close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Методика изучения личности младшего школьника

код для вставкиСкачать
Методика изучения личности младшего школьника.
Методические разработки по возрастной и педагогической психологии.
Внимание и его особенности.
Изучается с помощью различных методик. Опишем отдельные из них, доступные учителю нач. кл.
Концентрированность и устойчивость внимания детей 1-4 кл. можно изучать в процессе работы ученика с таблицей К.К.Платонова, которая была несколько усложнена. Таблица представляет собой квадрат, разбитый на 81 малый квадрат. Суть испытания состоит в следующем: ученику предлагается на данной таблице найти по порядку числа от 1 до 25 чёрного цвета. Инструкция : "Вот перед тобой таблица, ты будешь находить на ней числа от 1 до 25 чёрного цвета. Один мы найдём с тобой вместе, а дальше ты будешь искать сам."
Если ученик забывает числа время выполнения задания, то ему надо подсказывать
Следуещее число, а если в течении15 сек он не может найти число, то ему нужно показать, подбодрить и пусть он спокойно продолжает работу.
После того, как задание выполнено, учащемуся надо предложить новое задание на устойчивость внимания: найти числа от 25 до 1 красного цвета. Предварительно дав ему следующую инструкцию: "Сейчас ты будешь находить числа от 25 до 1 красного цвета. Посчитай обратно." Экспериментатор отмечает ошибки, числа, на которых ребёнок задержался больше всего. Как находил числа: по горизонтали, по вертикали, пытался схватить содержание таблицы целиком и т.д.
Дети с высоким уровнем концентрированности и устойчивости внимания выполняют задание быстрее, меньше допускают ошибок, стараются схватить содержание таблицы целиком, запоминают в ходе работы расположение чисел в таблице.
121632561117221248201018151339729533223430194273226413712823353193527403620385243013391829388321537236261040341425141173323319921162841763122112 Объём внимания - наибольшее количество объектов или "элементов" , которое может быть воспринято или при "посредстве одного акта" внимания, т. е. мгновенно.
Для определения объёма внимания можно использовать метод короткой экспозиции материала. Сущность его состоит в том, что каждому ребёнку индивидуально в течение 0,1 сек показывают по 1 карточке с группами точек . Ученик имеет на руках 5 карточек размером 4 на 5 см. Инструкция: "Я буду показывать карточки по одной, а ты замечай , как расположены на ней точки. Затем на своей карточке нарисуешь их расположение так, как ты заметил".
При анализе результатов испытания учитывается кол-во правильных точек, а также недостающих, лишних.
Распределение внимания Степень распределения внимания определяется способностью ученика выполнять 2 или большее число действий. Учение - сложная деятельность, которая требует от ребёнка одновременно слушать, писать, осуществлять самоконтроль, а при концентрированных упражнениях ещё и говорить.
Инструкция по 1 заданию: Тебе нужно назвать числа от 2 до 100: 2, 4, 6...Числа будешь называть как можно скорее, в течение 0,5 мин.При этом учитываются ошибки при счёте, отмечаются паузы.
Инструкция по 2 заданию: " на листе бумаги вычёркивать каждую 3 букву.
Инстр. к 3 заданию: " Теперь одновременно ты будешь выполнять эти два задания одновременно"
Оценить уровень внимания можно так:
Высший уровень - балл 5 - ставится тем, кто выделяется в классе особо высокой концентрированностью, устойчивостью внимания, легко сосредотачивает свои силы на выполнении учебной работы, отличается широким объёмом внимания.
Средне-высший уровень - балл 4 - получают те дети, которые находятся по развитию внимания выше остальной части класса.
Средне-низший уровень - балл 3 - ставится уч-ся, которые по концентрации, устойчивости, объёму внимания , умению его распределять , не выделяются в классе, не могут длительное время работать с должным вниманием.
Низший уровень - балл 2 - получают ученики, которые по развитию внимания находятся ниже уровня класса , не могут сосредоточить своё сознание на работе, отвлекаются, допускают много ошибок.
Восприятие.
Восприятие - сложный психологический процесс отражения предметов, явлений в целом при непосредственном воздействии на органы чувств, оно тесно связано с мышлением, которое придаёт ему осмысленный характер. Осуществляется в де6ятельности и само в ней становится целенаправленной деятельностью.
Как познавательный процесс осуществляется по законам, общим для всех, оно преломляется через индивидуальные особенности данного ребёнка. Восприятие - рефлекторный процесс. В его основе лежат рефлексы, временные нервные связи, образующие при воздействии на рецепторы окружающей деятельности в учении главным образом содержанием учебного материала.
Существенной стороной является полнота восприятия объекта изучения, его частей, действий, состояния, свойств, признаков.
При этом важна и тонкость наблюдаемого объекта, умение подмечать малозаметные стороны, качества. К особенностям наблюдения относят планомерность, определённую последовательность рассмотрения объекта, осмысления, интерпретация воспринятого в свете собственного опыта.
При изучении уровня развития у школьников восприятия необходимо:
1. Установить особенности анализирующей деятельности в процессе наблюдения, изучение предметов, явлений, учебного материала.
2. Определить, какие стороны восприятия развиты, какие нуждаются в совершенствовании.
3. Отметить характер наблюдения объекта: планомерность, самостоятельность, эмоциональность, чёткость выражения в речи существенного, главного.
4. Определить уровень продуктивности данного процесса, в ходе восприятия разных объектов6 сюжетной картинки, учебного материала живого объекта или растения. При этом всю шкалу продуктивности восприятия от 1 до 100 % надо разбить на 4 условных уровня:
-низший - от 1 до 25 % 2 балла
-средне - низший - от 26 до 50 % 3 б.
-средне-высший - 51-75 % 4 б.
-высший - 76 - 100 % 5б.
Такие показатели, как самостоятельность, последовательность, эмоциональность при наблюдении можно условно оценить в баллах.
Важно оценить степень восприятия ученика методом рейтинга.
Балл 5 получит ученик, который воспринимает учебный материал выше уровня общего состава класса: полно, точно, многосторонне, хорошо улавливает причинно - следственные связи и отношения;
Балл 4 ставится тем, кто учебный материал воспринимает на уровне состава класса, не всегда полно, точно часто односторонне, ограничивается только прямой связью;
Балл 3 будет иметь ученик, восприятие которого поверхностно, действительные связи и отношения между частями, признаками объекта или явления им не раскрываются.
Балл 2 ставится школьнику, который стоит по уровню восприятия ниже уровня общего состава класса. Память.
При изучении мнимической деятельности учитель имеет дело с такими явлениями:
* Усвоение и запоминание уч. материала,
* Сохранение усвоенных знаний
* Воспроизведение сохранившегося уч. материала
* Узнавание воспринятого, воспроизведённого.
Педагогическая психология располагает большим количеством методик изучения памяти детей. Вот некоторые из них:
Метод удержания членов:
Инструкция: Я сейчас 3 раза подряд прочитаю 20 слов( такое число повторений обычно недостаточно для полного усвоения, но ты старайся их запомнить). Далее читаются слова: сон, перо, небо, светает, красный, зеленеет, стол, море, стоит, течёт, жук, лист, идёт, чёрный, свист, дверь, открытый, стеклянный, шум, окно.
После чтения слов ученик на отдельном листе записывает их по памяти. В итоге записывается кол-во записанных слов , независимо от их положения в ряду, кол-во лишних слов.
Метод заучивания. Индивидуально каждому ученику предлагается для заучивания проза. (текст по выбору в 40-50 слов, незнакомый, лучше из детских писателей-классиков). Такой объём материала в пределах 250 бит. Доступен для одноактового восприятия и воспроизведения) Ученик читает текст вслух с установкой на запоминание, а потом проверяет его содержание с помощью учителя(подсказки, поправки) В результате испытания устанавливается:
* Кол-во повторений, необходимых для безошибочного воспроизведения всего отрывка, включая и 2 последних верных повторения.
* Кол-во подсказок,
* Кол-во перестановок слов
* Кол-во искажений.
В ходе анализа протокола испытания устанавливается: каков процесс заучивания текста данным учеником, в чём затруднения, какие стороны этого вида учебной деятельности западают, какие приёмы заучивания ему надо рекомендовать.
Метод сбережения. Чтобы установить, как ученик сохраняет усвоенное, пользуется данными о кол-ве повторений при методе заучивания текста прозы до безошибочного воспроизведения, спустя 2-3 недели ученику предлагается вторично заучить этот отрывок и снова устанавливается число повторений.
"Сбережением" при этом считается разность средних показателей 1 и 2 кол-ва повторений. Процентом сбережения называют полученную разность, деленную на кол-во повторений первого заучивания, умноженного на 100.
Например: Мише при 1 заучивании понадобилось13 повторений, а при 2 (через 2-3 недели) -7 Разность (13 - 6). Процент сбережения (6 : 13) х 100%= 46,1 %.
Метод объёма памяти.
Его используют при фронтальном изучении этой стороны памяти. Ученику читают по 1 разу постепенно возрастающего ряда двузначных чисел от 1 до 7.
192273153386461445829317534167592886514837261983743358174621897 После чтения каждого ряда знаков ученик тотчас же воспроизводит ряд, записывая их на заранее подготовленном листе бумаги с установкой на безошибочное воспроизведение.
Произвольное запоминание слов текста (зрительное).
Учитель предлагает каждому ученику вслух прочитать напечатанные на листе бумаги 20 слов. Например, пионер, город, стоит, зелёный, дом, серый, дружба, бежит, пёстрый, санки, герой, старый, ясный, учитель, птица, Кремль, работа, ученик, сорока, книга.
Инструкция: Сейчас ты прочитаешь слова, постарайся запомнить их. В конце чтения будешь их воспроизводить по памяти. Будь внимателен.
Ученик читает слова, а затем те, которые запомнил, воспроизводит, учитель в своём протоколе фиксирует правильно и ошибочно названные слова. После первого воспроизведения ученик ещё раз читает те же слова и вторично их воспроизводит, учитель снова фиксирует.
Через 40-50 минут учитель просит уже только по памяти воспроизвести слова, которые он читал и называл в первых 2 испытаниях.
Например, ученику В. Было предложено для запоминания 20 слов, а он запомнил 12. Каков уровень запоминания? Для этого надо всю шкалу продуктивности 20 слов разделить на 4 Все те, кто запомнил от1 до 5 слов, будут находиться на низшем уровне развития памяти со слов(балл 2) , от 6 до 10 - балл3 - на средне - низшем, от11 до 15 средне - высшем (балл 4), то16 - до 20 - высшем.
Произвольное запоминание названий предметов с картинок
Испытание проводится в 3 приёма:
1-е воспроизведение: перед учеником раскладывают картинки, на картинках нарисованы разные предметы(1 на каждом). Ученика просят внимательно посмотреть на картинки и запомнить название предметов. После этого картинки убирают и просят назвать предметы, а учитель ведёт запись в протоколе.
2-е восприятие: на столе снова раскладываюся те же картинки, школьнику помогают внимательно их рассмотреть и запомнить название предметов, нарисованных на них. А затем воспроизвести то, что запомнили.
3-е восприятие6 через 40-50 мин ученика снова просят назвать предметы, которые он сохранил в своей памяти.
В результате испытания устанавливается объём памяти при 1, 2,3 восприятии названий предметов и Определяют продуктивность произвольного запоминания через наглядные средства.
Уровень развития мнемической деятельности методом рейтинга.
Учитель ставит балл за уровень развития памяти, руководствуясь следующим:
Балл 5 получает ученик, который по уровню запоминания уч. материала стоит выше уч-ся класса, умеет запомнить, воспроизвести и сохранить уч. мат-л полно, точно.
Балл 4 ставится тому, кто по уровню запоминания уч. мат-ла входит в общий состав класса, умеет запомнитьвоспроизвести, сохранить учебный материал с достаточной полнотой.
Балл 3 имеет ученик, которыйзапоминает учебный материал , сохраняет в памяти и воспроизводит его неполно, неточно, опуская детали, частности.
Балл 2 ставится ученику, который по уровню запоминания , восприятия, сохранения знаний стоит ниже состава класса с трудом запоминает, сохраняет, воспроизводит усвоенные знания.
Мышление.
Уровень мыслительной деятельности.
Отдельные приёмы для характеристики умственной деятельности уч-ся можно получить, проведя следующие испытания на выявление особенностей их мыслительной деят-ти.
1-е испытание. Инструкция " Представь себе, что перед тобой находятся предметы, которые обозначены словами:соль, молоко, спирт, нефть, уголь, вода. Объёдини их во всевозможные группы и объясни, почему ты их объединил".
Выполнение задания потребует от учащихся всестороннего анализа предметов, сравнения их, выделения существующих признаков, объёдинение предметов на основе этих признаков.
При этом высоким уровнеммыслительной деятельности будет такая группировка как ученик создаёт группы на основе общих и существенных признаков, в группу включает как можно больше предметов (напр. Спирт, молоко, вода, нефть - жидкости); или один и тот же предмет включает в разные группы(спирт может быть включён в группу жидкостей, горючих веществ, продуктов и т.д.)
Низким уровнембудет , когда ученик создаёт группы на основе несуществующих , чувств. Воспринимаемых признаков (цвет, вкус, твёрдость, мягкость и т. д.) , составляет группу из минимального количества чбъёктов или производит группировку на основе простого соединения предметов.
2-е испытание Инструкция " Перед тобой ряды цифр. Внимательно посмотри на них и найди принцип их составления и продли их ряды.
* 6 10 14 18 22 ... ... ... ...
* 10 12 11 13 12 ... ... ... ...
* 24 21 19 18 15 ... ... В первом ряду требуется увидеть различия 2-х соседних членов и на основе этого выделить принцип составления ряда: каждое предыдущее число меньше последнего на 4.
Во втором ряду необходимо в одном акте рассмотреть не менее з-х элементов ряда и установить принцип его составления на основе 2-х элементов (+2 - 1)
В третьем ряду принцип его составления состоит в нахождении различий между парами (21-24, 18-15) Обобщение осуществляется на основе абстрагирования 3-х элементов.
Это непростое испытание. И если уч-ся находит принцип группировки чисел во всех 3 случаях, то это свидетельствует о высоком уровне развития мыслительной деятельности.
бритва
электрвоз
парвоз
лестница
агрном
Автор
drozd3.90
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
3 139
Размер файла
76 Кб
Теги
младшего, методика, школьников, изучения, личности
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа