close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Консультация для воспитателей ЕЩЕ РАЗ О ДЕЖУРСТВАХ

код для вставкиСкачать
Консультация для воспитателей
ЕЩЕ РАЗ О ДЕЖУРСТВАХ
подготовительная к школе группа
Дежурства — признанная форма трудовой деятельности в детском саду.
Подтверждение тому «Программа воспитания в детском са ду», где указано, что
дежурство по столовой вводится со 2-й младшей группы (в конце года). В
средней группе (со второй половины года) детей привлекают к дежурству по
подготовке к занятиям, а в старшей группе детей привлекают к дежурству по
уголку природы. Это требует более разнообразных и сложных знаний и
трудовых навыков, ответственности за жизнь живых существ, умений бережно
обращаться с ними.
Изучения показали, что:
содержание, организация и методика руководства дежурствами в
уголках природы подготовительных к школе групп не усложняется по
сравнению со старшими группами. Такая постановка работы, разумеется, снижает
интерес детей к труду в природе;
дежурными по уголку природы назначают чаще всего тех детей,
кто хорошо справляется с поручениями. Следовательно, закрепляется
неравномерное отношение к конкретной деятельности;
дежурных по уголку природы составляют по списку (или это
соседи по столу). Не учитываются знания, трудовые умения и навыки. Это
также причина неправильных взаимоотношений между детьми в процессе дежурства;
систематически дежурят в основном те ребята, которых рано
приводят. Те же, кого приводят к самому завтраку, как правило, не успевают
подежурить;
назначение дежурных, оценка их работы, контроль за выполнением
поручений проходит без участия детского коллектива. Нередки случаи, когда и
сами воспитатели не оценивают работу дежурных, что также снижает интерес
детей к обязанностям дежурных; воспитатели, показывая детям правила ухода,
добиваясь их выполнения, не всегда объясняют целесообразность трудовых
действий. Результат: воспитанники не всегда сознательно относятся к своим
обязанностям.
Перечисленные ошибки снижают, а нередко и сводят на нет
возможности дежурных в уголке природы (да и не только в этом виде!).
Индивидуальные беседы («Какие растения есть у вас в уголке природы?
Назови их, покажи, расскажи, что знаешь о них?», «Какие животные есть у вас в
уголке природы? Назови их, покажи, расскажи, что знаешь о них?», «Что
должен делать дежурный в уголке природы?», «Почему (зачем) ты дежуришь в
уголке природы?», «Кто у вас хорошо дежурит? Кто плохо?»), цель которых
была выяснить понимание значимости труда дежурных в уголке природы,
знания об объектах уголка природы и правилах ухода за ними, наличие
трудовых навыков, отношение дежурных к своим обязанностям, выяснение
характера взаимоотношений в группе, установили следующее: только пятеро из 24
понимали, что их труд необходим для жизни растений и животных. Остальные
расценивали свое дежурство как помощь взрослым («Я дежурю в уголке при роды, чтобы помочь няне и воспитательнице. Мы всегда им помогаем», «Я
дежурю потому, что мне сказала воспитательница»).
Оставляли желать лучшего и знания об обитателях уголка природы, уход
за ними. Опять-таки лишь пятеро назвали все комнатные растения, имеющиеся в
группе, правильно рассказали об уходе за ними, о том, как правильно рыхлить
землю, счищать пыль с листьев комнатных растений, раскрыли и задачи
дежурных.
Наблюдения за работой дежурных, коллективным трудом по уборке уголка
природы показали: прочные трудовые навыки сформированы только у четверых.
Они приступали к дежурству в уголке природы сразу же, как только воспитатель
давал им задание. Инициатива распределения обязанностей шла именно от них.
Работу доводили до конца. После дежурства убирали все на место, помогали своим
напарникам, а нередко выполняли за них работу, чтобы справиться с заданием
воспитателя. Остальные или не умели распределять между собой обязанности,
что часто приводило к конфликтам, или не всегда доводили ее до конца,
никогда не убирали за собой (если им об этом не напоминал воспитатель).
Были и такие, кто безответственно относился к дежурству. Неуспех в работе
порождал разочарование, снижая интерес к труду.
Обработка результатов наблюдений определила направление опыта, цель
которого была добиться понимания детьми важности дежурств в уголке природы
(и для жизни обитателей уголка природы, и для коллектива детей), организовать
систематическое участие каждого ребенка в этом труде. Вот почему перед нами
стояли следующие задачи:
1. Воспитывать интерес к дежурствам в уголке природы.
2. Формировать знания, трудовые навыки, связанные с ответственным
выполнением обязанностей дежурного в уголке природы.
3. Проверять организацию дежурств в уголке природы.
Работу начали с беседы о дежурствах по уголку природы. Вместе с
нами дети вспоминали обязанности дежурных, называли их, показывали, как надо
их выполнять. Чтобы углубить понимание значимости труда дежурных,
рассказывали им о значении труда дежурных в уголке природы, о том, как
полезны для здоровья человека многие комнатные растения, как дежурят в
уголке природы: вначале выясняют, в каком уходе нуждаются растения, а затем,
договорившись между собой, кто что будет делать, приступают к работе,
причем работу выполняют аккуратно, хорошо, доводят дело до конца.
Так, детям с низким уровнем знаний и трудовыми недостаточными
навыками мы вначале непосредственно показывали, объясняли правила ухода за
обитателями уголка природы, поощряли. Последнее обстоятельство укрепляло
интерес к дежурствам.
Мы обращали внимание детей на качество, быстроту выполнения
заданий. Если видели, что эти дети безответственно относятся к работе,
помогали увидеть ошибки и исправить их.
Мы проверили и убедились: дежурство в уголке природы лучше
проводить во вторую половину дня, сразу же после дневного сна. Во-первых,
заняты все дети без исключения. Во-вторых, дежурные не спеша могли внимательно рассматривать все растения, всех обитателей, советоваться с
воспитателем, что их затрудняет.
Чтобы повысить ответственность каждого воспитанника, работа его после
каждого дежурства сначала оценивалась воспитателем, как более авторитетным
лицом, а позже — коллективом, и самим дежурным.
Доброжелательные
коллективные
обсуждения
сыграли
свою
положительную роль: теперь дежурные более ответственно относились к
выполнению своих обязанностей, понимали свои обязанности, более уверенно
распределяли обязанности между собой. Заметно возрос и их авторитет.
Дежурные теперь старались не мешать, помогали советом, нередко делом.
Кроме того, ежемесячно проводили коллективную уборку в уголке
природы. И вот почему: надо было, с одной стороны, подвести детей к
пониманию важности постоянной коллективной работы, а с другой — выяснить
самим, какие сдвиги произошли у детей в овладении трудовыми навыками и
навыками правильных взаимоотношений в труде. Именно последний прием дал
основание перераспределить четверки, разумеется, с учетом их взаимоотношений. Ставили вопрос: «С кем бы ты хотел дежурить в уголке природы. Назови
троих».
Предлагали мотивировать ответ:
«А почему ты хочешь дежурить
именно с ними?» Перераспределение вызвало волну радостного чувства от
предстоящего труда с друзьями.
Дальнейшие наблюдения лишь подтвердили правильность методики:
когда освоены правила дежурства и трудовые навыки, целесообразно объединять
детей с учетом их взаимоотношений. Это усиливает интерес к труду, дает
возможность педагогу развивать другие положительные нравственно-волевые
качества.
Повторное ознакомление показало: вся группа считает труд дежурного в
уголке природы очень важным делом. Большая половина называет все
комнатные растения, хорошо знает правила ухода за ними и обязанности
дежурных. Повысилась ответственность у ребят, кроме тех (а их было шестеро),
кто часто не посещал детский сад по болезни, уезжал с родителями. Изменилось и
отношение к дежурствам. Ребята приступали к работе без напоминания
воспитателя: наблюдали и определяли, какой уход нужен растениям,
распределяли обязанности. Работу выполняли старательно. И только двое ребят,
весьма трудных, избалованных, с большим трудом поддавались направленному
влиянию воспитателя. От работы отказывались. Если и брались за дежурство,
то вскоре забывали о своих обязанностях, принимались за шум ные игры. Их
следовало скрупулезно, индивидуально приучать к труду. Нам это немного
удалось.
Качественная
и количественная обработка
данных итогового
ознакомления дала возможность сделать определенные выводы.
1. Воспитание ответственности у подрастающего поколения — важная
задача детского сада.
2. Ответственность у старшего дошкольника выражается в осознании и
эмоциональном переживании необходимости личного труда, но имеющего
значение для других людей; ответственность у детей формируется в трудовой
деятельности.
3. Дежурство в уголке природы — наиболее систематическая,
постоянная, всеохватывающая форма участия детей в труде.
4. Забота о живых организмах сочетается у детей с заботой о людях,
повышает их ответственность, делает ее полнее, устойчивее.
5. Дежурство в подготовительной группе (уголок природы) — часть
всего
педагогического процесса в детском саду, нуждается в продуманной
организации, обеспечивающей всем ребятам систематические упражнения.
6. Ответственность дежурных формируется воспитателем лишь в том
случае, если он изучил
свою
группу,
целенаправленно
применял
педагогические приемы.
Документ
Категория
Журналы и газеты
Просмотров
816
Размер файла
281 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа