close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Учебно-иследовательская деятельность как один из способов пр

код для вставкиСкачать
Учебно
-
исследовательская деятельность как один из способов преодоления «знаниевой» парадигмы образования
Доровских Ирина Сергеевна
ст. преподаватель АКИПКРО
Цель:
Создание условий для:
развития у педагогов рефлексивной позиции
к исследовательской деятельности учащихся как одному из способов преодоления «знаниевой» парадигмы образования
и технологической готовности
педагога к организации исследовательской деятельности учащихся.
Школа
должна стать своеобразной исследовательской лабораторией,
в которой ученик приходит
, чтобы делать открытия
, с той только разницей, что эти открытия не для всего человечества, а для данного маленького человека.
Кузнецов В.И.
Когда исследовательский метод обучения стал использоваться в образовательной практике?
Джон Дьюи
(1859
-
1952)
Джон Дьюи
(1859
-
1952)
Ребнок –
центральная фигура в процессе обучения
, «он солнце, вокруг которого вращается весь учебный процесс
». Его силы должны быть выявлены, интересы удовлетворены, способности должны упражняться.
Учитель, поставивший целью образования пробуждение собственной энергии ребнка, стремящийся приблизить знания к опыту, чувствам и эмоциям своих учеников, перестат «находиться над ними». Он оказывается рядом с ними.
Концептуальные основания организации исследовательской деятельности учащихся
1. Теоретические основания.
2
. Основные понятия.
3. Реализация исследовательской деятельности учащихся
4. Образовательный результат.
Суть концепции исследовательской деятельности учащихся:
СТАНОВЛЕНИЕ СУБЪЕКТНОСТИ
УЧАЩИХСЯ;
приобретение личного опыта реализации исследовательских задач, выработке ценностных отношений и смыслов «в пространстве культуры и времени истории» (В. И. Слободчиков)
Функции исследовательской деятельности
-
в дошкольном образовании и начальной школе
–
сохранение исследовательского поведения учащихся как средства развития познавательного интереса и становление мотивации к учебной деятельности;
-
в основной школе
-
развитие у учащихся способности занимать исследовательскую позицию, самостоятельно ставить и достигать цели в учебной деятельности на основе применения элементов исследовательской деятельности в рамках предметов учебного плана и системы дополнительного образования;
-
в старшей школе
–
развитие исследовательской компетентности и препрофессиональных навыков как основы профильного обучения.
Исследовательская деятельность учащихся
образовательная технология
, использующая в качестве главного средства учебное исследование
. Исследовательская деятельность предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением,
направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, под руководством специалиста –
руководителя исследовательской работы.
Учебное исследование
Образовательный процесс
, реализуемый на основе технологии исследовательской деятельности
. Основные характеристики учебного исследования: 1) выделение в учебном материале проблемных точек, предполагающих неоднозначность
; специальное конструирование учебного процесса «от этих точек» или проблемная подача материала
; 2) развитие навыка формирования
или выделения нескольких версий, гипотез
(взгляда на объект, развития процесса и др.) в избранной проблеме, их адекватное формулирование; 3) развитие навыка работы с разными версиями на основе анализа
свидетельств или первоисточников -
(методики сбора материала, сравнения и др.); 4) работа с первоисточниками
, «свидетельствами» при разработке версий; 5) развитие навыков анализа и принятия на основе анализа одной версии в качестве истинной.
Исследовательское поведение
Вид поведения, выстроенный на базе поисковой активности и направленный на изучение объекта или разрешение нетипичной (проблемной) ситуации
.
Оно может развиваться спонтанно, на основе интуитивных стремлений с использованием «метода проб и ошибок», а может быть конструктивным, сознательным, выверенным, логичным.
Авторская позиция учащегося в учебных исследованиях
Главной целью исследований школьников является развитие их способности занимать исследовательскую позицию по отношению к окружающим явлениям, навыков аналитического мышления. Учащийся действует в соответствии с своими интересами и предпочтениями, занимает творческую, авторскую позицию при выполнении исследования
, т. е. самостоятельно ставит цели своей деятельности.
На каждом этапе исследований нужно дать учащемуся определенную свободу
в работе, иногда даже в ущерб методике, иначе исследование может постепенно превратиться в обычную при репродуктивной системе обучения последовательность стандартных учебных этапов.
Учебное исследование и научное исследование
Если в науке главной целью является получение новых знаний
, то в образовании цель исследовательской деятельности -
в приобретении учащимся функционального навыка исследования
как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции
учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).
Исследовательские способности
Индивидуальные особенности личности
, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления исследовательской деятельности
.
Исследовательская позиция
Значимое личностное основание, исходя из которого человек не просто активно реагирует на изменения, происходящие в мире, но ему необходимо искать и находить ранее им неизведанное
. Исследовательская позиция проявляется и развивается в ходе реализации исследовательской деятельности. Эволюция позиций участников исследовательской деятельности
учитель
ученик
Субъект
-
объектные отношения
Субъект
-
субъектные отношения
коллега, наставник
коллега, младший товарищ
Исследовательская деятельность обучающихся
Формы образовательной деятельности
Слагаемые профессиональности руководителя детского исследования Ученый
Учитель
Руководитель детского исследования
Культурно
-
профессиональная традиция
Педагогические навыки
Исследование и проектирование
Принципиальное отличие состоит в том, что исследование не предполагает создание какого
-
либо заранее планируемого объекта
, даже его модели или прототипа.
Исследование –
процесс поиска неизвестного,
новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.
Проектирование
Процесс разработки и создания проекта (прототипа, прообраза, предполагаемого объекта или состояния).
Метод проектов –
способ эффективного выстраивания какого
-
либо типа деятельности.
Проект реализации исследования не является проектом
, а остатся исследованием, которое организовано проектным методом.
Соотношение проектирования и проектного метода организации исследования
П р о е к т и р о в а н и е И с с л е д о в а н и е
Главная цель –
уяснение сущности явления, истина
Главная цель –
реализация проектного замысла
Средство: проектирование
Средство: исследование
Формы организации исследовательской деятельности
.
Проблемное ведение уроков базисного компонента учебного плана общеобразовательной школы по традиционным предметам.
Введение в сетку базисного компонента учебного плана специальных учебных предметов (например, курс «Методы научных исследований»).
Курсы в рамках школьного компонента –
элективные курсы предпрофильного и профильного обучения в области различных естественных и гуманитарных наук, которые строятся на основе выполнения исследовательских работ.
Программы дополнительного образования.
Проведение экскурсий традиционного характера.
Реализация походов и экспедиций.
Проведение научно
-
практических конференций и конкурсов.
Осуществление деятельности тематических клубов и молоджных объединений (НОУ).
Результаты исследовательского обучения
1.Соответствие результата (исследовательской работы учащегося) нормам проведения исследования.
2.Какие способности и характеристики личности были развиты
в процессе исследовательского обучения.
Упражнения, направленные на развитие исследовательских способностей учащихся
Посмотрите на мир чужими глазами.
1. Наступила осень. Однажды утром небо покрылось чрными тучами и пошл снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…
Продолжи рассказ, представив себе, что ты водитель грузовика; ворона, сидящая на дереве; зайчик или лисичка в лесу…
2. В нашем классе просто «эпидемия» -
все играют в космических пришельцев…
Оцени ситуацию с позиции учителя, школьного врача, одноклассника, одного из пришельцев, компьютера, на котором набраны тексты писем пришельцам.
Упражнения, направленные на развитие исследовательских способностей учащихся
Составьте рассказ, используя данную концовку. Попробуй представить, что было вначале.
…прозвенел звонок с урока, а Дима вс стоял у доски.
…маленький щенок приветливо вилял хвостом.
…котнок сидел на дереве и громко мяукал.
Учимся устанавливать причинно
-
следственные связи, сравнивать
Какой
-
то странный тихий звук
Раздался в тишине.
Одной струной запела вдруг гитара на стене.
Стоит глубокий час ночной,
И я включаю свет.
Струна дрожит сама с собой,
А музыканта нет.
И только муха на стене
Блуждает наугад.
У мухи есть на лапках клей.
Ну как ей не сыграть,
Когда иначе лапку ей От струн не оторвать.
Этапы организации исследовательской работы учащихся
1.Определение проблемы как начало исследования.
Проблема –
это белое пятно на карте науки, «знание о незнании». Краевский Володар Викторович,
«Общие основы педагогики»
Определять проблему, т.е. устанавливать несоответствие между желаемым и действительным.
Этапы организации исследовательской работы учащихся
2.Выбор и определение темы.
Тема должна быть
-
интересна
-
актуальна
-
реализуема в имеющихся условиях
-
конкретна
-
может содержать спорный момент
Этапы организации исследовательской работы учащихся
«О чм писать? Восток и юг давно описаны, воспеты» (Лермонтов М.Ю.)
Вс сказано на свете:
Несказанного нет.
Но вечно людям светит
Несказанного свет. (Матвеева Н.)
Актуальность и практическая
значимость исследования (Почему? Для чего?)
Обосновать актуальность избранной темы можно с точки зрения е научной, социальной и личностной значимости.
Практическая значимость результатов исследования может заключаться в возможности:
-
решения на их основе той или иной практической задачи;
-
проведение дальнейших научных исследований;
-
использование полученных данных в процессе различных видов деятельности.
Общее и частное в исследовании
(объект и предмет исследования)
Объект –
Что? Объективен.
Предмет -
Как? Это способ или аспект рассмотрения. Определяет точку зрения на объект. Субъективен.
«Предмет исследования –
вс то, что находится в границах объекта исследования в определнном аспекте рассмотрения».
Определение цели и задач, формулирование гипотезы.
Цель исследования –
это сформулированный в общем виде желаемый результат, который будет получен в ходе исследования: теоретический и практический.
Гипотеза –
это предположение, выдвигаемое для объяснения какого
-
либо явления, которое не подтверждено и не опровергнуто.
Определение методов исследования
Метод –
это способ достижения цели исследования.
«Вс дело в хорошем методе» И. Павлов
-
наблюдение; -
анкетирование;
-
эксперимент; -
интервьюирование;
-
анализ и синтез; -
сравнение;
-
моделирование; -
обобщение;
-
классификация; -
определение понятий.
Планирование исследования
Что необходимо сделать, с кем, как и к какому сроку?
Какие источники информации необходимо изучить?
Какие способы сбора и анализа информации можно использовать?
В какой форме и каким способом можно представить результаты работы?
Каковы процедуры и критерии оценки результатов и процесса исследовательской деятельности?
Обзор информационных источников
Литературные источники.
Аудио
-
и видеоисточники, мультимедийные носители информации.
Глобальные компьютерные сети.
Человек –
источник информации.
Реальные объекты действительности.
Подтверждение гипотезы, анализ данных
Работа над рукописью исследования:
1.
Первичная обработка и анализ результатов практических действий.
2
. Проверка результатов исследования.
3. Описание всех этапов исследования.
4. Окончательная формулировка темы исследования.
5. Выводы. Оформление исследовательской работы
Титульный лист
Оглавление
Введение
Основная часть (с делением на главы или параграфы)
Заключение Список литературы и других источников
Приложения (если необходимы)
Библиографическое описание
1.Описание книги, написанной одним автором
Маркуша А.М. Мозаика для делового человека. –
М.: Педагогика
-
Пресс, 1992. –
224 с.
2. Описание книги, написанной 2
-
3 авторами Граник Г.Г. Как учить школьников работать с учебником/ Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А.Концевая. –
М.: Знание, 1987. –
80 с.
Библиографическое описание
3. Описание статьи (например, статья в журнале)
Ильенков Э. Школа должна учить мыслить//Наука и жизнь. –
1984. -
№8. –
С. 14
-
20.
4. Описание многотомного издания
Словарь современного русского литературного языка: В 20 т. / Гл. ред. К.С. Горбачевич. –
2
-
е изд., перераб. и доп. –
М.: Рус. яз., 1993. –
Т.4.
-
576 с.
Библиографическое описание
Описание ресурса Интернет
Краткий отчт «Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся», http: // www. centeroko.ru.
Требования к оформлению исследовательской работы
1.
Приложения –
сквозная нумерация страниц всего текста –
Приложение 1, Приложение 2 (заголовок в правом верхнем углу).
2.
Примечания. 1) в скобках: Древняя мудрость гласит: «Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь». [
3,65
]
; 2) подстрочно (как сноски): после цитаты ставится цифра; внизу страницы проводится линия длиной 2 см, под которой под цифрой помещается библиографическое описание цитируемого издания. Нумерация ссылок может быть сквозной или начинается на каждой странице заново с единицы.
Подготовка к защите исследовательской работы
Составление выступления
1.О чм говорить? (
Что же конкретное и важное я скажу? О чм совершенно необходимо сказать?)
2.
Сколько говорить?
3. Как говорить? (Отработка навыков устной речи во время выступления: тембр, темп, паузы, акценты)
4. Подготовиться к возможным вопросам
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ РАБОТЫ
Анализ выступления:
-
Каковы твои впечатления, чувства после выступления?
-
Как ты оцениваешь сво выступление по сравнению с другими?
-
Что, по твоему мнению, было неудачно в твом выступлении?
-
Что было удачно? Чего достиг?
-
Что бы ты изменил, если бы можно было выступить снова?
-
Что у тебя не получалось, а теперь получается?
И снова в путь
в неизведанное!
Список литературы
1.
Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований.
-
М.:Педагогика,1982.
2.
Новожилова М.М. Как корректно провести учебное исследование:От замысла к открытию/ М.М. Новожилова, С.Г.Воровщиков, И.В. Травель.
-
М.:5 за знания, 2008. –
160 с.
3.
Обухов А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся.
-
М.: Прометей МПГУ, 2006. –
154 с.
4.
Савенков А.И. Путь в неизведанное: как развивать свои исследовательские способности. М.: Генезис, 2005.
5.
Савенков А.И. Путь к одарнности: исследовательское поведение дошкольников. –
СПб.: Питер, 2004. –
272 с.: ил.
6.
Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагогов и учащихся в современной школе. –
М.: Сентябрь, 1998. –
144 с.
7.
Панютина Н.И. Система работы образовательного учреждения с одарнными детьми / авт.
-
сост. Н.И. Панютина и др. –
Волгоград: Учитель, 2007. –
204 с.
Список литературы
8.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. –
М.: 1994.
9. Подьяков А.Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. –
М.: 2000.
10.
Роджерс К. К науке о личности. В кн.: История зарубежной психологии. –
М., 1986.
11.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. –
СПб., 1996.
12.
Полонский В.М. Оценка качества научно
-
педагогических исследований.
-
М.: Педагогика, 1987.
13.
Поташник М.М. Оптимизация управления школой. –
М., 1991.
14.
Соловьва Н.Н. Основы подготовки к научной деятельности и оформление е результатов (для студентов и аспирантов). –
2
-
е изд., перераб. И доп. –
М.: АПК и ППРО, 2006. –
102 с.
15.
Подьяков А.Н. Исследовательское поведение, интеллект и творчество // Исследовательская работа школьников.
-
2004.
-
№2.
-
с.29
-
42.
16.
Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании // Исследовательская работа школьников.
-
2004.
-
№1.
-
с.22
-
32.
17.
Обухов А.С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать? // Исследовательская работа школьников.
-
2003.
-
№4.
-
с.18
-
23.
Автор
drozd3.90
Документ
Категория
Презентации
Просмотров
599
Размер файла
248 Кб
Теги
один, иследовательская, способов, деятельности, учебно
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа