close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Моделирование урока

код для вставкиСкачать
Моделирование урока
информатики в условиях
введения ФГОС второго
поколения
Новые требования к методам и
технологиям обучения
Метод
обучения
–
это
способ
целенаправленной совместной деятельности
учителя и учащихся, связанной с достижением
целей образования. В структуре метода можно
выделить три составляющие: деятельность
ученика
(учение),деятельность
учителя
(преподавание) и содержание образования, на
которое направлены обе эти деятельности.
Структура метода обучения
Цель учителя
Деятельность
учителя
Средства учителя
Цель ученика
Деятельность
ученика
Средства ученика
Механизм изменения
личности ученика
Достигнутая
цель
В
информационно
образовательном
пространстве содержание образования - это уже не
отобранный, специальным образом структурированный
материал, а аморфное, безграничное информационное
поле. Усвоить его полностью нельзя.
Следовательно, нужны такие методы обучения,
которые,
во-первых, помогут учащемуся ориентироваться в этом
многообразии информации,
во-вторых,
обеспечат
работу
только
с
той
информацией, которая действительно необходима в
рамках изучаемой темы или раздела, критическое
отношение к ней,
в-третьих, помогут осознать не только полученные
содержательные результаты, но и сам путь, который
привел к цели.
Специфическими
характеристиками
методов
обучения в условиях информационно-образовательной
среды являются:
• субъектная позиция ученика;
• нацеленность
на
получение
индивидуальных
образовательных результатов;
• рефлексивность;
• коммуникативность;
• интерактивность.
о есть, методы обучения приобретают характер открытых
образовательных технологий, в которых прописаны этапы
движения к цели, но сама цель, выбор конкретного
содержания и приёмов внутри этих этапов зависят от
субъекта деятельности.
Последовательность этапов соответствует логике
продуктивной познавательной деятельности:
• проблемная ситуация ;
• видение и осознание проблемы, заключенной в ней;
• поиск способов решения (этап закрытого решения, когда
человек ищет способы среди уже знакомых ему, и этап
открытого решения, когда поиск осуществляется за пределами
ранее известного и требует новой информации, освоения
новых способов деятельности, создания нового продукта);
• решение.
Здесь особенно важной становится педагогическая
поддержка со стороны учителя, организация взаимодействия
с учеником на всём пути его продвижения к цели.
Образовательные технологии, которые целесообразно
использовать
при
обучении
в
информационнообразовательной среде:
• проектная технология;
• технология ситуационного анализа;
• мастерская знаний;
• технология развития критического мышления
Все они являются открытыми, т.е. направлены на
приобретение знаний, умений, развитие отношений,
соответствующих характеристикам учащихся как субъектов
деятельности.
Тем
самым
обеспечивается
реализация
всех
дидактических принципов, рассмотренных ранее. Работа
школьников, выстроенная в рамках этих технологий, чаще
всего выходит за границы учебного предмета, требует от
учащихся субъектного отношения к своей деятельности,
включает как обязательные элементы целеполагание,
рефлексию, не ограничивает учащихся в способах работы с
информацией.
Универсальные учебные
действия (УУД)
Универсальные учебные действия
разработаны группой ученых-психологов
под руководством члена-корреспондента
РАО, профессора МГУ А.Г. Асмолова.
Методологической и теоретической
основой УУД является
системно-деятельностный подход
Л.В. Выготского, А.Н. Леонтьева,
П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина,
А.В. Запорожца, В.В. Давыдова.
Цель образования
общекультурное, личностное и
познавательное развитие
учащихся, обеспечивающие
такую ключевую компетенцию
образования как «научить
учиться».
Понятие УУД
умение учиться, т.·е.
способность субъекта к
саморазвитию и
самосовершенствованию путём
сознательного и активного
присвоения нового социального
опыта.
совокупность действий
учащегося, обеспечивающих
социальную компетентность,
способность к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений,
включая организацию этого
процесса, культурную
идентичность и толерантность.
Виды УУД
Личностные УУД
Самоопределение (мотивация учения,
формирование основ гражданской идентичности
личности).
Смыслообразования ( «какое значение, смысл
имеет для меня учение», и уметь находить ответ на
него).
Нравственно-этического оценивания (оценивание
усваиваемого содержания, исходя из социальных и
личностных ценностей, обеспечивающее
личностный моральный выбор).
Познавательные УУД
Общеучебные
- формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение информации;
- знаково-символические действия (моделирование,
преобразование модели)
Действия постановки и решения проблем:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера.
Познавательные УУД
Логические
- анализ с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
- синтез как составление целого из частей, восполнение
недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
-установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование
Регулятивные УУД
Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё
неизвестно).
Планирование (определение последовательности промежуточных
целей с учётом конечного результата; составление плана и
последовательности действий).
Прогнозирование (предвосхищение результатаи уровня усвоения,
его временных характеристик).
Контроль (в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона)
Коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план
и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его продукта).
Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и
что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения).
Волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии;
способность к волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта и к преодолению препятствий).
Коммуникативные УУД
Планирование (определение цели, функций
участников, способов взаимодействия).
Постановка вопросов ( инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации).
Разрешение конфликтов ( выявление,
идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализация).
Управление поведением партнёра точностью
выражать свои мысли (контроль, коррекция,
оценка действий партнёра умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли).
Требования к современному
уроку:
• хорошо организованный урок в хорошо
оборудованном кабинете должен иметь хорошее
начало и хорошее окончание;
• учитель должен спланировать свою
деятельность и деятельность учащихся, с помощью
учащихся четко сформулировать тему, цель, задачи
урока;
• урок должен быть проблемным и развивающим:
учитель сам нацеливается на сотрудничество с
учениками и умеет направлять учеников на
сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• учитель организует проблемные и поисковые
ситуации, активизирует деятельность учащихся;
• вывод делают сами учащиеся;
Требования к современному
уроку:
• минимум репродукции и максимум
творчества и сотворчества;
• времясбережение и здоровьесбережение;
• в центре внимания урока - дети;
• учет уровня и возможностей учащихся, в
котором учтены такие аспекты, как профиль
класса, стремление учащихся, настроение
детей;
• умение демонстрировать методическое
искусство учителя;
• планирование обратной связи;
• урок должен быть добрым.
Основные типы уроков:
1. Урок изучения нового.
2. Урок закрепления знаний.
3. Урок комплексного применения знаний.
4. Урок обобщения и систематизации
знаний.
5. Урок контроля, оценки и коррекции
знаний.
Требования к
уроку
Традиционный урок
Урок современного типа
Объявление темы Учитель сообщает учащимся
урока
Сообщение целей и Учитель формулирует и
задач
сообщает учащимся, чему
должны научиться
Формулируют
сами
учащиеся
Формулируют
сами
учащиеся,
определив
границы знания и незнания
Планирование
Планирование
учащимися
способов
достижения
намеченной цели
Практическая
деятельность
учащихся
Осуществление
контроля
Учитель сообщает учащимся,
какую работу они должны
выполнить, чтобы достичь
цели
Под руководством учителя
учащиеся выполняют ряд
практических задач (чаще
применяется фронтальный
метод
организации
деятельности)
Учитель
контроль за
учащимися
работы
Учащиеся
осуществляют
учебные
действия
по
намеченному
плану
(применяется
групповой,
индивидуальный методы)
осуществляет Учащиеся
осуществляют
выполнением контроль
(применяются
практической формы
самоконтроля,
взаимоконтроля)
Осуществление
коррекции
Оценивание
учащихся
Итог урока
Домашнее
задание
Учитель
в
ходе
выполнения и по итогам
выполненной
работы
учащимися осуществляет
коррекцию
Учитель
осуществляет
оценивание учащихся за
работу на уроке
Учащиеся формулируют
затруднения
и
осуществляют коррекцию
самостоятельно
Учитель
выясняет
у
учащихся,
что
они
запомнили
Учитель объявляет и
комментирует (чаще –
задание одно для всех)
Проводится рефлексия
Учащиеся дают оценку
деятельности
по
её
результатам
(самооценивание,
оценивание результатов
деятельности товарищей)
Учащиеся
могут
выбирать задание из
предложенных учителем
с учётом индивидуальных
возможностей
Постановка цели урока
Тема урока: Компьютер – универсальная
машина для работы с информацией
Цель урока: Формирование представления
об информатике как науке, занимающейся
изучением всевозможных способов передачи,
обработки и хранения информации с
помощью компьютеров.
Задачи урока:
Обучающая - систематизировать
представление учащихся об основных
устройствах компьютера и их функциях;
Документ
Категория
Презентации по психологии
Просмотров
354
Размер файла
722 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа