам производится независимо от наличия у него лицензии на ведение образовательной деятельности по другим образовательным программам. При этом лицензиат представляет заявление и документы из числа указанных в пункте 11 настоящего Положения, перечень которых определяется лицензирующим органом. ( В официальном тексте документа, видимо, допущена опечатка: перечень документов приведен в п. 12, а не в п. 11)
Перечень новых образовательных программ включается в приложение к действующей лицензии.
29. Контроль за соблюдением лицензиатом лицензионных требований и условий осуществляется лицензирующими органами в пределах их компетенции.
30. Лицензирующие органы имеют право:
а)проводить проверки деятельности лицензиата на предмет ее соответствия лицензионным требованиям и условиям;
б) запрашивать у лицензиата необходимые объяснения и справки по вопросам, возникающим при проведении проверок;
в)составлять по результатам проверок акты (протоколы) с указанием конкретных нарушений;
г)выносить решения, обязывающие лицензиата (в случае необходимости - его учредителя) устранить выявленные нарушения, устанавливать сроки их устранения;
д) осуществлять иные предусмотренные законодательством Российской Федерации полномочия.
31. Лицензиат в соответствии с законодательством Российской Федерации обязан предоставлять необходимую информацию и документы, а также обеспечивать условия для проведения проверки.
32.Министерство образования Российской Федерации вправе делегировать отдельные полномочия по контролю за соблюдением военными образовательными учреждениями среднего, высшего, послевузовского и (или) дополнительного профессионального образования, суворовскими военными училищами, нахимовскими военно-морскими училищами, военно-музыкальными училищами, кадетскими (морскими кадетскими, музыкальными кадетскими) корпусами и школами (школами-интернатами)
лицензионных требований и условий федеральным органам исполнительной власти, в ведении которых они находятся.
Министерство образования Российской Федерации вправе делегировать государственным органам управления образованием субъектов Российской Федерации полномочия по контролю за соблюдением лицензиатами, находящимися на их территории и имеющими лицензию Министерства образования Российской Федерации, лицензионных требований и условий.
Лицензирующий орган вправе приостановить действие лицензии полностью или в части осуществления образовательной деятельности по отдельным образовательным программам, указанным в приложении к лицензии.
34. Основанием для приостановления действия лицензии является:
а) нарушение лицензионных требований и условий;
б) невыполнение лицензиатом решений лицензирующих органов, обязывающих лицензиата устранить выявленные нарушения. Решение о приостановлении действия лицензии может быть обжаловано в порядке, установленном законодательством Российской Федерации. Федеральным законом от 20.04.2007 № 56-ФЗ изменен порядок аннулирования лицензий на осуществление образовательной деятельности. Решение об аннулировании лицензии принимается выдавшими лицензию федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в сфере образования (Рособрнадзором), или органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим управление в сфере образования, и может быть оспорено в суде.
Лицензирующий орган обязан установить срок устранения лицензиатом нарушений, повлекших за собой приостановление действия лицензии. Указанный срок не может превышать шесть месяцев. В случае если лицензиат не устранил в срок указанные нарушения, лицензирующий орган обязан обратиться в суд с заявлением об аннулировании лицензии.
Об устранении нарушений, повлекших за собой приостановление действия лицензии, лицензиат в письменной форме информирует лицензирующий орган и представляет соответствующие документы. Лицензирующий орган обязан в этом случае в недельный срок принять решение о возобновлении действия лицензии и известить об этом в письменной форме лицензиата, его учредителя и налоговый орган по месту нахождения лицензиата.
35. Лицензия может быть аннулирована решением суда на основании заявления лицензирующего органа, выдавшего лицензию. Одновременно с подачей заявления в суд лицензирующий орган вправе приостановить действие указанной лицензии на период до вступления в силу решения суда.
Основанием для аннулирования лицензии является:
а) обнаружение недостоверных или искаженных данных в документах, представленных для получения лицензии;
6) неоднократное или грубое нарушение лицензиатом лицензионных требований и условий, предусмотренных лицензией;
в) незаконность решения о выдаче лицензии.
36. Лицензирующий орган в недельный срок со дня принятия решения о приостановлении действия лицензии или о направлении в суд заявления об аннулировании лицензии в письменной форме с соответствующим обоснованием информирует об этом лицензиата, его учредителя и налоговый орган по месту нахождения лицензиата.
37. Лицензирующие органы ведут реестры лицензий, в которых указываются:
а) сведения о лицензирующем органе, выдавшем лицензию;
б) сведения о лицензиате;
в) дата принятия решения о выдаче лицензии, ее регистрационный номер;
г) срок действия лицензии;
д) основание и дата переоформления лицензии;
е) основание и даты приостановления и возобновления действия лицензии;
ж)основание и дата аннулирования лицензии.
38. Информация, содержащаяся в реестрах лицензий, является открытой для ознакомления с ней физических и юридических лиц. Указанные лица вправе получать информацию из реестров лицензий в виде выписок о конкретных лицензиатах.
39. Передача лицензии другому образовательному учреждению, а также образовательная деятельность филиала на основании лицензии образовательного учреждения, подразделением которого является филиал, не допускаются.
Образовательные учреждения, осуществляющие образовательную деятельность без лицензии, в том числе в филиалах, несут ответственность в соответствии с законодательством Российской Федерации.
СЛОВАРЬ
ОСНОВНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ И ПОНЯТИЙ
Автономность - ключевая категория этической теории, автономной считается воля личности, если она зависит от себя самой.
Авторитарное воспитание - тип воспитания, в рамках которого определенная идеология принимается в качестве единственной истины во взаимоотношениях между людьми. Доминирующий методы этого типа воспитания - требование, упражнение, принуждение.
Авторитет - достоинство, сила, власть, общепризнанное неформальное значение, влияние, компетентность, которыми наделяются и пользуются люди, идеи, системы взглядов, организации, общественные институты в силу определенных качеств и функций. Авторитет выражается в способности его носителей (индивида, социальной группы, общественного института) направить, не прибегая к принуждению, поступки и мысли других людей.
Адаптация - (adaptatio - приспособление, прилаживание) - первоначально термин обозначал процесс приспособления строения и функций организмов (популяций, видов) и их органов к определенным условиям внешней среды. Социальная адаптация или адаптация личности или социальной группы к социальной среде - процесс установления соотношений, которые обеспечивают как развитие личности или социальной группы, так и развитие самой среды. Социальная адаптация обеспечивает биологическую, психическую и социальную сферы бытия человека. В общенаучном смысле адаптация рассматривается как особая форма отражения системами воздействий внешней и внутренней среды, заключающаяся в тенденции к установлению с ними динамического равновесия.
Адекватный - верный, соразмерный, согласующийся, равный, эквивалентный, равный, вполне соответствующий, тождественный. Акмеология - наука, исследующая закономерности и факторы достижения вершин профессионализма, творческого долголетия человека.
Аксиология - философское учение о природе ценностей, философская теория общезначимых принципов, определяющих направленность человеческой деятельности, мотивацию человеческих поступков.
Актуализация - воспроизведение имеющихся у человека знаний, умений, навыков, различных форм поведения и эмоционального состояния, перевод их из потенциального состояние в актуальное.
Актуализация - придание степени важности явлению или действию.
Алгоритм - предписание о выполнении в определенной последовательности элементарных операций для решения любой задачи, принадлежащей некоторому классу.
Альтруизм - (alter -другой) моральный принцип, основанный на признании естественной связанности людей через врожденное чувство симпатии. Альтруизм зарождается в условиях цивилизации выходит за пределы эгоизма, абсолютом которого является "единственно я сам". Понятие альтруизма было введено О.Контом как обобщение принципа "жить для других", существенного для морали буддизма и христианства, позднее развитого английской этикой и идеями французского Просвещения (Ж.-Ж. Руссо). Педагогический альтруизм выступает как специфическая особенность педагогической деятельности, создающая образец человеческого поведения в межличностном общении, основанного на неэгоистической любви - агапе.
Анализ - (analysis - расчленение, разделение) - мысленное структурирование исследуемого объекта на составные части, исследование их отдельных свойств, отношений с целью изучения. Синтез - мысленное соединение частей объекта, структурированного в процессе анализа, установление связей и взаимосвязей его частей. В процессе синтеза происходит восстановление первоначальной целостности исследуемого объекта и одновременная проверка полученных знаний о неизвестных ранее свойствах и отношениях данного объекта. В анализе педагогических явлений наиболее часто применяется поступательный синтез, при котором ход исследования направлен от причинных оснований к следствиям, и прямой синтез, связанный с переходом мысли от видовых понятий к родовым, от родовых к типологическим.
Антропология - совокупность научных дисциплин, изучающих человечество на всех исторических этапах его развития, наука о происхождении и эволюции человека. Философская антропология - учение о природе (сущности) человека. В настоящее время в философии различают физическую (или биологическую антропологию), изучающую биологические аспекты существования человека, антропологическую лингвистику, исследующую различные формы человеческой коммуникации, культурную антропологию. Культурная антропология (социальная или социально-культурная антропология) - наука о культуре во всех формах ее проявления и на всех исторических этапах ее развития. Культурная антропология выступает как обобщенное знание об основных институтах человеческой культуры, представленных в универсальной интерэтнической форме. В культурной антропологии существует большое количество сфер специализации, в том числе - экологическая, экономическая, политическая, урбанистическая, аграрная, медицинская. Для философско-педагогического знания особенно значимым является педагогическая антропология. Фундаментальным и одним из первых исследований в этой области является труд К.Д. Ушинского "Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии" (1868-69г.г.).
Антропоцентризм - способ решения философских (мировоззренческих) проблем, когда исследователь идет не от мира к человеку, а от человека к миру.
Биопсихологическая теория в воспитании - педагогическая теория, ориентирующаяся на важность взаимодействия человека с социокультурным миром одновременно отстаивающая независимость индивида от нее.
Биоэтика - система представлений о нравственных пределах и границах проникновения человека в глубины окружающей среды. В настоящее время биоэтика институциализируется как специальная область междисциплинарных исследований. Культурные основания биоэтики заключаются в нравственном осмыслении человеком своих неразрывных связей с природой и моральной ответственностью за ее деструкцию. Одна из целей биоэтики - выработка критериев и нормативов, допускающих или ограничивающих проведение тех или иных исследований на человеке, способных изменить его психику, поведение, создающих возможность манипулировать человеком. В биоэтике можно выделить проблемы медицинской, профессиональной и социальной этики. Актуализация проблем биоэтики обусловлена достижениями генной инженерии, биотехнологии, научно-технической революцией в целом. Возможность перестройки биологических процессов развития человека может изменить подходы к духовной сущности человека с точки зрения не только религии, но и общечеловеческой морали. Идеалы и ценности гуманизма диктуют необходимость этического контроля над наукой, который должен быть открытым, междисциплинарным и направленным на защиту экологических и социальных интересов людей.
Внимание - сосредоточенность познавательной и практической деятельности субъекта в данный момент времени на определенном объекте. Физиологической основой внимания является возникновение в коре головного мозга очага оптимальной возбудимости, вызывающее более или менее глубокое торможение окружающих участков. По активности субъекта в организации внимания различают три вида: непроизвольное, произвольное и постпроизвольное. Непроизвольное внимание - сосредоточение субъекта на объекте, вызываемое яркой эмоциональной окраской, новизной и силой раздражителя. Произвольное внимание представляет собой сознательно регулируемое сосредоточение на объекте, определяемое поставленной задачей. Постпроизвольное внимание возникает на как проявление направленности личности и представляет собой сосредоточение на объекте в силу его ценности для личности.
Воля - сознательная устремленность человека на выполнение тех или иных действий. Начальным звеном волевого действия является постановка и осознание цели, затем принятие решения действовать, выбор наиболее целесообразных способов осуществления действия.
Воображение - способность создавать новые чувственные или мыслительные образы в человеческом сознании на основе преобразования полученных от действительности впечатлений.
Воспитание - процесс управления развитием активной личности, ее психических, социально-нравственных свойств и профессиональных качеств.
Воспитание - общественное явление, передача исторического и культурного опыта от поколения к поколению. Воспитание - одно из сложных философско-педагогических понятий. В широком смысле слова воспитание - процесс и результат развития личности. При этом воспитание может рассматриваться как процесс и результат системы целенаправленных воздействий на личность и осознанных усилий самого индивида (самовоспитание). Отсюда в процессе воспитания акцентируется задача выработки индивидом системы личных смыслов в процессах самореализации. "Воспитанность" выступает как один из атрибутов человеческой индивидуальности. Она характеризует человека (независимо от возраста) в различных ситуациях межличностного взаимодействия, в адекватной оценке ситуации, в выборе стратегии и тактики действия, соответствующих нормам культуры (субкультуры). В узком смысле слова, наиболее часто употребляемом в педагогической практике - это конкретная деятельность воспитателя по отношению к воспитаннику, создание условий для внутреннего роста воспитываемого, создание им системы ценностей. В этом смысле воспитание является педагогическим управлением процессом развития личности. В данном контексте воспитание тесно связано с процессом обучения.
Воспитательный процесс - процесс формирования личности в ходе обучения. Воспитательный процесс в ВУЗе или другом профессиональном учебном заведении предполагает умение педагога воспитывать учащихся через содержание и способы изложения своей дисциплины, самовоспитание учащихся и педагогов, соблюдение норм поведения преподавателями и студентами.
Гипотеза - предположение, выдвинутое с целью решения стоящих перед испытываемой теорией проблем.
Гуманизация образования - принцип образования, предполагающий субъект - субъектные отношения и рост личностного потенциала каждого из субъектов. В парадигмах современного образовательного процесса субъект - субъектные отношения рассматриваются как педагогическое взаимодействие обучающего и обучающегося.
Гуманизм - мировоззрение, основанное на признании ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей, рассмотрения блага человека как критерия оценки общественных отношений. Гуманизм возник как светское вольномыслие эпохи Возрождения, противостоящее схоластике и духовному господству церкви. Гуманизм этой эпохи опирался на переосмыслении философских произведений классической античности. В философии гуманизма человек всегда является целью, но никогда не средством. Общественная практика Х1Х - ХХ веков (возникновение "постиндустриального", "информационного" общества) показала, что понимание гуманизма трансформируется. Актуализируется проблема "человеческого фактора" в социальной жизни. Особым аспектом в понимании гуманизма остается проблема свободы, "обреченности человека на свободу" и связанной с ней проблемой ответственности. Принципы гуманистической этики основываются на том, что человек ответственен за свои поступки; каждый признает право другого на самостоятельное творение собственной жизни и ценит его внутренний субъективный мир. В гуманистической психологии за основную модель представлений о человеке принимается ответственный человек, свободно делающий выбор среди представленных возможностей; человек всегда находится в процессе становления; отказ от личностного роста является человеческой трагедией. Гуманистическая модель воспитания - модель воспитания, опирающаяся на личностные и индивидуальные способности человека с целью становления и совершенствования личности, ее самоактуализации на основе осознания личных и общественных потребностей.
Дедукция - мыслительная операция, выведение частного от общего, движение мысли от общего к частному, от общего положения к особенному. Вывод по правилам логики, цепь умозаключений (рассуждение), звенья которой (высказывания) связаны отношением логического следования. Началами (посылками) дедукции являются аксиомы, постулаты или гипотезы, имеющие характер общих утверждений, а концом - следствия из посылок. Если посылки дедукции истинны, то истинны и ее следствия.
Демократический стиль воспитания - стиль педагогического взаимодействия, при котором между педагогом и воспитанником (обучаемым) распределяются полномочия в отношении проблем обучения, организации деятельности и т. д.
Диалог - (в философии, педагогике) - способ субъект-субъектного познания окружающего мира.
Дидактика - раздел педагогики, излагающий основные принципы правила обучения.
Дидактика - это отрасль педагогики, разрабатывающая теорию и технологии обучения.
Дидактические принципы - (principum - начало, основа, происхождение, первопричина) Принцип является инструментальным основанием той или иной деятельности. В данном случае дидактические принципы представляют собой инструментальное основание деятельности по обучению, распространяемые на все явления в области обучения. Наиболее полно они изложены в педагогических трудах Я.А. Коменского ("Великая дидактика"). Эпитет "великая", употребленный им, подчеркивал ту огромную роль, которую играет дидактика в организации разумной жизни человеческого сообщества, и тот масштаб влияния, который оказывает образование на все стороны жизни человека. Понятие дидактических принципов введено в педагогику А. Дистервегом. К дидактическим принципам относятся истинность (научность), ясность, четкость, последовательность изложения, самостоятельность, заинтересованность, наглядность и т. д.
Дидактические функции домашней самостоятельной работы - Для целей обучения характерно следующее: цели обучения представляют собой перечень знаний и умений, которыми должен овладеть студент; цели обучения являются базой для контроля в процессе обучения; целями обучения являются представления о прогнозируемых учебных результатах.
Добро и Зло - категории этики и понятия морального сознания, показывающие в предельно общей форме разграничение нравственного и безнравственного, должного и предосудительного в мотивации деятельности и в поступках, моральных качествах, социальных явлениях. Добро и Зло проявляются как нормативно-оценочные понятия и явления и выделяют добродетели и пороки. К добродетелям относятся: (со времен Сократа) мудрость, мужество, умеренность, справедливость; христианские добродетели веры, надежды, любви, покаяния, смирения, милосердия, сострадания, добродетели этики ненасилия; толерантность, согласие, понимание. Проявление Добра в жизни связываются с ценностями здоровья, мира, экологии, идеями альтруизма, добровольности поступка, выполнения долга, отношением к человеку как к цели. К распространенным проявлениям зла относят различные формы деструктивности и девиации, враждебность и равнодушие к человеку, отношение к нему как к средству, невежество, греховность, порочность, корыстные ориентации. Добро и Зло следует рассматривать диалектически, пытаясь осознать меру Добра, за пределами которого она становится Злом.
Закон - существенная, устойчивая, повторяющаяся связь между явлениями.
Знание - адекватное представление о предмете, соответствующие ему образы и понятия.
Золотое правило поведения (по Эриксону) - люди, включенные в процесс межличностного взаимодействия, должны руководствоваться его императивным правилом: "Поступай по отношению к другому так, чтобы это могло придать новые силы другому и тебе". Традиционная формула гласила "Относись к другим так, как ты хотел бы, чтобы другие относились к тебе". Содержательно Золотое правило поведения адекватно категорическому императиву Канта и генетически восходят к моральным максимам классической античной литературы.
"Игровое" практическое занятие (включающее деловые игры) - такая форма занятия, в котором имитируются, моделируется наиболее типичные ситуации профессиональной деятельности. Целями игрового практического занятия являются формирование системы практических умений будущего специалиста, формирование умений профессионального общения и взаимодействия, формирование системного практического мышления специалиста, реализация ролевой модели деятельности специалиста.
Инновационная деятельность учителя - социально-педагогический феномен, отражающий его творческий потенциал, выход за пределы нормативной деятельности.
Инновация, инновационный процесс - процесс создания, распространения и использования новшеств, т.е. совокупности новых идей и предложений, которые потенциально могут быть осуществлены при условии масштабности их использования, эффективность результатов может стать основой любого нововведения. Инновационный процесс - это преобразование новых видов и способов человеческой деятельности, которые преобразованы в социально-культурные нормы и образцы. Инновационные процессы, как правило, направлены не на сохранение уже имеющихся, на его трансформацию, на переход в иное качество, с неизбежным риском неоптимальности и даже нежизнеспособности предлагаемого, с ревизией устаревших норм и ролей, часто и с их заменой. Инновационный процесс - одна из основных социокультурных предпосылок развития общественной практики, обогащения ее новыми познавательными, технологическими, этическими и всеми другими формами человеческого опыта. В педагогической практике процесс педагогической инновации можно разделить на несколько этапов: а) создание авторской идеи обучения и воспитания, или авторской концепции школы: б) разработка содержания планов и программ для реализации идеи в инновационной педагогической деятельности; в) первичная апробация и последующая коррекция авторской концепции, поиск единомышленников и новых аргументов в защиту инновации, г) собственно реализация авторской идеи, оформление целостности инновации на основе экспериментов и творческих поисков; д) готовность инновации к использованию в массовой практике. Для проверки научной доказательности инновационного предложения в педагогической деятельности называются: сущность идеи инновации, ее научная обоснованность, практическая значимость, концептуальность, структурная целостность, взаимосвязи инновации, анализ возможности применения и условий распространения.
Интеллект - система познавательных способностей индивида, который проявляется в легкости научения, способности быстро и легко приобретать новые знания и умения, в способности применять знания в нестандартной ситуации, в умении адаптироваться в среде, в творчестве. Высший уровень развития интеллекта определяется по уровню развития мышления, рассматриваемого в единстве с другими познавательными процессами - восприятием, памятью, речью. В педагогике, психологии изучаются качественные нормы и возрастные нормы развития различных интеллектуальных способностей. Это позволяет рассматривать опережающее интеллектуальное развитие ученика как превышение его интеллектуального уровня над уровнем интеллектуального развития, типичном для ребенка подобного возраста.
Интраперсональный уровень воспитания - то же, что и процесс самовоспитания.
Информационное общество - понятие, фактически заменившее термин "постиндустриальное общество". Понятие "информационное общество" быстро развивается в качестве концепции нового социального порядка, существенно отличающегося по своим характеристикам от предыдущего. В границах постиндустриального (информационного) общества начинает преобладать производство и распространение знания и, соответственно, появляются новые технологии. Производство информации и коммуникации становятся централизованным процессом. Уже в 80-е годы становится очевидным, что ресурсом нового постиндустриального порядка становится информация. Она становится мощным властным ресурсом.
Истина - адекватное отражение объекта познающим субъектом, процесс постижения истины - движение от неполного знания к полному.
Категории (педагогические) - три фундаментальных категории педагогики: воспитание, обучение, образование.
Когнитивный - связанный с познанием.
Коммуникация - общение, передача информации от человека к человеку в процессе деятельности; понятие, используемое в социальной психологии для характеристики структуры деловых и межличностных связей и для характеристики обмена информацией в человеческом обществе вообще; языковая коммуникация- общение с помощью языка, взаимная передача и восприятие при помощи языка некоторого мыслительного содержания. Коммуникативная деятельность педагога направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами, представителями общественности.
Конструктивная деятельность педагога - содержит несколько аспектов а) конструктивно-содержательный (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение учебного процесса); б) конструктивно-оперативный
(планирование своих действий и действий учащихся); конструктивно-материальный (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса).
Контроль - проверка чего-либо. В педагогике контроль означает определение степени подготовки студентов к дальнейшей учебе и практической деятельности, выявление степени соответствия исходного уровня.
Конфессиональное воспитание - воспитание, реализующееся посредством религиозной традиции.
Концепция, концептуализация - первая теоретическая форма, обеспечивающая теоретическую организацию материала; схема связи понятий.
Креативность - способность, отражающая глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения.
Лекция - устное изложение теоретического материала. Целями лекции являются: систематизация научных знаний, формирование теоретического мышления будущего специалиста.
Либеральный стиль воспитания - стиль, при котором субъект (педагог, воспитатель) занимает позицию невмешательства.
Локальный - местный, локализация - отнесение чего-либо к определенному месту, ограничение места действия, распространения к.-л. явления, процесса.
Метод- способ теоретического исследования или практического осуществления чего-либо. Метод ( буквально путь) - совокупность путей для достижения целей обучения.
Метод обучения. Под методами обучения следует понимать способы взаимосвязанной деятельности педагога и учащиеся, направленной на достижение целей обучения, воспитание и развитие личности, способы передачи знаний учащимся, способы сотрудничества педагога с учащимися в образовательном процессе, способ организации познавательной деятельности учащихся. К методам обучения относят беседу, рассказ, моделирование процессов, иллюстрацию.
Методика - наука о методах преподавания, процедура использования методов и приемов, совокупность методов обучения чему-л., практического выполнения чего-л.
Методика преподавания - паука, разрабатывающая способы реализации целей усвоения содержания конкретных учебных предметов.
Методическая деятельность - деятельность специалиста по изложению материалов педагогической науки работникам различных образовательных учреждений.
Модуль - отделяемая, относительно самостоятельная часть какой-либо системы.
Модульное обучение - способ обучения, при котором весь программный материал представлен в виде законченного и самостоятельного модуля: 1) теоретический модуль (лекции); 2) модуль, основанный на изучении научной и учебной литературы, излагающей программный материал; 3) практические задания и упражнения, вбирающие всю программу; 4) операционный модуль по контролю результатов обучения ( контрольная работа, зачет, экзамен, реферат, научно-исследовательский фрагмент и т.д).
Мотив, мотивация - то, что побуждает деятельность человека, ради чего она совершается.
Навык - стереотип действия, ставший потребностью человека направленный на интеллектуальное развитие, формирование знаний и способов умственной деятельности обучающихся, развитие их способностей и интересов.
Непрерывное образование - образование, включающее звенья, ступени от дошкольной до профессиональной и послепрофессиональной подготовки, повышения квалификации и переквалификации.
Непрофессиональная педагогическая деятельность - интуитивная деятельность в области образования и воспитания без осознания проблем или задач.
Новообразование - результат педагогического взаимодействия, проявляющийся в форме нового знания, умения и качества личности.
Образование - процесс передачи и усвоения культурно - исторического опыта, ценностей и знаний, накопленных в ходе поколениями, целенаправленная деятельность по воспитанию, обучению и развитию личности.
Образование как система (система образования) - сеть образовательных учреждений с ее элементами (органы управления, образовательные стандарты, образовательные учреждения разного типа и уровня).
Образовательные системы - социальные институты, осуществляющие целенаправленную подготовку к духовной и практической деятельности.
Обучение - процесс взаимодействия учителя и ученика, в результате которого происходит развитие обучающегося.
Общественное сознание - не простая совокупность индивидуальных сознаний, а целостное образование, обладающее внутренней структурой, которая включает в себя различные уровни (теоретическое, обыденное сознание, идеология, общественная психология) и формы сознания (политическое, правовое, этическое, эстетическое, научное, религиозное, философское).
ООД - ориентировочная основа действий - программа или алгоритм исполнения.
Организаторская деятельность педагога - деятельность, направленная на включение обучающихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности.
Ориентировочная основа действия (ООД) в педагогическом действии включает в себя мотивацию действия, цель действия, способы привлечения внимания, программу или алгоритм исполнения, операции по коррекции исполнения. Снабдить студентов на практическом занятии схемой ООД (ориентировочной основы действия) значит описать действия, составляющие деятельность, последовательность, условия и способы их выполнения, планируемые результаты.
Парадигма - совокупность принципов, обеспечивающих основное правило, принцип постановки и решения проблемной ситуации или исследовательской задачи, основной образец мышления (в педагогике - знаниевая, культурологическая, технократическая, гуманистическая, социетарная, человеко-орентированная, педоцентристская, детоцентристская парадигмы).
Парадигма социального воспитания - педагогическая теория, ориентирующаяся на приоритет социума в воспитании человека.
Педагогика - наука о воспитании и обучении.
Педагогика - наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания, наука и практика обучения и воспитания на всех возрастных этапах и профессионального развития, совокупность знаний и умений по обучению и воспитанию.
Педагогическая аксиология - отрасль философского знания о природе педагогических ценностей. Педагогическая аксиология - одна из сравнительно новых отраслей педагогического знания.
Педагогическая деятельность - особый вид социальной деятельности, направленный на передачу накопленной человечеством культуры и опыта, создание условий для личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе, решение педагогических задач, управление деятельностью уче6ика.
Педагогическая задача - результат осознания педагогом цели обучения и воспитания, условий и способов ее реализации на практике.
Педагогическая категория "анализ" - умение разбить материал на составляющие части так, чтобы ясно выступала его структура.
Педагогическая квалификация - уровень и вид профессионально-педагогической подготовленности, характеризующий возможности специалиста в решении задач определенного класса.
Педагогическая проблема - объективно возникающий в педагогической теории и практике вопрос или комплекс вопросов относительно процессов воспитания и обучения.
Педагогическая фактология - обобщение педагогических фактов.
Педагогическая феноменология - философско-педагогическая отрасль знания, раскрывающая смысл педагогического явления.
Педагогическая цель практического занятия - формирование и отработка основных умений, научение использованию теоретического материал в практических ситуациях. Обычно структура практического занятия состоит в мотивационной установке, контроле исходного уровня знаний и умений, самостоятельной работе. Педагогическая цель семинарского занятия - закрепление научных знаний, полученных на лекции, углубление знаний в области изучаемого предмета, развитие умений обсуждения профессиональных проблем.
Педагогическая цель, поставленная преподавателем перед исполнителем курсовой работы. Основная педагогическая цель подготовки курсовой и дипломной работы состоит в приобщении студентов к принципам, правилам и технологии проведения научно-исследовательской работы.
Педагогическая цель, поставленная преподавателем при прохождении производственной практики - обучение практическому применению сформированных на занятиях знаний и умений в реальных условиях профессиональной деятельности.
Поликультурное воспитание - процесс воспитания с учетом культурных и воспитательных интересов различных национальных и этнических групп, ориентированный на развитие планетарного мышления.
Прагматизм - (в воспитании) научение решать жизненные проблемы с целью добиться благополучия в рамках существующих социальных норм и стандартов поведения.
Практика - деятельность людей, обеспечивающая развитие общества.
Прием обучения - элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг.
Прикладная функция педагогики - функции педагогики по отношению к другим наукам.
Проблема - вопрос или комплекс вопросов, вытекающих из обнаруженного противоречия. К проблемным вопросам относятся те, которые имеют существенный практический или теоретический интерес.
Проблемное обучение - организация учебной деятельности, в ходе которой создаются ситуации интеллектуального затруднения, а обучающиеся добывают знания в сотрудничестве с преподавателем посредством самостоятельной творческой деятельности.
Проблемное обучение - тип обучения, основанный не на психологической теории развития (С.Л. Рубинштейн) реализуется через разрешение познавательных проблем (противоречий) между существующими знаниями.
Программированное обучение - организация учебной деятельности, в ходе которой учебный материал разделяется на определенные части, при правильном выполнении контрольных заданий учащийся получает новую порцию материала, таким образом, учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порции знаний и указаний на мыслительные действия по их усвоению. Сферами применения программированного обучения являются заочное обучение, самостоятельная работа.
Программированное обучение - основано на психологической теории поведенческой психологии; основана на посыле команд- заданий, получении обратной связи (ответ) контроля, самоконтроля, оценки, дальнейшей команды - задания. Программированное обучение возможно при наличии программированных учебников, учебных пособий или компьютера. Основным недостатком является преимущественное обращение к памяти учащихся. Профессиональные функции педагога - комплекс действий по осуществлению профессиональных задач (гностическая, конструктивная, организаторская, диагностическая, корректирующая, контрольно-оценочная).
Процесс обучения - взаимосвязанная деятельность преподавателя и обучающихся, направленная на достижение педагогических целей.
Процесс обучения - это совместная деятельность учителя и учащихся.
Прочность усвоения знаний - длительность сохранения знаний, возможность их вариативного использования; прочность знаний зависит от методов обучения, от организации запоминания учебного материала, от степени использования знаний в практике, от глубины осмысления материала, от индивидуальных особенностей учащихся.
Психика - особая форма отражения субъектом реальности бытия и мира на уровне эмоций. Непосредственная предпосылка сознания.
Развивающее обучение - творческий стиль обучения, в котором учитель выступает организатором поискового процесса и организатором "зоны ближайшего развития", то есть организует постепенное и последовательное понимание, определяет вместе с учеником границу понятно-непонятного, известно-неизвестного, ориентирует учащегося на выдвижение гипотез. Ожидаемый результат обучения - появление личностных новообразований в психике, деятельности и поведении.
Развитие - результат обучения, воспитания и образования, полученный путем организованной деятельности.
Рациональный, рациональность - (от rationalis - разумный), т.е. относящийся к разуму, рассудку, установленное и обоснованное им, проистекающее из него, доступное его пониманию.
Рейтинг - показатель.
Рефлексия, педагогическая рефлексия - отражение в сознании и анализ собственных состояний и действий.
Самовоспитание - процесс воспитания, при котором человек является одновременно и субъектом, и объектом процесса воспитания, т. е. действия субъекта (человека) направлены на самого себя.
Свободное воспитание - вариант демократического стиля воспитания; создание условий для свободного выбора способов удовлетворения интересов; при этом подразумевается и воспитание чувства ответственности за сделанный выбор.
Система - целое, составленное из частей, совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которая образует определенное единство. Основными свойствами системы (в педагогической деятельности) является ее функционирование и целеполагание. Система характеризуется неразрывным единством с окружающей средой, во взаимодействии с которой она проявляет свое основное назначение.
Содержание образования - совокупность знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к действительности, которыми должен овладеть обучающийся.
Содержание обучения - отражение содержания науки и специфики профессионального труда будущего специалиста. Содержание обучения должно соответствовать целям обучения.
Сознание - высшая форма психической активности человека как социального существа; отражение реальности в форме чувственных и умственных образов и проектирование на этой основе новой реальности.
Социализация - процесс усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний. Норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена данного общества. Социализация включает в себя как социально контролируемые процессы целенаправленного воздействия на личность (воспитание), так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на ее формирование.
Социетарная модель воспитания - модель воспитания, ориентированная на выполнение социального заказа как высшей цели и ценности. Такая модель воспитания может реализоваться как в рамках больших, так и малых социальных групп.
Стохастичность - случайность, вероятность педагогического процесса, характер изменения которого во времени точно предсказать невозможно.
Страта, социальная страта - социальный слой, пласт. (Понятие применяется при рассмотрении социальных различий по признаку занятости, доходов, бытовым условиям, религиозным убеждениям, образованности и т.д.).
Структура воспитательного процесса - единство а) целей, б) содержания, в) способов достижения результатов.
Субъект и объект. Субъект - источник целенаправленной активности в деятельности, источник предметно-практической деятельности. В качестве субъекта может выступать индивид, коллектив, социальная группа, класс, общество и человечество как универсальный субъект предметно-практической деятельности. В педагогике субъектом может являться инициатор познавательной деятельности (учитель), в то же время субъектом деятельности выступает и обучающийся. В организации процесса обучения субъектом, как правило, является обучающий. Проблема субъект-объектных и субъект-субъектных отношений в процессе обучения является одной из основных в современной педагогике. Объект - то, на что направлена познавательная или иная деятельность субъекта. Технология, педагогическая технология - система методов, приемов, средств, применяемая в соответствии с логикой достижения цели и принципами действия преподавателя, воспитателя.
Традиционные формы организации учебного процесса - наиболее оправдавшие себя формы организации учебного процесса: они включают в себя лекции, семинары, практические занятия, производственную практику.
Умение - способность действовать на основе приобретенных знаний.
Управление - поддержание режима деятельности. Управление присуще всем методам обучения.
Управление учебным процессом - это контроль и коррекция усвоения учебного материала.
Уровень воспитания - воспитание, осуществляемое в рамках отдельного направления. Различают сл. уровни: социетарный, институциональный, межличностный, интраперсональный.
Учебная программа - это документ, в котором определены содержание конкретного учебного предмета и количество часов, которое отводится на изучение каждой темы курса с перечнем целей усвоения содержания учебной дисциплины и требования к его усвоению студентами.
Учебная ситуационная задача в медицинском образовании - реальная проблемная ситуация, описанная в педагогических, психологических или медицинских терминах. Её функции состоят в приближенном моделировании профессиональных ситуаций, в отработке определенных умственных действий для решения проблемы, в использовании подобных решений в подобных ситуациях в ходе самостоятельной работы.
Учебный план для медицинских учебных заведений - это перечень дисциплин, подлежащие изучению в с указанием часов на их изучение и форм проведения учебных занятий, являющийся директивным документом Минздрава Российской Федерации. Учебный план и отчет о выполнении учебного плана является одновременно финансово-отчетным документом.
Феномен - (от греческого слова "являющийся", предстающий перед...) - философское понятие, означающее: 1) явление, постигаемое чувственным опытом; 2) объект чувственного созерцания. Мир феноменов постигается, познается и упорядочивается методами науки.
Функции образования: в настоящее время различают следующие функции образования: 1) способ вхождения в мир культуры; 2) формирование образа жизни, принятого в обществе: 3) механизм формирования духовной жизни человека; 4) массовое духовное производство; 5) трансляция культурно оформленных образцов деятельности; 6) развитие региональных систем и национальных традиций; 7) сообщение целей развития общества; 8) ускорение культурных перемен. Функциональная задача в образовательной деятельности - осуществление конкретного образовательного действия (лекция, урок, беседа).
Цель - предмет стремления, то, что надо, желательно осуществить.
Цели обучения - отражают требования образовательного государственного стандарта по специальности, являются ориентиром для отбора содержания, форм, методов и средств построения учебно-воспитательного процесса, являются критерием достижения запланированных результатов на всех этапах подготовки специалиста, важнейшим средством интеграции всех дисциплин учебного плана, категорией, определяющей выбор форм обучения.
Цель - идеальное мысленное предвосхищение результатов деятельности. Общие цели обучения определяются учебной программой по специальности. Цели обучения конкретного занятия, определяются программой данного учебного курса, квалификационной характеристикой специалиста. Эффект - следствие, результат. Эффективность обучения определяется выживаемостью знаний, умений и навыков, удовлетворенностью студентов результатами обучения, степенью достижения целей обучения.
Обучающие тесты по педагогике
Содержание тестов соответствует Государственному образовательному стандарту по педагогике и методике обучения для специальности 040 600
Раздел I
Педагогика, дидактика
01. Термин "педагогика" толкуется как
а) наука, разрабатывающая способы реализации целей конкретных предметов на основе дидактических норм
б) процесс управления формированием активной личности, развития ее социальных, психических и физических свойств
в) наука, разрабатывающая общие нормы построения целостных систем обучения
г) наука о воспитании и обучении
д) сфера профессиональной деятельности, направленная на достижение заданных целей на основе дидактических и методических норм
и учета конкретных условий обучения
Правильный ответ: наука о воспитании и обучении
02. Термин "воспитание" толкуется как
а) наука, разрабатывающая способы реализации целей конкретных учебных предметов на основе дидактических норм
б) процесс управления развитием активной личности, ее психических, социально-нравственных свойств и профессиональных качеств
в) наука, разрабатывающая общие нормы построения целостных образовательных систем
г) наука о воспитании и обучении
д) сфера учебной деятельности, направленная на достижение заданных целей на основе педагогических норм
и учета конкретных условий обучения
Правильный ответ: б)процесс управления развитием активной личности, ее психических, социально-нравственных свойств и профессиональных качеств
03. Термин "процесс обучения" толкуется как
а) дидактически обоснованные способы усвоения содержания конкретных учебных предметов
б) процесс управления формированием активной личности, развития ее психических свойств,
социальных и профессиональных качеств
в) требования к общим нормам построения целостных систем обучения
г) наука о воспитании и обучении
д) взаимосвязанная деятельность преподавателя и обучающихся, направленная на достижение педагогических целей
Правильный ответ: д) взаимосвязанная деятельность преподавателя и обучающихся, направленная на достижение педагогических целей
04. Термин "методика преподавания" толкуется как
а) наука, разрабатывающая способы реализации целей усвоения содержания конкретных учебных предметов
б) процесс управления формированием активной личности, ее социальных, психических и физических свойств
в) наука, разрабатывающая общие нормы построения целостных систем обучения
г) наука о воспитании и обучении
д) сфера профессиональной деятельности, направленная на достижение заданных целей на основе дидактических и методических норм
и учета конкретных условий обучения
Правильный ответ: а) наука, разрабатывающая способы реализации целей усвоения содержания конкретных учебных предметов
05. Педагогическая категория "анализ" может быть истолкована как
а) умение использовать изученный материал в вероятностных условиях
б) последовательное воспроизведение изученного материала
в) преобразование материала из одной формы выражения в другую
г) умение разбить материал на составляющие части так, чтобы ясно выступала его структура
д) действия с предметами и людьми на основе системы теоретических знаний
Правильный ответ: г) умение разбить материал на составляющие части так, чтобы ясно выступала его структура
06. Знание - это
а) навык, перешедший в обычную потребность человека
б) адекватное представление о предмете, соответствующие ему образы и понятия
в) способность быстро выполнять задание
г) способность практически действовать на основе усвоенной информации
д) совокупность жизненного или профессионального опыта
Правильный ответ б) адекватное представление о предмете, соответствующие ему образы и понятия
07. Умение-это
а) навык, ставший потребностью человека
б) представление о предмете, соответствующие ему образы и понятия
в) способность быстро выполнить задание
г) способность действовать на основе приобретенных знаний
д) совокупность знаний, умений, навыков, сложившихся в процессе жизни и практической деятельности
Правильный ответ: г) способность действовать на основе приобретенных знаний
08. Навык-это
а) стереотип действия, ставший потребностью человека
б) представление о предмете, соответствующие ему образы и понятия
в) автоматизированное умение; условие быстрого выполнения задания
г) способность действовать на основе приобретенных знаний
д) совокупность необходимых в практической деятельности знаний и умений
Правильный ответ: а) стереотип действия, ставший потребностью человека
09. Дидактика - это
а) наука о закономерностях развития личности
б) наука о закономерностях формирования личности ребенка
в) отрасль педагогики, разрабатывающая теорию и технологии обучения
г) раздел педагогики об образовании и воспитании подрастающего поколения
д) наука, изучающая процесс воспитывающего обучения
Правильный ответ: в) отрасль педагогики, разрабатывающая теорию и технологии обучения
10. Цели обучения в средней и высшей школе являются
а) отражением требований образовательного государственного стандарта по специальности
б) ориентиром для отбора содержания, форм, методов и средств построения учебно-воспитательного процесса
в) критерием достижения запланированных результатов на всех этапах подготовки специалиста
г) важнейшим средством интеграции всех дисциплин учебного плана
д) категорией, определяющей выбор форм обучения
Правильный ответ: а) б) в) г) д)
11. Для целей обучения характерно
а) цели обучения представляют собой перечень знаний и умений, которыми должен овладеть студент
б) цели обучения и содержание обучения - понятия тождественные и различаются лишь условно
в) цели обучения являются базой для контроля в процессе обучения
г) содержание обучения определяет цели обучения
д) целями обучения являются представления о прогнозируемых учебных результатах
Правильный ответ: а) цели обучения представляют собой перечень знаний и умений, которыми должен овладеть студент; в) цели обучения являются базой для контроля в процессе обучения; д) целями обучения являются представления о прогнозируемых учебных результатах
12. Целями лекции являются
а) формирование теоретических и практических умений
будущего специалиста
б) формирование профессиональных уметши, умений общаться
и взаимодействовать в процессе практической деятельности
в) формирование теоретического мышления будущего специалиста,
обоснование ориентировочной основы его деятельности
г) реализация модели деятельности специалиста (квалификационной характеристики)
д) формирование умений экспериментального подтверждения
теоретических положений
Правильный ответ: в) формирование теоретического мышления будущего специалиста,
13. Целями лабораторных занятий являются
а) формирование теоретических и практических умений
б) формирование профессиональных умений, умений общаться и взаимодействовать в процессе практической деятельности
в) формирование системного мышления, обоснование схем ООД, разрешение межпредметных и профессиональных ситуаций средствами учебной дисциплины
г) реализация модели деятельности специалиста (квалификационной характеристики)
д) формирование умений экспериментального подтверждения теоретических положений
Правильный ответ: д) формирование умений экспериментального подтверждения теоретических положений
14. Целями "игрового" практического занятия (включающего деловые игры)
а) формирование системы практических умений будущего специалиста
б) формирование умений профессионального общения и взаимодействия
в) формирование системного практического мышления специалиста
г) реализация ролевой модели деятельности специалиста
д) формирование умений экспериментального подтверждения теоретических положений
Правильный ответ: а) формирование системы практических умений будущего специалиста; б) формирование умений профессионального общения и взаимодействия: в) формирование системного практического мышления специалиста; г) реализация ролевой модели деятельности специалиста
15. Под содержанием образования понимается
а) перечень предметов учебного плана, количество часов на их изучение, указание тем и разделов
б) совокупность знаний, умениЙ, навыков, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к действительности, которыми должен овладеть студент
в) круг знаний, который обретает каждый обучающийся для своего развития, удовлетворения интересов, склонностей и потребностей
г) средства и приемы восприятия, запоминания и логического мышления, которым обучаются студенты
д) перечень основных понятий, которыми должен овладеть каждый обучающийся
Правильный ответ: б) совокупность знаний, умениЙ, навыков, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к действительности, которыми должен овладеть студент
16. Содержание обучения
а) соответствует целям обучения
б) представляет собой перечень умений и навыков
в) отражает содержание наук и специфику профессионального труда будущего специалиста
г) опирается на модель деятельности специалиста
д) зависит от научных пристрастиЙ преподавателя
Правильный ответ: а) соответствует целям обучения; в) отражает содержание наук и специфику профессионального труда будущего специалиста
17. Процесс обучения - это
а) управление познавательной деятельностью
б) контроль за усвоением знаний, умений и навыков
в) совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на интеллектуальное развитие, формирование знаний и способов умственной деятельности обучающихся, развитие их способностей и интересов
г) целенаправленный процесс формирования знаний, умениЙ и навыков, подготовка к жизни и труду
д) процесс воспитания мировоззрения учащихся
Правильный ответ: в) совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на интеллектуальное развитие, формирование знаний и способов умственной деятельности обучающихся, развитие их способностей и интересов
18. Учебный план для медицинских учебных заведений - это
а) программа обучения
б) финансово-отчетный документ
в) директивный документ Минздрава Российской Федерации
г) перечень дисциплин, подлежащие изучению в ВУЗе, с указанием часов на их изучение и форм проведения учебных занятий
д) произвольно составленный план работы
Правильный ответ: б) финансово-отчетный документ; в) директивный документ Минздрава Российской Федерации; г) перечень дисциплин, подлежащие изучению в ВУЗе, с указанием часов на их изучение и форм проведения учебных занятий
19. Учебная программа - это
а) документ, в котором определены содержание конкретного учебного предмета и количество часов, которое отводится на изучение каждой темы курса
б) документ, в котором перечислены те предметы, которые будут изучаться на определенном этапе, количество часов на их изучение
в) указание параметров готовности специалиста к самостоятельной работе в избранной сфере труда
г) перечень целей усвоения содержания учебной дисциплины и требования к его усвоению студентами
д) перечень профессионально-должностных обязанностей будущего специалиста
Правильный ответ: а) документ, в котором определены содержание конкретного учебного предмета и количество часов, которое отводится на изучение каждой темы курса; г) перечень целей усвоения содержания учебной дисциплины и требования к его усвоению студентами
20. Воспитательный процесс в ВУЗе предполагает
а) умение педагога воспитывать учащихся через содержание и способы изложения своей дисциплины
б) обязательное участие учащихся в общественно-просветительских и культурных мероприятиях
в) самовоспитание учащихся и педагогов
г) наличие института кураторов
д) соблюдение норм поведения преподавателями и студентами
Правильный ответ: а) умение педагога воспитывать учащихся через содержание и способы изложения своей дисциплины; в) самовоспитание учащихся и педагогов; д) соблюдение норм поведения преподавателями и студентами
21. Традиционные формы организации учебного процесса включают в себя
а) занятия по линии факультета общественных профессий (ФОП)
б) олимпиады
в) собеседования
г) экскурсии
д) лекции, семинары, практические занятия, производственную практику
Правильный ответ: д) лекции, семинары, практические занятия, производственную практику
22. Управление учебным процессом - это
а) оценка достижения цели обучения
б) контроль и коррекция усвоения учебного материала
в) тщательный отбор учебного материала
г) организация познавательной деятельности студентов по усвоению содержания учебной дисциплины
д) поддержание дисциплины
Правильный ответ: б) контроль и коррекция усвоения учебного материала
23. Под методом обучения следует понимать
а) способы взаимосвязанной деятельности педагога и учащиеся, направленной на достижение целей обучения, воспитание и развития
б) способ передачи знаний учащимся
в) такую исходную закономерность, которая определяет организацию учебного процесса
г) способ сотрудничества педагога с учащимися
д) способ организации познавательной деятельности учащихся
Правильный ответ: а) способы взаимосвязанной деятельности педагога и учащиеся, направленной на достижение целей обучения, воспитание и развития; б) способ передачи знаний учащимся; г) способ сотрудничества педагога с учащимися; д) способ организации познавательной деятельности учащихся
24. К методам обучения относят
а) беседу
б) рассказ
в) имитацию
г) моделирование
д) иллюстрацию
Правильный ответ: а) б) в) г) д)
25. Основная педагогическая цель подготовки курсовой и дипломной работы состоит в следующем
а) формирование и отработка умений
б) обеспечение основ научных знаний
в) практическое применение знаний и умений
г) углубление знаний в области изучаемого предмета
д) приобщение к принципам, правилам и технологии проведения научно-исследовательской работы
Правильный ответ: д) приобщение к принципам, правилам и технологии проведения научно-исследовательской работы
26. Форма обучения "производственная практика" имеет следующую педагогическую цель
а) формирование и отработка умений
б) формирование основ научных знаний
в) обучение практическому применению сформированных на занятиях знаний и умений в реальных условиях профессиональной деятельности
г) углубление знаний в области изучаемого предмета
д) приобщение к принципам, правилам и технологии проведения научно-исследовательской работы
Правильный ответ: в) обучение практическому применению сформированных на занятиях знаний и умений в реальных условиях профессиональной деятельности
27. Форма обучения "лекция"
имеет следующую основную педагогическую цель
а) формирование и отработка умений
б) закладывает основы систематизированных научных знаний
в) применение знаний и умений в практике
г) углубление знаний в области изучаемого предмета
д) приобщение к принципам, правилам технологии научно-исследовательской работы
Правильный ответ: б) закладывает основы систематизированных научных знаний
28. Форма обучения "практическое занятие" имеет следующую основную педагогическую цель
а) формирование и отработка умений
б) закладывает основы научных знаний
в) применение знаний и умений в практике
г) углубление знаний в области изучаемого предмета
д) приобщение к принципам, правилам технологии научно-исследовательской работы
Правильный ответ: а) формирование и отработка умений
29. Форма обучения "семинарское занятие" имеет следующие педагогические цели
а) формирование и отработка умений
б) закрепление научных знаний, полученных на лекции
в) применение знаний и умений в практике
г) углубление знаний в области изучаемого предмета
д) развитие умений обсуждения профессиональных проблем
Правильный ответ: б) закрепление научных знаний, полученных на лекции; г) углубление знаний в области изучаемого предмета; д) развитие умений обсуждения профессиональных проблем
30. Основной целью практического занятия является
а) закрепить знания, полученные на лекционных и семинарских занятиях
б) дать теоретическое обоснование темы
в) научить студентов использовать теоретический материал в практических ситуациях
г) помочь донести изложенный па занятии материал до экзаменов
д) определить логическую последовательность учебного материала по теме
Правильный ответ: в) научить студентов использовать теоретический материал в практических ситуациях
31. Структура практического занятия включает в себя:
а) мотивационную установку
б) наличие учебного плана
в) контроль исходного уровня знаний и умений
г) планирование времени занятий по видам деятельности
д) самостоятельную работу учащихся
Правильный ответ: а) мотивационную установку; в) контроль исходного уровня знаний и умений; д) самостоятельную работу учащихся
32. Дидактическими функциями домашней самостоятельной работы являются
а) расширение и углубление учебного материала, проработанного аудиторно
б) контроль знаний
в) формирование мотивации учения
г) формирование умений и навыков самостоятельного выполнения заданий
д) повышение авторитета преподавателя
Правильный ответ: а) расширение и углубление учебного материала, проработанного аудиторно; г) формирование умений и навыков самостоятельного выполнения заданий
33. Функции учебных задач в медицинском образовании состоят
а) в приближенном моделировании профессиональных ситуаций
б) в отработке определенных умственных действий
в) в использовании для самостоятельной работы
г) в выявлении слабо успевающих студентов
д) во внесении разнообразия в учебное занятие
Правильный ответ: а) в приближенном моделировании профессиональных ситуаций; б) в отработке определенных умственных действий; в) в использовании для самостоятельной работы
34. При проблемном обучении
а) учебный материал разделяется на дозы
б) создаются ситуации интеллектуального затруднения
в) при правильном выполнении контрольных заданий учащийся получает новую порцию материала
г) учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порции знаний и указаний на мыслительные действия по их усвоению
д) обучающиеся добывают знания в сотрудничестве с преподавателем посредством самостоятельной творческой деятельности
Правильный ответ: б) создаются ситуации интеллектуального затруднения; д) обучающиеся добывают знания в сотрудничестве с преподавателем посредством самостоятельной творческой деятельности
35. При программированном обучении
а) учебный материал разделяется на дозы
б) создаются ситуации интеллектуального затруднения
в) при правильном выполнении контрольных заданий учащийся получает новую порцию материала
г) учебный процесс состоит из последовательных шагов,
содержащих порции знаний и указаний на мыслительные действия по их усвоению
д) знания добываются путем собственной творческой деятельности
Правильный ответ: а) учебный материал разделяется на дозы; в) при правильном выполнении контрольных заданий учащийся получает новую порцию материала; г) учебный процесс состоит из последовательных шагов,
содержащих порции знаний и указаний на мыслительные действия по их усвоению
36. Сферами применения программированного обучения являются:
а) заочное обучение
б) семинарские занятия
в) самостоятельная работа
г) тестовый контроль
д) проблемные лекции
Правильный ответ: а) заочное обучение; в) самостоятельная работа
37. Прочность усвоения знаний зависит
а) от методов обучения
б) от организации запоминания учебного материала
в) от степени использования знаний в практике
г) от глубины осмысления материала
д) от индивидуальных особенностей учащихся
Правильный ответ: а) б) в) г) д)
38. Целью дидактической диагностики является а) опрос обучающихся, б)определение числа неуспевающих в группе в)выявление содержания и структуры занятия
г) оценка уровня усвоения студентами содержания обучения
д) выявление состояния здоровья учащихся
Правильный ответ: г) оценка уровня усвоения студентами содержания обучения
39. Можно ли считать, что функция управления присуща лишь некоторым методам обучения?
а) да, с целью управления обучением разработаны некоторые специальные методы
б) это общая функция всех методов
в) ничего определенного сказать нельзя: все зависит от обстоятельств
г) посредством метода лишь достигаются дидактические цели и больше ничего
д) функция управления во всех методах отсутствует
Правильный ответ: б) это общая функция всех методов
40. Цели обучения конкретного занятия определяются
а) материалом учебника
б) учебным планом данного факультета программой данного учебного курса
в) программой данного учебного курса г) пособием для самостоятельной работы студента
д) квалификационной характеристикой специалиста
Правильный ответ: в) программой данного учебного курса; д) квалификационной характеристикой специалиста
41. Ориентировочная основа действия (ООД) включает в себя
а) мотивацию действия
б) цель действия
в) способы привлечения внимания
г) программу или алгоритм исполнения
д) операции по коррекции исполнения
Правильный ответ: а) мотивацию действия; б) цель действия; г) программу или алгоритм исполнения; д) операции по коррекции исполнения
42. Снабдить студентов на практическом занятии схемой ООД (ориентировочной основы действия) значит:
а) нарисовать план учебного помещения, подробно указывая расстановку предметов учебной мебели, расположение учащихся
б) составить схему расположения здания в городском квартале, подробно прорисовывая путь от станции метро или остановки наземного транспорта
в) описать действия, составляющие деятельность, последовательность, условия и способы их выполнения, планируемые результаты
г) предложить студенту решить задачу, пояснить способ и результата её решения, оцепить скорость решения
д) составить задачу, где требуется применение мануального умения
Правильный ответ: в) описать действия, составляющие деятельность, последовательность, условия и способы их выполнения, планируемые результаты
43. Эффективность обучения определяется
а) применением технических средств
б) выживаемостью знаний, умений и навыков
в) точной регламентацией структуры занятия
г) удовлетворенностью студентов результатами обучения
д) степенью достижения целей обучения
Правильный ответ: в) описать действия, составляющие деятельность, последовательность, условия и способы их выполнения, планируемые результаты; г) удовлетворенностью студентов результатами обучения; д) степенью достижения целей обучения 44. Контроль - это
а) способ наказать студента преподавателем
б) определение степени подготовки студентов к дальнейшей учебе и практической деятельности
в) способ преподавателя проявить свою власть
г) выявление степени соответствия исходного уровня и результатов промежуточного и конечного этапов обучения заданным целям
д) оценка добросовестности учащихся
Правильный ответ: б) определение степени подготовки студентов к дальнейшей учебе и практической деятельности; г) выявление степени соответствия исходного уровня и результатов промежуточного и конечного этапов обучения заданным целям
45. Функции педагогического контроля в обучении состоят
а) в принятии решений относительно личности студента
б) в оценке знаний, умений и навыков студента
в) в осуществлении социальной справедливости
г) в своевременном выявлении отставания обучающихся по предмету
д) в определении эффективности методов обучения
Правильный ответ: б) в оценке знаний, умений и навыков студента; г) в своевременном выявлении отставания обучающихся по предмету
46. При проведении контроля теоретических знаний необходимо проверить:
а) знание последовательности выполнения действий
б) понимание значений употребляемых слов
в) основные правила, закономерности, аксиомы
г) знание истории развития предмета
д) уровень развития личности учащегося
Правильный ответ: б) понимание значений употребляемых слов; в) основные правила, закономерности, аксиомы; г) знание истории развития предмета
47. Видами оценок, используемых в ходе обучения, являются
а) описательные
б) альтернативные в) многовариантные
г) балльные
д) соответствующие заранее установленным критериям
Правильный ответ: а) б) в) г) д)
48. Основными требованиями к тестовому контролю являются:
а) адекватность целям обучения
б) надежность контроля
в) наличие инструкции опрашиваемым
г) наличие эталона ответа
д) автоматизация
Правильный ответ: а) адекватность целям обучения; б) надежность контроля; в) наличие инструкции опрашиваемым; г) наличие эталона ответа
49. Функциями дидактических диагностических тестов являются
а) опрос всех обучающихся
б) использование диагностической информации для совершенствования учебного процесса
в) развитие речи обучающихся
г) формирование быстрой реакции учащихся на условия задачи
д) повышение объективности диагностики хода и результатов учебного процесса
Правильный ответ: а) опрос всех обучающихся; б) использование диагностической информации для совершенствования учебного процесса; д) повышение объективности диагностики хода и результатов учебного процесса
50. При ответе обучающийся допустил ряд ошибок.
Комментарий преподавателя, обоснованный с точки зрения педагогики
а) "Садись, ты ничего не знаешь"
б) "Чушь! От тебя я, видимо, хорошего ответа не дождусь"
в) "Ответ был бы верен, если бы Вы указали то-то и то-то..."
г) "Ты допустил такие-то ошибки. Надо лучше готовиться к занятиям"
д) невербальный комментарий
Правильный ответ: в) "Ответ был бы верен, если бы Вы указали то-то и то-то..."
Раздел II
ВОЗРАСТНАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
01. Возрастные особенности подвержены влиянию этнических факторов
а) да
б) нет
Правильный ответ: а) да. Возрастные особенности подвержены влиянию этнических факторов
02. Ролевая игра как ведущий тип деятельности характерна
а) для младшего школьного возраста
б) для младенчества
в) для раннего детства
г) для дошкольного возраста
Правильный ответ: г) для дошкольного возраста
03. Психическим новообразованием младенческого возраста является
а) потребность в общении с людьми и эмоциональное отношение к ним
б) речь и наглядно-действенное мышление
в) предметно-орудийная деятельность
г) произвольность психических явлений, внутренний план действия, рефлексия;
д) осознание своего "Я"
Правильный ответ: а) потребность в общении с людьми и эмоциональное отношение к ним
04. Деятельность интимно-личного общения является ведущей
а) в школьном возрасте
б) в подростковом возрасте
в) в юности
г) в раннем детстве
Правильный ответ: б) в подростковом возрасте
05. Новообразованиями подросткового возраста являются
а) изменение системы отношений со средой
б) самооценка
в) переход к мышлению в понятиях
г) становление самосознания
Правильный ответ: а) изменение системы отношений со средой в) переход к мышлению в понятиях
06. Ведущей деятельностью юношеского возраста является
а) учение
б) общественно-полезная деятельность
в) профессиональная деятельность
г) учебно-профессиональная деятельность
д) эмоциональное общение
Правильный ответ: г) учебно-профессиональная деятельность
07. Речевые указания взрослых начинают регулировать поведение ребенка
а) на первом году жизни
б) на втором году жизни
в) на третьем году жизни
Правильный ответ: в) на третьем году жизни
08. В раннем возрасте цвет является основным признаком, характеризующим предмет
а) да
б) нет
Правильный ответ: б) нет. В раннем возрасте цвет не является основным признаком, характеризующим предмет
09. В поведении младшие школьники ориентируются чаще всего на моральные суждения и оценку действий
а) родителей
б) учителей
в) сверстников
Правильный ответ: б) учителей. В поведении младшие школьники ориентируются чаще всего на моральные суждения и оценку действий учителей
10. Ведущим психическим познавательным процессом, от которого в наибольшей зависимости находится успешное обучение младшего школьника, является
а) ощущение
б) восприятие
в) память
г) мышление д) речь
е) воображение
Правильный ответ: б) восприятие. Ведущим психическим познавательным процессом, от которого в наибольшей зависимости находится успешное обучение младшего школьника, является восприятие.
11. К задачам педагогической психологии относятся
а) разработка методов психодиагностики
б) выявление закономерностей усвоения знаний
в) научение психологических основ в деятельности педагога
г) изучение психологических основ деятельности обучаемого
д) формирование принципов форм и методов обучения и воспитания
Правильный ответ: к задачам педагогической психологии относятся б) выявление закономерностей усвоения знаний, в) научение психологических основ в деятельности педагога, г) изучение психологических основ деятельности обучаемого
12. Разделами педагогической психологии являются
а) образовательные технологии
б) дидактические основы обучения
в) психология учебной деятельности
г) психология педагогической деятельности
Правильный ответ: разделами педагогической психологии являются в) психология учебной деятельности, г) психология педагогической деятельности
13. Показателями обучаемости являются
а) учебная мотивация б) инициативность
в) приемы мышления
г) успеваемость
д) восприимчивость
Правильный ответ: б) инициативность, д) восприимчивость. Показателями обучаемости являются б) инициативность д) восприимчивость
14. К числу общих действий, входящих в деятельность учения, относятся умение
а) контролировать
б) планировать
в) моделировать
г) оценивать
Правильный ответ: а) контролировать б) планировать в) моделировать
г) оценивать. К числу общих действий, входящих в деятельность учения, относятся умение а) контролировать б) планировать в) моделировать
г) оценивать.
15. Параметрами действия являются
а) мера совершения действия
б) мера свернутости действия
в) мера самостоятельности
г) мера освоения действия
д) мера обобщенности действия
е) все перечисленные
Правильный ответ: Параметрами действия являются: в) мера самостоятельности; г) мера освоения действия; д) мера обобщенности действия
16. Обучаемость характеризует
а) степень овладения обучаемым знаниями, умениями и навыками
б) актуальный уровень развития
в) зону ближайшего развития?
г) совокупность интеллектуальных свойств обучаемого
Правильный ответ: Обучаемость характеризует: в) зону ближайшего развития 17. Зона ближайшего развития обучаемого определяется исходя из сформированных умений и навыков в определенной области знаний
а) верно
б) неверно
Правильный ответ: б) неверно - Зона ближайшего развития обучаемого определяется исходя из сформированных умений и навыков в определенной области знаний
18. С каким уровнем усвоения соотносится этап формирования внутрисистемных и внутрипредметных ассоциаций?
а) представления
б) знания
в) умения
г) навыки
Правильный ответ: Этап формирования внутрисистемных и внутрипредметных ассоциаций соотносится с уровнем усвоения б) знания
19. Для эмоционально-импровизационного стиля характерно
а) быстрый темп при опросе
б) неформальные вопросы
в) отбор наиболее интересного материала
г) поэтапная отработка всего учебного материала
д) коллективные обсуждения
е) систематичность закрепления материала
Правильный ответ: Для эмоционально-импровизационного стиля характерно: а) быстрый темп при опросе; б) неформальные вопросы; в) отбор наиболее интересного материала
20. Понятие "психологический возраст" включает в себя показатели
а) психического развития
б) социального развития
в) органического развития
г) психологические новообразования
д) динамики развития
Правильный ответ: Понятие "психологический возраст" включает в себя показатели: г) психологические новообразования; д) динамики развития
21. Ведущая деятельность дошкольного возраста - это
а) сюжетно-ролевая игра
б) предметно-орудийная деятельность
в) эмоционально-личностное общение с близким взрослым
г) учебная деятельность
д) интимно-личностное общение со сверстниками
Правильный ответ: Ведущая деятельность дошкольного возраста - это: а) сюжетно-ролевая игра
22. К психологическим новообразованиям дошкольного возраста относят
а) наглядно-действенное мышление
б) выделение "Я", возникновение самосознания
в) возникновение способности к замещению и использованию знака
г) возникновение иерархии мотивов
д) возникновение произвольности
Правильный ответ: К психологическим новообразованиям дошкольного возраста относят: г) возникновение иерархии мотивов; д) возникновение произвольности
23. Ведущая деятельность младшего школьного возраста - это
а) предметно-орудийная деятельность
б) сюжетно-ролевая игра
в) учебная деятельность
г) эмоционально-личностное общение с близким взрослым
д) интимно-личностное общение со сверстниками
Правильный ответ: Ведущая деятельность младшего школьного возраста - это в) учебная деятельность
24. К психологическим новообразованиям младшего школьного возраста относят
а) рефлексию
б) преодоление эгоцентрической позиции
в) возникновение учебного мотива
г) овладение нравственными нормами
д) способность к планированию собственного поведения
Правильный ответ: К психологическим новообразованиям младшего школьного возраста относят: а) рефлексию; в) возникновение учебного мотива; г) овладение нравственными нормами
25. Ведущая деятельность подросткового возраста - это
а) учебная деятельность
б) интимно-личностное общение со сверстниками
в) сюжетно-ролевая игра
г) предметно-орудийная деятельность
д) эмоционально-личностное общение с близким взрослым
Правильный ответ: Ведущая деятельность подросткового возраста - это б) интимно-личностное общение со сверстниками
26. К психологическим новообразованиям подросткового возраста относят
а) половую идентификацию
б) психологическую готовность к личностному и профессиональному самоопределению
в) возникновение понятийных обобщений
г) чувство взрослости
д) формирование нравственного мировоззрения
Правильный ответ: К психологическим новообразованиям подросткового возраста относят: б) психологическую готовность к личностному и профессиональному самоопределению; г) чувство взрослости; д) формирование нравственного мировоззрения
27. Ведущая деятельность юношеского возраста - это
а) сюжетно-ролевая игра
б) эмоционально-личностное общение с близким взрослым
в) психологически интимное общение
со значимым сверстником противоположного пола
г) учебно-профессиональная деятельность
д) предметно-орудийная деятельность
Правильный ответ: Ведущая деятельность юношеского возраста - это: в) психологически интимное общение со значимым сверстником противоположного пола; г) учебно-профессиональная деятельность
28. К психологическим новообразованиям юношеского возраста относят
а) профессиональное самоопределение
б) формирование временной перспективы
в) личностное самоопределение
г) формирование собственных личностных интересов
д) овладение процессом образования понятий
Правильный ответ: К психологическим новообразованиям юношеского возраста относят в) личностное самоопределение
29. Основными задачами ранней взрослости являются
а) приобретение автономии от родителей
б) усвоение новых знаний
в) построение идеальной модели семьи
г) сензитивность к социальным оценкам
д) формирование стабильной личностной структуры
в соответствии с принятой идеальной моделью будущего
Правильный ответ: Основными задачами ранней взрослости являются: а) приобретение автономии от родителей; в) построение идеальной модели семьи; д) формирование стабильной личностной структуры
30. Основными задачами зрелости являются
а) интимно-личностное общение
б) четкое осознание своих потребностей, желаний, жизненных целей, конечных по времени
в) построение новой системы отношений с окружающими людьми
г) формирование самосознания
д) реализация поставленных жизненных целей
Правильный ответ: Основными задачами зрелости являются: б) четкое осознание своих потребностей, желаний, жизненных целей, конечных по времени; в) построение новой системы отношений с окружающими людьми; д) реализация поставленных жизненных целей
31. Основными задачами старости являются
а) сохранение интегративной структуры личности
б) создание стабильной структуры жизненных отношений
в) реализация личностного самоопределения
г) пересмотр жизненного пути
д) подготовка к окончанию жизненного пути
Правильный ответ: Основными задачами старости являются: а) сохранение интегративной структуры личности; г) пересмотр жизненного пути; д) подготовка к окончанию жизненного пути
32. Автоматизированный способ поведения, вырабатываемый в процессе упражнения - это
а) инстинкт
б) интеллектуальное поведение
в) навык
г) знание
д) умение
Правильный ответ: Автоматизированный способ поведения, вырабатываемый в процессе упражнения - это: в) навык
33. Психическое развитие учащегося совершается
а) планомерно
б) скачкообразно *.
в) последовательно
г) зигзагообразно
д) по спирали
Правильный ответ: Психическое развитие учащегося совершается: б) скачкообразно
34. Способность к рефлексии и внутренний диалогизм сознания порождаются
а) совместной деятельностью
б) самонаблюдением
в) инстинктивными программами поведения
г) научением
д) в результате интеллектуальных размышлетшй
Правильный ответ: Способность к рефлексии и внутренний диалогизм сознания порождаются а) совместной деятельностью
35. Побуждение к учебной деятельности, связанное
с удовлетворением той или иной потребности учащегося, называется
а) установка
б) интерес в) воля
г) мотив
д) чувство
Правильный ответ: Побуждение к учебной деятельности, связанное с удовлетворением той или иной потребности учащегося, называется г) мотив
36. Учебная направленность учащегося - это совокупность устойчивых мотивов учащегося, ориентирующих его поведение
а) относительно независимо от конкретных внешних условий
б) в соответствии с окружающей ситуацией
в) под влиянием преподавателей
г) под влиянием учебной группы
д) под влиянием родителей
Правильный ответ: Учебная направленность учащегося - это совокупность устойчивых мотивов учащегося, ориентирующих его поведение а) относительно независимо от конкретных внешних условий
37. Состояние дискомфорта, вызванное противоречием в учебной информации, сообщенной учащемуся различными преподавателями, называется
а) психологическим барьером
б) когнитивным диссонансом
в) личностным смыслом
г) аффектом
д) фрустрацией
Правильный ответ: Состояние дискомфорта, вызванное противоречием в учебной информации, сообщенной учащемуся различными преподавателями, называется б) когнитивным диссонансом
38. Уровень притязаний учащегося выражается в стремлении к достижению учебных целей той степени сложности, на которую он считает себя
а) способным
б) малоспособным
в) неспособным
г) мотивированным
д) запрограммированным
Правильный ответ: Уровень притязаний учащегося выражается в стремлении к достижению учебных целей той степени сложности, на которую он считает себя а) способным
39. Мотивы учебной деятельности учащегося могут быть
а) осознаваемыми
б) неосознаваемыми
в) частично осознаваемыми и неосознаваемыми
г) надсознательными
д) вытесненными в подсознание
Правильный ответ: Мотивы учебной деятельности учащегося могут быть: а) осознаваемыми; б) неосознаваемыми; в) частично осознаваемыми и неосознаваемыми
40. Действие, входящее в состав учебной деятельности определяется
а) внешней ситуацией
б) восприятием учащимся внешних условий
в) памятью
г) целью, которую ставит перед собой учащийся
д) мышлением
Правильный ответ: Действие, входящее в состав учебной деятельности определяется г) целью, которую ставит перед собой учащийся
41. Операция, входящая в состав учебной деятельности определяется
а) условиями ситуации
б) восприятием
в) памятью
г) целью
д) мышлением
Правильный ответ: Операция, входящая в состав учебной деятельности определяется а) условиями ситуации
42. Переход от умственного плана действия к внешнему называется
а) поведением
б) инстинктом
в) научением
г) экстериоризацией
д) интериоризацией
Правильный ответ: Переход от умственного плана действия к внешнему называется г) экстериоризацией
43. Основной отличительной характеристикой навыка является его
а) сложность
б) легкость
в) продолжительность
г) неавтоматизированность
д) автоматизированность
Правильный ответ: Основной отличительной характеристикой навыка является его д) автоматизированность
44. Специфика учебной деятельности заключается в том, что учебная ситуация воздействует па учащегося
а) непосредственно
б) опосредованно
в) директивно
г) положительно
д) отрицательно
Правильный ответ: Специфика учебной деятельности заключается в том, что учебная ситуация воздействует па учащегося б) опосредованно
45. Роли участников учебно-воспитательного процесса регулируются
а) социальными ожиданиями
б) личностными смыслами
в) правилами внутреннего распорядка
г) законом
д) правом
Правильный ответ: Роли участников учебно-воспитательного процесса регулируются а) социальными ожиданиями
46. Препятствие во взаимопонимании между преподавателем и учащимся, вызванное несовпадением смыслов высказанной информации, называется
а) бестактностью
б) смысловым барьером
в) интрапсихической защитой
г) перцептивной защитой
д) когнитивным диссонансом
Правильный ответ: Препятствие во взаимопонимании между преподавателем и учащимся, вызванное несовпадением смыслов высказанной информации, называется б) смысловым барьером
47. Способ понимания преподавателем учащегося через уподобление себя учащемуся называется
а) идентификацией
б) стереотипизацией
в) рефлексией
г) эмпатией
д) аттракцией
Правильный ответ: Способ понимания преподавателем учащегося через уподобление себя учащемуся называется а) идентификацией
48. Осознание преподавателем того, как он воспринимается своими учениками, называется
а) идентификацией
б) стереотипизацией
в) рефлексией
г) эмпатией
д) аттракцией
Правильный ответ: Осознание преподавателем того, как он воспринимается своими учениками, называется в) рефлексией
49. Причинное объяснение преподавателем поступков учащегося путем приписывания ему чувств, мыслей, мотивов поведения называется
а) идентификацией
б) каузальной атрибуцией
в) эмпатией
г) эффектом ореола
д) мышлением
Правильный ответ: Причинное объяснение преподавателем поступков учащегося путем приписывания ему чувств, мыслей, мотивов поведения называется б) каузальной атрибуцией
50. Интерпретация учащимся причин поведения преподавателя путем отнесения этого поведения к социальным образцам называется
а) идентификацией
б) каузальной атрибуцией
в) рефлексией
г) стереотипизацией
д) эффектом ореола
Правильный ответ: Интерпретация учащимся причин поведения преподавателя путем отнесения этого поведения к социальным образцам называется
51. Группа учащихся, имеющая фиксированные права и обязанности, нормативную структуру, назначенное и избранное руководство, называется
а) формальной
б) неформальной
в) партией
г) общественной организацией
д) компанией
Правильный ответ: Группа учащихся, имеющая фиксированные права и обязанности, нормативную структуру, назначенное и избранное руководство, называется а) формальной
52. Конформность учащегося проявляется в его внешнем согласии с мнением своей учебной группы при внутреннем с ним
а) согласии
б) несогласии
в) противоречии
г) переживании
д) уважении
Правильный ответ: Конформность учащегося проявляется в его внешнем согласии с мнением своей учебной группы при внутреннем с ним б) несогласии
53. В соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперина) третьим этапом является
а) перенос действия в мыслительный план
б) внешнее действие, громкая речь
в) формирование действия во внутренней речи
г) ознакомление с ориентировочной основой действия, условиями его исполнения (памятка, карточка, предписание)
д) материализованное действие с опорой на предписание
Правильный ответ: В соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперина) третьим этапом является б) внешнее действие, громкая речь
54. Признаками усвоения учащимися знаний являются
а) осознание фактов, правил, понятий
б) готовность пересказать материал своими словами
в) формулирование правил, понятий
г) готовность приводить примеры для конкретизации выводов, обобщений
д) применение материала на практике
Правильный ответ: Признаками усвоения учащимися знаний являются: а) осознание фактов, правил, понятий; б) готовность пересказать материал своими словами; в) формулирование правил, понятий; г) готовность приводить примеры для конкретизации выводов, обобщений; д) применение материала на практике
Вопросы к зачету по педагогике
Предмет педагогики
Система педагогических наук.
Государственная политика РФ в области образования Система образования в РФ
Государственно-общественное управление образованием
Дидактика как теория обучения.
Дидактические закономерности.
Дидактические принципы обучения Роль знаний законов и принципов дидактики в педагогической деятельности медицинской сестры. Формы организации учебной деятельности Лекция как основная форма организации учебной деятельности в ЛПУ и в медицинском образовательном учебном учреждении. Формы организации семинарских занятий: вводный семинар Формы организации семинарских занятий: обучающий семинар
Формы организации семинарских занятий: "круглый стол"
Формы организации семинарских занятий :"мозговой штурм"
Практическое занятие (понятие ориентировочной основы действий. (ООД)
Ситуационно-ролевые или деловые, игры.
Контроль исходного уровня знаний
Текущий контроль
Промежуточный (рубежный) контроль
Итоговый контроль
Методы и процедуры контроля
Средства обучения Экзаменационные вопросы по педагогике и методике преподавания для студентов заочного отделения ФВСО 1. Место педагогики в практической деятельности медицинской сестры
2. Организация самостоятельной работы обучающихся
3. Объект, предмет, задачи педагогики
4. Организация индивидуальной работы с обучающимися
5. Основные методы педагогики
6. Методика проведения лекции
7. Методика проведения практического занятия
8. Российское образование на современном этапе
9. Методика проведения студенческой (сестринской) конференции
10. Основные тенденции развития общего и профессионального образования в стране и в мире
11. Понятие проблемной ситуации. Правила составления ситуационных задач
12. Методика проведения деловой игры
13. Методика обучения работе с книгой (учебником, словарем)
14. Методика проведения занятий в малых группах
15. Образование и воспитание как основные категории педагогики
16. Обучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие как основные категории педагогики
17. Система обучения больных по самоуходу в ЛПУ
18. Система обучения персонала в ЛПУ
19. Формы контроля качества знаний обучающихся
20. Педагогическая работа с семьей пациента
21. Понятие медицинской педагогики
22. Технические средства обучения и их использование в учебном процессе
23. Порядок аккредитации ЛПУ. Номенклатура дел для аккредитации
24. Дидактические требования к изложению программного материала
25. Структура педагогической науки: методология, история науки, теория обучения (дидактика), теория воспитания, частные методики. Взаимообусловленность и взаимосвязь частей педагогики
26. Единство воспитания, самовоспитания, обучения и развития личности в учебном процессе
27. Особенности педагогики высшей и средней профессиональной школы
28. Воспитание как целенаправленный процесс
29. Проблемы становления и развития медицинской педагогики
30. Личность и индивидуальность обучающегося. Понятия "индивид", "индивидуальность", "личность"
31. Педагогические компоненты в процессе лечения и реабилитации больного
32. Роль педагогики в формировании биоэтического мышления, в социальной работе с персоналом и больными
33. Дидактика как теория обучения, ее предмет и задачи. Дидактические принципы обучения
34. Сущность профессиональной и медицинской культуры
35. Взаимосвязанные компоненты целостного содержания образования: теоретические знания; умения и навыки
36. Методы формирования в сознании обучающихся ценности здоровья и здорового образа жизни
37. Понятие о государственных образовательных стандартах. Федеральный и региональный компоненты образовательных программ
38. Типичные ошибки семейного воспитания
39. Структура учебного плана и образовательной программы
40. Педагогическое взаимодействие в процессе обучения
41. Дать определение понятия авторитарное воспитание
42. Дать определение понятия авторитет
43. Дать определение понятия альтруизм
44. Дать определение понятия воспитание
45. Дать определение понятия гуманистическая модель воспитания
46. Дать определение понятия дидактические принципы
47. Дать определение понятия демократический стиль воспитания
48.Дать определение понятия педагогическая инновация
49. Дать определение понятия либеральный стиль воспитания
50. Дать определение понятия методика обучения
51. Дать определение понятия непрерывное образование
52. Дать определение понятия обучение
53. Дать определение понятия образование как система
54. Дать определение понятия субъект и объект образовательного процесса
55. Дать определение понятия личность
56. Дать определение понятия межпредметные связи
57. Дать определение понятия проблемная ситуация
58. Дать определение понятия образовательный стандарт
59. Дать определение понятия дисциплина
60. Дать определение понятия преемственность обучения
61. Дать определение понятия целеполагание в обучении
62. Дать определение понятия рейтинговая система оценок
63. Дать определение понятия догматический тип обучения
64. Дать определение понятия развивающее обучение
65. Дать определение понятия деловая игра
66. Дать определение понятия тестирование
Темы контрольных работ по педагогике
и методике преподавания для студентов ВСО (3 курс)
1.Профессиональная мотивация медицинского работника
2.Педагогика как наука. Педагогика в медицинской деятельности.
3.Основные категории педагогики.
4.Личностные особенности медицинского работника
5.Общекультурное значение педагогики
6.Цели воспитания и самовоспитания медицинского работника.
7.Воспитание как процесс. Роль образца в воспитании медицинского работника. 8.Способы воспитательного воздействия. Особенности способов воспитательного воздействия на медицинского работника.
9.Модели и стили воспитания. Стиль воспитания в лечебном учреждении
10.Современная личность и функции современного воспитания. 11.Образование как система. Система медицинского образования.
12.Образование как процесс. Единство образования и воспитания в лечебном и медицинском учреждениях.
13.Дидактика как наука. Основные дидактические принципы. 14.Педагогическое общение. Педагогическое общение руководителя медицинского учреждения с работниками.
15.Возрастная динамика развития человека в процессе образования. Особенности обучения взрослых в медицинском учреждении
16.Модели образования. Выбор модели для медицинского образовательного и лечебного учреждения.
17.Качество знаний. Критерий качества знаний обучающихся в медицинском лечебных и образовательных учреждениях.
18.Виды и стили обучения. Выбор стиля обучения в лечебном учреждении.
19.Модульное обучение. Разработка модуля обучения для персонала лечебного учреждения.
20.Требование к лекции. Особенности проведения лекции для медицинского персонала.
21.Требования к проведению практического занятия в лечебном учреждении.
22.Социальные отношения в процессе обучения в лечебном учреждении.
23.Формы организации обучения в медицинском учреждении.
24.Современные дидактические теории и концепции. Концепция обучения для персонала лечебного учреждения.
25.Развитие образования в мировой практике. Медицинское образование за рубежом
26.Инновационные образовательные системы. Использование иновационных систем в медицинском образовании.
27.Инновации в высшем и среднем профессиональном образовании. Инновации в медицинском образовании.
28.Педагогическое общение. Педагогическое общение в пракике медицинского работника.
29.Структура и сущность педагогической деятельности.
30.Стили педагогического руководства в лечебном и образовательном медицинском учреждении. 31.Правовые основы деятельности образовательных учреждений.
32.Система высшего и среднего медицинского образования. Права и обязанности участников образовательного процесса.
33. Взаимосвязь педагогики с философией, психологией, физиологией, медициной, валеологией.
34.Психофизиологические, психологические, социальные возрастные и личностные особенности обучающихся в профессиональном образовании.
35.Педагогика в преподавательской, медицинской и управленческой деятельности.
36.Педагогика как научная основа воспитания медицинского работника (лечебная деятельность и общение с больными, персоналом, управление медучреждением). 37.Педагогические компоненты лечения и реабилитации больного.
38.Роль педагогики в формирования биоэтического мышления, в социальной работе с персоналом и больными.
39.Система педагогики как науки.
40. Система образования в Российской Федерации.
41. Педагогическое взаимодействие в процессе обучения
42. Основные цели профессионального медицинского образования.
43. Государственные образовательные стандарты. Федеральный и региональный компоненты образовательных стандартов. 44. Основные формы организации учебной деятельности. Особенности учебной деятельности в ЛПУ.
45. Средства обучения. Особенности выбора средств обучения в ЛПУ.
46. Формы контроля знаний. Особенности форм контроля знаний, умений и навыков в ЛПУ. 47. Воспитание как целенаправленный процесс. Воспитание медицинского персонала. 48. Самоактуализация, самовоспитание, саморазвитие и самореализация личности.
49. Типы и виды обучения. Основные типы обучения в ЛПУ.
50. Педагогические аспекты менеджмента (управления) в процессах образования в медицинской деятельности. 51. Ситуационные задачи. Требования к составлению ситуационных задач при обучении медперсонала (с практическим приложением).
52.Учебно-методический комплекс: учебные планы, учебные программы, учебники и учебные пособия, методические пособия, дидактический материал и их использование в педагогической деятельности главной медицинской сестры.
53. Дидактические требования а) к деловой игре, б) к практическим занятиям, проводимым в ЛПУ.
54. Роль постановки цели занятия в учебном процессе ( на примере занятий с сестринским персоналом).
55. Положительные и отрицательные стороны демократического стиля отношений в сестринском коллективе.
56. Основные принципы и законы дидактики и их реализация в учебном процессе.
57. Основные требования к личности педагога
58. Средства и методы педагогического воздействия на личность
59.Методы воспитания. Педагогическое общение, индивидуальное взаимодействие
60. Основные категории педагогики
61. Методы обучения. Развернутая характеристика методов обучения. Требования
к выполнению контрольных работ по педагогике 1. Целью контрольной работы является глубокое изучение отдельных тем по педагогике. Работа должна свидетельствовать об умении работать с учебниками и учебными пособиями, со справочной литературой, систематизировать материал в пределах темы работы, а также об умении увязывать теоретические вопросы с педагогической практикой в деятельности медицинской сестры.
2. Титульный лист контрольной работы должен быть оформлен в соответствии с имеющимся образцом.
3. Контрольная работа должна содержать введение, основную часть и заключение. Во введении обосновывается современное значение рассматриваемого вопроса. В заключении должны содержаться необходимые самостоятельные выводы, свидельствующие об осмыслении студентами данной темы. Введение и заключение суммарно составляют примерно 1/6 часть работы. Содержание работы должно быть отражено в плане к контрольной работы.
4. Контрольная работа должна быть выполнена самостоятельно при обязательном условии использования научной, учебной справочной и другой литературы. Список использованной литературы приводится в конце работы. Он должен содержать не менее 5 наименований.
5. Объем работы 18-20 страниц машинописного текста форматом 14 с полуторным межстрочным расстоянием. Страницы должны быть пронумерованы. Не нумеруется титульный лист. Контрольная работа должна быть скреплена и прошита скоросшивателем или нитками.
6. Содержание работы должно соответствовать теме контрольной работы и формулировкам вопросов плана. Обозначенная тема работы должна быть полностью раскрыта в содержании.
Примечание: контрольная работа должна быть зарегистрирована в деканате ВСО. Студент без зачтенной контрольной работы к экзамену не допускается
Требования обсуждены и приняты на заседании кафедры философии. культурологии и социологии.
Примерная схема анализа занятия Присутствовал на занятии____________________________________________
Этапы занятияОписание и анализ занятияТема и вид занятияСоответствует рабочей программе Как учитывается тема, пройденная ранее и каким образом связана с последующей темой
Как поставлены перед студентами цели занятия
Учтены ли межпредметные связи в процессе занятия
Наглядность, применение ТСОРаспределение времениМетоды проведения занятияВиды контроляОбъективность оценокДисциплинированностьГотовность студентов к занятиюАктивность студентовАнализ деятельности преподавателяДеятельность преподавателяВладение учебным материаломЛогика и последовательность изложения материала
Разнообразие форм обученияУместность и формы контроляЗнание основ педагогической психологииАнализ деятельности обучающихся Активность на всем протяжении занятия
Владение навыками учебной деятельности (умение конспектировать, формулировать вопросы)
Эмоциональный настрой студентов
Умение решать проблемные вопросы
Соблюдение основных дидактических принципов:
-опора на прежние знания
- научности
-развивающего обучения
-воспитывающеего обучения
-систематичности и последовательности
-сознательности - наглядности
-доступности
-прочности усвоения
-рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм обучения
- связь с практикой
1
1
Автор
wgcom
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
12 063
Размер файла
868 Кб
Теги
педагогика, всо, пособие
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа