close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Проблемное обучение

код для вставкиСкачать
Т
ЕХНОЛОГИЯ
ПРОБЛЕМНОГО
ОБУЧЕНИЯ
Выступление приготовила Дрозд Лариса Леонидовна
МОУ «Целинная средня
(полная) общеобразовательная школа №2»
«Учение не должно сводиться к беспрерывному накоплению знаний, к тренировке памяти, к отупляющей, никому не нужной, вредной для здоровья и для умственного развития зубржке… Хочется, чтобы дети были путешественниками, открывателями и творцами в этом мире. Наблюдать, думать, рассуждать, переживать радость труда и гордиться созданным, творить красоту и радость для людей и находить в этом творении счастье.»
В.А.Сухомлинский
o
В зависимости от цели, от задачи школы обучение может быть проблемным и не проблемным. Если перед школой ставится задача развития мышления учащихся, их творческих способностей, то педагогически правильно организованное обучение не может быть не проблемным.
o
Принцип проблемности отражает в логике построение учебного процесса, в содержании изучаемого материала, в методах организации учебно
-
познавательной деятельности учащихся и управление ею, в структуре урока формах контроля учителя за процессом и результатом деятельностью учащихся.
А
КТУАЛЬНОСТЬ
В школе закладываются основы развития творческого мышления учащихся, формирование творческой личности. Поэтому потребность в новых методах обучения школьников стала жизненной необходимостью. Проблемное обучение –
одно из средств повышения творческих возможностей личности.
Сталкиваясь в своей деятельности с трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся на предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности, возникла необходимость в использовании эффективных средств обучения, новых технологий.
Проблемное обучение дат возможность обеспечить формирование общих способностей и эрудиции ребнка, сохраняя при этом его индивидуальность и здоровье; овладение им элементарной культурой деятельности и тем самым заложить основы готовности к дальнейшему развитию и самообразованию.
П
РЕИМУЩЕСТВА
ПРОБЛЕМНОГО
ОБУЧЕНИЯ
Новую информацию учащиеся получают в ходе решения теоретических и практических проблем
В ходе решения проблемы учащийся преодолевает все трудности
, его активность и самостоятельность достигают высокого уровня
Темп
передачи информации зависит от самих учащихся
.
Повышенная активность учащихся способствует развитию положительных мотивов учения
и уменьшает необходимость формальной проверки результатов.
Результаты обучения относительно высокие и устойчивые
. Учащиеся легче применяют полученные знания
в новых ситуациях и одновременно развивают
свои умения, творческие способности
.
О
БЩИЕ
ФУНКЦИИ
ПРОБЛЕМНОГО
ОБУЧЕНИЯ
:
-
усвоение учениками системы знаний в результате умственной и практической учебной деятельности (деятельностный тип обучения);
-
развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей учащихся;
-
формирование диалектико
-
материалистического мышления школьников (как основы).
Кроме того проблемное обучение имеет специальные функции:
-
воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение отдельных логических приемов и способов творческой деятельности);
-
воспитание навыков творческого применения знаний (применение усвоенных знаний в новой ситуации) и умение решать учебные проблемы;
-
формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение методами научного исследования, решение практических проблем и художественного отображения действительности).
Г
ЛАВНЫЕ
ЦЕЛИ
ПРОБЛЕМНОГО
ОБУЧЕНИЯ
Цель проблемного типа обучения не только усвоение результатов научного познания, системы знаний, но и самого пути процесса получения этих результатов, формирования познавательной деятельности ученика и развития его творческих способностей:
Развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений
Усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем
Развитие самостоятельной учебной деятельности
Воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего разрешать нестандартно проблемы
Г
ЛАВНЫЕ
УСЛОВИЯ
ПРОБЛЕМНОГО
ОБУЧЕНИЯ
Обеспечение достаточной мотивации, способной вызывать интерес к содержанию проблемы;
Обеспечение посильности работы с возникающими проблемами (рациональное соотношение известного и неизвестного)
Значимость информации, получаемой при решении проблемы для ученика
Необходимость доброжелательного диалогического общения учителя с каждым учеником, когда ко всем мыслям, высказываниям учащихся относятся с вниманием и поощрением
Ц
ЕНТРАЛЬНЫЕ
ПОНЯТИЯ
, ЧЕРЕЗ
КОТОРЫЕ
ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ
ПРОБЛЕМНОЕ
ОБУЧЕНИЕ
Проблемная ситуация
Проблемная ситуация -
это интеллектуальное затруднение человека,
возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление,
факт, процесс действительности , не может достичь цели известным ему способом
действия, это побуждает человека искать новый способ объяснения или способ
действия. Проблемный вопрос
Проблемная задача
Творческая задача
Самостоятельная работа
Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, является создание проблемных ситуаций на уроках.
Полый цикл умственных действий от возникновения проблемной ситуации до
решения проблемы имеет несколько этапов:
-
возникновение проблемной ситуации,
-
осознание сущности затруднения и постановка проблемы,
-
нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений и обоснование гипотезы,
-
доказательство гипотезы,
-
проверка правильности решения проблем.
П
ЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ЗАДАЧИ
, РЕШАЕМЫЕ
НА
УРОКЕ
С
ПРОБЛЕМНОЙ
СИТУАЦИЕЙ
Самостоятельный поиск новой информации.
Самостоятельная работа с учебником, справочниками, словарями, учебным материалом.
Овладение навыком решения задачи.
Воспитание активной личности, формирование инициативности, ответственности, способности к сотрудничеству.
Развитие личностных качеств.
Прочность усвоения знаний, так как путм поиска разрешения проблемной ситуации достигается полное понимание материала.
Решение проблемы психологического комфорта на уроках.
ХАРАКТЕРНЫЕ
ТИПЫ
ПРОБЛЕМНЫХ
СИТУАЦИЙ
, ОБЩИЕ
ДЛЯ
ВСЕХ
ПРЕДМЕТОВ
Первый тип: проблемная ситуация возникает при условии, если учащиеся не знают способы решения поставленной задачи, не могут ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации.
Второй тип: проблемные ситуации возникают при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях.
Третий тип: проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимости выбранного способа.
Четвертый тип: проблемная ситуация возникает тогда, когда имеются противоречия между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для теоретического обоснования.
В КАЧЕСТВЕ
ПРОБЛЕМНОЙ
СИТУАЦИИ
НА
УРОКЕ
МОЖНО
ПРИМЕНЯТЬ
Проблемные задачи с недостающими, избыточными противоречивыми данными.
Различные точки зрения на один и тот же вопрос
Противоречия практической деятельности
Проблемные задачи с заведомо допущенными ошибками
Поиск истины (способа, прима, правила решения)
П
УТИ
ПОДВЕДЕНИЯ
УЧАЩИХСЯ
К
ПРОБЛЕМНОЙ
СИТУАЦИИ
Побуждающий диалог
«экскаватор», который выкапывает проблему, вопрос, трудность, т. е. помогает формулировать учебную задачу
Подводящий диалог
Логически выстроенная цепочка заданий и вопросов
«локомотив» ,движущийся к новому знанию, способу действия
Применение мотивирующих примов
«Яркое пятно» -
сообщение интригующего материала(исторических фактов, легенд и т.п.), демонстрация непонятных явлений (эксперимент, наглядность),
«Актуализация» -
обнаружение смысла, значимости проблемы для учащихся. П
РИЁМЫ
СОЗДАНИЯ
ПРОБЛЕМНОЙ
СИТУАЦИИ
Тип
ситуац
.
Тип противоречия
Примы создания
проблемной ситуации
С удивлен
ием
Между двумя
(или более) фактами
•
Одновременно предъявить
противоречивые факты, теории
•
Столкнуть разные мнения учеников вопросом или
практическим действием Между житейским
представлением
учеников и научным
фактом
•
Обнажить житейское
представление учеников вопросом или практическим заданием с «ловушкой»
•
Предъявить научный факт сообщением, экспериментом,
презентацией
С затруд
нением
Между невозможностью
выполнить задание
учителя
•
Дать практическое задание, не выполнимое вообще
•
Дать практическое задание,
не сходное с предыдущим
•
Дать невыполнимое
практическое задание, сходное с предыдущим
•
Доказать, что задание учениками не выполнимо
Ф
ОРМЫ
И
МЕТОДЫ
УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ
В
ПРОБЛЕМНОМ
ОБУЧЕНИИ
Работа в группах.
Взаимообучение групп.
Работа в парах.
Парное взаимообучение
.
Самостоятельная поисковая работа
(
работа со справочным материалом, учебными пособиями, предметными картинками)
Подготовка выступлений учениками
(
отрабатывается техника выступления, формулирование вопросов, аргументация, оценивание)
Ученик вместо учителя
Подготовка проблемных домашних заданий
С
ТРУКТУРА
ПРОБЛЕМНОГО
УРОКА
Актуализация прежних знаний
Создание проблемной ситуации
Постановка учебной задачи
Исследование проблемы
«Открытие» новых знаний
Первичное закрепление знаний
Самостоятельная работа
Рефлексия.
Итог урока
П
ЛЮСЫ
:
Активная жизненная позиция, уверенность в себе.
На уроках создатся благоприятная обстановка для общения, «ситуация успеха», ученики умеют объективно оценить ответы товарищей и свои собственные, Дети находятся в двигательной активности, что способствует сохранению здоровья детей
Повышается потребность в проверке выполненного ими задания и самоконтроле, отслеживании результативности своей деятельности;
Сплочение коллектива в процессе совместной учебной деятельности
Н
А
ЗАМЕТКУ
УЧИТЕЛЮ
:
Проблемную ситуацию на уроке, как правило, разрешает и раскрывает классу один ученик(или наиболее активная группа), что часто не обеспечивает мыслительной деятельности большинства. Самостоятельно добывают знания лишь несколько учеников, а остальные получают их в готовом виде от товарищей. Чтобы избежать этого, необходимо тщательно формировать группы, пары, в которых работают дети, предлагать несколько вариантов решения проблемы, реально оценивать возможности класса, контролировать и направлять работу группы;
Излишняя увлечнность учителем созданием проблемных ситуаций (на всех предметах, на большинстве уроках) приводит к потере новизны, оригинальности, к шаблонной постановке проблемных задач, созданию проблемных ситуаций; Необходима система проблемных уроков, проблемного обучения тщательно продуманная для каждого предмета и всей учебной деятельности школьников.
Возникают ситуации, когда ученик в процессе решения проблемной ситуации находит неверный способ решения учебной задачи, считая его правильным (не обосновал способ решения, не продумал метод решения). Это проводит к разочарованию, дискомфорту ученика.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
На данном этапе развития человечества проблемное изучение просто необходимо, так как оно формирует гармонически развитую творческую личность, способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, способную систематизировать и накапливать знания, способную к высокому самоанализу, саморазвитию и самокоррекции.
Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить, то есть мы имеем дело с творческой личностью всегда способной к поиску. Тем самым, войдя в жизнь ребенок будет более защищен от стрессов.
Современные исследования показывают, что в классах, где проводятся проблемные уроки, качество знаний на 15
-
18% выше, чем в традиционном обучении. Тем не менее, известный дидакт
И.Я.Лернер
сказал: «Основная масса знаний и умений передатся учащимся не проблемным путм. Но применять усвоенные знания и умения ученик должен научиться творчески, и их применение неизбежно строится проблемно».
Проблемное обучение открывает путь успешности в педагогическом творчестве тем, кто любит свою работу и заинтересован в получении положительных результатов. Нам, практикам, необходимо грамотно овладеть этим методом, нельзя искажать его
.
Автор
drozd3.90
Документ
Категория
Презентации
Просмотров
1 064
Размер файла
125 Кб
Теги
обучения, проблемного
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа