close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

ГИА книга для подготовки

код для вставки
ВВЕДЕНИЕ
Данное учебно-методическое пособие содержит весь теоретический материал по курсу русского языка, необходимый для сдачи ГИА. Он включает в себя все элементы содержания, проверяемые контрольно-измерительными материалами, и помогает обобщить и систематизировать знания и умения за курс средней (неполной) школы.
Первая часть работы ГИА в 9 классе - это написание сжатого изложения по тексту публицистического или научного стиля (точнее, научно-популярного подстиля). Сжатое изложение - это форма обработки информации исходного текста, позволяющая проверить комплекс необходимых жизненных умений, важнейшими из которых являются следующие:
- умение точно определять круг предметов и явлений действительности, отражаемой в тексте;
- умение адекватно воспринимать авторский замысел;
- умение вычленять главное в информации;
- умение сокращать текст разными способами;
- умение правильно, точно и лаконично излагать содержание текста;
- умение находить и уместно использовать языковые средства обобщённой передачи содержания.
Чтобы хорошо справиться с этим видом работы, ученика необходимо прежде всего научить понимать, что любой текст содержит главную и второстепенную информацию.
Главная информация - то, что содержание, без которого будет неясен или искажён авторский замысел. Следовательно, нужно научить воспринимать текст на слух так, чтобы ученик точно понимал его общую тему, проблему, идею, видел авторскую позицию. Учащийся должен также тренироваться в определении микротем, являющихся составной частью общей темы прослушанного текста.
Третья часть работы ГИА содержит два альтернативных творческих задания (С2.1 и С2.2), из которых ученик должен выбрать только одно. Оба задания проверяют коммуникативную компетенцию школьников. В частности умение строить собственное высказывание в соответствии с типом речи рассуждение. При этом не случайно особое внимание уделяется умению аргументировать положения творческой работы, используя прочитанный текст. Именно это общеучебное умение необходимо школьникам в дальнейшей образовательной, а часто и в профессиональной деятельности.
Умение отстаивать свои позиции уважительно относиться к себе и своему собеседнику, вести беседу в доказательной манере служит показателем культуры, рационального сознания вообще Подлинная рациональность, включающая способность аргументации доказательности своей позиции, вовсе не противоречит уровню развития эмоциональной сферы, эстетического сознания. В этом единстве и заключается такое личностное начало, как ответственность за свои взгляды и позиции.
Вторая часть работы ГИА построен в соответствии с основными разделами русского языка (часть В ГИА):
речь (адекватное понимание письменной речи в различных сферах и ситуациях общения - А1, понимание системы знаний о языке, формирует стабильные навыки владения языком и совершенствование смысловой и композиционной целостности текста - А2, извлечение информации из различных источников - A3);
- лексика и фразеология (синонимы, антонимы, омонимы - А4, лексическое значение слова - А5);
- выразительность русской речи (анализ средств выразительности - А6);
- выбор и организация языковых средств в соответствии с темой, целя ми, сферой и ситуацией общения - В1;
- морфемика и словообразование ( правописание корней - В2, правописание приставок - ВЗ, правописание суффиксов - В4);
- пунктуация (знаки препинания в простом осложнённом предложении - В5, знаки препинания в сложносочинённом предложении - В 6, знаки препинания в сложноподчинённом предложении - В7);
синтаксис (словосочетание - В8; предложение, грамматическая (предикативная) основа предложения - В9; простое осложнённое предложение - В10, В11; Простое осложнённое предложение; синтаксический анализ сложного предложения -В 12; сложные бессоюзные предложения - В13; сложные предложения с разными видами связи - В14
Материал изложен в краткой, доступной форме. Каждый раздел сопровождается практическими тестовыми заданиями, позволяющими проверить уровень сформированности навыков. Задания соответствуют формату ГИА. В конце пособия приводятся ключи к тестам, что позволяет школьникам и абитуриентам проверить себя и восполнить имеющиеся пробелы.
Пособие предназначено для школьников, абитуриентов и учителей.
ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ • Работа выполняется гелевой ручкой с черными чернилами. • Перед началом работы в Бланках ответов №1Р и №2 запишите дату тестирования и персональный код (вверху каждой страницы бланков и внизу лицевой страницы), поставьте свою подпись в указанном месте. • Получив экзаменационную работу, подпишите ее (фамилия, имя, класс, школа, округ), а на Бланках №1Р и №2 запишите номер варианта. Работа состоит из трех частей. На выполнение всей работы отводится 4 часа (240 минут). Первая часть работы включает одно задание (С1) и представляет собой
небольшую письменную работу по прослушанному тексту (сжатое изложение). • Исходный текст для сжатого изложения прослушивается вами 2 раза. • Задание выполняется на Бланке ответов №2 с указанием номера задания (С1). Запись текста начинается с лицевой стороны бланка (на Бланке №2 можно писать с двух сторон). • Для работы над изложением используйте сначала черновик, а в бланке ответов пишите аккуратно и разборчивым почерком. • Написание сжатого изложения рекомендуется закончить до 10.40. • В 10.10 вам разрешат пользоваться орфографическими словарями. Закончив выполнение первой части работы, отложите Бланк №2 и приступайте к выполнению второй части работы. Вторая часть выполняется на основе прочитанного текста. Она состоит из 7 заданий с выбором ответа (А1-А6) и 14 заданий с кратким ответом (В1-В14). К каждому заданию с выбором ответа даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. • Нужно обвести в работе номер правильного ответа кружком. Если вы обвели не тот номер, то зачеркните этот обведенный номер крестом, а затем обведите номер правильного ответа. • Выбранные ответы необходимо перенести в Бланк ответов №1Р. • При заполнении бланка №1Р в клеточку, соответствующую номеру задания (типа А) и номеру выбранного варианта ответа, ставится знак "Х". • Если вы хотите исправить ваш ответ в бланке, не зачеркивайте его, а напишите новый ответ в поле "Замена ошибочных ответов на задания типа А". Для этого справа от буквы "А" напишите номер задания (например, 02) и поставьте знак "Х" в клеточку, соответствующую номеру выбранного вами другого варианта ответа. Ответы к заданиям В1-В14 вы должны сформулировать самостоятельно. • Записывайте ответы на эти задания словами или цифрами, разделяя их при необходимости запятыми, сначала в работе в отведенном для этого месте, а затем в Бланке №1Р. • Ответ на задание типа В записывается в Бланке №1Р справа от номера задания, начиная с первой клеточки. Каждый символ надо писать в отдельной клеточке (по образцу написания из верхней части Бланка №1Р). • Если вы хотите исправить ваш ответ в бланке, не зачеркивайте его, а напишите новый ответ в поле "Замена ошибочных ответов на задания типа В". Для этого справа от буквы "В" напишите номер задания (например, 05), а затем новый ответ. Выполняйте задания второй части последовательно, начиная с первого. Если вы затрудняетесь при выполнении какого-либо задания, пропустите его и переходите к следующему. К пропущенному заданию можно будет вернуться, если останется время. Третья часть работы выполняется на основе того же текста, который вы читали, работая над заданиями второй части. • Приступая к третьей части работы, внимательно прочитайте задания С2.1 и С2.2 и выберите одно из двух предложенных заданий. • Напишите сначала развернутый аргументированный ответ на выбранное задание в черновике, а затем аккуратно перепишите его в Бланк №2. • В Бланке №2 в поле "Резерв" в левой клеточке напишите цифру 1, если вы выбрали задание С2.1, или цифру 2, если вы выбрали задание С2.2. • Переписывая ответ из черновика в Бланк №2, отступите вниз от изложения три клеточки и укажите сначала номер задания (С2.1 или С2.2). • Если вам будет недостаточно Бланка ответов №2, поднимите руку, к вам подойдет организатор и выдаст дополнительный Бланк №2. • На дополнительном Бланке №2 надо записать: свой код (в трех местах), номер варианта, в поле "Служебная отметка" цифру 2, поставить свою подпись в указанном месте. • Если часть развернутого ответа записана на одном бланке, а продолжение - на дополнительном, то перед продолжением обязательно еще раз укажите номер выполняемого задания и слово "продолжение". Правильный ответ в зависимости от сложности задания оценивается одним или несколькими баллами. Баллы, полученные за все выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и получить как можно больше баллов. Желаем успеха! ПЛАН ДЕМОНСТРАЦИОННОГО ВАРИАНТА ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ
1С1 Адекватное понимание устной речи. Письменное воспроизведение текста с заданной степенью свёрнутости (сжатое изложение содержания прослушанного текста).
Текст как продукт речевой деятельности. 7 баллов Время выполнения
100 мин 2 А1 Адекватное понимание письменной речи в различных сферах и ситуациях общения 1 балл 3 мин 3 А2 Текст как продукт речевой деятельности. Смысловая и композиционная целостность текста. 1 балл 3 мин4 А3 Извлечение информации из различных источников.
1 балл3 мин5 А4 Синонимы. Антонимы. Омонимы 1 балл3 мин6 А5 Лексическое значение слова 1 балл3 мин7 А6 Выразительность русской речи 1 балл6 мин8 В1 Выбор и организация языковых средств в соответствии с темой, целя ми, сферой и ситуацией общения1 балл4 мин9В2Правописание корней
1 балл4 мин10В3Правописание приставок
1 балл4 мин11В4Правописание суффиксов
1 балл4 мин12В5Знаки препинания в простом осложнённом предложении1 балл4 мин13В6Знаки препинания в сложносочинённом предложении
1 балл4 мин14В7Знаки препинания в сложноподчинённом предложении1 балл4 мин15В8Словосочетание
1 балл4 мин16В9Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения.1 балл5 мин17В10Простое осложнённое предложение
1 балл4 мин18В11Простое осложнённое предложение
1 балл4 мин19В12Синтаксический анализ сложного предложения1 балл5 мин20В13Сложные бессоюзные предложения
1 балл5 мин21В14Сложные предложения с разными видами связи1 балл5 минЧасть 2 А и В2085 минЧасть 322 С2 Создание текста в соответствии с заданной темой и функционально-смысловым типом речи. 7 баллов
55 минПримечание: при оценке практической грамотности и фактической точности письменной речи экзаменуемого максимальный балл за сочинение и изложение в целом равен 10 балловВсего заданий - 22. Общее время выполнения работы - 240 мин. Всего баллов - 44 балла РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ ВО ВРЕМЯ ЭКЗАМЕНА
№ п/п Действия организатора Действия экзаменуемого Рекомендуемое время 1 часть работы 100 мин.1. Первое чтение текста Слушание текста 10 мин. Осмысление прочитанного текста 5 мин.2. Второе чтение текста Слушание текста 10 мин.Написание сжатого изложения прочитанного текста 75 мин.За 30 минут до завершения этого вида работы объявить учащимся о возможности пользоваться словарями. За 10 минут до завершения этого вида работы напомнить учащимся о необходимости завершения написания изложения. 2 часть работы 85 мин. Чтение текста и решение тестовых заданий За 5 минут напомнить учащимся о необходимости завершить этот вид работы. 3 часть работы 55 мин. Написание сочинения-рассуждения (С2.1 или С2.2) 55 мин. По истечении времени, отведённого на выполнение всей работы, собрать словари; собрать выполненные экзаменационные работы. Время написания всей экзаменационной работы 240 мин (4 часа) ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТОЙ
ЧАСТЬ 1. СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ
Изложение - обобщенное название одного из видов связной речи. Это один из эффективных приемов для определения уровня речевого развития человека. В отечественной методике распространены три типа изложений - подробное, сжатое и изложение с элементами сочинения. На экзамене в 9 классе (ГИА) ученику предстоит написать сжатое изложение. В отличие от других изложений текста, сжатое предполагает передачу содержания исходного текста кратко, обобщенно, т.е. требует воспроизведения основного, существенного содержания. Оно является для учащихся более сложным, чем подробное. Задача ученика - продемонстрировать следующие умения: - выделять главную, наиболее существенную, и второстепенную информацию;
- производить исключение и обобщение;
- определять родовые и видовые понятия;
- различать целые объекты и их части.
Краткое изложение включено, чтобы научить школьников четко и кратко формулировать свою мысль. Этот навык пригодится им при написании сочинения на ЕГЭ. Прослушайте текст и выполните задание C1 на отдельном листе или бланке. Сначала напишите номер задания, а затем текст сжатого изложения. Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Учтите, что вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Объём изложения - не менее 90 слов. Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ И ЯЗЫКОВЫЕ ПРИЁМЫ СЖАТИЯ (Из методических рекомендаций ФИПИ). Приемы компрессии текста
→ Сжатое изложение должно быть коротким по форме, но не бедным по содержанию!
→ В новом, создаваемом тексте должны быть отражены основные мысли автора, соблюдена логическая последовательность событий.
→ Недопустимы искажения при передаче характеров действующих лиц и обстановки. Чтобы избежать недочетов такого рода, надо вычленить основные микротемы, записать их в черновик. Они помогут составить план прослушанного текста.
Наиболее распространены три способа сжатия текста:
1. обобщение однородных явлений;
2. исключение подробностей, деталей;
3. упрощение.
К основным языковым приёмам компрессии исходного текста относятся:
1. Обобщение:
* замена однородных членов обобщающим наименованием;
* замена частных случаев общим;
* замена фрагмента предложения синонимичным выражением;
* замена предложения или его части определительным или отрицательным
местоимением с обобщающим значением;
* замена предложения или его части указательным местоимением;
* замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением;
* замена сложноподчиненного предложения простым;
* замена прямой речи косвенной.
Итак, при обобщении материала вычленяем единичные факты, затем подбираем языковые средства их обобщенной передачи и составляем новый текст. 2. Исключения:
* исключение отдельных членов предложения, некоторых однородных членов;
* исключение повторов; исключение уточняющих и поясняющих конструкций;
* исключение фрагмента предложения, имеющее менее существенное значение;
* исключение одного или нескольких синонимов;
* исключение предложений, содержащих описания или рассуждения, поданные слишком широко и полно.
Таким образом, при исключении необходимо сначала выделить главное с точки зрения основной мысли текста и детали (подробности), затем убрать детали, объединить существенное и составить новый текст.
3. Упрощение:
* слияние нескольких предложений в одно;
* замена предложения или его части указательным местоимением;
* замена сложноподчинённого предложения местоимением с обобщающим значением.
* образование сложного предложения путем слияния двух простых, повествующих об одном и том же предмете речи.
Синтаксическая компрессия предусматривает сжатие предложения при помощи пропуска сказуемых (эллиптирования), неполноты, бессоюзия, синтаксической асимметрии (пропуска логических звеньев высказывания).
ПАМЯТКА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
"КАК ПИСАТЬ СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ"
Прослушайте текст
После первого чтения текста выполните следующие шаги:
1. Определите тему текста (о чем текст?)
2. Сформулируйте основную мысль (чему учит текст?) Найдите слова, словосочетания и предложения, которые особенно важны для раскрытия основной мысли
3. Определите стиль текста и тип речи.
4. Определите особенности построения текста:
* В повествовании - начало события, ход его, кульминация, конец;
* В описании - предмет речи и его значимые, существенные признаки;
* В рассуждении - общее положение, аргументы, доказательства, вывод
5. Составьте подробный план текста, выделяя микротемы каждой части и озаглавливая их.
Прослушайте текст во второй раз.
1. Работая с подробным планом текста, отметьте в нём существенное и подробности в каждой части. Выделите главную и второстепенную информацию. Определите способ сокращения текста (исключение, обобщение).
2. Составьте сжатый план текста, учитывая смысловые связи между эпизодами (временные, пространственные и т.п.) 3. Напишите сжатое изложение каждой части, свяжите их между собой, чтобы получился законченный текст.
При втором чтении вносятся дополнения в предварительные записи, корректируется составленный план. Обратите внимание на имена собственные, географические названия, даты, цитаты, важные для сохранения идеи текста.
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НАПИСАНИЮ
СЖАТОГО ИЗЛОЖЕНИЯ
Этапы учебной деятельностиСодержание учебной деятельности
Процесс учебной деятельностиПЕРВОЕ ЧТЕНИЕ ТЕКСТА1. Этап определения темы текстаОтвет на вопрос: "О чем текст?"Как определить тему?
Тема определяется различными способами:
* по началу текста;
* по ключевым словам;
* по ключевым эпизодам;
* по поступкам или размышлениям героев (автора)
* по заглавию текста2. Этап определения идеи текста Ответ на вопрос: "Зачем автор его написал?", "Какую мысль хотел выразить?"Что нам помогает сформулировать идею?
Общая тональность звучания текста; настроение, которое вызывает прочтение текста; отношение автора к событиям, героям; наличие в тексте тезиса, формулирующего прямо или косвенно основную мысль (определение авторской позиции)3. Этап определения структуры текстаНазовите композиционные части текста.
Запишите основное содержание каждой композиционной части в форме тезиса.Композиция текста - построение текста.
Как правило, основными композиционными частями текста являются вступление, основная часть, заключение.
Тезис - положение, сформулированное как предложение (простое или сложное), в котором сжато выражена главная мысль, идея высказывания.
Как сформулировать тезис?
Из нескольких предложений составляется одно, в котором факты, явления, признаки изложены обобщенно.
Формулирование тезиса - один из приемов сжатия текста.
ВТОРОЕ ЧТЕНИЕ ТЕКСТА4. Этап абзацного членения текста: определение микротем текста как частей общей темыВыполнение задания: "Определите на слух количество абзацев в тексте по количеству боль-ших интонацион-ных пауз читаю-щего". "Определите микротему каждого абзаца". Запишите ее кратко, ответив на вопросы: "Одинакова ли роль каждого предложения в микротеме?",
"Какие предло-жения являются основными?"
Абзацы про-нумеруйте Абзац - показатель микротемы, поэтому внимательно следите за интонационными паузами учителя, читающего текст изложения. Сколько больших интонационных пауз - столько в тексте абзацев.
Микротема - содержание нескольких самостоятельных предложений текста, связанных одной мыслью - абзац.
Как определить микротемы текста?
По ключевым словам и ключевым предложениям абзаца.
Как определить микротему кратко?
При написании сжатого изложения необходимо разграничивать основные и дополнительные (избыточные, пояснительные и др.) предложения микротемы. К основным относятся предложения, без которых невозможно раскрыть тему и идею текса, т.е. сохранить его цельность и связность.
К дополнительным относятся предложения, содержащие подробности, детали, описательные элементы (избыточное). Их можно опустить или сформулировать кратко на основе обобщения.
Исключение избыточной информации - еще один прием сжатия текста.5. Этап моделирования сжатого изложенияСнимите нумерацию абзацев - микротем.
Соедините в текст, сохраняя абзацное членение.Как соединить содержание микротем в текст?
Использовать лексические и лексико-грамматические средства соединения частей текста:
* лексические - повтор, однокоренные слова, синонимы;
* лексико-грамматические
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К НАПИСАНИЮ ИЗЛОЖЕНИЯ
МИКРОТЕМА - часть одной общей темы называют подтемой или микротемой. Вокруг микротемы группируются предложения, составляющие часть текста, которая называется абзацем.
Каждый абзац на письме выделяют красной строкой - небольшим отступом.
В абзаце обычно выделяют зачин (или начало), развитие мысли, конец (или концовку).
Внимание!
1. При написании изложения экзаменуемым может быть использована лексика, отличающаяся от той, которая представлена в исходном тексте или в информации о тексте.
2. Количество абзацев в сжатом изложении должно соответствовать количеству микротем исходного текста.
Читая экзаменационную работу, эксперт, справляясь с этой информацией, устанавливает соответствие содержания работы выпускника перечисленным микротемам, их количеству и последовательности.
ИК 1. Это критерий, оценивающий адекватность и полноту передачи экзаменуемым основного содержания прослушанного текста.
По этому критерию оценивается умение экзаменуемого правильно выделить всю главную информацию исходного текста. Макс. балл - 2 балла
ИК 2. Это критерий, оценивающий наличие сжатия прослушанного
текста в изложении.
По этому критерию не оценивается полнота и адекватность передачи содержания исходного текста (это уже оценено по критерию ИК1), а оценивается только умение экзаменуемого лаконично передавать основное содержание прослушанного текста. Макс. балл - 3 балла.
ИК 3. Это критерий, оценивающий смысловую цельность, речевую связность и последовательность изложения.
Сжимая прослушанный текст, экзаменуемый создаёт на его основе собственный, который, как и любой текст, должен обладать смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения. При этом изложение должно сохранять логику исходного текста. В изложении нет логических ошибок. Макс. балл - 2 балла.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗАДАНИЯ С1.
№Критерии оценивания изложения
БаллыИК1Содержание изложения Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного текста, отразив все перечисленные важные для его восприятия микротемы.2Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного текста, но упустил или добавил 1 микротему. 2Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного текста, но упустил или добавил более 2 микротем. 0ИК2Наличие сжатия исходного текстаЭкзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их на протяжении всего текста. 3Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия 3 микротем текста. 2Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия 2 микротем текста. 1Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия 1 микротемы текста, или экзаменуемый не использовал приёмы сжатия текста. 0ИК3Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложенияРабота экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: - логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;
- в работе нет нарушений абзацного членения текста.2Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения,
но допущена 1 логическая ошибка,
и/или
в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста.1В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но
допущено более 1 логической ошибки,
и/или имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста.0Максимальное количество баллов за сжатое изложение по критериям ИК1 - ИК37
При подготовке к экзамену в 9 классе по русскому языку на уроках необходимо использовать сжатое изложение как средство контроля знаний. ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТОЙ.
ЧАСТЬ 3. НАПИСАНИЕ СОЧИНЕНИЯ
Используя прочитанный текст части 2, выполните на отдельном листе или бланке ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: С2.1 или С2.2. С2.1 Ознакомьтесь с мнением Антона и Кирилла о роли знаков препинания 1 в письменной речи. Антон: "На письме без знаков препинания обойтись невозможно..."
Кирилл: " Зачем нужны все эти абзацы, двоеточия, тире, запятые? Неужели без них нельзя обойтись? Вот до XV века в книгах вообще не было знаков препинания. А сейчас их столько! Попробуй разберись, где какой знак ставить!"
Помогите Антону доказать его точку зрения. Напишите сочинение-рассуждение: "Зачем нужны знаки препинания?" Обдумывая ответ на вопрос, прочитайте ещё раз текст В. Крапивина. Приведите 2 примера из прочитанного текста, иллюстрирующие разные функции знаков препинания. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему только на лингвистическом материале и/или в общекультурном плане. Начать сочинение вы можете как фразой, принадлежащей Антону, так и собственным высказыванием. Вы можете писать работу от своего имени или от имени Антона. Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. С2.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл финала текста: "Кинтель попятился, чувствуя, как наливаются теплотой уши и щёки. И пошёл, пошёл, не решаясь оглянуться. И долго ещё слышал скрипку..." Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения. Приводя примеры, применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
ПЛАН СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ:
1)Формулировка тезиса, связанного с темой сочинения и основной мыслью.
2)Теоретически обоснованный и подтвержденный лингвистическими примерами из текста для чтения ответ на поставленный в теме вопрос.
3)Вывод (подтверждение тезиса).
1.ВАРИАНТЫ НАЧАЛА сочинения-рассуждения (тезис)
1) фраза, принадлежащая герою дискуссии;
2) собственное высказывание
Собственное высказывание может быть сформулировано:
1) С помощью предложения, констатирующего актуальность обсуждаемого вопроса (В наше время особенно остро стоит проблема...Или: Проблема... является актуальной в наши дни) 2) с использованием стилистических фигур:
-назывные предложения (Русская орфография. Принципы русской орфографии. Что обозначают эти понятия?)
-парного соединения однородных членов (Звуки и буквы. Как связаны между собой эти понятия?)
-антитезы (Орфограмма и орфографическая ошибка- понятия, противопоставленные друг другу и тесно связанные между собой)
-умолчания (Риторический вопрос...Что заключено в нем в художественном произведении?)
-вопроса и ответа на него (Нужны ли обращения в речи? Безусловно, нужны)
-риторического восклицания (Какая же она трудная, русская орфография!)
3) С помощью пословиц и поговорок
(Всем известна поговорка "Что написано пером, не вырубишь топором". В ней скрывается глубокий смысл: нужно быть требовательным к письменной речи.)
4) В виде небольшого отступления, которое может подвести к проблеме текста(Каждый человек хочет, чтобы его считали образованным.Одним из признаков хорошего образования является умение правильно написать письмо.) 2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ СОЧИНЕНИЯ - РАССУЖДЕНИЯ
Для связи тезиса и доказательств возможно использование языковых средств:
- Глаголов 1-го лица мн. числа (докажем, найдем, подтвердим, приведем, определим)
-Союзов и союзных слов (так как, так что, потому, поэтому, в результате чего, если, чтобы, для того чтобы)
-вводных слов (например, следовательно); (Я согласен с Ильей. Во-первых,...;
во-вторых,...; в-третьих,...)
-СПП с придаточными причины (Я разделяю точку зрения Николая, потому что...);
-использование вопроса и ответа на него
(Разве можно не согласиться с мнением Тани? Конечно, нет.) Для связи тезиса и доказательств возможно использование синтаксических конструкций:
это подтверждается тем...; это объясняется тем...; это обусловлено тем...; причина состоит в следующем...; отсюда вытекает...; из этого следует, что...; из этого вытекает, что...; это позволяет предположить, что... 3.ЗАКЛЮЧЕНИЕ СОЧИНЕНИЯ - РАССУЖДЕНИЯ
Связь доказательств и вывода может быть оформлена с помощью:
-вводных слов (таким образом, итак)
-синтаксических конструкций
(в заключение сделаем вывод, подытожим всё вышесказанное, в итоге мы пришли к выводу
ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ СОЧИНЕНИЯ С 2.1
1. Вы знаете, что суффикс - это морфема, находящаяся после корня или после другого суффикса и служащая для образования новых слов.
Но у суффиксов есть ещё одна роль: с их помощью говорящий может выразить отношение к предмету, качеству, признаку.
Напишите сочинение-рассуждение "Зачем нужны суффиксы с эмоционально-экспрессивной окраской?"
2. Напишите сочинение-рассуждение.
Объясните, как вы понимаете роль диалога в этом рассказе.
3. Ознакомьтесь с мнением учёных-филологов о роли пунктуации в передаче смысловых оттенков текста.
"Такие пунктуационные знаки, как кавычки, многоточие и тире, появились лишь к концу 18 века, а сейчас пунктуация достигла такого уровня развития, когда она даже стала помогать авторам полно и глубоко передавать смысловое и эмоциональное содержание текста. Особую роль в способности передавать едва уловимые оттенки значений играет многоточие".
Докажите это утверждение. Напишите сочинение сочинение-рассуждение "Можно ли с помощью многоточия понять подтекст произведения?"
4. Ознакомьтесь с мнением Антона и Кирилла о роли запятых в письменной речи. Напишите сочинение-рассуждение "Зачем нужны запятые?"
5. Ознакомьтесь с мнением Антона и Кирилла о роли запятых в письменной речи. Напишите сочинение-рассуждение: "Зачем нужно двоеточие?"
6. Роль устаревших и книжных слов в публицистической и художественной речи;
7. Роль книжных слов в публицистической речи;
8. Роль антонимов в речи;
9. Роль антонимов в публицистической и художественной речи;
10. Роль тире на письме;
11. Роль тире в тексте;
12. Зачем нужны тире и двоеточия в письменной речи?
13. В каких случаях ставится тире между подлежащим и сказуемым?
14. Зачем нужны вводные слова?
15. Роль вводных слов и предложений в устной и в письменной речи;
16. Зачем нужны обращения?
17. Роль риторических вопросов в тексте; 18. Зачем нужны риторические вопросы?
19. Роль риторических вопросов в художественном произведении;
20. Как правильно написать письмо;
21. Особенности текстов публицистического стиля;
22. Как строится рассуждение;
23. Роль цитат в речи.
С2.1 КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ НА ЛИНГВИСТИЧЕСКУЮ ТЕМУ
№Критерии оценивания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (С2.1)БаллыС1К1Наличие обоснованного ответа на поставленный вопросЭкзаменуемый дал обоснованный ответ на поставленный вопрос, указав 2 (или более) разные функции знаков препинания. 2Экзаменуемый дал обоснованный ответ на вопрос в целом, но указал только 1 функцию знаков препинания.1Экзаменуемый не сумел дать обоснованный ответ на поставленный вопрос и не указал ни одной функции знаков препинания.0С1К2Наличие примеров-аргументовЭкзаменуемый привёл 2 примера из текста, которые иллюстрируют 2 разные функции знаков препинания.2Экзаменуемый привёл 2 примера из текста, которые соответствуют обоснованиям и иллюстрируют 1 функцию знаков препинания, или
экзаменуемый привёл 1 пример из текста, соответствующий обоснованиям и иллюстрирующий 1 функцию знаков препинания, или
экзаменуемый привёл 1 или 2 примера не из текста, однако примеры иллюстрируют 1 - 2 функции знаков препинания. 1Экзаменуемый привёл 1 или 2 примера из текста, однако они не соответствуют обоснованиям, или
экзаменуемый не привёл ни одного примера, иллюстрирующего функции знаков препинания.0С1К3 Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложенияРабота экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: - логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;
- в работе нет нарушений абзацного членения текста.2Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения,
но допущена 1 логическая ошибка,
и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста.1В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, Но допущено более 1 логической ошибки,
и/или имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста.0С1К4Композиционная стройность работыРабота характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет.1Работа лишена композиционной стройности, продуманности и завершённости.0Максимальное количество баллов за сочинение по критериям
С1К1 - С1К47
Если экзаменуемый выбрал сочинение-рассуждение на лингвистическую тему, он может написать эту работу как в общекультурном плане, так и с филологической точки зрения. Глубина раскрытия темы в данном случае не имеет принципиального значения.
СТРУКТУРА СОЧИНЕНИЙ - РАССУЖДЕНИЙ
Чтобы написать сочинение-рассуждение по ИСХОДНОМУ ТЕКСТУ
необходимо:
1. Дать обоснованный ответ на поставленный вопрос, выявив ДВЕ (или более) функции языкового явления.
2. Привести 2 примера-аргумента из текста, которые иллюстрируют 2 разные функции языкового явления.
3. Не нарушить смысловую цельность, речевую связность и последовательность изложения: не допустить логических ошибок, не нарушить последовательность изложения и абзацное членение текста.
4. Продумать композицию своего сочинения таким образом, чтобы она соответствовала требованиям СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ, то есть соответствовала схеме:
Тезис Доказательства Вывод
Аргументы
Факты Примеры
Сначала выдвигается тезис, т.е. положение, которое будет доказываться. Далее приводятся различные доказательства (аргументы). Это основная часть.
В конце работы делается вывод-заключение. Без этого вывода рассуждение может быть незаконченным.
Каждая структурная часть рассуждения представляет собой новый абзац.
В задании учащимся предлагается написать сочинение-рассуждение на тему: "Зачем нужна пунктуация?", в котором необходимо привести не менее двух аргументов из текста, иллюстрирующих различные функции знаков препинания. К сожалению, в школьных учебниках по русскому языку информация о функциях и структурно-грамматической дифференциации знаков препинания отсутствует. В связи с этим работу по подготовке к написанию подобного сочинения целесообразно строить следующим образом.
На первом этапе необходимо повторить уже известные девятиклассникам сведения о пунктуации, познакомить учащихся с системой знаков препинания и их функциями и отработать на конкретных примерах навыки в определении функций. Занятие проводится в форме лекции с элементами беседы. Приводим фрагмент лекции.
- Что изучает пунктуация.
Пунктуация содержит систему правил о составе, функциях и постановке знаков препинания. Знаки препинания делают письменное изложение мыслей точным, ясным и удобным для восприятия.
- Сколько знаков препинания в русском языке? Обратитесь к тексту (распечатан на каждого ученика или спроецирован на доску) и перечислите их (в тексте представлены все знаки препинания).
Текст для чтения
1) Отправляя письма в большой южный город Ростов, на конверте обязательно пишут: "Ростов-на-Дону", смутно догадываясь, что есть ещё где-то какой-то Ростов. 2) И не всем известно, что огромный южный Ростов - дитя в сравнении с незаметным, маленьким Ростовом северным.
3) Ростову на севере было двести лет, когда в устье Дона рубили первую избу. 4) Москва была деревенькой, когда Ростов называли не иначе как Ростовом Великим. 5) Город имел в своё время такую же славу, как Киев и Новгород. 6) Первый раз Ростов летописцами упомянут в 862 году - тысяча сто двадцать три года назад. 7) Представим эту глыбищу времени и, попытавшись, отмеряем тысячу с лишним лет не назад, а вперёд.8) Каждый год теперь рождаются новые города. 9) Вообразим: нынешняя Дубна, Комсомольск-на-Амуре, Ангарск простояли тысячу сто с лишним лет. 10) На Земле 3090 год... 11) Какой фантаст решится предсказать, что будет и чего не будет на Земле в то далёкое время? 12) Вот что такое тысяча лет. 13) Ростов преодолел эту толщу времени. 14) И мы с любопытством и восхищением разглядываем его как некий корабль, приплывший из страны с названием Древняя Русь.
15) Дорога из Москвы в Ростов такая же древняя, как её конечный пункт и как все маленькие городки, деревушки, монастыри и церкви, посаженные на ней, как драгоценный жемчуг на прочной нитке. 16) Как хороша ты (тут уж не задремлешь), старинная дорога в Ростов! 17) Маячат перелески в красках вечернего облака; ещё одна колоколенка скрылась за поворотом.
(По В.Пескову)
Итак, существует десять знаков препинания: точка, запятая, двоеточие, тире, точка с запятой, многоточие, скобки, кавычки, восклицательный и вопросительный знаки.
К знакам препинания в научной литературе относят и абзац. Попробуйте объяснить, почему. (Абзац делит текст на смысловые отрезки). Далее учитель сообщает о структурно-грамматической дифференциации знаков препинания. Их можно разделить на две группы:
1) знаки разделительные (точка, восклицательный и вопросительный знаки, запятая, точка с запятой, двоеточие, тире, многоточие); они служат для разделения частей текста: одного предложения от следующего за ним или группы предложений; состава подлежащего от состава сказуемого, одной группы однородных членов от другой и т.д., их графическая особенность - они одиночные, непарные;
2) знаки выделяющие (две запятые, два тире, скобки, кавычки); они служат для обозначения границ элементов предложения, которые дополняют, раскрывают, поясняют содержание предложения в целом или его частей; выражают отношение к высказыванию.
- В чём особенность выделяющих знаков препинания? (Они парные).
- Найдите в тексте и приведите примеры разделительных и выделяющих знаков препинания. Работа учащихся.
В понимании основ пунктуации существует три направления: логическое, синтаксическое и интонационное. Представители логического направления (Ф.И. Буслаев, С.И.Абакумов и А.Б.Шапиро) полагали, что знаки препинания играют смысловую роль, указывают на смысловое членение и взаимоотношение мыслей, выражают различные добавочные смысловые оттенки. Синтаксическое направление (Я.К.Грот) в понимании основ пунктуации считает, что пунктуация делает наглядным синтаксический строй речи, выделяя отдельные предложения и части предложения. Согласно интонационному направлению (Л.В.Щерба, А.М.Пешковский), знаки препинания служат для обозначения фразовой интонации.
В связи с этим принято выделять смысловую, интонационную и синтаксическую функции
Смысловая и интонационная функции не всегда совпадают. Прочитаем предложение 7 текста. При чтении соединительный союз и читается вместе с деепричастным оборотом, хотя синтаксически он связывает однородные сказуемые.
На втором этапе обучения сочинению-рассуждению на лингвистическую тему эффективен приём групповой работы. Класс разбивается на небольшие группы (2-3 человека), и каждая отвечает за определённый пунктуационный знак. Ребята, обратившись к отрывку из художественного произведения (например, сцена дуэли из романа М.Ю.Лермонтова "Герой нашего времени"), должны указать функции своего знака препинания. Далее девятиклассники представляют результаты своей работы. На третьем этапе работы учащимся предлагается написать сочинение-рассуждение на тему "Зачем нужна пунктуация?". Необходимо найти и привести 2 примера из текста для чтения, иллюстрирующих разные функции знаков препинания (не менее 50 слов). Приведём в качестве примера одну из работ учащихся.
Образец сочинения-рассуждения
Можно ли представить письменную речь без знаков препинания? Так ли нужны нам эти непонятные палочки, точечки, крючочки?.. А может быть, вполне возможно обойтись без них? Облегчить свою жизнь, не заучивая множество правил? Попробуем разобраться в этих вопросах.
Например, в предложении 9 запятые служат для перечисления однородных подлежащих. Если эти знаки препинания заменить точками, то получатся три односоставных назывных предложения. Они отличаются смысловой законченностью и повествовательной интонацией. Это смысловая функция знаков препинания.
Есть ещё интонационная функция. Она проиллюстрирована в двенадцатом предложении. Если поменять точку на восклицательный знак, то изменится интонация: "Вот что такое тысяча лет!".
В тексте имеются парные знаки препинания: кавычки (1), запятые (1,15) и скобки (16). Такие знаки относят к выделяющим, ведь они выделяют слово, словосочетание или даже предложение из всего текста.
В тексте мы встречаем разделительные (отделяющие) знаки. Они служат для отделения частей текста: состава подлежащего от состава сказуемого (2), простых предложений в составе сложного (3,4), однородных членов предложения (9) и другие. Я считаю, что без знаков препинания на письме обойтись невозможно. Они необходимы, потому что без них любой текст становится непонятным. Поэтому прав Антон.
(180 слов)
Практическая грамотность и фактическая точность письменной речи оценивается на основании проверки изложения и сочинения в целом (с учётом грубых и негрубых, однотипных и неоднотипных ошибок).
Образец сочинения-рассуждения
Нужны ли нам знаки препинания? Как часто мы задаём себе этот вопрос, как часто мы огорчались, получив в очередной раз двойку за диктант или сочинение, в которых больше всего ошибок было на постановку запятых, тире, двоеточий...
Мне кажется, без знаков пунктуации обойтись нельзя: они передают логику предложения, связь между частями предложения, вносят дополнительную информацию, которую нельзя выражать словами, передают на письме оттенки смысла, могут быть средством выражения состояния пишущего.
Основное назначение пунктуации - передавать логику предложения, связь между его частями. Знаки препинания отмечают начало или конец синтаксической единицы. Одни знаки препинания, как и слова, расчленяют поток письменной речи на высказывания, другие помогают различить "свои" и "чужие слова, третьи делят высказывания на простые предложения, четвёртые выделяют в составе высказывания специфические конструкции. Мы выделяем знаки завершения предложений, знаки выделения и разделения.
Точка, вопросительный, восклицательный знаки и многоточие - это знаки завершения, знаки, указывающие на конец предложения. Запятая, двоеточие, тире, точка с запятой могут выполнять разделительную и выделительную функции. (см. таблицу).
В тексте........ много различных знаков препинания. Рассмотрим подробнее, как они помогают автору связать текст, передать логику предложения, связь между его частями. Обратим внимание на предложение №... В нём запятая (тире, двоеточие и т. д.) выполняет ..... (разделительную, выделительную) функцию. В предложениях № , № ... роль знаков препинания (каких конкретно) другая:.............. Говоря о роли знаков препинания можно вспомнить и об известном эпизоде, происшедшем с В. Гюго. (Кратко расскажи). Все мы знаем знаменитую историю с предложением "Казнить нельзя помиловать". От постановки запятой здесь зависит жизнь человеке.
Я считаю, что без знаков препинания на письме обойтись невозможно. Они необходимы, потому что без них любой текст становится непонятным. Не случайно К. Г. Паустовский называл их нотными знаками, на которых держится текст.
ФУНКЦИИ ЗНАКОВ ПРЕПИНАНИЙ
Знак препинания Смыслоразличительная функция знака препинания
Общие замечания о роли знаков препинания (возможны и как тезис вступления к работе о роли знаков препинания, и как вывод в сочинении на лингвистическую тему)* Знаки препинания функционально значимы: они имеют закреплённые за ними обобщённые значения.
* Передают логику предложения, связь между частями предложения.
* Вносят дополнительную информацию, которую нельзя выражать словами.
* Передают на письме оттенки смысла.
* Могут быть средством выражения состояния пишущего.
* Основное назначение пунктуации - передавать логику предложения, связь между его частями.
* Знаки препинания отмечают начало или конец синтаксической единицы.
Одни знаки препинания, как и слова, расчленяют поток письменной речи на высказывания, другие помогают различить "свои" и "чужие слова, третьи делят высказывания на простые предложения, четвёртые выделяют в составе высказывания специфические конструкции.
Запятая* Указывает на следование объектов и событий друг за другом.
Информирует о наличии в предложении структурно равноправных элементов.
Точка* Указывает на законченность предложения с точки зрения пишущего.
* Указывает на завершённость высказывания.
Указывает на законченность мысли.
Вопросительный знак в конце предложения* Указывает не только на членение речи, но и на вопросительный характер предложения, на особый его тип по цели высказывания, требует ответа.
Указывает на ожидание ответа.Восклицательный знак в конце предложения * Показывает, насколько сильно автора волнует содержание его собственного высказывания.
* Указывает на эмоциональную напряжённость
Двоеточие* Ставят, когда хотят показать, что далее следует пояснение сделанного сообщения (перед рядом однородных членов, в бессоюзном сложном предложении, перед прямой речью)
* Указывает на разъяснение предыдущей части высказывания.
Тире* Хотят указать, что в предложении есть пропуск каких-либо слов.
* Указывает на следование событий друг за другом.
* Указывает на временной интервал.
* В обозначении чередования: хотят сказать, что в диалоге сменился автор или от прямой речи перешли к обычному тексту.
* Указывает на варианты названия.
* Значение противоположности (Я мрачен - ты весел).
* Указывает на значение следования - одно событие следует за другим - внезапно, вопреки ожиданиям (Отступил - и вдруг споткнулся).
* Указывают, что событие происходит т закономерно, как следствие предыдущего. (Хочешь есть - работай вместе со всеми).Кавычки* Хотят указать, что заключенное в них сообщение принадлежит не автору.
* Обозначают границы прямой речи или цитаты.
* Заключают в кавычки сообщение, от которого пишущий хочет "откреститься".Скобки* Ставят, когда хотят указать, что сообщение несёт не основную, а дополнительную информацию.
* Указывают на вспомогательный характер информации.Точка с запятой* Указывает на то, что именно здесь граница основной части сообщения, но далее есть другая информация - для размышления читателя. Многоточие* Передаёт недосказанность, недоговорённость.
* Отражает эмоциональную окраску речи - передаёт прерванность мысли, вызванную общим эмоциональным напряжением.
* Указывает на неполноту информации.
* Может передавать многозначительность сказанного, указывать на подтекст, скрытый смысл.
ЗНАЧЕНИЕ ЗНАКОВ ПРЕПИНАНИЯ
Их значения складывались в течение столетий
Точка обозначает конец сообщения, но не предлагает собеседнику немедленно на него реагировать. Вопросительный знак требует ответа. В устной речи ему соответствует особого рода интонация и вопросительные слова.
Многоточие ставят, когда хотят сказать: "Я сообщил вам еще не все, что знаю".
Ставя восклицательный знак пишущий показывает, насколько сильно его волнует содержание собственного высказывания.
Запятую ставят, когда хотят сказать: "Я еще не закончил свое сообщение, читайте дальше". Запятые - это своеобразные крючки, за которые цепляются связанные воедино замыслом автора фрагменты предложения.
Значение точки с запятой можно определить так: "Я закончил существенную часть своего сообщения. Вам уже есть над чем подумать. Однако я сообщил еще не все, читайте дальше".
Двоеточие ставят, если хотят сказать: "Я собираюсь пояснить сделанное сообщение".
Т и р е ставят, если хотят показать, что в сообщении есть пропуск каких-то слов, или хотят указать, что в диалоге сменился автор реплики, или что от прямой речи перешли к авторской, или в значении следования.
Кавычки нужны, если они - знак иронического отношения к обсуждаемому предмету или обозначают границы прямой речи либо цитаты.
В скобки ставят высказывание, несущее не основную, а дополнительную информацию.
Знаки препинания выполняют разную роль:
1) в конце предложения они завершают его на письме. Это знаки завершения; 2)внутри предложения они могут разделять слова или выделять их. Первые называются знаками разделения, вторые - знаками выделения.
Итак, без умения ставить знаки препинания невозможно овладеть письменной речью в целом, поэтому так важно знать пунктуацию - раздел науки о языке, в котором рассказывается об их употреблении.
ВАРИАНТЫ ВСТУПЛЕНИЙ И ЗАКЛЮЧЕНИЙ К СОЧИНЕНИЮ
Варианты вступлений к сочинению
"Для чего нужны знаки препинания".
1. На письме без знаков препинания не обойтись, так как они не только расставляют эмоциональные акценты, но и помогают верно передать смысл предложения. К примеру, в предложении №... (Но как он их преподносил!...) обойтись без восклицательного знака не представляется возможным. Восклицательный знак предаёт восхищение автора.
2. Многие обнаруживают непонимание роли пунктуации в литературном языке и плохое знание и понимание пунктуационных правил...
3. Писать и читать, не зная правил пунктуации и не умея ими пользоваться в своей повседневной жизни, недопустимо для человека любой профессии...
4. Зачем нужна пунктуация? Пишущий должен твёрдо знать, какой смысловой оттенок он хочет придать своему высказыванию и отдельным его частям и какими приёмами для этого воспользоваться.
5. В устной речи мы делаем расстановки, меняем голос, одни слова и предложения произносим с большим напряжением голоса, нежели другие. Всё это на письме изображается знаками препинания. Без них нельзя прочитать текст правильно, внятно и с верным выражением мыслей и чувств пишущего.
6. Знаки препинания нужны в письменной речи, так как они способствуют ясности в изложении мыслей, отделяя одно предложение от другого или одну часть от другой. Также они выражают ощущения лица говорящего и его отношение к слушающему...
7. Известно много случаев, когда только постановкой того или иного знака препинания можно показать, каков характер предложения или каковы взаимоотношения между частями предложения. Например: "Казнить, нельзя помиловать!", "Казнить нельзя, помиловать."...
Варианты заключений к сочинению
"Для чего нужны знаки препинания".
1. Таким образом, пунктуация занимает важное место в письменной речи, потому что подчёркивает, более точно выражает мысли и чувства пишущего.
2. Таким образом, (следовательно) выражая свои мысли в письменном виде, мы стремимся к тому, чтобы нас правильно поняли. И знаки препинания помогают нам в этом.
3. Так что знаки препинания на письме необходимы, потому что они не только расставляют эмоциональные акценты, но и помогают верно передать смысл предложения.
4. Итак, если бы знаки препинания отсутствовали в тексте, то разобраться в нём было бы невозможно...
Давайте потренируемся!
Устное рассуждение о роли знаков препинания (1)
Без знаков препинания в письменной речи обойтись... Они выполняют разные функции:______________________________ . Знаки препинания помогают нам ... .
Рассмотрим предложение № __ . В конце предложения как знак его завершения ставится точка. Это _____________знак препинания. Точка ________в тексте одно предложение от другого.
Обратим внимание на предложение № ___. В нём запятые выделяют... . Итак, мы убедились, что знаки препинания... .
Устное рассуждение о роли знаков препинания (2)
Я считаю, что знаки препинания в письменной речи... . Пробовали ли вы когда-нибудь читать текст без знаков препинания? Для того чтобы понять его смысл, уйдёт очень много времени. Расставив же ______знаки препинания, вы без труда поймёте, что хотел передать нам автор. Разнообразные функции знаков препинания помогают нам _______.
Предложение № __ заканчивается точкой. Этот одиночный знак служит ____. Многоточие в предложении № __ не только_____ , но и ______ .
Устное рассуждение о роли знаков препинания (3)
Знаки препинания на письме ... . Они не только помогают _____ смысл написанного, но и расставляют _____ в предложениях, передают ______ чувства. Знаки препинания выполняют разные функции: ____. Например, в предложении № __ присутствует уточняющий член предложения, который необходим для ____. В конце предложения как знак его завершения ставится______ . Это разделительный, одиночный знак препинания. Точка ___ в тексте одно предложение от другого.
В ПОМОЩЬ ПИШУЩЕМУ СОЧИНЕНИЕ
"ЗАЧЕМ НУЖНА ПУНКТУАЦИЯ"
Мы очень часто говорим о том, что всякие правила о постановке запятых (двоеточия, тире, и т. д.) не очень-то нам и нужны, мы вполне могли бы обойтись и без них. Когда-то книги писались не то что без знаков препинания, но и вообще без пробелов, и ничего, как-то ведь их понимали. Но я думаю, что правила постановки знаков препинания (двоеточия, тире, и т. д.) нужно знать каждому, потому что они помогают организовать нашу речь, выделить в том, о чём мы пишем что-то самое главное, даже передать наши чувства.
Из курса грамматики мы знаем, что есть знаки препинания завершения, выделения, разделения. (Расскажи о функциях того знака препинания, о котором ты пишешь сочинение-рассуждение). ИЛИ:
Без знаков препинания в письменной речи обойтись невозможно. Пунктуация служит целям общения людей. При помощи знаков препинания пишущий выражает определённые значения и оттенки, вкладываемые им в своё письменное высказывание, а читающий, видя пунктуационные знаки в тексте, на основании их воспринимает выражаемые ими значения и оттенки.
ВОТ ПОДСКАЗКА:
Знаки завершения: ТОЧКА, ВОПРОСИТЕЛЬНЫЙ И ВОСКЛИЦАТЕЛЬНЫЙ ЗНАКИ, МНОГОТОЧИЕ.
Знаки выделения и разделения: ЗАПЯТЫЕ, ТОЧКА С ЗАПЯТОЙ, ДВОЕТОЧИЕ, ТИРЕ, скобки. ИХ РАЗГРАНИЧИВАЮТ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ФУНКЦИЙ: При обращениях, вводных словах, обособленных членах предложения, междометиях, придаточных предложениях в сложноподчинённом эти знаки помогают выделить нужные слова и выражения, а однородные члены предложения, простые предложения в составе сложносочиненных и в сложных бессоюзных эти же знаки служат для разделения.
!!! А теперь найди соответствующие задаче сочинения примеры из анализируемого текста, выпиши их и объясни, для чего они служат.
Оформи это примерно такими фразами: В тексте NN запятые (тире, двоеточие и т.д,)
Также играют значительную роль. Например, в предложении: ".................." запятая разделяет однородные члены. А в другом предложении: "......." этот знак препинания выделяет вводные слова.
И ОБЯЗАТЕЛЬНО СДЕЛАЙ ВЫВОД!
Мы ещё раз убедились в том, что знаки препинания, правила их постановки нужны грамотному человеку, его письменная речь при правильном выборе нужного знака будет понятнее, доступнее.
МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ
1.Знаки препинания помогают членить текст на предложения, устанавливать связи и отношения между ними; помогают пишущему точно и ясно выразить мысли и чувства, а читающему - понять их.
2. Знаки препинания "существуют, чтобы выделить мысль, привести слова в правильное соотношение и дать фразе легкость и правильное звучание. Знаки препинания - это как нотные знаки. Они твердо держат текст и не дают ему рассыпаться". (К.Г.Паустовский)
3. Знаки препинания дают возможность сказать в письменной речи гораздо больше, чем можно записать буквами. Они помогают выразить различные смыслы слов и окрашивающие их чувства. Знаки, как и слова, говорят, и мы их читаем вместе со словами.
4. А иногда мы читаем их даже... вместо слов! Известен факт такой "бессловесной" переписки. Виктор Гюго, закончив роман "Отверженные", послал рукопись издателю. К ней он приложил письмо, в котором не было ни одного слова, а только знак: "?" Издатель также ответил письмом без слов: "!"
Эта маленькая эпистолярная шутка оказалась возможной потому, что оба участника переписки умели не только ставить, но и "читать", т.е. хорошо понимать знаки препинания.
5. При помощи знаков можно выразить и отношение пишущего к тому, о чем идет речь. Если вы пишете о ком-нибудь, что он "умница", сразу становится ясно, что вы не совсем уверены в высоких умственных способностях этого человека.
Когда знак пропущен или поставлен неправильно, это может привести к серьезным искажениям смысла. Один "пунктуационный" анекдот повествует о путешественнике, который в момент опасности пообещал "поставить статую золотую, пику держащую". Но, когда опасность миновала, ему не захотелось раскошеливаться на статую из золота, и он дал распоряжение: "Поставьте статую, золотую пику держащую". Так он, ни одним словом не нарушив своего обещания, переносом запятой сильно сократил свои расходы.
ОБРАЗЦЫ СОЧИНЕНИЙ - РАССУЖДЕНИЙ С 2.1.
1 образец
Зачем нужна пунктуация? Я считаю, что пишущий должен твёрдо знать, какой смысловой оттенок он хочет придать своему высказыванию и отдельным его частям и какими приёмами он должен для этого воспользоваться.
В данном тексте автор употребляет разные знаки препинания. Но больше всего запятых. В предложении ( ) знаки препинания употребляются внутри предложения, запятые выделяют вводное слово. А в предложении ( ) запятые разделяют три простых предложения в составе сложноподчиненного. Есть в тексте и восклицательный знак. Автор с его помощью выражает своё восхищение. Очень экспрессивный восклицательный знак. Если бы его не было, то это предложение потерялось бы в тексте, и мы не обратили бы на него внимания.
Таким образом, знаки препинания на письме необходимы. Потому что они не только расставляют эмоциональные акценты. Но и помогают верно передать смысл предложения. (121 слово)
Вступление.
Знаки, которые ставятся в письменной речи между словами или группами слов, называются знаками препинания. Они помогают понять смысловые взаимоотношения между частями и членами предложения. Без них нельзя читать текст правильно, внятно и с верным выражением мыслей и чувств автора.
Основная часть
В данном тексте автор употребляет разные знаки препинания.
Запятые (1)Например, в предложении №... запятая разделяет главную и придаточную часть сложноподчинённого предложения.
(2)Например, в предложении №... запятая разделяет однородные члены.
(3) Например, в предложении №... запятая отделяет простые в составе сложного.
(4) Например, в предложении №... она выделяет обособленное определение (вводное слово).
Точка
Также пунктуация в конце предложения может обозначать цель высказывания и интонацию речи.
(1)Например, в предложении №... точка обозначает конец предложения, не заключающего в себе ни прямого вопроса. Ни эмоционального оттенка.
(2)Например, в предложении №... точка обозначает конец предложения, в котором заключается описание (сообщение, рассуждение о чём-либо).
Многоточие
(1)Например, в предложении №... многоточие обозначает незаконченное высказывание.
(2)....указывает на неожиданный переход от одной мысли к другой.
(3)...указывает на то, что приводимое перечисление может быть продолжено.
(4)...ставится при перечислении слов с нераскрытым содержанием.
Вопросительный знак
Очень экспрессивный вопросительный знак.
(1)Например, в предложении №... вопросительный знак заставляет задуматься о проблеме, поднимаемой автором.
(2)...в предложении №... вопросительный знак обозначает риторический вопрос, который не требует никакого ответа.
Восклицательный знак.
Очень экспрессивный восклицательный знак.
(1)Например, в предложении №... восклицательный знак передаёт восхищение (восторг) автора и придаёт предложению однозначный смысл. Если бы его не было, то это предложение потерялось бы в тексте.
Тире
(1) Например, в предложении №... тире служит для сжатого, резкого и контрастного выражения мыслей.
(2)...в предложении №... автор выделил вставное предложение.
(3)...в предложении №... тире подчёркивает (уточняет0 смысловые отношения между членами предложения или предложениями.
Заключение.
Таким образом, знаки препинания на письме необходимы, потому что они не только расставляют эмоциональные акценты, но и помогают верно передать смысл предложения.
2 образец
Текст для чтения
1) Отправляя письма в большой южный город Ростов, на конверте обязательно пишут: "Ростов-на-Дону", смутно догадываясь, что есть ещё где-то какой-то Ростов. 2) И не всем известно, что огромный южный Ростов - дитя в сравнении с незаметным, маленьким Ростовом северным.
3) Ростову на севере было двести лет, когда в устье Дона рубили первую избу. 4) Москва была деревенькой, когда Ростов называли не иначе как Ростовом Великим. 5) Город имел в своё время такую же славу, как Киев и Новгород. 6) Первый раз Ростов летописцами упомянут в 862 году - тысяча сто двадцать три года назад. 7) Представим эту глыбищу времени и, попытавшись, отмеряем тысячу с лишним лет не назад, а вперёд.8) Каждый год теперь рождаются новые города. 9) Вообразим: нынешняя Дубна, Комсомольск-на-Амуре, Ангарск простояли тысячу сто с лишним лет. 10) На Земле 3090 год... 11) Какой фантаст решится предсказать, что будет и чего не будет на Земле в то далёкое время? 12) Вот что такое тысяча лет. 13) Ростов преодолел эту толщу времени. 14) И мы с любопытством и восхищением разглядываем его как некий корабль, приплывший из страны с названием Древняя Русь.
15) Дорога из Москвы в Ростов такая же древняя, как её конечный пункт и как все маленькие городки, деревушки, монастыри и церкви, посаженные на ней, как драгоценный жемчуг на прочной нитке. 16) Как хороша ты (тут уж не задремлешь), старинная дорога в Ростов! 17) Маячат перелески в красках вечернего облака; ещё одна колоколенка скрылась за поворотом.
(По В.Пескову)
Образец сочинения-рассуждения
Можно ли представить письменную речь без знаков препинания? Так ли нужны нам эти непонятные палочки, точечки, крючочки?.. А может быть, вполне возможно обойтись без них? Облегчить свою жизнь, не заучивая множество правил? Попробуем разобраться в этих вопросах.
Например, в предложении 9 запятые служат для перечисления однородных подлежащих. Если эти знаки препинания заменить точками, то получатся три односоставных назывных предложения. Они отличаются смысловой законченностью и повествовательной интонацией. Это смысловая функция знаков препинания.
Есть ещё интонационная функция. Она проиллюстрирована в двенадцатом предложении. Если поменять точку на восклицательный знак, то изменится интонация: "Вот что такое тысяча лет!".
В тексте имеются парные знаки препинания: кавычки (1), запятые (1,15) и скобки (16). Такие знаки относят к выделяющим, ведь они выделяют слово, словосочетание или даже предложение из всего текста.
В тексте мы встречаем разделительные (отделяющие) знаки. Они служат для отделения частей текста: состава подлежащего от состава сказуемого (2), простых предложений в составе сложного (3,4), однородных членов предложения (9) и др.. Я считаю, что без знаков препинания на письме обойтись невозможно. Они необходимы, потому что без них любой текст становится непонятным. Поэтому прав Антон.
(180 слов)
3 образец
Антон с Кириллом спорят о том, нужны ли знаки препинания. Я, как и Антон, считаю, что без знаков препинания обойтись невозможно.
Во-первых, знаки препинания помогают определить границы синтаксических единиц. Так, в первом абзаце стоит пять знаков завершения (точек), которые отмечают такие синтаксические единицы, как предложения. В предложении 6 четыре раза встречаются запятые в простом предложении. Две из них отмечают обособленное обстоятельство, выраженное сравнительным оборотом (как у мальчишки), две другие стоят между однородными составными именными сказуемыми (была тоненькая, курносая, с короткими и растрепанными волосами).
Во-вторых, знаки препинания передают интонацию. Так, в предложении 19 точка выражает интонацию законченного утвердительного высказывания (Люди слушали внимательно, и в скрипичном футляре лежало уже немало мятых бумажек); а в предложении 25 многоточие указывает на интонацию незавершенности.
В-третьих, знаки препинания помогают точно выразить мысли. Так, самая короткая и лаконичная переписка состоялась между французским писателем Виктором Гюго и издателем его книги. После того как были отпечатаны "Отверженные", Гюго послал издателю письмо, где стоял только "?", и получил ответ: "!". Так он узнал, что его книга вызвала большой интерес у читателей.
Вот и в тексте В. Крапивина знаки препинания помогают передать смысл. В предложении 22 (Хотя... посмел бы он?) многоточие передает неуверенность, а вопросительный знак требует немедленного ответа. И в следующем предложении (23) герой начинает сам себе отвечать, разбираться в своих чувствах и мыслях.
Да, без знаков препинания обойтись нельзя. Надеюсь, что теперь и Кирилл так думает.
4 образец
Человеческая речь возникла из необходимости обмениваться информацией, общаться друг с другом, понимать друг друга. Она существует в устной и письменной форме. Говоря с собеседником, человек делает паузы, повышает или понижает голос, меняет интонацию в зависимости от цели высказывания или от степени эмоциональности, с которой говорит. Как же ему передать содержание речи на письме, чтобы, читая, другой человек не только правильно понял смысл, но и проникся теми же чувствами, эмоциями? Думаю, что именно для этого люди создали систему знаков препинания. С тех пор они и выполняют свои функции в тексте.
Во-первых, они разделяют предложения в тексте, части сложного предложения, однородные члены в простом предложении, отделяют прямую речь от слов автора, обобщающее слово от однородных членов, помогают мыслям соблюдать строй и порядок. Здесь верно служат точка и многоточие, вопросительный и восклицательный знаки, двоеточие и тире и, конечно же, запятая. Обратим внимание на предложение 22. В конце предложения поставлен вопросительный знак. Не будь его, разве прочитали бы мы предложение с вопросительной интонацией? Конечно, нет, ведь никаких вопросительных слов автор не употребил. А другая интонация привела бы к искажению смысла, переданного автором.
Во-вторых, знаки препинания выделяют определённые члены предложения, на месте этих знаков мы делаем особые паузы, повышаем или понижаем голос. Здесь трудятся запятые и кавычки. Посмотрим на предложение 9-10, в котором кавычки выделяют прямую речь, слова, крупно написанные маленькой скрипачкой на белом листе. Благодаря расставленным в предложении знакам мы понимаем, на какие именно детали обратил внимание Кинтель, как настойчиво талантливая девочка добивается цели, насколько она талантлива. Значит, не только слова, вошедшие в текст, помогают автору изобразить события, выразить мысли и чувства, но и расставленные им знаки препинания. Они помогают нам двигаться по тексту, замедлять или убыстрять ход, делать короткие или длительные остановки-паузы. Стоит только на минуту представить, что все эти умные указатели исчезли из текста, и сразу поймёшь: недопонимание между автором и читателем неизбежно. А значит, и основная функция речи не выполнена. Так что, без пунктуации никак не обойтись, особенно человеку, который хочет точно и глубоко передавать свои мысли и понимать мысли других.
5 Образец Вопрос о роли знаков препинания в письменной речи и о необходимости знания правил пунктуации, волнующий Антона и Кирилла, возникал и среди моих одноклассников. Мнения наши тоже разделились. Некоторые ребята, в основном те, у кого трудности с русским языком, считают, как и Кирилл, что без запятых, тире и прочих знаков можно запросто обойтись, потому что "и так всё понятно". Другие же, наоборот, уверены, как и Антон, в их необходимости. И действительно, трудно не согласиться с Антоном, ведь у знаков препинания такие важные функции! Во-первых, они разделяют предложения в тексте, части сложного предложения, однородные члены, отделяют прямую речь от слов автора. Наличие точек в конце предложения помогает автору передать повествовательную интонацию, а поставленное им в конце 24, 25 и 28 предложений многоточие является не только разделяющим знаком, но и позволяет выразить состояние героя: задумчивость, погружённость в свои чувства, силу воздействия музыки на его душу.
Во-вторых, знаки выделяют обособленные члены предложения, прямую речь. Например, выделение запятыми вводных слов в 11 и 14 предложениях подсказывает читателю, где необходима пауза, помогает не только прочитать предложение с правильной интонацией, но и понять, что герой потрясён героиней, её внешним видом и игрой, что он очень внимательно рассматривает девочку. Прав был К.Паустовский, сравнивая знаки препинания с нотными знаками: они руководят интонацией, помогают автору оформить мысли и передать чувства, а читателю понять их. Без знаков препинания такое общение было бы затруднительным. А сомневающимся можно предложить эксперимент: уберите из текста все запятые, тире, точки - словом, все знаки, попробуйте прочитать. Думаю, вы поймёте, почему в языке возникла система знаков препинания.
6 Образец Зачем нужны запятые?
В школе изучают 10 знаков препинания, и запятые среди них занимают достойное место.
Во-первых, запятые помогают увидеть строение предложения, выделить такие интонационно-смысловые отрезки, как простые предложения в составе сложного (например, предложения 1, 5, 6); однородные члены предложения (предложения 4, 5); обращения (предложение 8); обособленные члены предложения (предложения 16, 17); вводные словосочетания (предложения 20, 22, 23, 28).
Во-вторых, запятые помогают верно передать смысл предложения. К примеру, в предложении 3 ("Я ведь, кажется, могу думать или не думать, но как-то само думается") запятые, выделяющие вводное слово, подсказывают, что этот отрезок не имеет отношения к информации, содержащейся в предложении; а запятая перед союзом но помогает установить отношения сопоставления между частями сложносочиненного предложения.
В-третьих, запятые служат для обозначения фразовой интонации. В том же третьем предложении запятые, выделяющие вводное слово, подсказывают, что этот интонационно-смысловой отрезок должен произноситься особо: с понижением голоса и более быстро по сравнению с остальной частью предложения, а запятая перед союзом но отражает спокойный, размеренный темп фразы.
Таким образом, мы видим, что запятые на самом деле играют важную роль: они передают строение предложения, его смысл и интонацию.
7 Образец Зачем нужно двоеточие?
Знаки препинания появились намного позже, чем была изобретена письменность. В России система пунктуации сформировалась только после распространения книгопечатания.
"Зачем нужны знаки препинания? - недоумевают некоторые мои сверстники и говорят: - Не нужны все эти двоеточия, тире, скобки...". Я с ними не согласна, потому что считаю: знаки препинания несут дополнительную информацию, которую нельзя выразить словами, ведь она касается высказывания в целом.
Возьмем, к примеру, двоеточие. Во-первых, этот знак ставят, если хотят пояснить деланное сообщение. Этим объясняется употребление двоеточия в предложении 2, где вторая часть сложного предложения с разными видами связи указывает на причину того, о чем сообщалось в первой части.
Во-вторых, этот знак помогает увидеть такие синтаксические конструкции, как слова автора и прямую речь (предложения 28 и 29).
В-третьих, двоеточие - письменный сигнал интонации пояснения (предложения 2, 11). Перед знаком голос понижается, после чего следует "предупреждающая" пауза, после знака следующая синтаксическая единица интонируется в более быстром темпе.
Нет, не обойтись без знаков препинания. Ведь они, по словам К. Паустовского, "существуют, чтобы выделить мысль, привести слова в правильное соотношение и дать фразе легкость и правильное звучание".
8 Образец Зачем нужно тире?
Есть речь устная и письменная. Устная речь отличается от письменной. То, что в устной речи можно передать с помощью интонации, мимики, жестов, в письменной речи передается с помощью порядка слов, знаков препинания.
Тире, как любой знак препинания, помогает определить границы синтаксических единиц (их начало и/или конец), понять логику предложения, связь его частей, передать интонацию.
Так, в предложении 14 тире отмечает начало и конец такого синтаксического отрезка, как слова автора, а в предложении 33 отмечает начало составного именного сказуемого с опущенной глагольной связкой. Тире - многозначный знак препинания. Он может иметь значение пропуска, чередования, тождества, противоположности, следования (внезапного или закономерного).
Предложения с 8 по 22 - это диалог. Тире используется в значении чередования. С его помощью В. Железников указывает, что в диалоге меняется автор реплики: говорит то Николай Николаевич, то Ленка. В предложении 27 тире реализует значение противоположности: "Столько лет смотрел на картину, а не догадался".
Как интонационный знак тире, например, подсказывает, где находятся паузы, какой отрезок следует читать с повышением тона, а какой - с понижением. Слова автора в предложении 22 выделены с двух сторон тире, это значит, что в этих местах нужно делать паузы, а сам отрезок произносить быстро и с понижением голоса. Хотя тире появилось в русской графике достаточно недавно (первым стал его употреблять Н. М. Карамзин), это очень нужный знак препинания, без него невозможно представить современный письменный текст.
9 Образец Вопрос о роли знаков препинания в письменной речи и о необходимости знания правил пунктуации, волнующий Антона и Кирилла, возникал и среди моих одноклассников. Мнения наши тоже разделились. Некоторые ребята, в основном те, у кого трудности с русским языком, считают, как и Кирилл, что без запятых, тире и прочих знаков можно запросто обойтись, потому что "и так всё понятно". Другие же, наоборот, уверены, как и Антон, в их необходимости. И действительно, трудно не согласиться с Антоном, ведь у знаков препинания такие важные функции! Во-первых, они разделяют предложения в тексте, части сложного предложения, однородные члены, отделяют прямую речь от слов автора. Наличие точек в конце предложения помогает автору передать повествовательную интонацию, а поставленное им в конце 24, 25 и 28 (лучше их цитировать) предложений многоточие является не только разделяющим знаком, но и позволяет выразить состояние героя: задумчивость, погружённость в свои чувства, силу воздействия музыки на его душу.
Во-вторых, знаки выделяют обособленные члены предложения, прямую речь. Например, выделение запятыми вводных слов в 11 и 14 предложениях подсказывает читателю, где необходима пауза, помогает не только прочитать предложение с правильной интонацией, но и понять, что герой потрясён героиней, её внешним видом и игрой, что он очень внимательно рассматривает девочку. Прав был К.Паустовский, сравнивая знаки препинания с нотными знаками: они руководят интонацией, помогают автору оформить мысли и передать чувства, а читателю понять их. Без знаков препинания такое общение было бы затруднительным. А сомневающимся можно предложить эксперимент: уберите из текста все запятые, тире, точки - словом, все знаки, попробуйте прочитать. Думаю, вы поймёте, почему в языке возникла система знаков препинания.
10 образец
Для чего нужны знаки препинания.
Если бы не было знаков препинания, то текст представлял бы набор слов. Само слово "пунктуация" обозначает "остановка", "точка". Остановись, читатель, подумай! Что хочет сказать автор? Русская пунктуация очень значима и экспрессивна. Возьмём обыкновенную запятую. Кажется, самый простой знак. А она может перечислять, выделять, разделять. Например, в предложении (№...) она выделяет обособленное определение, обособленное обстоятельство, вводное слово. В предложениях (№....) разделяет однородные члены; в предложении (№...) отделяет простые предложения в составе сложного.
Очень экспрессивны вопросительный и восклицательный знаки. Например, в предложении (№...) восклицательный знак сразу привлекает внимание читателя. Если бы его не было, то это предложение потерялось бы в тексте, и мы не обратили бы внимания, как красив, выразителен единственный листочек дерева.
Знаки препинания настолько выразительны, что могут служить художественным образом: Дайте полные неба речные затоны,
В острых искорках звёзд,
И откосы крутые,
Я в полях предвечерних травинки не трону,
Лишь помечу кой-где запятые...
Риторический вопрос (№...) заставляет задуматься о проблеме, поднимаемой автором. Как правило, риторический вопрос не требует ответа.
Итак, выражая свои мысли в письменном виде, мы стремимся к тому, чтобы нас правильно поняли. И знаки препинания помогают нам в этом.
11 образец
Сочинение-рассуждение на тему
"ЗАЧЕМ ЧЕЛОВЕКУ ЯЗЫК"
Что такое язык?
Язык - это исторически сложившаяся система звуковых, словарных и грамматических средств, помогающая работе мышления и являющаяся орудием общения, обмена мыслями и взаимного понимания людей в обществе.
Главнейшая функция языка - коммуникативная. Язык служит, прежде всего, средством человеческого общения. Мы живем в обществе и общаемся в определенном социуме в определенном пространстве в определенное время. Таким образом, язык является основным средством общения.
Коммуникация - значит общение, обмен информацией. Иными словами, язык возник и существует, прежде всего, для того, чтобы люди могли общаться. Информация - это сведения, доступные для понимания и важные для поведения того, кому они адресованы. (коммуникация - от лат. communico - связываю, общаюсь) ФУНКЦИИ ЯЗЫКА
Коммуникативная функцияЯзык - средство связи между людьмиИнформативная функцияЯзык - средство сообщения информацииКультурно-историческая функцияЯзык - хранитель исторической памяти народаЭтническая функцияЯзык для этноса (народа) - объединяющий фактор, знак национально-культурной идентичностиЭкспрессивная функцияЯзык служит для передачи чувств и эмоцийРефлексивная функцияРечь для человека - это и средство разговора с самим собой, инструмент рефлексии
Познавательная функция языка
С помощью языка происходит в значительной степени познание, изучение окружающего мира. Ученые признают факт сложной взаимосвязи между языком и мышлением. В общем виде отношения между языком и мышлением проявляются в следующем. Возможность соотнесения языковых единиц с явлениями действительности основана на мышлении, на способности человеческого мозга к отражению действительности. Без такой соотнесенности невозможно было бы общение между людьми. Язык выступает связующим звеном между поколениями, служит "хранилищем" и средством передачи внеязыкового коллективного опыта.
Издавна человечество стремилось сохранить память о людях и событиях, однако ни специально построенные гробницы, ни предметы древних цивилизаций, найденные археологами, не несут столько информации, сколько заключено в слове, дошедшем до нас из глубины веков. Сам язык является бесценным хранителем информации об истории народа, его культуре. Учёные-лингвисты выделяют так называемую этническую функцию языка: язык для этноса (народа) является объединяющим фактором, знаком национально-культурной идентичности.
Экспрессивная функция речи - функция передачи чувств и эмоций пишущего.
Экспрессивность (экспрессия) - выразительность, сила проявления чувств, переживаний, эмоций.
Материалы для сочинения
Посмотрите вокруг, и вы увидите много удивительных вещей ,созданных разумом и руками человека: радио, телефон, корабли, самолёты, ракеты... Но самое удивительное и мудрое, что создало человечество, -это ЯЗЫК .
У всех языков есть одна главная задача - помогать людям понимать друг друга при общении, при общей работе. Без языка невозможны жизнь человека , людей, общества, развитие науки, техники, искусства. В тексте ... мы узнаём, что думал и чувствовал (назови имя героя или автора текста). Посмотрим предложения №...
Всякий текст несёт в себе какую-то информацию. Читая ...., я узнал о том,..., как будто сам побывал там. Таким образом, налицо информативная функция языка.
Автор пишет о том, что его волнует взволнованно, с личной заинтересованностью. Это рефлексивная функция, ведь речь для человека - это и средство разговора с самим собой, инструмент рефлексии
Язык необходимо изучать, потому что он важнейшее средство общения во всех сферах жизни и деятельности человека с детства и до глубокой старости, это средство обучения основам всех наук, языку принадлежит роль главного хранителя знаний о людях, о мире.
Какова роль языка в жизни человека?
При ответе на вопрос опирайтесь на текст.
В слове заключена невидимая связь, которая передается через поколения. Духовный голос литературы, овеществленный в слове, не стареет. Кажется, как столетний мед, он набирает еще большую силу. Претерпев многие искушения, мы возвращаемся к слову, как к своему прародителю. Работа со словом дисциплинирует чувства и дисциплинирует мышление. Я в своей работе чаще полагался на чувство, чем на мысль. Могу сослаться на Достоевского, который говорил, что мысль - это чувство. <...>
Для меня критик, владеющий словом, уже человек, имеющий собственное мнение. А что может быть дороже, чем собственное мнение, в нашем ремесле?
(По И. Залотусскому)
Ничего более русского, чем язык, у нас нет. Мы пользуемся им так же естественно, как пьем или дышим. В глубине 20 века, в которой мы находимся, слово "пользоваться" становится все более безнравственным, если не преступным. Воздухом равно дышат люди бедные и богатые, разных убеждений, возрастов, национальностей и вероисповеданий. Бесплатность его никогда не обсуждалась до нашего времени. Но воздух оказался не бесплатен в перспективе. Сознание современного человека трещит, осложненное теперь еще экологическими проблемами. Но перестроиться всё еще не может. Воздух, вода, земля... какой бесполезной вещью может оказаться однажды бриллиант.
Язык - тот же океан. Как бы ни были обширны и глубоки и тот, и другой, в них трудно добавить хоть каплю, хоть слово. Всего этого столько, сколько есть. Но - не больше.
( По А. Битову)
Систематическое использование на уроках русского языка предложенных приёмов даёт возможность научить девятиклассников написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. ПЛАН СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ С 2.2.:
1)Формулировка тезиса, связанного с темой сочинения и основной мыслью.
2)Теоретически обоснованный и подтвержденный лингвистическими примерами из текста для чтения ответ на поставленный в теме вопрос.
3)Вывод (подтверждение тезиса). ВНИМАНИЕ!!!
Сочинение - это продуктивный вид речевой деятельности, в ходе которого экзаменуемый создаёт собственный текст, который, как и любой текст, должен обладать смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения.
Членимость - это одна из основных текстовых категорий (признаков). Средством выражения членимости является абзац. Абзацное членение является важным средством выражения авторского замысла. В сочинении должно быть минимум 3 абзаца:
- вступление
- основная часть
- вывод (заключение)
Пример.
В настоящем тексте художником называется человек, не занимающийся искусством, а человек с душой и особым умом художника. "Рисовать он не умел", но умел быть художником - он создавал обстановку и проявлял находчивость так, как обычный человек не смог бы этого сделать.
Последней фразой автор хотел сказать, что настоящий художник не обязательно должен писать картины; он должен творить не только в искусстве, но и в жизни. В последней фразе говорится, что Серёга не писал картины, но воплощал их в жизнь - хотя картина не была написана, произведение искусства было сотворено".
Истинное произведение искусства помогает в жизни. Мы невольно любуемся полотнами великих художников, работами скульпторов, их произведения вечны и бесценны.
С2.2. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ НА ТЕМУ, СВЯЗАННУЮ С АНАЛИЗОМ ТЕКСТА
№Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом содержания текста (С2.2)БаллыС2К1Понимание смысла фрагмента текстаЭкзаменуемый дал верное объяснение содержания фрагмента текста. Ошибок в интерпретации нет. 2Экзаменуемый дал в целом верное объяснение содержания фрагмента текста, но допусти 1 ошибку в его интерпретации.1Экзаменуемый дал неверное объяснение содержания фрагмента текста, или экзаменуемый допустил 2 (или более) ошибки при интерпретации содержания фрагмента текста, или объяснение содержания фрагмента в работе экзаменуемого отсутствует. 0С2К2Наличие примеров-аргументовЭкзаменуемый привёл из текста 2 примера, которые соответствуют объяснению содержания данного фрагмента.2Экзаменуемый привёл из текста 1 пример, который соответствует объяснению содержания данного фрагмента. 1Экзаменуемый не привёл ни одного примера, объясняющего содержание данного фрагмента. или экзаменуемый привёл в качестве примера-аргумента данную в задании цитату или её часть, или экзаменуемый привёл примеры-аргументы не из прочитанного текста. 0С2К3Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложенияРабота экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: - логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;
- в работе нет нарушений абзацного членения текста.2Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения,
но допущена 1 логическая ошибка,
и/или
в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста.1В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но
допущено более 1 логической ошибки,
и/или имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста.0С2К4Композиционная стройностьРабота характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет.1Работа лишена композиционной стройности, продуманности и завершённости.0Максимальное количество баллов за сочинение по критериям
С2К1 - С2К47
Оценка грамотности и фактической точности речи (С1; С2.1 или С2.2)
Практическая грамотность экзаменуемого и фактическая точность его письменной речи оценивается на основании проверки изложения и сочинения в целом (с учётом грубых и негрубых, однотипных и неоднотипных ошибок).
Внимание! Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный текст, то такая работа оценивается нулём баллов по всем критериям проверки (С1К1 - С1К4; ГК1 - ГК4, ФК1). КРИТЕРИИ ГРАМОТНОСТИ И ФАКТИЧЕСКОЙ ТОЧНОСТИ РЕЧИ
Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемогоБаллыГК1Соблюдение орфографических нормОрфографических ошибок нет или допущено не более 1 ошибки.2Допущены 2 ошибки.1Допущены 3 ошибки и более.0ГК2Соблюдение пунктуационных нормПунктуационных ошибок нет или допущено не более 2 ошибок.2Допущены 3 ошибки.1Допущены 4 ошибки и более.0ГК3Соблюдение грамматических нормГрамматических ошибок нет или допущена 1 ошибка.2Допущены 2 ошибки.1Допущены 3 ошибки и более.0ГК4Соблюдение речевых нормРечевых ошибок нет или допущено не более 2 ошибок.2Допущены 3 ошибки.1Допущены 4 ошибки и более.0ФК1Фактическая точность сочинения-рассужденияФактических ошибок в изложении материала, в понимании текста, а также в понимании и употреблении терминов нет. 2Фактических ошибок в изложении материала нет, однако допущена 1 ошибка в понимании текста или употреблении терминов.1Экзаменуемым допущены фактические ошибки в изложении материала, в понимании текста, и/или есть 2 или более ошибки в понимании и употреблении терминов.0Максимальное количество баллов за сочинение и изложение по критериям ФК1, ГК1 - ГК410Внимание! Суммарный объем изложения и сочинения составляет слов:140-290
Практическая грамотность экзаменуемого и фактическая точность его письменной речи оценивается на основании проверки изложения и сочинения в целом (с учётом грубых и негрубых, однотипных и неоднотипных ошибок). Внимание! Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный текст, то такая работа оценивается нулём баллов по всем критериям проверки (С1К1 - С1К4; ГК1 - ГК4, ФК1).
При оценке грамотности (ГК1-ГК4) следует учитывать объём изложения и сочинения. Указанные в таблице нормативы применяются для проверки и оценки изложения и сочинения, суммарный объём которых составляет 140-290 слов. Если суммарный объём сочинения и изложения составляет 70-139 слов, то по каждому из критериев ГК1-ГК4 не ставится больше 1 балла.
ГК1 - 1 балл ставится, если орфографических ошибок нет или допущена 1 негрубая ошибка; ГК2 - 1 балл ставится, если пунктуационных ошибок нет или допущена 1 негрубая ошибка; ГК3 - 1 балл ставится, если грамматических ошибок нет; ГК4 - 1 балл ставится, если речевых ошибок нет. Если в изложении и сочинении в целом насчитывается менее 70 слов, то такая работа по критериям ГК1-ГК4 оценивается нулём баллов. Если ученик выполнил только один вид творческой работы (или изложение, или сочинение), то оценивание по критериям ГК1-ГК4 осуществляется также в соответствии с объёмом работы: - если в работе не менее 140 слов, то грамотность оценивается по таблице 7; - если в работе 70-139 слов, то по каждому из критериев ГК1-ГК4 не ставится больше 1 б - если в работе менее 70 слов, то такая работа по критериям ГК1-ГК4 оценивается нулём баллов.
Для получения оценки "5" по критериям грамотности необходимо набрать по ГК1 - ГК4 - 6 баллов. Для получения оценки "4" по критериям грамотности необходимо набрать по ГК1 - ГК4 - 4 балла.
КЛАССИФИКАЦИЯ ОШИБОК, ИСПРАВЛЯЕМЫХ И УЧИТЫВАЕМЫХ В СИСТЕМЕ ОЦЕНИВАНИЯ ЗАДАНИЙ. РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ
п/пВид ошибкиПримеры1Употребление слова в несвойственном ему значенииМы были шокированы прекрасной игрой актеров.
Мысль развивается на продолжении всего текста.2Неразличение оттенков значения, вносимых в слово приставкой и суффиксомМое отношение к этой проблеме не поменялось.
Были приняты эффектные меры.3Неразличение синонимичных словВ конечном предложении автор применяет градацию.4Употребление слов иной стилевой окраскиАвтор, обращаясь к этой проблеме, пытается направить людей немного в другую колею. 5Неуместное употребление эмоционально-окрашенных слов и фразеологизмовАстафьев то и дело прибегает к употреблению метафор и олицетворений.6Неоправданное употребление просторечных словТаким людям всегда удается объегорить других.7Нарушение лексической сочетаемостиАвтор увеличивает впечатление.
Автор использует художественные особенности (вместо средства).8Употребление лишних слов, в том числе плеоназмКрасоту пейзажа автор передает нам с помощью художественных приемов.
Молодой юноша, очень прекрасный9Употребление рядом или близко однокоренных слов (тавтология)В этом рассказе рассказывается о реальных событиях.10Неоправданное повторение словаГерой рассказа не задумывается над своим поступком. Герой даже не понимает всей глубины содеянного.11Бедность и однообразие синтаксических конструкцийКогда писатель пришел в редакцию, его принял главный редактор. Когда они поговорили, писатель отправился в гостиницу.13Неудачное употребление местоименийДанный текст написал В. Белов. Он относится к художественному стилю.ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
№
п/пВид ошибкиПримеры1Ошибочное словообразованиеТрудолюбимый, надсмехаться2Ошибочное образование фор-мы существительногоМногие чуда техники, не хватает время3Ошибочное образование фор-мы прилагательногоБолее интереснее, красившее4Ошибочное образование фор-мы числительногоС пятистами рублями5Ошибочное образование фор-мы местоименияИхнего пафоса, ихи дети6Ошибочное образование фор-мы глаголаОни ездиют, хочут, пиша о жизни природы7Нарушение согласованияЯ знаком с группой ребят, серьезно увлекающимися джазом.8Нарушение управленияНужно сделать свою природу более красивую.
Повествует читателей.9Нарушение связи между подлежащим и сказуемымБольшинство возражали против такой оценки его творчества.10Нарушение способа выражения сказуемого в отдельных конструкцияхОн написал книгу, которая эпопея.
Все были рады, счастливы и веселые.11Ошибки в построении предло-жения с однородными членамиСтрана любила и гордилась поэтом.
В сочинении я хотел сказать о значении спорта и почему я его люблю.12Ошибки в построении предло-жения с деепричастным оборо-томЧитая текст, возникает такое чувство...13Ошибки в построении предло-жения с причастным оборотомУзкая дорожка была покрыта проваливающимся снегом под ногами.14Ошибки в построении сложного предложенияЭта книга научила меня ценить и уважать друзей, которую я прочитал еще в детстве.15Смешение прямой и косвенной речиАвтор сказал, что я не согласен с мнением рецензента.16Нарушение границ предложе-нияКогда герой опомнился. Было уже поздно.17Нарушение видовременной соотнесенности глагольных формЗамирает на мгновение сердце и вдруг застучит вновь.
ЛОГИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
Логические ошибки можно сгруппировать, выделив в отдельную группу ошибки, связанные с нарушением логической правильности речи, возникающие в результате нарушения законов логики, допущенные как в пределах одного предложения, суждения, так и на уровне целого текста:
1) сопоставление (противопоставление) двух логически неоднородных (различных по объему и по содержанию) понятий в предложении; 2) в результате нарушения логического закона тождества, подмена одного суждения другим.
Ошибки первого типа встречаются чаще: Предметом повествования являются времена достаточно отдаленные, что позволяет предположить не чересчур молодой возраст автора. Однако темпераментностью, свежестью страницы привлекают к себе внимание. Логически не связанные суждения противопоставлены друг другу необоснованно.
Ошибки в фоновом материале:
- неверное изложение фактов, не упоминающихся в исходном тексте (фактов фонового характера), которые учащиеся уместно или неуместно используют в развернутом ответе (факты биографии автора или героя текста, даты, фамилии, авторство называемых произведений и т. п.: "Гете - французский писатель", "Даниил Гранин написал "Розу мира"). Ошибки фактические (фоновые)
- приводятся факты, противоречащие действительности, напр.: "Столица США - Нью-Йорк", "Ленский вернулся в свое имение из Англии". Ошибки могут состоять не только в полном искажении (подмене) факта, но и в его преувеличении или преуменьшении, например: "Маяковский - вдохновитель народа в борьбе с интервенцией"; "Много сил и энергии отдает детям директор школы: построена школа, которая каждый год выпускает около тысячи учеников". Когда ошибка не должна влиять на оценку.
При оценке сочинения исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
ОРФОГРАФИЯ - В переносе слов.
- Буквы э/е после согласных в иноязычных словах (рэкет, пленэр) и после гласных в собственных именах (Мариетта).
Прописная / строчная буквы
-В названиях, связанных с религией: М(м)асленица, Р(р)ождество, Б(б)ог.
-При переносном употреблении собственных имен (Обломовы и обломовы).
- В собственных именах нерусского происхождения; написание фамилий с первыми частями дон, ван, сент... (дон Педро и Дон Кихот).
Слитное / дефисное / раздельное написание
- Сложные существительные без соединительной гласной (в основном заимствования), не регулируемые правилами и не входящие в словарь-минимум (ленд-лиз, люля-кебаб, ноу-хау, папье-маше, перекати-поле, гуляй-город пресс-папье, но бефстроганов, метрдотель, портшез, прейскурант).
- На правила, которые не включены в школьную программу (например, правило слитного / раздельного написания наречных единиц / наречий с приставкой / предлогом, например: в разлив, за глаза ругать, под стать, в бегах, в рассрочку, на попятную, в диковинку, на ощупь, на подхвате, на попа ставить (ср. действующее написание напропалую, врассыпную).
ПУНКТУАЦИЯ - Тире в неполном предложении.
- Обособление несогласованных определений, относящихся к нарицательным именам существительным.
- Запятые при ограничительно-выделительных оборотах.
- Различение омонимичных частиц и междометий и, соответственно, невыделение или выделение их запятыми.
- В передаче авторской пунктуации.
Понимание письменной речи в различных сферах и ситуациях общения.
Текст как продукт речевой деятельности. Смысловая и композиционная целостность текста.
Извлечение информации из различных источников
(задание ГИА А1, А2, А3)
Необходимая терминология.
Текст - функционирующая в устной или письменной речи упорядоченная последовательность языковых единиц, объединенная общей темой и идеей. Важнейшим признаком текста является цельность и связность.
Тема текста - то, о чем в нем говорится; изображаемое явление. Часто тема отражается в заглавии текста.
Основная мысль текста, идея - то, ради чего создавался текст, к чему призывает, в чем убеждает.
Аргумент - довод, основание, суждение (или их совокупность), приводимые в доказательство высказанной мысли.
Аргументировать - т.е. приводить доказательства, аргументы.
Исходный текст - текст, предложенный для анализа. Идея авторская - главная мысль текста, отражающая отношение автора к изображаемому. Комментарий проблемы - толкование, изъяснение основного вопроса исходного текста. Коммуникативный замысел (от лат.communico - делаю общим) - попытка экзаменуемого изложить свою точку зрения на информацию, содержащуюся в исходном тексте ( коммуникативная компетенция - способность к речевому взаимодействию в различных сферах общения).
Мнение -собственное суждение по предложенной проблеме; взгляд; точка зрения.
Проблема исходного текста - основной вопрос, поставленный в тексте, требующий изучения, разрешения. Внимание! Проблем (вопросов) может быть несколько. Проблематика - совокупность вопросов (проблем), поставленных автором в тексте.
Проблему можно формулировать в виде:
Вопроса конструкции со словами "проблема", "вопрос"
Например:
Как долго человек может быть один?
Именно эта проблема - в центре внимания А.Иванова .
Или:
Разве может быть любовь односторонним процессом?
Любить без взаимности возможно?
Именно эти вопросы волнуют писателя А.Иванова.
Или:
.... Именно над этой проблемой заставляет задуматься писатель....
Позиция автора- отношение создателя текста к поднятой проблеме (-ам), героям и т.д. (иначе говоря, это то, что думает обо всем этом автор, как он сам отвечает на поставленные вопросы (проблемы).
Тезис - это главная мысль (текста или выступления), выраженная словами, главное утверждение оратора, которое он старается обосновать. Чаще всего тезис развертывается поэтапно, поэтому может показаться, что автор выдвигает несколько тезисов. На самом деле рассматриваются отдельные части (стороны) главной идеи.
Характеристика героя - раскрытие отличительных черт и свойств действующих лиц произведения в их собственно - прямой речи, а также в описании её особенностей автором.
ТЕСТЫ
Вариант 1
(1)Я рассматриваю письма читателей и вспоминаю многочисленные устные высказывания на литературных встречах. (2)Они, те письма и высказывания, пополняют мой писательский блокнот новыми абзацами и страницами.
(3)Многие вопросы читателей можно свести к такому общему смысловому знаменателю: что являет собой в реальности понятие "счастье"? (4)Интересуются и тем, бывал ли я когда-нибудь абсолютно счастлив. (5)Отвечаю сразу и не задумываясь: "абсолютно" не бывал никогда. (6)Аркадий Исаакович Райкин мне говорил, что самый бессмысленный вопрос звучит так: "У вас все хорошо?" (7)Разве хоть у кого-нибудь и когда-нибудь бывает все хорошо?!
(8)Ощущать этакое безграничное, бездумное и беспечное счастье - это, на мой взгляд, безнравственно и грешно. (9)Ведь если даже у тебя все вроде бы сложилось благополучно, кто-то в это самое время испытывает душевные и физические муки, а кто-то горько оплакивает кончину близкого человека, а кто-то сам прощается с жизнью...
(10)Классики русской литературы проникли в глубочайшие глубины общечеловеческих ситуаций, общечеловеческих конфликтов и психологических катаклизмов и постигли непостижимые сложности бытия людского.
(11)Что же они думают о столь желанном для каждого счастье? (12)Пушкин, как известно, писал: "На свете счастья нет, но есть покой и воля". (13)Под волей он разумел свободу. (14)Лермонтов искал "свободы и покоя", и это было едва ли не самым сокровенным его стремлением. (15)Правда, противоречивость мечтаний и действий была свойственна порой и великим. (16)Искал-то Лермонтов "покоя", а в реальности уподоблялся тому парусу, который "ищет бури, как будто в бурях есть покой!".
(17) "Покой нам только снится..." - через много лет печально констатировал Александр Блок. (18)Быть может, во второй половине двадцатого века покой людям уже и не снится, но все же мы жаждем душевного покоя, в котором только и возможен творческий непокой и благотворный непокой в любой другой деятельности, необходимой обществу.
(19)Сергей Есенин писал: "Не жаль мне лет, растраченных напрасно...". (20)Вряд ли можно согласиться с поэтом, что годы свои он "растратил" попусту. (21)Думаю, он один из первых поразительно осознал, предвидел, в какой непроглядный мрак погрузят разного рода коллективизации российское крестьянство, а стало быть, и всю Россию, которая страной-то в ту пору была крестьянской.
(22)Недолгие годы свои Сергей Александрович прожил далеко не напрасно, но и далеко не счастливо:
Любимая!
Меня вы не любили.
Не знали вы, что в сонмище людском
Я был как лошадь загнанная в мыле,
Пришпоренная смелым ездоком.
(23)Бессмертных житейское благоденствие посещало не часто. (24)Принято считать Гёте баловнем судьбы. (25)А вот Ираклий Андроников показал мне гётевское письмо, в котором "баловнем" сказано, что, если бы в его жизни был хоть один совершенно счастливый месяц, он бы, скорее всего, и всю жизнь свою почитал счастливой.
(26)На памятнике отцу Лермонтова в Тарханах читаю:
Ты жизнь мне дал,
Но счастья не дал.
Ты сам на свете был гоним,
Ты в жизни только зло изведал...
(27)Тяжко приходилось бессмертным. (28) "В жизни только зло изведал..." (29)Это относилось и к самому гению.(30)Но сколько мудрости и света подарил людям он? (По А. Алексину)
А 1.Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: "Почему рассказчик перечитывает старые письма и вспоминает литературные встречи прошлых лет"?
1) Это приятные воспоминания.
2) Это дает толчок литературному творчеству.
3) Он любит переписывать содержание писем в блокнот.
4) Это дает ощущение диалога с читателями.
А 2.Почему рассказчик, говоря о Лермонтове, сказал, что он "в реальности уподоблялся тому парусу, который "ищет бури, как будто в бурях есть покой!"?
1) Жизнь Лермонтова не была счастливой.
2) Лермонтов "плыл" по жизни, как парус по морю.
3) Лермонтов имел активную жизненную позицию.
4) Лермонтов любил не штиль, а бурю. А 3.Как характеризует творчество С. Есенина информация, заключённая в предложениях 19 - 21?
1) С. Есенин растратил попусту лучшие годы жизни.
2) С. Есенин не растратил попусту лучшие годы жизни.
3) С. Есенин писал для крестьян.
4) Поэт предвидел будущее России.
Вариант 2. (1)Детские мечты редко сбываются. (2)Хочешь стать дворником, а становишься академиком. (3)Хочешь вставать раньше всех, вдыхать чистую прохладу рассвета, шурша гнать метлой осенние листья, поливать асфальт из шланга, собирать всякие интересные вещи, потерянные накануне прохожими, здороваться с идущими на работу жильцами - все тебя знают, все улыбаются, и никакое тебе начальство не страшно, их много, а дворников не хватает, не понизят тебя - некуда, не уволят - самим улицы мести придется, а вместо этого таскаешься со скрипкой в музыкальную школу, с огромной папкой - в художественную, с портфелем пособий - на курсы английского языка. (4)Получаешь взбучки после родительских собраний, маршируешь строем в пионерских лагерях, занимаешься с репетиторами, трясешься перед выпускными экзаменами, наживаешь неврастению после конкурсных. (5) Сессии, курсовые, диплом, распределение...(6) Мама в обмороке, папа звонит старым друзьям. (7) Женишься, стоишь в очередях, получаешь квартиру, покупаешь мебель, защищаешь кандидатскую, а дети подрастают, и только хочешь, чтобы они были счастливы.
(8)И без остановки: начальству нужны статьи, жене - шуба и машина, детям - штаны и велосипеды, потом - карманные деньги и свобода, потом высшее образование, потом им нужны жены и мужья, а тебе нужна неотложка.
(9)Дети разъезжаются по городам, женятся, становятся на ноги, перестают тебе писать, хорошо еще поздравляют с праздниками, ты становишься дедушкой, выходишь на пенсию и получаешь возможность делать все, что душе твоей угодно.
(10)И получив, наконец, возможность делать все, что душе моей угодно, я пошел в ЖЭК и легко устроился дворником. (11)И теперь я встаю раньше всех, вдыхаю чистую прохладу рассвета, шурша гоню метлой осенние листья, и все жильцы знают меня и, идя на работу, здороваются со мной и улыбаются. (12)И я поливают асфальт из шланга и думаю, неужели мир устроен так, что обязательно надо сделать круг длиною в жизнь, чтобы прийти к тому, чего хотел? (13)Наверное, это неправильно. (14)И вся надежда, что хорошую сивку горки не укатают.
(М. Веллер)
А1.Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: "Почему рассказчик говорит, что детские мечты сбываются редко"?
1) Это мечты о нереальном, фантастическом.
2) Дети не думают о статусе, престиже, поэтому их мечты наивны, а в зрелые годы они сменяются более практическими предпочтениями.
3) Родители не дают сбыться детской мечте.
4) С годами люди начинают думать только о деньгах.
А2. Почему рассказчик сказал: "...выходишь на пенсию и получаешь возможность делать все, что душе твоей угодно"?
1) Это самый лучший период жизни человека.
2) В это время человек не обременен служебными обязанностями.
3) В пенсионном возрасте все возвращаются к детским мечтам и реализуют их. 4) Пенсионный возраст - время подведения итогов. А3. Как характеризует жизнь человека информация, заключённая в предложениях 2 - 9?
1) Жизнь - это гонка за материальными благами.
2) Детские мечты препятствуют жизненным достижениям.
3) Взросление ребенка приводит родителей в ужас.
4) Реальный образ жизни часто не соответствует идеальному.
Вариант 3.
(1)В 1941 году началась война. (2)Мне исполнилось уже четыре года, и я помню, хоть и смутно, первые месяцы ленинградской блокады. (3)Отец был на фронте, а мы с мамой, оставив квартиру на проспекте Науки, бывшем проспекте Бенуа, и сдав кое-какие вещи, велосипед и чемоданы на хранение на склад Академии связи, перебрались к деду Куприяну Алексеевичу, в его квартиру в главном здании Военно-медицинской академии. (4)Бабушка вместе с дочерью Евгенией и внуком Леней к этому времени эвакуировалась из Ленинграда, а дед категорически отказался уезжать, поскольку считал, что война скоро закончится. (5)Отец, командир медсанбата, находился тогда недалеко от Ленинграда, на знаменитом ораниенбаумском "пятачке", в 40 километрах от города. (6) "Пятачок" этот был небольшим участком земли на южном берегу Финского залива, где удалось закрепиться нашим войскам. (7)Вражеская артиллерия простреливала его вдоль и поперек, но солдаты держались там 28 месяцев, с сентября 1941 года до января 1944 года, до времени прорыва блокады. (8)Условия, в которых приходилось держать оборону, были невыносимые, и о том, как тяжело приходилось нашим бойцам, я узнал много позже из рассказов отца и его сослуживцев по медсанбату.
(9)Тяжелораненых бойцов с ораниенбаумского "пятачка" необходимо было переправлять в ленинградские госпитали. (10)Единственной возможностью сделать это был путь по льду через Финский залив и только длинной зимней ночью, чтобы гитлеровцы, находившиеся по берегам залива, не смогли заметить тех, кто в темноте пробирался в блокированный город. (11)Они знали, что этот опасный путь был единственной ниточкой, связывавшей плацдарм с Ленинградом, и постоянно простреливали возможную трассу. (12)И вот в одну из таких поездок отцу пришлось сопровождать раненых. (13)Он шел впереди грузовика в темноте, чтобы указывать водителю дорогу, держа в руках специальный карманный фонарик, свет от которого пробивался через маленькую щелочку. (14)Только так можно было хоть как-то ориентироваться на расстоянии нескольких десятков метров, оставаясь при этом необнаруженными. (15)Но немцы все равно обстреливали залив. (16)Услышав свист летящего в их сторону снаряда, отец упал на лед. (17)Раздался взрыв, отца волной отбросило в сторону. (18)Когда он встал и пошел искать грузовик, то добрался по своим следам до полыньи, образовавшейся в результате взрыва. (19)Машина ушла под лед вместе с водителем и ранеными. (20)Они не доехали до города совсем немного...
(21)Поскольку это произошло уже недалеко от Ленинграда, то отец решил, что не успеет за оставшееся время вернуться обратно на плацдарм, и стал пробираться в город, чтобы заодно узнать что-нибудь и о своих родных. (22)Когда отец, замерзший, опухший от голода, вдруг появился в квартире деда и увидел, в каком положении оказалась его семья, он пошел в гарнизонный госпиталь, чтобы попытаться переправить нас с мамой из Ленинграда на Большую землю, как тогда говорили.
(23)Ему удалось договориться, и на машине, перевозившей раненых, нас в феврале 1942 года вывезли из города через Ладогу. (Ю. Сенкевич) А 1.Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: "Почему немцы постоянно простреливали трассу, проложенную по льду Финского"?
1) Это место хорошо просматривалось.
2) Там были важные стратегические объекты.
3) Там были сосредоточены советские войска.
4) Там проходила единственная дорога, соединяющая блокадный Ленинград с ораниенбаумским "пятачком". А2.Как рассказчик объясняет нежелание деда Куприяна Алексеевича уезжать из блокадного города? 1) Дед считал, что война скоро кончится.
2) Он не хотел оставлять свой дом
3) Дед служил в госпитале.
4) Дед не имел возможности уехать. А3. Как характеризует отца Ю. Сенкевича информация, заключённая в предложениях 21 - 23? 1) Это был мужественный человек.
2) Он очень заботился о своей семье.
3) Он был выносливым.
4) Он побоялся возвращаться на плацдарм.
Вариант 4.
(1)Сад залило неспокойной водой. (2)Огромные банановые листья, юкковые шапки, сбитые волнами ветви мушмулы, лавра и магнолий колыхались в воде. (3)Высокая многолетняя пальма была сломана волной, и ее большую и прекрасную зеленую голову унесла вода.
(4)Погода была особенной в этот день: тяжело, низко стояла над морем черная туча, вспыхивали молнии. (5)Ноябрьский воздух был необычайно теплым, и при каждом набеге волны ощущался влажный жар, шедший из моря.
(6)Люди невольно отступали, когда волна, склонив чугунную голову, неслась по финишной прямой к берегу, заслоняя своим огромным телом не только море, но и все небо. (7)Над морем вспыхивали молнии, а в горах шел снег. (8)На плавной крутизне горных склонов, среди рыжей, красной и зеленой листвы сияла новорожденная зима.
(9)Волна, пригибая и подминая вздрагивающую землю, взбегала на берег... (10)Море в этот день было сильней земли. (11)В дыму вдруг вырастали обтесанные водяные стены, и тут же тысячетонные обломки воды летели вкривь и вкось, рушились на землю. (12)Вода стала черной от подхваченного ею несметного миллиона гальки и груд песка. (13)И из этой полукаменной, тяжелой и черной воды рождались ворохи белых летучих брызг. (14)Вода была теплей воздуха, и парное тепло от разгоряченных водяных туш усиливало ощущение одухотворенности природы - море казалось живым.
(15)От пушечных ударов дрожала набережная, высокие эвкалипты, дома, и казалось, что горы дрожали тоже.
(16)Да, это была самая тяжелая артиллерия, артиллерия резерва главного командования, но не того командования, которое осуществляют земные маршалы и генералиссимусы. (17)Это был гнев грозного и милосердного главного командования, чья ставка и штаб артиллерии были скрыты за нависшими тучами.
(18)Истопники и уборщицы, подавальщицы из столовой, вытаскивая из затопленного водой дома ковры, кресла, свернутые в узлы портьеры, свертки постельного белья, то и дело оглядывались на море и говорили с восторгом:
- Красиво как, как красиво...
(19)Праздничный подъем и оживление испытывали оглушенные грохотом люди, с лицами, мокрыми от водяной пыли...
(20)Какое-то странное желание томило душу, и хотелось, чтобы еще сильней дрожала земля от морских ударов. (21)Люди словно участвовали в гневе моря; сила моря не принижала человека, а делала счастливым, наполняла его торжеством.
(По В. Гроссману)
А 1.Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: "Почему автор пишет, что погода была особенной в этот день"?1) В этот день было затмение.
2) Тепло, исходящее от моря, контрастировало со снегом в горах.
3) Был ливень, гром и молния.
4) Гром и шторм на море пугали людей.
А 2.Почему рассказчик, описывая море, говорит, что оно "в этот день было сильней земли"?1) Оно было теплым.
2) Сила моря наполняла человека торжеством.
3) От ударов морской стихии дрожали горы.
4) Огромные волны рушились на землю, сметая все на своем пути. А3.Как характеризует восприятие стихии людьми информация, заключённая в предложениях 18 - 21? 1) Люди пугались грома и были подавлены разгулом стихии.
2) Они были заворожены силой и великолепием морской стихии.
3) Люди любовались снегом, покрывшим разноцветные листья.
4) Люди были обеспокоены тем, что дома затопило.
Вариант 5.
(1)В Одессе прибой пахнет раскаленными каменными молами, старыми канатами, чабрецом, ржавыми минами образца 1912 года, валяющимися на берегу, пристанскими настилами, поседевшими от соли, и розовыми рыбачьими сетями... (2)И есть берега, сожженные тысячелетним солнцем - отблеском огромных южных вод, горячими токами воздуха, чистейшего в мире. (3)От такого солнца и воздуха берега приобретают суровый цвет, охристый, пепельный и сизоватый, как окалина, - цвет незапамятных времен, цвет вечности. (4)И на эти ржавые берега, на обнаженную, окаменелую глину равномерно набегают из столетия в столетие неисчислимые волны. (5)Но лучше всего было ошеломившее меня в первое же утро открытие, что весь этот сухой берег с его колючками, осыпями, золотым дроком, ветрами, зернистым пляжем, грудами водорослей, небом и облаками, все то жаркое и лиловое побережье не принадлежит никому или, вернее, принадлежит только мне одному. (6)Ветер прилетал со стороны Большефонтанского маяка, пробегал, крадучись, через степные бахчи, наполнялся сладковатым ароматом вянущей ботвы, потом с трудом просачивался через пышные заросли Французского бульвара и пробирался вдоль пригородных берегов, где на крышах рыбачьих лачуг сушились дынные корки и дозревали помидоры. (7)Все это сообщало ветру тот запах, о каком я здесь упоминаю, - освежающий и чистый. (8)Воздух был действительно тонок и опасен. (9)Но не потому, что от этого воздуха легко было простудиться, а потому, что, вдохнув его, уже нельзя было избавиться от желания, чтобы такая осень стояла, не иссякая, над Одессой, с ее мягким уличным говором и смехом. (10)Следует сказать несколько слов о Черноморской улице. (11)Я полюбил эту маленькую окраинную улицу и был уверен, что она самая живописная в мире. (12)Путь из города на Черноморскую улицу был своего рода лекарством от невзгод. (13)Я часто испытывал это на себе. (14)Иногда я возвращался из города в полном унынии из-за какой-нибудь неудачи. (15)Но стоило мне войти в безлюдные в Обсерваторный, Стурдзовский или Батарейный переулки, окружавшие Черноморскую, услышать шелест старых акаций, увидеть темный плющ на оградах, освещенных золотеющим солнцем зимы, почувствовать веяние моря на своем лице, и тотчас возвращались спокойствие и душевная легкость. (16)Все эти переулки состояли из оград, дома в них скрывались в глубине садов за глухими калитками. (17)Переулки приводили на Черноморскую улицу, которая тянулась по краю высокого обрыва над морем. (18)Слово "тянулась", однако, здесь вряд ли подходит, так как улица была недлинная: ее можно было пройти за несколько минут. (19)С Черноморской улицы открывалось море, великолепное, во всякую погоду. (20)Слева внизу были хорошо видны Ланжерон и Карантинная гавань, откуда уходил, изгибаясь, в море обкатанный штормами старый мол. (21)Справа крутые рыжие берега, поросшие лебедой, шли к Аркадии и Фонтанам, к туманным пляжам, где море часто выбрасывало сорванные с якорей плавучие мины. (22)Черноморская улица была морским форпостом Одессы. (23)Мимо нее проходили все пароходы, шедшие в порт и уходившие из него. (24)Шум ее садов говорил о разной силе ветра. (25)Мы научились определять ветер по этому шуму, как моряки по шкале Бофорта. (По К.Г. Паустовскому)
А 1.Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: "Почему рассказчик, описывая одесский воздух, говорит, что он был "тонок и опасен"?1) Это был холодный зимний воздух.
2) От этого воздуха можно было легко простудиться.
3) Этот воздух рождал желание остановить время и наслаждаться прекрасной осенью вечно.
4) В воздухе приятно пахло спелыми овощами и фруктами.
А 2. Почему рассказчик, говоря об одесском морском береге, сказал: "Побережье не принадлежит никому или, вернее, принадлежит только мне одному"?1) Автор считал, что столь глубокое наслаждение красотой побережья доступно ему одному.
2) Побережье было безлюдным.
3) Автор владел собственностью на побережье.
4) Автор никого не пуска в свой мир. А3. Как характеризует Черноморскую улицу информация, заключённая в предложениях 10 - 25?1) Это была одна из больших центральных улиц Одессы.
2) С Черноморской улицы открывался прекрасный вид на море.
3) На этой улице располагался порт Одессы.
4) Улица упиралась в крутой обрыв над морем.
Вариант 6.
(1)Школа наша была удивительная: в ней еще сохранялись некоторые приметы былой гимназической жизни. (2)Должен сказать, что с учителями нам повезло. (3)Литературу у нас вела мать будущих писателей Александра Ивановна Стругацкая, замечательная женщина, настоящая русская красавица с косой. (4)Именно Александра Ивановна привила нам любовь к своему предмету. (5)Раньше, до ее появления, я заведомо не хотел читать того, что было положено по школьной программе, но с ее приходом у меня появился интерес к литературе. (6)Я стал много и увлеченно читать. (7)Естественно, среди любимых мною книг был Жюль Верн: сначала я прочитал "Таинственный остров", а потом все, что мог найти из других его произведений. (8)Конечно, прочел я и "Робинзона Крузо" Даниеля Дефо, но особенно потряс меня Дюма - его "Трех мушкетеров" я люблю до сих пор.
(9)Однажды у кого-то в руках я случайно увидел "Графа Монте-Кристо" и, пока хозяин книги то ли отвлекся, то ли вышел, начал читать. (10)С первых же страниц я так был захвачен сюжетом, что потом стал судорожно искать, у кого бы найти эту книгу, взять домой и прочитать. (11)Ни у кого из наших знакомых ее не оказалось, но кто-то посоветовал мне пойти в читальный зал. (12)Я тогда даже и не подозревал, что есть такое учреждение. (13)Библиотека с читальным залом находилась на Кондратьевском проспекте, около кинотеатра "Гигант". (14)И вот я не ленился ездить туда, записывался в очередь, приходил в читальный зал и терпеливо дожидался, когда предыдущий читатель освободит книгу, которую выдавали каждому на час-два.
(15)Моему увлечению чтением способствовали мама и отец, которые сами любили читать. (16)Они не раз дарили мне книги на день рождения. (17)Хотя родители и ругали меня постоянно, что я читаю, лежа в постели, но я уже не мог отвыкнуть от этого. (18)И по сей день у меня сохранилась привычка читать перед сном. (19)Я очень полюбил книги Паустовского, особенно мне нравились его повести о художниках. (20)Прочитав о жизни Гогена, я потом увидел его картины в Эрмитаже, когда уже во времена хрущевской "оттепели" произведения импрессионистов впервые после долгих лет были там выставлены. (21)Помню, как они потрясли меня, и я стал мечтать о том, как было бы хорошо попасть на Таити, куда я, кстати, всё-таки попал несколько лет назад. (22)Потом я открыл для себя Александра Грина, а когда во времена "оттепели" стало издаваться все больше настоящей литературы, появилась возможность читать Есенина, Бунина...
(23)Во многом способствовала моему увлечению книгами и жена моего дяди Пети, Любовь Федоровна, которую в семье все звали Люсей. (24)Тетю Люсю я запомнил всегда читающей. (25)Мне казалось, что она знает о литературе все. (26)Видимо, это у нее было наследственное: ее отец когда-то был владельцем букинистического магазина. (26)На меня ее знания о книгах производили большое впечатление: о чем бы я ее ни спрашивал, какую бы книгу ни называл, оказывалось, что она ее или прочитала, или знает о ней, и я брал много книг у нее. (27)При этом она строго следила за тем, что я выбираю в ее домашней библиотеке, и говорила назидательно: "Нет, это тебе еще рано читать, возьми лучше эту книгу".
(По Ю. Сенкевичу) А 1.Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: "С чего началась любовь рассказчика к чтению"? 1) Эту любовь воспитали родители.
2) Рассказчику посоветовали посетить читальный зал.
3) Он случайно увидел у кого-то в руках роман "Граф Монте-Кристо".
4) Любовь к книгам привила учительница литературы.
А 2.Что в тете Люсе больше всего впечатляло рассказчика?1) Она была дочерью бывшего владельца букинистического магазина.
2) Тетя Люся всегда читала.
3) Она знала о книгах все.
4) Она строго следила за тем, как мальчик выбирал книги. А3. Как характеризует рассказчика информация, заключённая в предложениях 9 - 14? 1) Он был трудолюбивым человеком.
2) Рассказчик был предан увлечению книгами и читал вопреки неудобствам.
3) Рассказчику нравилось открывать для себя что-то новое.
4) Рассказчик всегда слушал советы.
Вариант 7.
(1)По дороге на озеро стояло несколько ив. (2)Под ивами спал сивый мерин. (3)Когда мы проходили мимо него, он проснулся, махнул тощим хвостом, подумал и побрел следом за нами.
(4)Всегда бывает немного жутко, когда ночью лошадь увяжется за тобой и не отстает ни на шаг. (5)Как ни оглянешься, она все идет, покачивая головой и перебирая тонкими ногами. (6)Но старый мерин нас не испугал, хотя и шел сзади так близко, что иногда толкал меня мордой в спину. (7)Старого мерина мы знали давно, и ничего таинственного в том, что он увязался за нами, не было. (8)Попросту ему было скучно стоять одному всю ночь под ивой и прислушиваться, не ржет ли где-нибудь его приятель, гнедой одноглазый конь.
(9)На озере, пока мы разводили костер, старый мерин подошел к воде, долго ее нюхал, но пить не захотел. (10)Потом он осторожно пошел в воду.
(11)- Куда, дьявол! - в один голос закричали мы оба, боясь, что мерин распугает рыбу.
(12)Мерин покорно вышел на берег, остановился у костра и долго смотрел, помахивая головой, как мы кипятили в котелке чай, потом тяжело вздохнул, будто сказал: "Эх вы, ничего-то вы не понимаете!" (13)Мы дали ему корку хлеба. (14)Он осторожно взял ее теплыми губами, сжевал, двигая челюстями из стороны в сторону, как теркой, и снова уставился на костер - задумался.
(15)Мне казалось, что если мерин о чем-нибудь и думает, то главным образом о людской неблагодарности и бестолковости. (16)Что он слышал за всю свою жизнь? (17)Одни только несправедливые окрики: "Куда, дьявол!", "Заелся на хозяйских хлебах! ", "Овса ему захотелось - подумаешь, какой барин!". (18)Стоило ему оглянуться, как его хлестали вожжой по потному боку и раздавался все один и тот же угрожающий окрик: "Но-но, оглядывайся у меня!" (19)Даже пугаться ему запрещалось - тотчас возница начинал накручивать вожжами над головой и кричать тонким злорадным голосом. (20)Хомут всегда затягивали, упираясь в него грязным сапогом, и тем же сапогом толкали мерина в брюхо, чтобы он не надувал его, когда затягивали подпругу.
(21)Благодарности не было. (22)А он всю жизнь таскал, хрипя и надсаживаясь, по пескам, по грязи, по липкой глине, по косогорам, по "битым" дорогам и кривым проселкам скрипучие, плохо смазанные телеги с сеном, картошкой, яблоками и капустой. (23)Иногда в песках он останавливался отдохнуть. (24)Бока его тяжело ходили, от гривы поднимался пар, но возницы со свистом вытягивали его ременным кнутом по дрожащим ногам.
(25)Начало быстро светать. (26)Звезды бледнели, как бы уходили от земли в глубину неба, и неожиданно над головой, на огромной высоте, загорелось нежным розовым светом одинокое облачко, похожее на пух. (27)Там, в вышине, уже светило летнее солнце, а на земле еще стоял сумрак, и роса капала с белых зонтичных цветов дягиля в темную, настоявшуюся за ночь воду.
(28)Мерин опустил голову к самой земле, из его глаз выкатилась одинокая старческая слеза, и он уснул.
(По К.Г. Паустовскому)
А 1.Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: "Почему рассказчик не испугался старого мерина ночью"?1) Он знал мерина уже давно.
2) Он не заметил мерина.
3) Мерин был не страшный.
4) Рассказчик вообще ничего не боялся.
А 2.Почему рассказчик называет мерина "сивым"?1) Мерин был больным.
2) Он был серой масти.
3) Он был старым.
4) Мерина никто не любил. А 3.Как характеризует отношение людей к мерину информация, заключённая в предложениях 15 - 24? 1) Люди жалели мерина.
2) Люди ненавидели мерина.
3) Люди эксплуатировали мерина.
4) Люди издевались над мерином. Вариант 8
(1)...Надо мной простиралось небо. (2)Тихое небо над притихшей землей, полное беззвучие. (3)Даже склеротический щебет крови в ушах - весенний лес, который всегда со мной, - замолк, пристыженный великим покоем мироздания. (4)И не могло не родиться что-то из сплава внутренней и внешней тишины. (5)Милые, забытые и полузабытые тени обступили меня. (6)Они явились из дней моего младенчества, которые я не помнил, но, оказывается, все же помнил, из акуловского и рязанского детства, из громадной московской квартиры и кипящих котлов двух глубоких московских дворов, из дней моей первой любви в сердоликовом, горячем, ветреном, райском довоенном Коктебеле, из войны и поздней жизни, с кладбищ, оставив свои ведомые и неведомые мне могилы. (7)Были среди них фотографы с Чистых прудов, лодочники с разных пристаней - от Клязьмы до Ангары, милиционеры, зеленщики, продавцы ирисок и мороженого, охотнорядские мясники, школьные учителя, хранительница моего детства Вероня и вся ее бесчисленная родня. (8)Мать в расцвете бесшабашной молодости, уводившей ее от меня, и старый, со всосанными щеками врач, лечивший бесплатно всех детей нашего дома. (9)За доброту ему платили травлей, потому что был он рассеян, беззащитен, горд и обидчив. (10) И кажется, тут я начал плакать и плакал, не переставая, до пробуждения, если только я действительно плакал, а не омывал сновидения воображаемыми слезами.
(11)И сколько тут было людей, но не было ни одного лишнего, они все нужны мне, и я бы не поступился ни одним фотографом, обещавшим птичку, которая так и не вылетела, ни одним зеленщиком и уж подавно ни одним мороженщиком, ни одним таксистом и ни одной легкомысленной девицей. (12)Но даже по самому снисходительному счету разве мне не попадались дурные и злые люди? (13)Да, но им здесь не было места. (14)Воображение вызвало лишь тех, кто хоть чем-то помог моей жизни: морковкой с лотка, леденцовым петухом, пятикопеечной порцией мороженого в вафлях, добрым словом, или взглядом, или осуждающим молчанием. (15)Как много надо людей, чтобы прожить и не сломаться, не рухнуть! (16)Тут были и те, кто откупил меня ценой собственной жизни от смерти, мои товарищи, не вернувшиеся с войны. (17)И мне представилось, что и я участвую в чужих хороводах, ведь и у других людей случаются минуты тишины, когда они могут оглянуться на тех, кто им сопутствовал или просто мелькнул блестинкой добра в их жизни. (18)Как велика людская взаимосвязь, о которой мы забываем в повседневной суете! (19)"Мы одной крови - ты и я", - почему пароль обитателей джунглей, подслушанный Киплингом, не стал правилом человеческого общежития? (20)А ведь мы так слабы, немощны в одиночестве, мы ничего не можем, если другие нам не помогают. (21)Азбучная истина. (22)Но ничто так легко не забывается, как азбучные истины.
(По Ю. Трифонову)
А 1. Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: "Почему рассказчик вдруг представил, что и он участвует в "чужих хороводах"?1) Он вспомнил хороводные танцы детства.
2) Он никогда не был в хороводе.
3) Он считал, что другие люди так же, как и он, вспоминают "хороводы" людей, встречавшихся ранее в жизни.
4) Он считал, что его друзья помнят о нем.
А2. Почему рассказчик называет мысль о слабости одинокого человека "азбучной истиной"?1) Это научная аксиома.
2) Это мысль, о которой написано в азбуке.
3) Это старая и избитая идея.
4) Это истина, которую все знают, с которой никто не будет спорить. А3.Как характеризует взаимоотношения автора с людьми информация, заключённая в предложениях 11-16? 1) Автор - корыстный человек, он общался лишь с теми, кто был полезен.
2) В воспоминаниях автора не нашлось места плохим людям, так как автор помнил только хорошее.
3) Автор - мизантроп.
4) Автор - неутомимый мечтатель и фантазер. Вариант 9.
(1)Мне было всего семь лет, когда я познакомился с писателем Христианом Андерсеном.
(2)Случилось это в зимний вечер, всего за несколько часов до наступления двадцатого столетия. (3)Веселый датский сказочник встретил меня на пороге нового века...
(4)В тот зимний вечер, о котором я рассказываю, у нас в семье украшали елку. (5)По этому случаю взрослые отправили меня на улицу, чтобы я раньше времени не радовался елке.
(6)Я никак не мог понять, почему нельзя радоваться раньше какого-то твердого срока. (7)По-моему, радость была не такая частая гостья в нашей семье, чтобы заставлять нас, детей, томиться, дожидаясь ее прихода.
(8)Но как бы там ни было, меня услали на улицу. (9)Наступило то время сумерек, когда фонари еще не горели, но могли вот-вот зажечься, и от этого "вот-вот", от ожидания внезапно вспыхивающих фонарей у меня замирало сердце.
(10)Я знал со слов взрослых, что этот вечер был совершенно особенный: чтобы дождаться такого же вечера, нужно было прожить еще сто лет. (11)Я спросил у отца, что значит "особенный вечер". (12)Отец объяснил мне, что этот вечер называется так потому, что он не похож на все остальные.
(13)Действительно, тот зимний вечер в последний день девятнадцатого века не был похож на все остальные, он был необычным. (14)Снег падал медленно и очень важно, и хлопья его были такие большие, что, казалось, с неба слетают на город легкие белые цветы. (15)И по всем улицам слышался глухой перезвон извозчичьих бубенцов.
(16)Когда я вернулся домой, елку тотчас зажгли и в комнате началось такое веселое потрескиванье свечей, будто вокруг беспрерывно лопались сухие стручки акации. (17)Около елки лежала толстая книга - подарок от мамы. (18)Это были сказки Христиана Андерсена.
(19)Я сел под елкой и раскрыл книгу. (20)В ней было много цветных картинок, прикрытых папиросной бумагой. (21)Приходилось осторожно отдувать эту бумагу, чтобы рассмотреть эти картинки, липкие от краски. (22)Там сверкали бенгальским огнем стены снежных дворцов, дикие лебеди летели над морем, в котором отражались розовые облака, и оловянные солдатики стояли на часах на одной ноге, сжимая длинные ружья.
(23)Я начал читать и зачитался так, что, к огорчению взрослых, почти не обратил внимания на нарядную елку.
(24)Прежде всего я прочел сказку о стойком оловянном солдатике и маленькой прелестной плясунье, потом - сказку о Снежной королеве. (25)Удивительная и, как мне показалось, душистая, подобно дыханию цветов, человеческая доброта исходила от страниц этой книги с золотым обрезом.
(26)Тогда я еще не знал, конечно, двойного смысла андерсеновских сказок. (27)Я не знал, что в каждой детской сказке заключена вторая, которую в полной мере могут понять только взрослые.
(28)Гораздо позже я понял, что мне просто повезло, когда в канун трудного и великого двадцатого века мне встретился милый чудак и поэт Андерсен и научил меня вере в победу солнца над мраком и доброго человеческого сердца над злом. (По К.Г. Паустовскому)
А1. Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: "Чем больше всего удивила и порадовала рассказчика книга Андерсена"?1) В ней было много картинок.
2) Картинки в книге были проложены папиросной бумагой, которую надо было легонько отдувать.
3) В сказках был двойной смысл.
4) От страниц этой книги исходила удивительная доброта.
А2. Почему рассказчик называет тот день, когда ему подарили книгу сказок, "особенным"?1) Он встретился на пороге своего дома со сказочником.
2) В этот день падал медленно и очень важно, и хлопья его были такие большие.
3) Он получил необычный подарок.
4) Это был последний день девятнадцатого века.
А3. Как характеризует поведение ребенка в новогоднюю ночь информация, заключённая в предложениях 6 - 23? 1) Он сердился на то, что ему не разрешили присутствовать во время украшения елки.
2) Подаренная книга затмила для ребенка все другие радости.
3) Ребенок специально не радовался елке, потому что ему не разрешили смотреть, как ее наряжают.
4) Больше всего ребенка радовали свечи на елке.
Вариант 10.
(1)В детские годы мои мне часто приходилось в ранних зимних сумерках возвращаться домой, и на некрутом углу двух этих улиц я оказывался как раз в момент зажигания вечерних фонарей.
(2)Сначала на окраинной Нюстадтской редко, на больших расстояниях друг от друга, стояли некрасивые, по-моему даже еще не металлические, а деревянные столбы, увенчанные наверху простодушными, вовсе архаического и провинциального вида, стеклянными домиками, в виде поставленных на меньшее основание четырехгранных усеченных пирамид, сверху прикрытых такими же четырехгранными железными крышами. (3)В каждом таком "скворечнике" была неприглядная керосиновая лампочка с узким стеклом-фонарем; точно такие же лампы продавались в керосиновых и посудных лавках на общую обывательскую потребу. (4)В сумеречные часы позднего ноября или снежного декабря всюду на окраинах можно было видеть пропахших керосином фонарщиков. (5)С коротенькой легкой лесенкой на плече и с сумкой, где был уложен кое-какой аварийный запас - несколько стекол, моток фитиля, - фонарщик стремглав несся вдоль уличных сугробов, неустанно перебегая наискось от фонаря на четной к фонарю на нечетной стороне: расставлены фонари были в шахматном порядке.
(6)На исходе первого десятилетия XX века старые простенькие столбы вырыли, металлические "скворечники" свезли в переплавку, и на моей Нюстадтской осенью меня встретили незнакомцы - керосинокалильные фонари. (7)Они были вдвое выше тех. (8)Теперь улица была освещена несравненно ярче. (9)Висящие на своих кронштейнах груши этих фонарей раскачивал ветер; длинные тени метались по стенам шестиэтажных домов, и нам, жившим тогда в этих домах, уже казалось, что наступил век совершенного торжества осветительной техники. (10)На улицах средней руки - скажем, на набережных Невы - уже тогда светили совсем иной силы и устройства светильники, никому из нас теперь не известные, - газовые фонари. (11)Издали его было проще простого принять за старого знакомца, но то была уже новая техника - газ. (12)Их своеобразный зеленовато-белый свет, отражавшийся в черных водах осенней или весенней Невы, в ее полыньях, в лужах талой воды на поверхности неоглядных ледяных полей, не спутал бы ни с каким другим светом ни один мой ровесник. (13) Только где увидишь их теперь?
(14)Это о них, о газовых фонарях той поры, думал Александр Блок, когда возникали перед ним мрачные видения тогдашнего "города-спрута", с его людными проспектами и дикими трущобами, с его роскошью и проституцией, нищетой и самоубийствами, мраком и холодом:
Ночь, улица, фонарь, аптека,
Бессмысленный и тусклый свет.
(15)Уже тогда, в раннем моем детстве, в десятых годах века, был в городе и электрический свет. (16)На Малой Итальянской высились высоченные фонари-столбы, напоминавшие Эйфелеву башню в миниатюре. (17)А главные улицы связываются в воспоминании с совершенно другими фонарями. (18)У них были очень высокие столбы, такие же, как у нынешних наших: стройные, сваренные из труб разного поперечника. (19)Вечером эти фонари загорались уже без фонарщика, все сразу по всему Невскому и по Большой Морской; сначала в них что-то начинало потрескивать, слегка посверкивать. (20)Потом молочно-белые яйца становились слегка лиловатыми, и сверху на головы проходящих начинало литься вместе с чуть-чуть сиреневым, трепещущим светом задумчивое, на что-то намекающее пчелиное жужжание.
(21)В этом жужжании, в этом полупризрачном свете и являлись поэтам того времени их Незнакомки и Прекрасные Дамы, лукавые, неверные, двусмысленные фантомы предсмертных годов того мира! (22)В этом жужжанье и падал тихо на панели, на мостовые, на медвежьи полости, на собольи палантины, на синие сетки лихачей, на крыши неуклюжих тогдашних автомобилей мягкий, пушистый, убаюкивающий снег.
(23)Ах, фонарики, фонарики Петербурга! (По Л. Успенскому) А 1.Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: "Как автор относится к старым фонарям Петербурга"?1) Это приятные воспоминания.
2) История фонарей, по мнению автора, неотъемлемая часть истории города.
3) Автор не проводит параллели между историей фонарей и историей города.
4) Автор рад наступлению эпохи технического прогресса и возможности избавления от старых тусклых фонарей.
А 2.Почему рассказчик, говоря об электрических фонарях начала ХХ века сказал, что "в этом жужжании, в этом полупризрачном свете и являлись поэтам того времени их Незнакомки и Прекрасные Дамы"?1) В ту пору принято было назначать свидания под фонарями.
2) В стихотворениях начала ХХ века часто встречается образ фонаря.
3) Загадочный свет тех фонарей навевал поэтам мысли о романтических незнакомках.
4) Именно в освещенных фонарями скверах поэты читали свои стихи дамам. А 3.Как характеризует газовые фонари информация, заключённая в предложениях 10 - 14? 1) Золотистый свет газовых фонарей освещал Невский проспект.
2) Газовые фонари зажигались без фонарщиков.
3) Газовые фонари вдохновляли А. Блока, вызывая у него романтические чувства.
4) Газовые фонари были шагом вперед по сравнению с керосиновыми.
Вариант 11.
(1)Официально этот вид транспорта именовался "конно-железная дорога". (2)По улице проложены рельсы, всюду только одна колея. (3)Кое-где эта колея образует "разъезды" с раз и навсегда переведенными стрелками: тут "вагоны конно-железной дороги" встречаются и расходятся на своем пути.
(4)Вообразите на крыше современного трамвая двойную скамью во всю длину, на которой можно сидеть спинами друг к другу, лицами - к двум противоположным сторонам улицы. (5)По бортикам крыши - легкие перильца, а к ним с внешней стороны прикреплены длинные рамки выполненных на жести вывесок и рекламных объявлений. (6)Высота всего сооружения получалась довольно солидная, с теперешние двухэтажные автобусы и троллейбусы. (7)По длине вагоны примерно равнялись нашим трамвайным, но только, конечно, не современным четырехосным, а двухосным, легким, в высоту же они намного превосходили их.
(8)Вот она погромыхивает тяжко и неторопливо по рельсам: ну с какой скоростью может двигаться огромный железный вагон, влекомый двумя пусть даже и хорошо кормленными лошадьми? (9)Для каждого из граждан 1970 года не представило бы ни малейшего труда слезть на ходу с этого рыдвана где-нибудь на углу Пушкарской и Введенской, наддать ходу, догнать вагон у Народного дома и снова вскочить в него.
(10)Внутри коночный вагон был оборудован двумя длинными крашенными масляной краской скамьями вдоль окон, из конца в конец. (11)Над обеими дверьми висели фонарики, и по вечерам в них горели, тускло освещая внутренность конки, свечи. (12)Билеты были разных сортов: за пятак - вовнутрь, за три копейки - на верхотурку. (13)Были еще и "пересадочные", на копейку дороже: взяв такой билет, вы могли доехать до пересечения двух линий и пересесть бесплатно в вагон другого маршрута.
(14)Вот на такой конке и ездил в те годы весь демократический, для которого уже "извозец" был великой роскошью, Петербург: рабочие с далеких заводов, если нельзя было пройти пешком, студенты, когда был дождь или сильный холод, мелкие чиновники ежедневно, чиновники повыше рангом - от случая к случаю, горничные, модистки, хористки из мелких театриков, ночные бабочки, когда возвращались домой после нелегкой своей работенки... (15)С раннего утра ползли они по улицам, огромные синие вагоны, зимой залепленные снегом, с наглухо замерзшими стеклами, настылые, мрачные; летом пестреющие женскими шляпками, с империалом, то над чем-то хохочущим, то мирно созерцающим окрестный пейзаж... (16)Шляпки, шляпки, черные котелки, мягкие панамы... (17)И вдруг - дождь, и вся конка сразу покрылась множеством черных зонтов, точно на ней вмиг выросло три или четыре десятка грибов.
(18)Смешно все это? (19)Да, конечно, смешно. (20)Смешное, старое время, смешная жизнь, медленная, болотистая, тихая...
(21)Но когда я закрываю глаза и передо мной встает в зимнем туманчике, в метели, в питерском июньском дожде высокий призрак дребезжащей на ходу всеми стеклами синей громады, мне приходит в голову, что по ступенькам таких конок поднимался иной раз на империал Александр Блок и оттуда видел свои улицы, свои фонари и аптеки, своих Незнакомок и Фаин. (22)В этих кузовах мог ехать и молодой, еще не успевший накинуть на плечи свои будущие богатые бобры, Шаляпин. (23)И тут смех уходит в сторону, и на его место встает почтение к прошлому, большая гордость, что оно было и что я его помню.
(24)Каждому овощу свое время. (25)Конке - тоже. (По Л. Успенскому) А1. Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: "Как автор относится к старому транспортному средству - конке"? 1) Это приятные воспоминания.
2) Автор не проводит параллели между историей конки и историей города.
3) История конки, по мнению автора, неотъемлемая часть истории города.
4) Автор рад наступлению эпохи технического прогресса и возможности передвигаться с помощью современного транспорта.
А2. Почему рассказчик, говоря о жизни в ХIХ веке, сказал: "Смешное, старое время, смешная жизнь, медленная, болотистая, тихая..."?1) В ту пору автор был молодым, и его все смешило.
2) В то время люди были более наивными.
3) В то время не было войн, политических потрясений, жизнь была мирной.
4) Технические достижения прошлого в эпоху технического прогресса автору стали казаться смешными. А3. Как характеризует конку информация, заключённая в предложениях 8 - 13? 1) В конки запрягали самых лучших лошадей.
2) Из конки разрешено было выскочить там, где хочется, а потом снова запрыгнуть в вагон.
3) Конка была комфортабельным транспортным средством.
4) Конка шла очень медленно.
Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы.
Лексический анализ слова.
Выбор и организация языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения
(задание ГИА А4, А5, В1)
Основной значимой единицей языка является слово.
Совокупность всех слов языка составляет его лексику.
Раздел науки о языке, изучающий словарный состав языка, называется лексикологией.
Слова в языке служат для наименования предметов, признаков предметов, действий, признаков действий, количества.
То, что обозначает отдельное самостоятельное слово, является его лексическим значением. В лексике современного русского языка различается активный и пассивный её запас.
В активный словарный запас входят те повседневно употребляемые слова, значение которых понятно всем людям, говорящим на данном языке. Слова этой группы лишены каких бы то ни было оттенков устарелости.
К пассивному запасу относятся такие слова, которые имеют ярко выраженную окраску устарелости или ещё не получили широкую известность в силу своей новизны.
Лексическое значение может быть в слове единственным. Слова с единственным лексическим значением, относящимся к определённому предмету, признаку, действию и т.д., называются однозначными. Слово, имеющее несколько лексических значений (два и более), называется многозначным.
Однозначные слова с течением времени могут приобретать новые значения и становиться многозначными. Слова, обозначая предметы, признаки, действия, количество, выступают в прямом значении.
При переносе наименования одного предмета (признака, действия) в качестве наименования для другого предмета (признака, действия) у слова образуется новое лексическое значение, которое называется переносным.
Перенос наименования происходит на основе сходства предметов в чём-либо, например:
ФормаЦветОлицетворениебаранка (изделие из теста) баранка (руль в речи водителя)изумрудная (брошь)
изумрудная (трава)сковать (цепь) сковать (морозом реку)
Омонимами называются слова одной и той же части речи, одинаковые по звучанию и написанию, но разные по лексическому значению, например: большая и светлая аудитория (зал) - внимательная дружеская аудитория (люди); рак (животное) - рак (болезнь).
Омонимы в языке появляются в результате:
- заимствования слов из других языков (кок);
- превращения одного из лексических значений многозначного слова в самостоятельное (коса - "заплетенные волосы"; коса - "сельскохозяйственное орудие");
- словообразования (посол - "должность дипломата"; посол - "соление чего-либо").
Существуют следующие разновидности омонимов:
- лексические омонимы (косить траву косой - девичья коса);
- омоформы (мой руки - мой пиджак);
- омофоны (леса - лиса);
- омографы (мука - мука).
Отличайте омонимы от многозначных слов: в многозначных словах значения связаны между собой, омонимы же - разные слова, между которыми нет ничего общего (норка- "животное семейства куньих", норка - жилище животного).
К омонимам примыкают паронимы - слова, близкие по звучанию, но различные по значению слова. Например: геройский - героический, двойной - двойственный, рассвет- расцвет, весело провести время- мало весило).
Синонимы - это слова одной части речи, которые обозначают одно и то же, но отличаются друг от друга оттенками лексического значения и употребления в речи. Например: метель, пурга, вьюга, буран; катастрофа, крушение, крах. Существуют следующие виды синонимов:
- смысловые (отличающиеся оттенками значения): гнев - ярость-,
- стилистические (отличающиеся экспрессивной окраской, принадлежностью к определенному стилю): смотреть - зыритъ;
- абсолютные (не отличающиеся экспрессивной окраской, оттенками лексического значения и стилевой закрепленностью): бегемот - гиппопотам.
По морфемному составу синонимы могут быть однокорневыми (неграмотный - безграмотный) и разнокорневыми (плохой - ужасный, отвратительный).
Многозначное слово свежийАнтонимы к разным значениям слова
свежий"недавно испечённый" "только что появившийся" "не бывший в употреблении"свежий (хлеб) - чёрствый (хлеб) свежий (журнал) - старый (журнал) свежий (воротничок) - грязный (воротничок) Несколько слов-синонимов образуют синонимический ряд, в котором слова различаются оттенками лексического значения (смотреть, глядеть - нейтральное, взирать - книжное, зыритъ - разговорное, просторечное).
Некоторые синонимы различаются стилистической окраской (стилистические синонимы), например: украсть (нейтр.), похитить (офиц.), стащить (разг.), спереть (прост.).
Контекстные синонимы - слова, сближающиеся своими значениями в условиях контекста. Функции синонимов в речи:
- уточнение;
- замещение;
- экспрессивно-стилистическая
- Антонимы - это слова одной части речи с противоположным лексическим значением. Горячий - холодный, правда - ложь.
У многозначного слова антонимы могут относиться к разным лексическим значениям.
Многозначные слова и их антонимы.
Антонимы лежат в основе антитезы, (противопоставление).
Виды антонимов:
- качественные (плохой - хороший);
- количественные (много - мало);
- временные (рано - поздно);
- пространственные (далеко - близко);
- отвлеченные понятия (добро - зло);
- действия, состояния (приходить - уходить; заболеть - выздороветь).
Фразеологизмы - устойчивое сочетание слов, целостное по значению.
Например: положа руку на сердце, держать камень за пазухой, бежать сломя голову или на всех парусах, тоска берет, сгорать от стыда и т.д.
Среди фразеологизмов выделяют:
* фразеологические сращения (фразеологические обороты, в которых значение фразеологизма не мотивировано значением входящих в него слов): "заморить червячка";
* фразеологические единства (фразеологические обороты, в которых каждое из входящих в него слов сохраняет образное значение, мотивирующее общий смысл): "вставлять палки в колеса";
* фразеологические сочетания (фразеологические обороты, в которых одно из слов ограничено в своем употреблении): "собачий холод".
Фразеологизмы могут иметь синонимы ("на краю света", "куда ворон костей не заносил", "за тридевять земель" - далеко) и антонимы ("возносить до небес" - "втаптывать в грязь").
Фразеологизм является одним членом предложения.
Задание: Заменить одним словом:
Дать обещание - пообещать;
взять под арест - арестовать;
принимать участие - учувствовать;
как пить дать - наверняка;
положить конец - покончить;
поднять на смех - осмеять;
остаться в живых - выжить;
выбросить из головы - забыть;
диву даваться - удивляться;
собраться с духом - набраться решимости;
пропустить мимо ушей - не обращать внимания;
не верить своим глазам - удивляться;
кривить душой - говорить неправду;
не жалеть красок - не скупиться на похвалы;
выйти сухим из воды - остаться безнаказанным;
слов на втер не бросает - что пообещает - сделает;
быть на ножах - ссориться с кем-либо;
пристать с ножом к горлу - привязаться по пустякам;
остаться у разбитого корыта - остаться ни с чем;
ноги моей здесь больше не будет - никогда не придет;
рукой подать - близко;
вешать нос - унывать;
хранить молчание - молчать;
воспрянуть духом - ободриться;
делать вид - притворяться;
прийти на выручку - выручить;
дать знать - сообщить;
остаться с носом - потерпеть неудачу;
оставить с носом - одурачить, обмануть кого-либо.
Носом в старину называли приношение жениха, подарок, выкуп (на востоке "колым).
Если жениху отказывали, он оставался с носом.
Показать нос - появиться и скрыться;
натянуть нос ввести в заблуждение,
= водить за нос дурачить;
зарубить на носу - запомнить хорошенько;
(Носом в старину ещё называли дощечку, которую носили с собой неграмотные люди, делая на ней заметки, зарубки, чтобы не забыть).
Заменить наречные выражения:
редко да метко - говорить редко, но замечания бьют в цель.
Заменить фразеологические сочетания одним словом, наречием:
сколько душе угодно - вдоволь;
как по команде - дружно;
не за горами - близко;
как снег на голову - неожиданно, внезапно;
на скорую руку - наспех;
по доброй воле - добровольно;
спустя рукава - небрежно, кое-как;
( У Грибоедова "И бросалась сюда со всех я ног")
с быстротой молнии - молниеносно;
в один голос - единодушно;
во что бы то ни стало - непременно;
на живую нитку - непрочно;
в час по чайной ложке - медленно;
бок о бок - рядом;
во всё горло - громко;
вдоль и поперёк - везде, всюду;
не покладая рук - усердно;
не на шутку - всерьёз;
буква в букву - точно;
как пить дать - наверняка;
на всех парусах - стремительно;
сложа руки - ничего не делать;
На другие части речи:
Рука об руку - сообща, дружно;
золотые руки - кто умело, искусно всё делает, справляется со всей работой;
время от времени - иногда;
испокон веков - издавна, с давних пор;
правая рука- первый, надёжный помощник;
игра с огнём - то, что может повлечь за собой опасные, пагубные последствия;
лёгок на помине - пришёл Можно проводить работу по подбору синонимов:
палец о палец не ударить - сидеть барином;
бить тревогу - звонить во все колокола - кричать на всех перекрёстках;
ломать голову - думать;
обратиться в бегство - бежать;
отвечать головой - ручаться;
покрыть тайной - скрыть;
кануть в вечность - исчезнуть;
вылететь в трубу - обанкротиться;
раскинуть мозгами - сообразить;
поднять на щит, вознести до небес - расхваливать;
в первую очередь, первым делом - сначала;
Умение находить в художественном тексте фразиологизмы-синонимы:
"Но Тараса уже не было, его и след простыл"
"Сыр выпал - с ним была плутовка такова".
"Не может волк не охнуть, ни вздохнуть; пришло хоть ноги протянуть".
"Каштанка бросилась в перёд, потом назад, ещё раз перебежала дорогу, но столяр точно сквозь землю провалился".
"Умей молчать - хранить на губах печать".
Подобрать фразеологизмы к выражениям с данными значениями:
1. Заниматься бесполезной работой - воду толочь, черпать воду решетом;
2. Исчезнуть - поминай как звали и след простыл, как в воду канул, как сквозь землю провалился.
Данные ниже глаголы заменить синонимами-фразеологизмами:
Преувеличивать, уничтожить, вылечить, раздражать родиться увильнуть.
Слова для замены: стереть с лица земли, сгустить краски, поставить на ноги, действовать на нервы, появиться на свет, спрятаться в кусты.
Расположить следующие выражения по степени нарастания действия:
1. Хвалить, до небес возносить, одобрять, превозносить, поднимать на щит.
2. Заступаться, стоять горой, защищать
Определить, с какими синонимичными глаголами могут употребляться данные фразеологизмы:
1) Прокладывать дорогу (пролагать, проторять, пробивать)
2) поймать на удочку (поддержать, подцепить)
3) бросать слова на ветер (кидать, швырять, пускать).
Заменить данные словосочетания фразеологизмами:
беречь - как зеницу ока;
ругать - на чём свет стоит;
крепко спать - как убитый;
любить - души ни чаять в ком-либо, на руках носить кого-либо;
быстро скакать - во весь опор;
быстро бежать - во весь дух, во все лопатки, (у Тургенева в "Муму") сломя голову;
смеяться - кататься со смеху, животики надорвать (у Лермонтова "Бэла");
промокнуть, промёрзнуть - до костей;
хорошо знать - как свои пять пальцев;
тесно - повернуться негде, яблоку негде упасть;
темно - хоть глаз выколи, не видать не зги (у Пушкина "Капитанская дочка);
много - хоть отбавляй, пруд пруди;
мало - кот наплакал, раз, обчёлся, на один зуб;
быстро - в одно мгновение, в один миг, не успел оглянуться;
рано - чуть свет, ни свет ни заря;
близко - в двух шагах, рукой подать;
плохо - из рук вон, никуда не годится.
ТЕСТЫ
Вариант 1.
А4. (10)Классики русской литературы проникли в глубочайшие глубины общечеловеческих ситуаций, общечеловеческих конфликтов и психологических катаклизмов и постигли непостижимые сложности бытия людского.
Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово "катаклизмы" (предложение 10)
1) стихийные бедствия
2) столкновения
3) перевороты
4) мучения, беспокойство
В1.(13)Под волей он разумел свободу. Замените слово РАЗУМЕЛ из предложения 13 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним
Вариант 2.
А4. (10)И получив, наконец, возможность делать все, что душе моей угодно, я пошел в ЖЭК и легко устроился дворником. Укажите, каково значение употребленной в тексте аббревиатуры "ЖЭК" (предложение 10)
1) жилищно-эксплуатационная контора
2) жилищно-эксплуатационный комитет
3) жилищно-экологическая контора
4) жилищно-экологическая комиссия
В1. (4)Получаешь взбучки после родительских собраний, маршируешь строем в пионерских лагерях, занимаешься с репетиторами, трясешься перед выпускными экзаменами, наживаешь неврастению после конкурсных. Замените слово ВЗБУЧКИ из предложения 4 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
Вариант 3. А4.(21)Поскольку это произошло уже недалеко от Ленинграда, то отец решил, что не успеет за оставшееся время вернуться обратно на плацдарм, и стал пробираться в город, чтобы заодно узнать что-нибудь и о своих родных.
Укажите, в каком значение употреблено в тексте слово "плацдарм" (предложение 21)
1) место, где проходят строевые тренировки
2) исходный пункт
3) участок, где разворачивается военная операция
4) территория, окруженная неприятелемВ1. (10)Единственной возможностью сделать это был путь по льду через Финский залив и только длинной зимней ночью, чтобы гитлеровцы, находившиеся по берегам залива, не смогли заметить тех, кто в темноте пробирался в блокированный город.
Замените слово ГИТЛЕРОВЦЫ из предложения 10 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
Вариант 4.
А4. (19)Праздничный подъем и оживление испытывали оглушенные грохотом люди, с лицами, мокрыми от водяной пыли... Укажите, в каком значение употреблено в тексте слово "подъём" (предложение 19)
1) дорога вверх
2) пробуждение
3) нарастание 4) возбуждениеВ1. (18)Истопники и уборщицы, подавальщицы из столовой, вытаскивая из затопленного водой дома ковры, кресла, свернутые в узлы портьеры, свертки постельного белья, то и дело оглядывались на море и говорили с восторгом:
- Красиво как, как красиво...
Замените описательный оборот ПОДАВАЛЬЩИЦЫ ИЗ СТОЛОВОЙ из предложения 18 стилистически нейтральным словом-синонимом. Напишите этот синоним.
Вариант 5.
А4. (20)Слева внизу были хорошо видны Ланжерон и Карантинная гавань, откуда уходил, изгибаясь, в море обкатанный штормами старый мол. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово "мол" (предложение 20)
1) дамба
2) забор
3) порт
4) причал)
В1. (3)От такого солнца и воздуха берега приобретают суровый цвет, охристый, пепельный и сизоватый, как окалина, - цвет незапамятных времен, цвет вечности.
Замените слово НЕЗАПАМЯТНЫХ из предложения 3 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
Вариант 6.
А4. (3)Литературу у нас вела мать будущих писателей Александра Ивановна Стругацкая, замечательная женщина. (5)Раньше, до ее появления, я заведомо не хотел читать того, что было положено по школьной программе, но с ее приходом у меня появился интерес к литературе. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово "заведомо" (предложение 5) 1) специально
2) сначала
3) сразу
4) до опыта
В1. (27)При этом она строго следила за тем, что я выбираю в ее домашней библиотеке, и говорила назидательно: "Нет, это тебе еще рано читать, возьми лучше эту книгу".
Замените слово НАЗИДАТЕЛЬНО из предложения 27 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
Вариант 7.
А4. (22)А он всю жизнь таскал, хрипя и надсаживаясь, по пескам, по грязи, по липкой глине, по косогорам, по "битым" дорогам и кривым проселкам скрипучие, плохо смазанные телеги с сеном, картошкой, яблоками и капустой.
Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово "надсаживаясь" (предложение 22) 1) садясь сверху
2) надрываясь
3) мучась
4) приседая
В1. (7)Старого мерина мы знали давно, и ничего таинственного в том, что он увязался за нами, не было. Замените слово УВЯЗАЛСЯ из предложения 7 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
Вариант 8.
А4. (11)И сколько тут было людей, но не было ни одного лишнего, они все нужны мне, и я бы не поступился ни одним фотографом, обещавшим птичку, которая так и не вылетела, ни одним зеленщиком и уж подавно ни одним мороженщиком, ни одним таксистом и ни одной легкомысленной девицей. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово "поступиться" (предложение 11) 1) похвалиться
2) пожертвовать
3) уступить
4) добровольно отказаться
В1. (12)Но даже по самому снисходительному счету разве мне не попадались дурные и злые люди? Замените слово НЕ ПОПАДАЛИСЬ из предложения 12 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
Вариант 9.
А4. (7)По-моему, радость была не такая частая гостья в нашей семье, чтобы заставлять нас, детей, томиться, дожидаясь ее прихода.
Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово "томиться" (предложение7) 1) мучиться
2) страдать
3) печалиться
4) сердиться
В1. (24)Прежде всего я прочел сказку о стойком оловянном солдатике и маленькой прелестной плясунье, потом - сказку о Снежной королеве. Замените слово ПЛЯСУНЬЯ из предложения 24 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
Вариант 10.
А4. (2)Сначала на окраинной Нюстадтской редко, на больших расстояниях друг от друга, стояли некрасивые, по-моему даже еще не металлические, а деревянные столбы, увенчанные наверху простодушными, вовсе архаического и провинциального вида, стеклянными домиками, в виде поставленных на меньшее основание четырехгранных усеченных пирамид, сверху прикрытых такими же четырехгранными железными крышами. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово "архаический" (предложение 2) 1) старинный
2) немодный
3) отсталый
4) некрасивый
В1. (5)С коротенькой легкой лесенкой на плече и с сумкой, где был уложен кое-какой аварийный запас - несколько стекол, моток фитиля, - фонарщик стремглав несся вдоль уличных сугробов, неустанно перебегая наискось от фонаря на четной к фонарю на нечетной стороне: расставлены фонари были в шахматном порядке.
Замените слово СТРЕМГЛАВ из предложения 5 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
Вариант11.
А4. (21)Но когда я закрываю глаза и передо мной встает в зимнем туманчике, в метели, в питерском июньском дожде высокий призрак дребезжащей на ходу всеми стеклами синей громады, мне приходит в голову, что по ступенькам таких конок поднимался иной раз на империал Александр Блок и оттуда видел свои улицы, свои фонари и аптеки, своих Незнакомок и Фаин. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово "империал" (предложение 21) 1) старинная монета
2) второй этаж конки
3) первый этаж конки
4) прицепной вагон
В1. (15)С раннего утра ползли они по улицам, огромные синие вагоны, зимой залепленные снегом, с наглухо замерзшими стеклами, настылые, мрачные; летом пестреющие женскими шляпками, с империалом, то над чем-то хохочущим, то мирно созерцающим окрестный пейзаж...Замените индивидуально-авторское слово НАСТЫЛЫЕ из предложения 15 общеупотребительным синонимом. Напишите этот синоним.
Выразительность русской речи. Средства выразительности.
Изобразительно-выразительные средства языка (задание ГИА А6).
ТРОПЫ - употребление слова в переносном значении
Перечень троповЗначение терминаПримерАллегорияИносказание. Троп, заключающийся в иносказательном изображении отвлеченного понятия при помощи конкретного, жизненного образа. В баснях и сказках хитрость показывается в образе лисы, жадность - волка.ГиперболаСредство художественного изображения, основанное на преувеличенииГлаза громадные, как прожекторы (В.Маяковский)ГротескПредельное преувеличение, придающее образу фантастический характерГрадоначальник с фаршированной головой у Салтыкова-Щедрина.ИронияОсмеяние, содержащее в себе оценку того, что осмеивается. Признаком иронии является двойной смысл, где истинным будет не прямо высказанный, а противоположный ему, подразумеваемый.Откуда, умная, бредёшь ты голова? (И. Крылов).Литота Средство художественного изображения, основанное на преуменьшении (в противоположность гиперболе)Талии никак не толще бутылочной шейки (Н. Гоголь).Метафора, развёрнутая метафораСкрытое сравнение. Вид тропа, в котором отдельные слова или выражения сближаются по сходству их значений или по контрасту. Иногда всё стихотворение представляет собой развёрнутый поэтический образ
Со снопом волос твоих овсяных Отоснилась ты мне навсегда. (С. Есенин.)Метонимия
Вид тропа, в котором сближаются слова по смежности обозначаемых ими понятий. Явление или предмет изображаются с помощью других слов или понятий. Например, название профессии заменено названием орудия деятельности. Много примеров: перенос с сосуда на содержимое, с человека на его одежду, с населённого пункта на жителей, с организации на участников, с автора на произведенияКогда же берег ада Навек меня возьмёт, Когда навек уснёт Перо, моя отрада... (А.Пушкин.)
На серебре, на золоте едал.
Ну, скушай еще тарелочку, сынок.Олицетворе-ниеТакое изображение неодушевлённых предметов, при котором они наделяются свойствами живых существ даром речи, способностью мыслить и чувствоватьО чём ты воешь, ветр
ночной, О чём так сетуешь безумно?
(Ф. Тютчев.)Перифраз (или перифраза)Один из тропов, в котором название предмета, человека, явления заменяется указанием на его признаки, наиболее характерные, усиливающие изобразительность речиЦарь зверей (вместо лев)СинекдохаВид метонимии, состоящий в перенесении значения одного предмета на другой по признаку количественного между ними отношения: часть вместо целого; целое в значении части; единственное число в значении общего; замена числа множеством; замена видового понятия родовымВсе флаги в гости будут к нам. (А. Пушкин.); Швед, русский колет, рубит, режет. Мы все глядим в Напалеоны.ЭпитетОбразное определение; слово, определяющее предмет и подчёркивающее его свойстваОтговорила роща
золотая Берёзовым весёлым языком. СравнениеПриём, основанный на сопоставлении явления или понятия с другим явлениемЛёд окрепший на речке студёной словно как тающий сахар лежит. (Н. Некрасов.)
ФИГУРЫ РЕЧИ
Обобщённое название стилистических приёмов, в которых слово, в отличие от тропов, не обязательно выступает в переносном значении.
ФигураЗначение терминаПримерАнафора (или едино-начатие)Повторение слов или словосочетаний в начале предложений, стихотворных строк, строф.Люблю тебя, Петра творенье, Люблю твой строгий, стройный вид...АнтитезаСтилистический приём контраста, противопоставления явлений и понятий. Часто основана на употреблении антонимовА новое так отрицает старое!.. Оно стареет на глазах! Уже короче юбки. Вот уже длиннее! Вожди моложе. Вот уже старее! Добрее нравы.
Градация(постепенность)- стилистическое средство, позволяющее воссоздать события и действия, мысли и чувства в процессе, в развитии, по возрастающей или убывающей значимостиНе жалею, не зову, не плачу, Всё пройдёт, как с белых яблонь дым.ИнверсияПерестановка; стилистическая фигура, состоящая в нарушении общеграмматической последо-вательности речиШвейцара мимо он стрелой Взлетел по мраморным ступеням. Лексический повтор
Намеренное повторение в тексте одного и того же слова
Простите, простите, простите меня! И я вас прощаю, и я вас прощаю. Я зла не держу, это вам обещаю, Но только вы тоже простите меня! ПлеоназмПовторение сходных слов и оборотов, нагнетание которых создает тот или иной стилистический эффект.Друг мой, друг мой, я очень и очень болен.Оксюморон
Сочетание противоположных по значению слов, не сочетающихся друг с другом.Мёртвые души, горькая радость, сладкая скорбь, звонкая тишина.Риторический вопрос, восклицание, обращениеПриёмы, использующиеся для усиления выразительности речи. Риторический вопрос задаётся не с целью получить на него ответ, а для эмоционального воздействия на читателя. Восклицания и обращения усиливают эмоциональное восприятиеКуда ты скачешь, гордый конь, И где опустишь ты копыта? (А. Пушкин.) Какое лето! Что за лето! Да это просто колдовство. (Ф. Тютчев.)Синтаксический параллелизмПриём, заключающийся в сходном построении предложений, строк или строф.Гляжу на будущность с боязнью, Гляжу на прошлое с тоской... УмолчаниеФигура, предоставляющая слушателю самому догадываться и размышлять, о чём пойдёт речь во внезапно прерванном высказывании.Поедешь скоро ты домой: Смотри ж... Да что? Моей
судьбой, Сказать по правде, очень Никто не озабочен.ЭллипсисФигура поэтического синтаксиса, основанная на пропуске одного из членов предложения, легко восстанавливаемого по смыслуМы сёла - в пепел, грады - в прах, В мечи - серпы и плуги. (В. Жуковский.)ЭпифораСтилистическая фигура, противоположная анафоре; повторение в конце стихотворных строк слова или словосочетанияМилый друг, и в этом тихом
Доме. Лихорадка бьёт меня. Не найти мне места в тихом
Доме Возле мирного огня. (А.Блок.)
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЛЕКСИКИ ТерминыЗначениеПримерыАнтонимы,
контекстные
антонимыСлова, противоположные по значению.
Контекстные антонимы - именно в контексте они являются противоположными. Вне контекста эта противоположность теряется.Волна и камень, стихи и проза, лёд и пламень... (А. Пушкин.)Синонимы,
контекстные
синонимыСлова, близкие по значению. Контекстные синонимы - именно в контексте они являются близкими. Вне контекста близость теряется.Желать - хотеть, иметь охоту, стремиться, меч-тать, жаждать, алкатьОмонимыСлова, звучащие одинаково, но имеющие разные значения.Колено - сустав, соеди-няющий бедро и голень; пассаж в пении птицОмографыРазные слова, совпавшие по написанию, но не по произношению.Замок (дворец) - замок (на двери), Мука (мучение) - мука (продукт)ПаронимыБлизкие по звучанию, но различные по значению словаГеройский - героический, двойной - двойственный, действенный - действительныйСлова в переносном значенииВ отличие от прямого значения слова, стилистически нейтрального, лишённого образности, переносное - образное, стилистически окрашенное.Меч правосудия, море светаДиалектизмыСлово или оборот, бытующие в определённой местности и употребляемые в речи жителями этой местностиДраники, шанежки, бурякиЖаргонизмыСлова и выражения, находящиеся за пределами литературной нормы, принадлежащие какому-нибудь жаргону - разновидности речи, употребляющейся людьми, объединёнными общностью интересов, привычек, занятий.Голова - арбуз, глобус, кастрюля, корзина, тыква...Профессиона -лизмыСлова, употребляющиеся людьми одной профессииКамбуз, боцман, акварель, мольбертТерминыСлова, предназначенные для обозначения специальных понятий науки, техники и прочие.Грамматика, хирургический, оптикаКнижная лексикаСлова, характерные для письменной речи и имеющие особенную стилистическую окраску.Бессмертие, стимул, превалировать...Просторечная лексика Слова, разговорного употребления,
отличающиеся некоторой грубоватостью, сниженного характера.Болван, вертихвостка, вихлять
Неологизмы (новые слова) Новые слова, возникающие для обозначения новых понятий, только что возникших. Возникают и индивидуальные авторские неологизмы .Будет буря - мы поспорим И помужествуем с ней. Устаревшие слова (архаизмы) Слова, вытесненные из современного языка
другими, обозначающими те же понятия.
Изрядный - отличный, рачительный - заботливый,
чужестранец - иностранецЗаимствован -ные Слова, перенесённые из слова других языков.Парламент,сенат, депутат, консенсусФразеологиз-мы Устойчивые сочетания слов, постоянные по своему значению, составу и структуре, воспроизводимые в речи в качестве целых лексических единиц.Кривить душой - лицемерить, бить баклуши - бездельничать, на скорую руку - быстро ЭКСПРЕССИВНО-ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ЛЕКСИКА
Разговорная.Слова, имеющие несколько сниженную по сравнению с нейтральной лексикой стилистическую окраску, характерные для разговорного языка, эмоционально окрашенные.Грязнуля, крикун, бородачЭмоционально окрашенные словаОценочного характера, имеющие как позитивный, так и негативный оттенок.
Прелестный, чудный, отвратительный, злодейСлова с суффиксами эмоциональной оценки.Слова с суффиксами эмоциональной оценки.
Миленький, зайчонок, умишко, детище
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ МОРФОЛОГИИ
1. Экспрессивное использование падежа, рода, одушевлённости и пр.Что-то воздуху мне мало,
ветер пью, туман глотаю... (В. Высоцкий.)
Мы отдыхаем в Сочах.
Сколько Плюшкиных развелось!
2. Прямое и переносное употребление форм времени глаголаПрихожу я вчера в школу и вижу объявление: "Карантин". Ох и обрадовался я!
3. Экспрессивное использование слов разных частей речи.Со мной произошла преудивительнейшая история!
Я получил неприятное сообщение.
Я был в гостях у ней. Не минует тебя чаша сия.
4. Использование междометий, звукоподражательных слов.Вот ближе! Скачут... и на двор Евгений! "Ах!" - и легче тени Татьяна прыг в другие сени. (А. Пушкин.)
ЗВУКОВЫЕ СРЕДСТВА ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ
СредствоЗначение терминаПримерАллитерацияПриём усиления изобразительности путём повторения согласных звуковШипенье пенистых бокалов И пунша пламень голубой.. АльтернацияЧередование звуков. Мена звуков, занимающих одно и то же место в морфеме в разных случаях ее употребления.Касательная - коснуться, заблистать - блеснуть.АссонансПриём усиления изобразительности путём повторения гласных звуковСкучна мне оттепель: вонь, грязь, весной я болен. (А. Пушкин.)ЗвукописьПриём усиления изобразительности текста путём такого построения фраз, строк, которое соответствовало бы воспроизводимой картинеТрое суток было слышно, как в дороге скучной, долгой
Перестукивали стыки: на восток, восток, восток... (П. Антокольский воспроизводит звук вагонных колёс.)Звукоподра-
жаниеПодражание с помощью звуков языка звукам живой и неживой природыКогда гремел мазурки гром... (А. Пушкин.)
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ СИНТАКСИСА
1. Ряды однородных членов предложения.Когда пустой и слабый человек слышит лестный отзыв насчёт своих сомнительных достоинств, он упивается своим тщеславием, зазнаётся и совсем теряет свою крошечную способность относиться критически к своим поступкам и к своей особе. (Д. Писарев.)2. Предложения с вводными словами, обращениями, обособленными членами.Вероятно, там, в родных местах, так же, как в моём детстве и юности, цветут купавы на болотных затонах и шуршат камыши, сделавшие меня своим шелестом, своими вещими шёпотами тем поэтом, которым я стал, которым я был, которым я буду, когда я умру. (К. Бальмонт.)3. Экспрессивное использование предложений разного типа (сложноподчинённых, сложносочинённых, бессоюзных, односоставных, неполных и пр.).Там везде говорят по-русски; это язык моего отца и моей матери, это язык моей няни, моего детства, моей первой любви, почти всех мгновений моей жизни, которые вошли в моё прошлое как неотъемлемое свойство, как основа моей личности. (К. Бальмонт.)4. Диалогичность изложения.- Ну что ж? Правда ли, что он так хорош собой?
- Удивительно хорош, красавец, можно сказать. Стройный, высокий, румянец во всю щеку...
- Право? А я думала, что у него лицо бледное. Что же? Каков он тебе показался? Печален, задумчив?
- Что вы? Да такого бешеного я и сроду не видывала. Вздумал он с нами в горелки бегать.
- С вами в горелки бегать! Невозможно! (А. Пушкин.)5. Парцелляция - стилистический приём расчленения в произведении фразы на части или даже отдельные слова с целью придать речи интонационную экспрессию путём её отрывистого произнесения. Парцеллируемые слова отделяются друг от друга точками или восклицательными знаками при соблюдении остальных синтаксических и грамматических правил.Свобода и братство. Равенства не будет. Никто. Никому. Не равен. Никогда. (А. Володин.) Он увидел меня и застыл. Оцепенел. Замолчал.
6. Бессоюзие или асиндетон - намеренный пропуск союзов, что придает тексту динамизм, стремительность.Швед, русский колет, рубит, режет. Люди знали: где-то, очень далеко от них, идет война. Волков бояться - в лес не ходить.7. Многосоюзие или полисиндетон - повторяющие союзы служат для логического и интонационного подчеркивания соединяемых союзами членов предложения.Перед глазами ходил океан, и колыхался, и гремел, и сверкал, и угасал, и светился, и уходил куда-то в бесконечность.
Я или зарыдаю, или закричу, или в обморок упаду. ТЕСТЫ
Вариант 1. А6. (10)Классики русской литературы проникли в глубочайшие глубины общечеловеческих ситуаций, общечеловеческих конфликтов и психологических катаклизмов и постигли непостижимые сложности бытия людского.
Выберите верное продолжение ответа на вопрос: "Почему рассказчик в предложении 10, описывая мастерство писателей-классиков, использует выражение "проникли в глубочайшие глубины", которое содержит тавтологию?"
Использование тавтологии говорит о...
1) намерении усилить смысл.
2) речевой ошибке автора.
3) переносном значении слов.
4) том, что это разговорная конструкция. Вариант 2.
А6. (3)Хочешь вставать раньше всех, вдыхать чистую прохладу рассвета, шурша гнать метлой осенние листья, поливать асфальт из шланга, собирать всякие интересные вещи, потерянные накануне прохожими, здороваться с идущими на работу жильцами - все тебя знают, все улыбаются, и никакое тебе начальство не страшно, их много, а дворников не хватает, не понизят тебя - некуда, не уволят - самим улицы мести придется, а вместо этого таскаешься со скрипкой в музыкальную школу, с огромной папкой - в художественную, с портфелем пособий - на курсы английского языка. Выберите верное продолжение ответа на вопрос: "Почему рассказчик в предложении 3, говоря об учебе в музыкальной школе, использует глагол "таскаешься"?"
Использование просторечного глагола говорит о...
1) намерении усилить смысл.
2) речевой ошибке автора.
3) стремлении показать нелюбовь ребенка.
4) том, что это разговорная конструкция. Вариант 3.
А6. (5)Отец, командир медсанбата, находился тогда недалеко от Ленинграда, на знаменитом ораниенбаумском "пятачке", в 40 километрах от города. (6) "Пятачок" этот был небольшим участком земли на южном берегу Финского залива, где удалось закрепиться нашим войскам. Выберите верное продолжение ответа на вопрос: "Почему рассказчик называет плацдарм "пятачком"?"
Использование этого разговорного слова говорит о...
1) намерении усилить смысл.
2) речевой ошибке автора.
3) применять те самые слова, которые употребляли в описываемое время.
4) том, что это ирония Вариант 4.
А6. (10)Море в этот день было сильней земли. (11)В дыму вдруг вырастали обтесанные водяные стены, и тут же тысячетонные обломки воды летели вкривь и вкось, рушились на землю. (12)Вода стала черной от подхваченного ею несметного миллиона гальки и груд песка. (13)И из этой полукаменной, тяжелой и черной воды рождались ворохи белых летучих брызг. (14)Вода была теплей воздуха, и парное тепло от разгоряченных водяных туш усиливало ощущение одухотворенности природы - море казалось живым. Выберите верное продолжение ответа на вопрос: "Почему рассказчик, описывая разгул стихии, использует книжные слова "одухотворённость", "тысячетонные", "несметные"?"
Использование этих слов говорит о...
1) желании показать истинные масштабы буйства стихии.
2) научном стиле текста.
3) использовании смысловой градации.
4) индивидуальном стиле автора. Вариант 5.
А6. (4)И на эти ржавые берега, на обнаженную, окаменелую глину равномерно набегают из столетия в столетие неисчислимые волны. Выберите верное продолжение ответа на вопрос: "Почему рассказчик в предложении 4, описывая одесское побережье, называет берега "ржавыми"?"
Использование этого слова говорит о...
1) множестве ржавых мин 1912 года, которые валялись на берегу.
2) том, что такой цвет берега приобрели от солнца и воды.
3) берег был глинистым и из-за этого имел цвет ржавчины.
4) на берегу было много выброшенных морем водорослей цвета ржавчины. Вариант 6.
А 6. (20)Прочитав о жизни Гогена, я потом увидел его картины в Эрмитаже, когда уже во времена хрущевской "оттепели" произведения импрессионистов впервые после долгих лет были там выставлены. Выберите верное продолжение ответа на вопрос: "Почему рассказчик в предложении 20, описывая время появления в музеях картин импрессионистов, использует выражение "во времена хрущевской "оттепели"?"
Это выражение...
1) является индивидуально-авторским неологизмом.
2) общепринятое, но неофициальное название периода правления Н.С. Хрущева.
3) официальное название периода отечественной истории с 1953 по 1964 гг.
4) является фразеологизмом. Вариант 7.
А 6. (20)Хомут всегда затягивали, упираясь в него грязным сапогом, и тем же сапогом толкали мерина в брюхо, чтобы он не надувал его, когда затягивали подпругу. Выберите верное продолжение ответа на вопрос: "Почему рассказчик в предложении 20, описывая отношение людей к мерину, использует слово "брюхо"?"
Использование этого слова ...
1) подчеркивает жестокое отношение людей к мерину.
2) является нормативным, так как речь идет о животе животного.
3) говорит о намерении автора воспроизвести разговорную речь.
4) помогает ярче описать старое животное. Вариант 8.
А 6. (17)И мне представилось, что и я участвую в чужих хороводах, ведь и у других людей случаются минуты тишины, когда они могут оглянуться на тех, кто им сопутствовал или просто мелькнул блестинкой добра в их жизни. Выберите верное продолжение ответа на вопрос: "Почему рассказчик в предложении 17, описывая участие людей в чужой жизни, использует слово "блестинкой (добра)"?"
Это слово ...
1) подчеркивает незначительность влияния одних людей на жизнь других.
2) является индивидуально-авторским неологизмом и показывает значимость даже малейшей помощи людей друг другу.
3) говорит о намерении автора воспроизвести разговорную речь.
4) метафора, которая помогает ярче описать картину. Вариант 9
А 6. (28)Гораздо позже я понял, что мне просто повезло, когда в канун трудного и великого двадцатого века мне встретился милый чудак и поэт Андерсен и научил меня вере в победу солнца над мраком и доброго человеческого сердца над злом. Выберите верное продолжение ответа на вопрос: "Почему рассказчик в предложении 28 называет Андерсена "милый чудак"?"
Это выражение ...
1) передает доброе отношение автора к писателю.
2) передает непонимание второго смысла сказок Андерсена рассказчиком.
3) говорит об иронии.
4) служит средством привлечения внимания читателей к творчеству Андерсена. Вариант 10.
А 6. (21)В этом жужжании, в этом полупризрачном свете и являлись поэтам того времени их Незнакомки и Прекрасные Дамы, лукавые, неверные, двусмысленные фантомы предсмертных годов того мира! (22)В этом жужжанье и падал тихо на панели, на мостовые, на медвежьи полости, на собольи палантины, на синие сетки лихачей, на крыши неуклюжих тогдашних автомобилей мягкий, пушистый, убаюкивающий снег. Выберите верное продолжение ответа на вопрос: "Почему рассказчик в предложении 21 слова "Незнакомки" и "Прекрасные Дамы " пишет с большой буквы?"
Использование заглавных букв говорит ...
1) о том, что таковы были в прошлом правила орфографии.
2) о том, что автор относится с большим уважением к женщинам.
3) об использовании нарицательных существительных в значении собственных.
4) о том, что так звали героинь известных стихотворений. Вариант 11.
А 6. (14)Вот на такой конке и ездил в те годы весь демократический, для которого уже "извозец" был великой роскошью, Петербург: рабочие с далеких заводов, если нельзя было пройти пешком, студенты, когда был дождь или сильный холод, мелкие чиновники ежедневно, чиновники повыше рангом - от случая к случаю, горничные, модистки, хористки из мелких театриков, ночные бабочки, когда возвращались домой после нелегкой своей работенки... Выберите верное продолжение ответа на вопрос: "Почему рассказчик в предложении 14 использует устаревшее слово "извозец"?"
Использование историзма говорит ...
1) о желании автора передать колорит того времени более точно.
2) о невозможности заменить слово современным синонимом.
3) о стремлении передать речь простого народа.
4) о том, что именно так называют извозчиков в Петербурге. ПРАВОПИСАНИЕ КОРНЕЙ (задание ГИА В2)
Правописание гласных в корнях слов
- проверяемые безударные гласные
- непроверяемые безударные гласные
- чередующиеся гласные
Безударные гласные, проверяемые ударением
Чтобы не ошибиться в написании проверяемых безударных гласных, нужно помнить:
- важно правильно определить лексическое значение данного слова и общее для всех родственных слов.
Например: слово "гора" означает значительное возвышение над поверхностью земли, "горный" родственное слово. Поэтому мы можем проверить: гора - горный; слова "горный" и "горн" похожие, но не родственные, поэтому мы не можем проверить;
- определив лексическое значение слова, подберите родственное или измените форму слова так, чтобы проверяемая гласная находилась под ударением: небесный - небо, гора - горы,;
- образование сложных слов может помочь проверить так называемые непроверяемые гласные: батальон, баталия - комбат (командир батальона);
- в случае затруднения с проверкой можно обратиться к этимологическому словарю, сведения о происхождении слова могут пояснить его написание:
великий (очень большой) - велкий (старославянский), велкий (чешский);
очевидно (ясно, видно невооруженным взглядом) - очи (устаревшее);
- смена ударения может происходить и в одной форме слова (в том случае, если существуют два варианта употребления слова):
творог - творог каталог - каталог
Нельзя:
- проверять правописание безударной гласной в корне глаголов совершенного вида подбором в качестве проверочного слова глагола несовершенного вида с суффиксами -ыва (ива):
опоздать - опаздывать (опоздать - поздний, поздно);
- проверять безударную гласную ударением, если есть чередование гласных, которое не зависит от ударения:
носить - вынашивать (носить - износ, носит);
ловить - вылавливать (ловить - ловля, ловит);
- проверять подбором родственных слов или изменением формы слова с чередующимися корнями: блестеть - блистать
Чередующиеся гласные в корне
Корни с чередую-
щимися гласнымиОт чего зависит
написаниеВыбор гласнойПримеры и ИсключенияА / О
- лаг-/ - лож-от последующей
согласнойперед Г пишется А,
перед Ж пишется Ослагаемое,
сложение А / О
- раст - /
- ращ-/
- рос-от последующей
согласнойперед СТ и Щ
пишется А,
перед С пишется Орастение,
выращенный,
рослиИсключения:
росток, Ростов,
Ростислав, ростовщик, отрасль Е / И
-бер- /- бир-
-дер- /- дир-
-мер- /- мир-
-пер - /- пир-
-тер- /- тир-
-блест- / - блист-
-жег- /- жиг-
-стел- /- стил-
-чет- /- чит-
от наличия или отсутствия
суффикса -а-Если есть суффикс -а-, пишется И,
если нет - пишется Евыберешь - выбираешь выдернуть - выдираешь замер - замирать
запер - запирать вытер - вытирать блестящий - блистательный
выжег - выжигать
постелить - постилать
вычет - вычитатьИсключения:
сочетать
словосочетание А / О
- кос / - кас-от наличия или отсутствия
суффикса -а-Если есть суффикс -а-, пишется А,
если нет - пишется Окасаться-
коснуться
(нет -а-)
О / А
-твор- / - твар- от ударенияпод ударением - А/О,
без ударения - Отворение Иключение:
УтварьО / А
- гор- / - гар-
под ударением - А,
без ударения - Опод ударением а:
загар, угар
без ударения о: подгореть, загоревшийИсключения:
Пригарь, ВыгаркиО / А
-клон- / -клан-под ударением - А/О,
без ударения - Окланяется, поклонО / А
- зор- / - зар- от ударенияпод ударением - А/О,
без ударения - Абез ударения пишется только а: заря
под ударением-
зорька, заревоИсключения:
зоревать
зорянкаО / А
-плов- / - плав-
от ударенияА во всех словах, кроме исключений:
плаваетплавательный,
поплавокИсключения:
пловец, пловчиха, плывуныО / А
- мок- / - мак- от лексического
значенияМОК - в значении "пропускать жидкость".
МАК - в значении "погружать в жидкость"непромокаемый,
обмакнуть О / А
-ровн- / - равн- от лексического
значенияРОВН - в значении "ровный, прямой,
гладкий".
РАВН- в значении
"равный, одинаковый"сровнять,
сравнить Исключение:
Равнина
Правописание согласных в корне.
Проверяемые согласные в корне слова.
Сомнительные согласные Чтобы не ошибаться в написании парных согласных по глухости - звонкости, нужно чтобы после сомнительной согласной стояла гласная: Зуб- зубы, косьба -косит.
Непроизносимые согласные Правописание непроизносимых согласных в корне слова нужно определять подбором таких проверочных слов, в которых этот согласный слышится отчётливо: здравствуй - здравие, честный - честь.
Но в некоторых похожих словах нет непроизносимых согласных: вкусный - вкус, чудесный - чудеса.
Непроверяемые согласные в корне слова Непроверяемые согласные в корне слова нужно запоминать: хоккей, вокзал, рюкзак. Написание непроверяемых и удвоенных согласных (в большинстве своем заимствованные слова), проверяется по словарю (футбол, зигзаг, ветчина). Удвоенные согласные встречаются:
- на стыке приставки и корня, если приставка заканчивается, а корень начинается одной и той же согласной (беззаботный);
- в корне (жужжали, ссора);
- в суффиксе (родственный);
- в сложносокращенных словах, если одна часть кончается, а другая начинается одной и той же согласной (главврач, роддом);
- в сложносокращенных словах во второй основе (Донецкий бассейн - Донбасс);
- в прилагательных, образованных от основ, оканчивающихся на две одинаковые согласные (балл - пятибалльный);
- на стыке корня и суффикса (осенний);
- в иноязычных словах с суффиксом -есс-а (стюардесса, поэтесса);
- в иноязычных словах с суффиксом -етт-а (оперетта);
- в иноязычных словах с суффиксом -иссимус (генералиссимус).
Если корень оканчивается на двойные согласные, перед суффиксом они сохраняются: группа - группка.
Удвоенные согласные не пишутся:
- в первой части сложносокращенных слов (групповой организатор - групорг);
- в уменьшительных именах собственных (Алла - Алка, Кирилл- Кирилка);
- в иноязычных словах с суффиксом -ис-а (директриса).
Запомните: Алла -Алка, Кирилл- Кирилка, финн- финка, оперетта -оперетка, колонна - колонка, кристалл, кристаллический -кристальный, Россия - Русь,
Белоруссия - Беларусь.
ТЕСТЫ
Вариант 1
В2. Из предложений 1 - 7 выпишите слова с непроизносимой согласной в корне
(1)Я рассматриваю письма читателей и вспоминаю многочисленные устные высказывания на литературных встречах. (2)Они, те письма и высказывания, пополняют мой писательский блокнот новыми абзацами и страницами.
(3)Многие вопросы читателей можно свести к такому общему смысловому знаменателю: что являет собой в реальности понятие "счастье"? Вариант 2.
В2. Из предложений 6 - 8 выпишите слова с орфограммой "Ь - показатель мягкости согласного" в корне.
(6) Мама в обмороке, папа звонит старым друзьям. (7) Женишься, стоишь в очередях, получаешь квартиру, покупаешь мебель, защищаешь кандидатскую, а дети подрастают, и только хочешь, чтобы они были счастливы.
(8)И без остановки: начальству нужны статьи, жене - шуба и машина, детям - штаны и велосипеды, потом - карманные деньги и свобода, потом высшее образование, потом им нужны жены и мужья, а тебе нужна неотложка.
Вариант 3.
В2 Из предложений 9 - 11 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне
(9)Тяжелораненых бойцов с ораниенбаумского "пятачка" необходимо было переправлять в ленинградские госпитали. (10)Единственной возможностью сделать это был путь по льду через Финский залив и только длинной зимней ночью, чтобы гитлеровцы, находившиеся по берегам залива, не смогли заметить тех, кто в темноте пробирался в блокированный город. (11)Они знали, что этот опасный путь был единственной ниточкой, связывавшей плацдарм с Ленинградом, и постоянно простреливали возможную трассу. Вариант 4.
В2. Из предложений 10 - 14 выпишите слова с чередующейся безударной гласной в корне
(10)Море в этот день было сильней земли. (11)В дыму вдруг вырастали обтесанные водяные стены, и тут же тысячетонные обломки воды летели вкривь и вкось, рушились на землю. (12)Вода стала черной от подхваченного ею несметного миллиона гальки и груд песка. (13)И из этой полукаменной, тяжелой и черной воды рождались ворохи белых летучих брызг. (14)Вода была теплей воздуха, и парное тепло от разгоряченных водяных туш усиливало ощущение одухотворенности природы - море казалось живым.
Вариант 5.
В2. Из предложений 21 - 23 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.
(21)Справа крутые рыжие берега, поросшие лебедой, шли к Аркадии и Фонтанам, к туманным пляжам, где море часто выбрасывало сорванные с якорей плавучие мины. (22)Черноморская улица была морским форпостом Одессы. (23)Мимо нее проходили все пароходы, шедшие в порт и уходившие из него. Вариант 6.
В2. Из предложений 25 - 27 выпишите слова с чередующейся безударной гласной в корне.
(25)Мне казалось, что она знает о литературе все. (26)Видимо, это у нее было наследственное: ее отец когда-то был владельцем букинистического магазина. (26)На меня ее знания о книгах производили большое впечатление: о чем бы я ее ни спрашивал, какую бы книгу ни называл, оказывалось, что она ее или прочитала, или знает о ней, и я брал много книг у нее. (27)При этом она строго следила за тем, что я выбираю в ее домашней библиотеке, и говорила назидательно: "Нет, это тебе еще рано читать, возьми лучше эту книгу".
Вариант 7.
В2. Из предложений 25 - 28 выпишите слова с чередующейся безударной гласной в корне.
(25)Начало быстро светать. (26)Звезды бледнели, как бы уходили от земли в глубину неба, и неожиданно над головой, на огромной высоте, загорелось нежным розовым светом одинокое облачко, похожее на пух. (27)Там, в вышине, уже светило летнее солнце, а на земле еще стоял сумрак, и роса капала с белых зонтичных цветов дягиля в темную, настоявшуюся за ночь воду.
(28)Мерин опустил голову к самой земле, из его глаз выкатилась одинокая старческая слеза, и он уснул
Вариант 8
В2. Из предложений 5 - 6 выпишите однокоренные слова с чередующимися полногласными и неполногласными буквосочетаниями.
(5)Милые, забытые и полузабытые тени обступили меня. (6)Они явились из дней моего младенчества, которые я не помнил, но, оказывается, все же помнил, из акуловского и рязанского детства, из громадной московской квартиры и кипящих котлов двух глубоких московских дворов, из дней моей первой любви в сердоликовом, горячем, ветреном, райском довоенном Коктебеле, из войны и поздней жизни, с кладбищ, оставив свои ведомые и неведомые мне могилы. Вариант 9.
В2. Из предложений 6 - 9 выпишите слова с чередующейся безударной гласной в корне.
(6)Я никак не мог понять, почему нельзя радоваться раньше какого-то твердого срока. (7)По-моему, радость была не такая частая гостья в нашей семье, чтобы заставлять нас, детей, томиться, дожидаясь ее прихода.
(8)Но как бы там ни было, меня услали на улицу. (9)Наступило то время сумерек, когда фонари еще не горели, но могли вот-вот зажечься, и от этого "вот-вот", от ожидания внезапно вспыхивающих фонарей у меня замирало сердце.
Вариант 10.
В2. Из предложений 1 - 3 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.
(1)В детские годы мои мне часто приходилось в ранних зимних сумерках возвращаться домой, и на некрутом углу двух этих улиц я оказывался как раз в момент зажигания вечерних фонарей.
(2)Сначала на окраинной Нюстадтской редко, на больших расстояниях друг от друга, стояли некрасивые, по-моему даже еще не металлические, а деревянные столбы, увенчанные наверху простодушными, вовсе архаического и провинциального вида, стеклянными домиками, в виде поставленных на меньшее основание четырехгранных усеченных пирамид, сверху прикрытых такими же четырехгранными железными крышами. Вариант 11. В2. Из предложений 4 - 7 выпишите слово с непроверяемой двойной согласной в корне.
(4)Вообразите на крыше современного трамвая двойную скамью во всю длину, на которой можно сидеть спинами друг к другу, лицами - к двум противоположным сторонам улицы. (5)По бортикам крыши - легкие перильца, а к ним с внешней стороны прикреплены длинные рамки выполненных на жести вывесок и рекламных объявлений. (6)Высота всего сооружения получалась довольно солидная, с теперешние двухэтажные автобусы и троллейбусы. (7)По длине вагоны примерно равнялись нашим трамвайным, но только, конечно, не современным четырехосным, а двухосным, легким, в высоту же они намного превосходили их
ПРАВОПИСАНИЕ ПРИСТАВОК
(задание ГИА В3)
Виды приставок:
- неизменяемые - пишутся одинаково независимо от произношения: из-, над-, пред- - изменяемые: на з- /с-: разбить- распилить
- смысловые: пре- , при-: предобрый- приехать
Неизменяемые приставки
Написание не зависит от произношения
От-, по-, до-, над-, под-, в-, с-, за-, об-, пред-, пере-. Отъехать, посмотреть, доработать, сбить, сделать, надпись.
Запомни! Здесь, здание, здоровье, не видно ни зги. А- алогичный аморфный Па- паводок , паволока, пагуба Пра- (значение первоначальный, древний), прадед су- сумрак, суглинок Приставки, оканчивающиеся на З и С
Приставки не и ни
Местоимения и наречия
В отрицательных местоимениях и наречиях под ударением пишется приставка НЕ (нечего), в безударном положении - НИ (ничего)
некого спросить - никого не заметить, нечего волноваться - ничего не ответить
нигде не бывал, некуда спешить. Если при отрицательных местоимениях в косвенных падежах есть предлоги, то НЕ и НИ пишутся раздельно: не у кого узнать, не с кем посоветоваться, ни от кого не скрывать. Местоимения
под ударением
некто
нечто
некогобез ударения
никто
ничто
никого Наречия
некогда
негде
никогда
нигде
Отрицательные местоимения пишутся в одно слово (ничто) или в три слова, если есть предлог (ни у кого)
Запомните сочетания:
Не кто иной, как... (Не кто иной, как мой друг, будет вести концерт).
Не что иное, как.... (Не что иное, как очередное мероприятие, ожидало нас).
Во что бы то ни стало
Как ни в чём ни бывало
В сочетаниях с союзом как, слово иной опустить нельзя. А всё сочетание можно заменить словами: просто, только, именно. ( Не кто иной, как Андрей. - Именно Андрей).
Различение приставки недо- и частицы не
с приставкой до-
Недо- (антоним пере-) Не до
1.Действие выполнено ниже нормы Действие не доведено до конца:
недосолить, недогрузить Не досмотрел фильм.
Недосмотреть за ребёнком. Не доедают суп.
Безработные недоедают. Не дослушал фразу.
Недослышал фразу.
2.В недостаточном количестве: Не достаёт до окна
Недостает терпения. (не дотягивается).
Правописание приставок ПРИ- и ПРЕ-
зависит от значения приставок
В русском языке слова, начинающиеся на ПРЕ- и ПРИ- , могут быть исконно русскими и заимствованными.
1. Правописание заимствованных слов нужно запомнить и при необходимости проверять по словарю.
Преамбула (фр. preambule - введение, предисловие от лат, ргеа - впереди + ambulare - идти), вводная часть какого-либо важного документа, содержит указание на причину его появления.
Превалировать (лат. ргеа - впереди + valere - быть сильным, крепким), преобладать, иметь перевес, преимущество. Превалирующий.
Презентация (лат. praesentatio - представление, предъявление), акт представления, предъявления какой- либо новой работы.
Презент (фр.present-подарок, приношение). Презентовать, презентабельный.
Президиум, президент (лат. ргае - впереди + sedere - сидеть), глава государства в большинстве стран с республиканским правлением, выборный руководитель некоторых обществ. Президентский.
Прелюдия {шт. ргае + ludere - сыграть прежде, наперед), вступительная часть музыкального произведения, небольшое музыкальное произведение.
Премиальный (лат.praemium - награда). Премия, премировать.
Премьера (фр.premier-первый), первое представление фильма, спектакля. Премьерный, премьер, пре- мьер-министр, премьерский.
Препарат (лат. praeparatus - приготовленный), нечто приготовленное в лабораторных условиях для научных исследований и экспериментов. Препарировать, препаратор.
Прерогатива (лат. praerogativa) исключительное право, принадлежащее какому-либо государственному органу или должностному лицу.
Престиж (фр. prestige от лат. ргае впереди + strin- gere - натягивать, задевать, оскорблять, в лат. языке - надувательство, обман, призрак), авторитет, влияние, уважение. Престижный.
Претендент (лат. ргае - впереди + tendere - тянуть, направлять, стремиться), заявитель притязаний на что-либо. Претендовать.
Претензия (позднелат. praetencio), заявление права на" обладание чем-либо. Претенциозный, претенциозность.
Префектура (лат. ргае - впереди + facere - делать), аппарат управления административно-территориальными единицами. Префект.
Прецедент (лат. ргае - впереди + cedere - идти, шествовать), случай, имевший место ранее и служащий примером или оправданием для последующих подобных. Беспрецедентный.
Приватизация (лат. privates - частный от лат. privare - отнимать, лишать, освобождать), передача принадлежащих государству предприятий, средств транспорта, зданий в частные руки; приват-доцент (лат. privatium docens - обучающий частным образом). Приватизировать, приватный.
Привилегия (.Tisa.privilegium от тт. privrn- отдельный, особый, сам по себе + lex, legis - закон), исключительное право, преимущество. Привилегированный.
Примитивный (лат. primitivus - самый первый, самый ранний), простой, несложный; недостаточно глубокий, упрощенный; недостаточно образованный, неразвитый. Примитив, примитивизм.
Принципиальный (лат. principiurh - основа, начало), строго.придерживающийся определенных правил. I Гринцип, принципат, принципиальность.
Приоритет (лат. prions - первый, передний, наиболее значительный), первенство в каком-либо открытии, преобладание. Приоритетный.
2. Исконно русские слова, начинающие на ПРЕ- / ПРИ -, подразделяются на группы. В первую входят слова, в которых значение приставок вполне объяснимо и указывает на:
1) высшую меру действия или качества (приставка близка по значению к слову ОЧЕНЬ): ПРЕдобрый (очень добрый), ПРЕмудрый (очень мудрый);
2) изменение действий (приставка близка по значению к приставке ПЕРЕ-): ПРЕрвать (перервать), ПРЕградить (перегородить);
3) присоединение, приближение, прибавление: ПРИвязать, ПРИбежать, ПРИстроить;
4) неполноту действия: ПРИоткрыть, Присесть;
5) нахождение вблизи чего-либо: ПРИусадебный, ПРИбрежный.
Во вторую группу входят слова, в которых выбор гласной в приставке зависит от значения слова, определяемого только в контексте:
Различай написание по значению!
Преумножить (сильно умножить) - приумножить незначительно)
Пребывать (находиться) - прибывать (приходить)
Предавать (кого-нибудь) - придавать (значение)
Презирать (ненавидеть) - призирать (присматривать)
Преклонить (почтительно) - приклонить (ветку к земле)
Преступить (нарушить) - приступить (к чему-либо)
Претворять (в жизнь) - притворять (дверь)
Преходящий (временный) - приходящий (учитель)
В третью группу входят исконно русские слова, состав которых затемнён (приставка тесно слилась с корнем и трудно установить её значение):
Запомни!
ПРЕ-
Превалировать, превратный, презентовать, прекословить, президиум, прекратить, прельстить, прелюдия, препарат, пренебрежение, преобладать, преобразить, преодолеть, премьера, препираться, преподнести, препятствие, пререкаться, пресловутый, преставиться (умереть), претендент, претензия, претерпевать, прецедент, преткновение, преследовать, преподнести, превратить.
ПРИ-
Прибаутка, привередливый, привилегия, придирчивый, приоритет, пристрастный, присягать, притворщица, притерпеться, приятель, приключение, притязание, приверженец, примитивный, приказ, причудливый, прибор, пригласить. Приставки, пишущиеся через дефис
Во-, в- , если есть суффиксы -ых- и -их- (во-первых, в-третьих) По-, если есть суффиксы -ому- и -ему- , -ски-, -ки-, -ьи- (по-волчьи, по-новому, по-русски, по-итальянски) Кое-
кое- когда, кое-где, (но кое с кем). Ы - И после приставок
Ы после приставок на согласную: безынтересный - интересный, отыграть - играть
Запомни! Исключения: 1. после приставок: меж- (межинститутский) , сверх-(сверхинтересный)
2. после иноязычных приставок: (суперигра, контригра)
3. во втором корне сложносокращённых слов:
( пединститут, спортинвентарь)
4. взимать
ТЕСТЫ
Вариант 1
В3. Из предложений 19 - 21 выпишите слово, в котором слитное написание приставки НЕ определяется тем, что без приставки слово не употребляется.
(19)Сергей Есенин писал: "Не жаль мне лет, растраченных напрасно...". (20)Вряд ли можно согласиться с поэтом, что годы свои он "растратил" попусту. (21)Думаю, он один из первых поразительно осознал, предвидел, в какой непроглядный мрак погрузят разного рода коллективизации российское крестьянство, а стало быть, и всю Россию, которая страной-то в ту пору была крестьянской.
Вариант 2.
В3. Из предложений 1 - 3 выпишите слово, в приставке которого пишется буква С, несмотря на озвончение, так как эта приставка всегда пишется единообразно.
(1)Детские мечты редко сбываются. (2)Хочешь стать дворником, а становишься академиком. (3)Хочешь вставать раньше всех, вдыхать чистую прохладу рассвета, шурша гнать метлой осенние листья, поливать асфальт из шланга, собирать всякие интересные вещи, потерянные накануне прохожими, здороваться с идущими на работу жильцами - все тебя знают, все улыбаются, и никакое тебе начальство не страшно, их много, а дворников не хватает, не понизят тебя - некуда, не уволят - самим улицы мести придется, а вместо этого таскаешься со скрипкой в музыкальную школу, с огромной папкой - в художественную, с портфелем пособий - на курсы английского языка. Вариант 3.
В3. Из предложений 5 - 8 выпишите прилагательное, слитное написание приставки НЕ в котором объясняется наличием синоним без приставки НЕ.
(5)Отец, командир медсанбата, находился тогда недалеко от Ленинграда, на знаменитом ораниенбаумском "пятачке", в 40 километрах от города. (6) "Пятачок" этот был небольшим участком земли на южном берегу Финского залива, где удалось закрепиться нашим войскам. (7)Вражеская артиллерия простреливала его вдоль и поперек, но солдаты держались там 28 месяцев, с сентября 1941 года до января 1944 года, до времени прорыва блокады. (8)Условия, в которых приходилось держать оборону, были невыносимые, и о том, как тяжело приходилось нашим бойцам, я узнал много позже из рассказов отца и его сослуживцев по медсанбату.
Вариант 4.
В3. Из предложений 6 - 8 выпишите слово, правописание приставки в котором определяется правилом: "На конце приставки пишется -С, если после неё следует буква, обозначающая глухой согласный".
(6)Люди невольно отступали, когда волна, склонив чугунную голову, неслась по финишной прямой к берегу, заслоняя своим огромным телом не только море, но и все небо. (7)Над морем вспыхивали молнии, а в горах шел снег. (8)На плавной крутизне горных склонов, среди рыжей, красной и зеленой листвы сияла новорожденная зима.
Вариант 5.
В3. Из предложений 1-2,6 выпишите слово, в котором написание приставки ПРИ- определяется значением "нахождение вблизи чего-либо" . (1)В Одессе прибой пахнет раскаленными каменными молами, старыми канатами, чабрецом, ржавыми минами образца 1912 года, валяющимися на берегу, пристанскими настилами, поседевшими от соли, и розовыми рыбачьими сетями... (2)И есть берега, сожженные тысячелетним солнцем - отблеском огромных южных вод, горячими токами воздуха, чистейшего в мире. (6)Ветер прилетал со стороны Большефонтанского маяка, пробегал, крадучись, через степные бахчи, наполнялся сладковатым ароматом вянущей ботвы, потом с трудом просачивался через пышные заросли Французского бульвара и пробирался вдоль пригородных берегов, где на крышах рыбачьих лачуг сушились дынные корки и дозревали помидоры. Вариант 6.
В3. Из предложений 19 - 21 выпишите слово, в котором двойной согласной определяется тем, что одна из них входит в приставку, а другая - в корень слова.
(19)Я очень полюбил книги Паустовского, особенно мне нравились его повести о художниках. (20)Прочитав о жизни Гогена, я потом увидел его картины в Эрмитаже, когда уже во времена хрущевской "оттепели" произведения импрессионистов впервые после долгих лет были там выставлены. (21)Помню, как они потрясли меня, и я стал мечтать о том, как было бы хорошо попасть на Таити, куда я, кстати, всё-таки попал несколько лет назад. Вариант 7.
В3. Из предложений 1 - 8 выпишите слово, в котором написание гласной в приставке НИ определяется тем, что на нее не падает ударение.
(1)По дороге на озеро стояло несколько ив. (2)Под ивами спал сивый мерин. (3)Когда мы проходили мимо него, он проснулся, махнул тощим хвостом, подумал и побрел следом за нами.
(4)Всегда бывает немного жутко, когда ночью лошадь увяжется за тобой и не отстает ни на шаг. (5)Как ни оглянешься, она все идет, покачивая головой и перебирая тонкими ногами. (6)Но старый мерин нас не испугал, хотя и шел сзади так близко, что иногда толкал меня мордой в спину. (7)Старого мерина мы знали давно, и ничего таинственного в том, что он увязался за нами, не было. (8)Попросту ему было скучно стоять одному всю ночь под ивой и прислушиваться, не ржет ли где-нибудь его приятель, гнедой
Вариант 8
В3. Из предложений 11 - 12 выпишите слово, правописание приставки в котором определяется правилом: "На конце приставки пишется -С, если после неё следует буква, обозначающая глухой согласный".
(11)И сколько тут было людей, но не было ни одного лишнего, они все нужны мне, и я бы не поступился ни одним фотографом, обещавшим птичку, которая так и не вылетела, ни одним зеленщиком и уж подавно ни одним мороженщиком, ни одним таксистом и ни одной легкомысленной девицей. (12)Но даже по самому снисходительному счету разве мне не попадались дурные и злые люди?
Вариант 9.
В3. Из предложений 15 - 19 выпишите слово, правописание приставки в котором определяется ее близостью к приставке ПЕРЕ-. (15)И по всем улицам слышался глухой перезвон извозчичьих бубенцов.
(16)Когда я вернулся домой, елку тотчас зажгли и в комнате началось такое веселое потрескиванье свечей, будто вокруг беспрерывно лопались сухие стручки акации. (17)Около елки лежала толстая книга - подарок от мамы. (18)Это были сказки Христиана Андерсена.
(19)Я сел под елкой и раскрыл книгу. Вариант 10.
В3. Из предложений 2 - 3 выпишите слово, в котором правописание приставки ПРИ- определяется значением "неполноты действия". (2)Сначала на окраинной Нюстадтской редко, на больших расстояниях друг от друга, стояли некрасивые, по-моему даже еще не металлические, а деревянные столбы, увенчанные наверху простодушными, вовсе архаического и провинциального вида, стеклянными домиками, в виде поставленных на меньшее основание четырехгранных усеченных пирамид, сверху прикрытых такими же четырехгранными железными крышами. (3)В каждом таком "скворечнике" была неприглядная керосиновая лампочка с узким стеклом-фонарем; точно такие же лампы продавались в керосиновых и посудных лавках на общую обывательскую потребу
Вариант 11.
В3. Из предложений 1 - 7 выпишите слово, правописание приставки в котором определяется правилом: "На конце приставки пишется -С, если после неё следует буква, обозначающая глухой согласный".
(1)Официально этот вид транспорта именовался "конно-железная дорога". (2)По улице проложены рельсы, всюду только одна колея. (3)Кое-где эта колея образует "разъезды" с раз и навсегда переведенными стрелками: тут "вагоны конно-железной дороги" встречаются и расходятся на своем пути.
(4)Вообразите на крыше современного трамвая двойную скамью во всю длину, на которой можно сидеть спинами друг к другу, лицами - к двум противоположным сторонам улицы.
ПРАВОПИСАНИЕ СУФФИКСОВ
(задание ГИА В4)
Правописание суффиксов существительных
1. Суффиксы, которые являются неизменными и не зависят ни от каких условий:
-отн (беготня) - у существительных, -овн (болтовня) образованных от основ глаголов
-от (широта)
-ость (поверхность)
-ет (нищета)
-есть (плавучесть)
-еств(о) (юношество)
-ин (вышина) - у существительных, -изн (кривизна) образованных от основ -ин (ств) (большинство) прилагательных
2. Суффиксы, при помощи которых образуются слова с новыми лексическими значениями:
-ЧИК, -ЩИК (обозначение рода занятий людей). Суффикс -ЧИК пишется после согласных Д, Т, 3, С, Ж:
Д доклаДчик
Т ЧИК прокаТчик
Ж перебеЖчик
3 расскаЗчик
С перепиСчик
После остальных согласных пишется -щик (дрессировщик, барабанщик).
После Л перед -ЩИК употребляется Ь (вальщик).
В иноязычных словах после Т пишется -ЩИК (брильянтщик, процентщик, флейтщик).
3. Суффиксы, которые придают слову новые добавочные оттенки.
а)-ЕК / -ИК (горошек - ключик):
если в Р. п. гласный выпадает - Е (замочка - замочек), если не выпадает - И (паровозика - паровозик).
б)-ОК (каблучок); -ОНК (ручонка), -ОНЬК (лисонька) - после корня, оканчивающегося на твердый согласный; -ЕНК (-ЕНЬК) (реченька) - после корня, оканчивающегося на мягкий согласный. Исключения: баиньки, заинька, паинька.
О - ударный, Е - безударный.
в) -ЕЦ (кормилец) - в словах мужского рода, -ИЦ (кормилица) - в словах женского рода. В существительных среднего рода после -ец пишется О - под ударением (письмецо). Если ударение падает на основу - -иц(е) (платьице).
г)-ИЧК- (умничка) - от сущ. на -ИЦ (умница)-, -ЕЧК(Тонечка) - в остальных случаях, в том числе, в существительных на -мя.
д)-ИН-К- (горошинка) - в словах, образованных от сущ. на -ИН (горошина)-, -ЕН-К- (лесенка) - в словах с основой на -H-; -ЕНК- (нищенка) - в словах, обозначающих лиц женского пола.
Запомните: валенки.
е)-УШК- (головушка) - в сущ. мужского, женского рода; -ЫШК (перышко) - в сущ. среднего рода; -ышек/ -ушек/-ешек (воробушек) - в сущ. мужского рода.
ж) -ИЩ-/-ЕЩ- После этих суффиксов в существительных мужского и среднего рода пишется -Е (пепелище), женского родаА (ручища).
Правописание суффиксов прилагательных
1.-ОВ (свинцовый) - после шипящих и Ц под ударением; -ЕВ (замшевый) - в безударном положении.
2. -ИВ (ревнивый) - под ударением, -ЕВ (сиреневый) - в безударном положении. Исключения: милостивый, юродивый, незлобивый.
3. -ЧИВ (изменчивый), -лив (участливый) - всегда пишутся с буквой И. Исключения: гуттаперчевый.
4. -ЧАТ (узорчатый). Исключение: дощатый. Все согласные (кроме Ц) перед суффиксом -чат сохраняются (веснушка - веснушчатый); Ц//Т (черепица - черепитчатый).
5. -ИСТ (породистый).
6. -К (рыбацкий) пишется:
- в качественных прилагательных (дерзкий);
- в относительных прилагательных с основой на К, Ч, Ц (кузнец - кузнецкий, ткач- ткацкий).
Исключения: узбекский (узбек), таджикский (таджик), угличский (Углич);
-СК (французский) - в относительных прилагательных. В прилагательных, образованных от существительных с основой на НЬ, не пишется Ь: Казань - казанский. Исключения: названия месяцев (июнь - июньский), кроме январский. Перед суффиксом -ск происходит чередование: Г/Ж (варяг - варяжский)-, Х/Ш (лях - ляшский).
7. -ЕСК (пророческий);
-ЕН (зноен). Исключения: достоин, недостоин.
Запомните:
суматошный, дощатый, песчаный, сиреневый, гуттаперчевый, лощеный, брусчатый, пустячный, веснушчатый, навязчивый.
Суффиксы глаголов и причастий прошедшего времени
Суффиксы -ОВА- (-ЕВА-) пишутся в том случае, если глагол в 1-ом лице единственного числа оканчивается на -ую, -юю: беседовать - беседую;
-ЫВА- (-ИВА-) пишется, если оканчивается на -ЫВАЮ-, -ИВАЮ-: докладывать - докладываю.
-ВА- (всегда ударный) - употребляется в глаголах несовершенного вида. Перед суффиксом -ва пишется та же гласная, что и в неопределенной форме перед -ть: перестать - переставать. Исключения:
застрять - застревать - застреваю затмить - затмевать - затмеваю продлить - продлевать - продлеваю.
В глаголах прошедшего времени перед -ЛИВ суффиксах действительных причастий прошедшего времени перед -ВШ-, -Ш- пишется та же гласная, что и перед -ть в неопределенной форме: залаять- залаял - залаявший.
Различайте
глаголы в неопределенной форме на:
-АТЬ-ЯТЬ-ИТЬсыпать
(но: сыплет)
стрекотать (но:
стрекочет)
плескаться (но:
плещется)веять
лелеять
сеять
чаять
чуять
таять
реять
каяться
кашлять
лаять
маяться
отчаяться
брезжить
клеить
мучить
Суффиксы действительных и страдательных причастий настоящего времени
Действительные причастия -ущ (-ющ) - от глаголов 1 спряжения (бороться - борющийся)
-ащ (-ящ) - от глаголов II спряжения (дышать - дышащий).
В суффиксах действительных причастий настоящего времени пишется та же буква, что и в личных окончаниях глаголов 3 лица мн. числа.
Запомните: причастия, образованные от глаголов:
- зиждиться - зиждущийся;
- брезжить - брезжущий.
Страдательные причастия
-ЕМ (увлекаемый) - от глаголов I спряжения.
-ОМ (влекомый) - от глаголов I спряжения.
-ИМ (гонимый) - от глаголов II спряжения.
В страдательных причастиях, образованных от глаголов I спряжения, пишется О (Е), от глаголов II спряжения - И.
Запомните:
движимый - от глагола двигати, а не двигать.
Гласные в страдательных причастиях прошедшего времени перед -НН- (-Н-).
В страдательных причастиях прошедшего времени перед -Н-/-НН- пишется:
Различайте:
выкачАнная (качать) из колодца вода - выкачЕнная из подвала бочка (выкатить);
навешАнное белье (навешать) - навешЕнная дверь (навесить);
замешАнный в авантюру (замешать) - замешЕнное тесто (замесить);
вывалЯнный в грязи (вывалять) - вывалЕнный мусор (вывалить).
- А или Я, если причастие образовано от глагола неопределенной формы на -АТЬ (написать - написанный), -ЯТЬ {расстрелять - расстрелянный);
- Е, если причастие образовано от глагола неопределенной формы на -ИТЬ, -ЕТЬ (пилить - пиленый, вертеть - верченый);
- А+ -Н-/-НН - от глагола на -АТЬ (нарисовать - нарисованный);
- Я + -Н-/-ННот глагола на -ЯТЬ (засеять - засеянный);
- ЕНН - от глаголов на -ИТЬ, -ЕТЬ (навесить - навешенный, увидеть - увиденный).
Правописание суффиксов наречий
Правописание суффиксов -О, -А на конце наречий зависит от приставок.
О - после приставок в-, на-, за-: вправо, налево, запросто.
А - после приставок из-, до-, с: издавна, досуха, справа.
У - после приставки по-: подолгу. Исключения:
смолодувскоре
сослепувкратце
сродувчуже
Если у прилагательных уже была приставка, то пишется -О: доверчиво (доверчивый).
ОДНА И ДВЕ БУКВЫ Н в суффиксах прилагательных, причастий, наречий на -о и -е.
Н и НН в именах существительных.
В именах существительных пишется столько Н, сколько в слове, от которого оно образовано: нефтяной - нефтяНик, пленный - плеННик, образованный - образованность, гостиный - гостиница, изгнанный - изгнанник. В существительных пишется НН, если одно Н входит в корень, а второе Н - в суффикс: бессонница, мошенник, осинник.
ЗАПОМНИТЕ: приданое, бесприданница.
Н и НН в именах прилагательных.
ЗАПОМНИТЕ: следует различать прилагательные, образованные от имён существительных (отымённые прилагательные) и образованные от глаголов (отглагольные прилагательные). В отымённых прилагательных пишется:
Н НН
в суффиксе -ИН-; в суффиксах -ОНН-. -ЕНН-:
гусиный, лебединый, экскурсионный, лекциОННый
в суффиксах -АН-, -ЯН-, утрЕННий, торжествЕННый
ледяной, серебряный, кожаный если прилагательное образова но от существи- Исключения: стеклянный, тельного с основой на -Н: деревянный, оловянный туман - туманный, дно - бездонный в кратком в кратком прилагательном, прилагательном,
если в полном - одна буква Н: если в полном - две буквы НН:
прекрасный - прекрасна ценная вещь - вещь ценна
Запомните написание слов:
ветреный (день, человек), ветряной (двигатель), ветряная (мельница, оспа), свиной, багряный, рдяный, румяный, юный, рьяный, пьяный, синий.
В отглагольных прилагательных пишется НН
Если прилагательное образовано от глагола с суффиксами -ОВА- (-ЕВА-):
маринОВАть - маринОВАННый.
В отглагольных прилагательных пишется одна Н 1) если прилагательное образовано от глагола несовершенного вида: варить (нес. в.) - вареный картофель; сушить (нес. в.) - несушЁНые ягоды;
2) в сложных прилагательных, образованных из сочетаний наречий (гладко, мало, много и пр.) и отглагольных прилагательных: гладкокрашеный, малоезженый.
НО: гладковыкрашенный (полное причастие), так как вторая часть слова образована от глагола совершенного вида.
Запомните написание слов:
смышленый, нежданный, негаданный, невиданный, неслыханный, нечаянный, отчаянный, желанный, медленный, деланный, священный, кованый, жеваный.
Н и НН в причастиях
НН в полных причастиях:
1. Есть приставка, кроме НЕ Засушенный цветок.
2. Образовано от бесприставочного глагола совершенного вида.
прочитать (сов. в.) - прочитанная книга, высушить (сов. в.) - высушенные грибы, бросить (сов. в.) - брошенная лодка, решить (сов. в.) - решённая.
3. Есть зависимые слова сушенные на солнце грибы (есть зависимые от причастия слова).
Одна -Н- в кратких причастиях; каша сварена, книга прочитана, лодка брошена.
Одна и две буквы Н в суффиксах наречий на -о и -е.
Пиши столько Н, сколько в прилагательных, от которых наречие образовано.
Интересный - интересно, Грустный - грустно, Уверенный - уверенно, Мужественный - мужественно
Гласные перед -Н-, -НН- в причастиях и отглагольных прилагательных а, я-анн- (-янн-) в глаголах на -ать, -ятьзадержать - задержанныйе-енн- в глаголах на -ить, -етьпросмотреть - просмотренный купить - купленный
Различие кратких форм причастий и кратких форм прилагательных
1) Краткие причастия (только -н-): Войска сосредоточены. Сосредоточены - краткое причастие, можно заменить глаголом: Войска сосредоточились. 2) Краткие прилагательные (с -к- и -нн-: столько -к-, сколько в полной форме): Ученица сосредоточенна и внимательна.
(Воспитанна и аккуратна - краткие прилагательные, т.к. здесь даётся характеристика ученицы, а не её действия. Можно образовать полные формы: Ученица воспитанная и аккуратная).
3)Наречия:
Ученик слушал сосредоточенно
1) -Н- пишется, если наречие образовалось от прилагательного с -Н-: интересно (интересный), увлекательно (увлекательный). 2) -НН- пишется, если наречие образовалось от прилагательного с -нн-: растерянно (растерянный), временно (временный).
Буквы Е и Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени
1) Е пишется без ударения: верченый мальчик. 2) Ё пишется под ударением: решённая задача.
ТЕСТЫ
ПРАВОПИСАНИЕ СУФФИКСОВ (задание ГИА В4)
Вариант 1
В4. Из предложений 22 - 24 выпишите слово, в котором правописание НН определяется тем, что оно образовано от прилагательного с НН.
(22)Недолгие годы свои Сергей Александрович прожил далеко не напрасно, но и далеко не счастливо:
Любимая!
Меня вы не любили.
Не знали вы, что в сонмище людском
Я был как лошадь загнанная в мыле,
Пришпоренная смелым ездоком.
(23)Бессмертных житейское благоденствие посещало не часто. (24)Принято считать Гёте баловнем судьбы.
Вариант 2.
В4. Из предложений 1 - 3 выпишите слово, в суффиксе которого пишется та же безударная гласная буква, что и в инфинитиве, от которого образовано слово, перед -ТЬ.
(1)Детские мечты редко сбываются. (2)Хочешь стать дворником, а становишься академиком. (3)Хочешь вставать раньше всех, вдыхать чистую прохладу рассвета, шурша гнать метлой осенние листья, поливать асфальт из шланга, собирать всякие интересные вещи, потерянные накануне прохожими, здороваться с идущими на работу жильцами - все тебя знают, все улыбаются, и никакое тебе начальство не страшно, их много, а дворников не хватает, не понизят тебя - некуда, не уволят - самим улицы мести придется, а вместо этого таскаешься со скрипкой в музыкальную школу, с огромной папкой - в художественную, с портфелем пособий - на курсы английского языка. Вариант 3.
В4. Из предложений 3 - 8 выпишите глагол, в суффиксе которого пишется безударная гласная буква И, потому что в форме 1 лица настоящего времени он заканчивается на -ИВАЮ. (5)Отец, командир медсанбата, находился тогда недалеко от Ленинграда, на знаменитом ораниенбаумском "пятачке", в 40 километрах от города. (6) "Пятачок" этот был небольшим участком земли на южном берегу Финского залива, где удалось закрепиться нашим войскам. (7)Вражеская артиллерия простреливала его вдоль и поперек, но солдаты держались там 28 месяцев, с сентября 1941 года до января 1944 года, до времени прорыва блокады. (8)Условия, в которых приходилось держать оборону, были невыносимые, и о том, как тяжело приходилось нашим бойцам, я узнал много позже из рассказов отца и его сослуживцев по медсанбату.
Вариант 4.
В4. Из предложений 4 - 8 выпишите слово, правописание НН в котором объясняется тем, что одна Н находится в корне, а вторая - в суффиксе.
(4)Погода была особенной в этот день: тяжело, низко стояла над морем черная туча, вспыхивали молнии. (5)Ноябрьский воздух был необычайно теплым, и при каждом набеге волны ощущался влажный жар, шедший из моря.
(6)Люди невольно отступали, когда волна, склонив чугунную голову, неслась по финишной прямой к берегу, заслоняя своим огромным телом не только море, но и все небо. (7)Над морем вспыхивали молнии, а в горах шел снег. (8)На плавной крутизне горных склонов, среди рыжей, красной и зеленой листвы сияла новорожденная зима.
Вариант 5.
В4. Из предложений 12 - 15 выпишите слово, в котором правописание НН определяется тем, что это полное страдательное причастие образовано от глагола совершенного вида".
(12)Путь из города на Черноморскую улицу был своего рода лекарством от невзгод. (13)Я часто испытывал это на себе. (14)Иногда я возвращался из города в полном унынии из-за какой-нибудь неудачи. (15)Но стоило мне войти в безлюдные в Обсерваторный, Стурдзовский или Батарейный переулки, окружавшие Черноморскую, услышать шелест старых акаций, увидеть темный плющ на оградах, освещенных золотеющим солнцем зимы, почувствовать веяние моря на своем лице, и тотчас возвращались спокойствие и душевная легкость. Вариант 6.
В4. Из предложений 2 - 6 выпишите слово, в суффиксе которого правописание И определяется тем, что это существительное женского рода.
(2)Должен сказать, что с учителями нам повезло. (3)Литературу у нас вела мать будущих писателей Александра Ивановна Стругацкая, замечательная женщина, настоящая русская красавица с косой. (4)Именно Александра Ивановна привила нам любовь к своему предмету. (5)Раньше, до ее появления, я заведомо не хотел читать того, что было положено по школьной программе, но с ее приходом у меня появился интерес к литературе. (6)Я стал много и увлеченно читать. Вариант 7.
В4. Из предложений 21 - 24 выпишите слово, в котором правописание НН определяется тем, что это причастие, образованное от глагола совершенного вида. (21)Благодарности не было. (22)А он всю жизнь таскал, хрипя и надсаживаясь, по пескам, по грязи, по липкой глине, по косогорам, по "битым" дорогам и кривым проселкам скрипучие, плохо смазанные телеги с сеном, картошкой, яблоками и капустой. (23)Иногда в песках он останавливался отдохнуть. (24)Бока его тяжело ходили, от гривы поднимался пар, но возницы со свистом вытягивали его ременным кнутом по дрожащим ногам.
Вариант 8
В4. Из предложений 1 - 4 выпишите слово, в котором правописание НН определяется тем, что это причастие, образованное от глагола совершенного вида. (1)...Надо мной простиралось небо. (2)Тихое небо над притихшей землей, полное беззвучие. (3)Даже склеротический щебет крови в ушах - весенний лес, который всегда со мной, - замолк, пристыженный великим покоем мироздания. (4)И не могло не родиться что-то из сплава внутренней и внешней тишины. Вариант 9.
В4. Из предложений 16 - 22 выпишите слово, в котором правописание НН определяется тем, что слово-исключение.
(16)Когда я вернулся домой, елку тотчас зажгли и в комнате началось такое веселое потрескиванье свечей, будто вокруг беспрерывно лопались сухие стручки акации. (17)Около елки лежала толстая книга - подарок от мамы. (18)Это были сказки Христиана Андерсена.
(19)Я сел под елкой и раскрыл книгу. (20)В ней было много цветных картинок, прикрытых папиросной бумагой. (21)Приходилось осторожно отдувать эту бумагу, чтобы рассмотреть эти картинки, липкие от краски. (22)Там сверкали бенгальским огнем стены снежных дворцов, дикие лебеди летели над морем, в котором отражались розовые облака, и оловянные солдатики стояли на часах на одной ноге, сжимая длинные ружья.
Вариант 10.
В4. Из предложений 1 - 3 выпишите слово, в котором правописание суффикса -А- определяется тем, что оно образовано от инфинитива на -АТЬ.
(2)Сначала на окраинной Нюстадтской редко, на больших расстояниях друг от друга, стояли некрасивые, по-моему даже еще не металлические, а деревянные столбы, увенчанные наверху простодушными, вовсе архаического и провинциального вида, стеклянными домиками, в виде поставленных на меньшее основание четырехгранных усеченных пирамид, сверху прикрытых такими же четырехгранными железными крышами. (3)В каждом таком "скворечнике" была неприглядная керосиновая лампочка с узким стеклом-фонарем; точно такие же лампы продавались в керосиновых и посудных лавках на общую обывательскую потребу. Вариант 11.
В4. Из предложений 7 - 9 найдите слово, в котором правописание НН определяется тем, что оно имеет зависимое слово. Выпишите это слово вместе с зависимым.
(7)По длине вагоны примерно равнялись нашим трамвайным, но только, конечно, не современным четырехосным, а двухосным, легким, в высоту же они намного превосходили их.
(8)Вот она погромыхивает тяжко и неторопливо по рельсам: ну с какой скоростью может двигаться огромный железный вагон, влекомый двумя пусть даже и хорошо кормленными лошадьми? (9)Для каждого из граждан 1970 года не представило бы ни малейшего труда слезть на ходу с этого рыдвана где-нибудь на углу Пушкарской и Введенской, наддать ходу, догнать вагон у Народного дома и снова вскочить в него
ПРОСТОЕ ОСЛОЖНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (задание ГИА В5, В10, В11)
Простое предложение может быть осложнено:
* однородными членами предложения;
* обособленными членами предложения;
* водными конструкциями;
* обращениями.
Однородные члены предложения - такие члены предложения, которые:
отвечают на один и тот же вопрос; относятся к одному и тому же члену предложения;
соединяются между собой сочинительной связью.
Например: Снег ложился на крыши, скамейки, тротуары.
Однородными членами предложения могут быть все члены предложения: подлежащие (Дети и взрослые радовались празднику), сказуемые (Швед колет, рубит, режет ), определения. (Елку украшали красные, желтые, синие огонечки), дополнения (Вижу небо. берег, море), обстоятельства (Люблю сильно, пламенно, нежно.).
Однородные члены предложения могут выражаться как словами одной части речи, так и словами разных частей речи; могут соединяться в предложении при помощи сочинительных союзов и перечислительной интонации; осложнять предложение один рядом, двумя или несколькими; иметь при себе обобщающие слова все, всюду, ничто и др.
II. Обособленные члены предложения.
Обособленными называют такие члены предложения, которые выделяются по смыслу и интонационно. Обособленные члены предложения делятся на следующие группы:
1. Обособленные определения:
а) выраженное одиночными или однородными прилагательными, иногда прилагательными с зависимыми словами (А он, мятежный, просит бури...
(М.Ю. Лермонтов);
б) выраженное причастным оборотом (Ребяческий крик, повторяемый эхом, с утра до ночи гремит по лесам);
в) выраженное приложением (Волга, великая русская река, не может не поражать красотой и величием).
2. Обособленные дополнения (Работали все, включая и командира).
3 Обособленные обстоятельства: а) выраженные одиночным деепричастием или деепричастным оборотом (Выспавшись, я пришел в хорошее расположение духа);
б) выраженные существительным с предлогами несмотря на, благодаря, вопреки, в силу и др. (В доме, несмотря на сильный мороз, было тепло).
4. Обособленные уточняющие члены предложения, которые употребляются с целью конкретизации или пояснении других членов предложения.
Член предложения Пример Обстоятельство Слева, v берега, мы остановились для отдыха. Определение На ней было платье красного, почти алого, цвета. Дополнение Возвращение всего семейства, даже лохматого пса, подействовало на него оживляюще. Главные члены предложения Старушка, сторожиха, была очень напугана рассказом. III.CЛОВА ГРАММАТИЧЕСКИ НЕ СВЯЗАННЫЕ С ЧЛЕНАМИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Вводные слова, словосочетания, предложения.
Вводные конструкции:
1. Вводные слова - такие слова, при помощи которых говорящий выражает свое отношение к тому, о чем говорит.
Например: Вы, наверное, проголодались.
2. Вводные предложения (Однажды (это было весной прошлого года) мы поехали на рыбалку.)
При помощи вводных конструкций говорящий высказывает своё отношение к содержанию высказывания, указывает на:
- уверенность - неуверенность: конечно, кажется;
-чувства: к счастью, к сожалению;
- источник сообщения: по мнению, по словам
- логические отношения между частями высказывания: во-первых, следовательно, итак.
IV. Простое предложение может быть осложнено обращением - словом или сочетанием слов, обозначающим того к кому обращаются с речью: (Что же ты не спишь, мама!).
Обращение может быть:
-распространённым (Милый вы мой, выручите меня!);
-нераспространённым (Ты письмо моё, милый, не комкай, до конца его, друг, прочти. (А.Ахматова))
Знаки препинания в простом осложнённом предложении.
Знаки препинания между однородными членами Запятая ставится:
1) Если нет союзов. На парте лежали учебник, тетрадь, ручка.
2) Перед противительными союзами а, но, да: Мы двигались быстро, но осторожно.
3) Перед повторяющимися союзами: Он купил дневник, и ручку, и тетрадь.
4) Перед второй частью двойных союзов: Как мальчики, так и девочки вышли на уборку
территории.
Примечание. Запятая ставится перед союзом да и:
Он прекрасно говорил по-английски, да и по-французски знал неплохо.
Запятая не ставится:
Перед одиночными соединительными или разделительными союзами:
На лугу цвели ромашки и васильки. Я вам станцую или спою.
Примечание. Запятая не ставится во фразеологических оборотах: ни рыба ни мясо, ни то ни сё, и день и ночь, ни сват ни брат и т. п.
Однородные и неоднородные определения
Запятая ставится, если определения однородные, т.е. они обозначают признаки, которые одинаково относятся к предмету, и между ними можно вставить союз и: У девочки в руках были оранжевые, красные, синие шары. Определения могут быть как одиночные, так и распространённые: Он был с девушкой невысокой, одетой в синий костюм с белой блузкой. Запятая не ставится, если определения не однородные, т.е. они обозначают признаки, которые характеризуют предмет с разных сторон, между ними нельзя поставить союз и: В магазине он приобрёл кожаный чёрный дипломат. Примечание: 1) Существуют определения, которые относятся к одному предмету, но могут быть как однородными, так и неоднородными: Красивый большой дом стоял на горке. Красивый, большой (= хороший) дом стоял на горке. 2) Определения-эпитеты (художественные, эмоциональные определения) обычно бывают однородными, например: Тяжёлые, чёрные тучи медленно ползли по небу. Знаки препинания при обобщающих словах в предложениях с однородными членами.
1. Двоеточие: Ставится после обобщающего слова перед однородными членами: Он видел всё: лес, речку, дорогу. 2. Тире: Ставится после однородных членов перед обобщающим словом: Лес, речку, дорогу - всё видел он. 3. Двоеточие и тире: После обобщающего слова перед однородными членами ставится двоеточие, а после них - тире, если предложение продолжается: Всё: лес, речку, дорогу - видел он. Примечание. После обобщающих слов перед однородными членами в книжной речи могут быть слова: а именно, например, как-то. Перед ними ставится запятая, после них - двоеточие. Нужно было приобрести разные канцтовары, например: альбомы, цветную бумагу, краски и гуашь.
Знаки препинания при обращении
В предложении выделяется запятыми:
Кудесник, ты лживый, безумный старик! (А.Пушкин)
Что ж ты, моя старушка, приуныла у окна? (А.Пушкин)
Не шутку шутить, не людей смешить к тебе вышел я теперь, басурманский сын. (М.Лермонтов).
После обращения, произносимого с восклицательной интонацией, ставится восклицательный знак: Друзья! К чему весь этот шум! (И.Крылов)
При обращении может стоять частица О, которая знаком препинания не отделяется.
Простые предложения могут быть осложнены междометиями и словами -предложениями да, нет.
Эге, да это я совсем не туда попал! (И.Тургенев).
Эй! Садись ко мне дружок! (Н. Некрасов)
А лес всё шумел, ох, и шумел же!.. (М.Горький)
Нет, весь я не умру... (А.Пушкин)
О нет, то белеет туман над водой (В.Жуковский)
ОБОСОБЛЕНИЕ ОПРЕДЕЛЕНИЙ И ПРИЛОЖЕНИЙ
Выделяются запятымиПримеры1. Любые определения и приложения (независимо от степени их распространенности и местоположения), если они относятся к личному местоимениюДружившие с детства, они никогда не расставались.
Они, агрономы, поехали работать в село.2. Согласованные распространенные определения и приложения, если они стоят после определяемого существительногоЯгоды, собранные детьми, были вкусны. Дед, участник войны, знал все о том далеком времени.3. Два или несколько однородных согласованных нераспространенных определения, стоящих после определяемого существительногоВетер, теплый и ласковый, разбудил цветы на лугу.4. Согласованные определения и приложения (стоящие перед определяемым существительным), если имеют добавочное обстоятельственное значение (причинное, условное, уступительное и др.)Измученные тяжелой дорогой, ребята не могли продолжать путешествие (причина).5. Согласованные приложения (в том числе и одиночные), если они стоят после определяемого слова - существительного собственного.
Исключение: не выделяются одиночные приложения, сливающиеся с именем существительным по смыслу.Возглавлял отряд Сергей Смирнов, опытный разведчик.
В отрочестве я зачитывался книгами Дюма-отца. ПРИЛОЖЕНИЯ С СОЮЗОМ КАК
ОбособляетсяНе обособляетсяесли имеет оттенок причинности:если союз как имеет значение "в качестве" или приложение с союзом как характеризует предмет с какой-либо одной стороны:Как истинный поэт, Некрасов любим своим народом.Все знали Женю как надежного друга.
ОБОСОБЛЕНИЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ
ОбособляетсяНе обособляется1. Деепричастные обороты и одиночные деепричастия: Мы шли, утопая в песке.
Я, запыхавшись, остановился.
2. С предлогом несмотря на:Он улыбался, несмотря
на плохое настроение.
3. С производными предлогами благодаря, вопреки и др., если стоят перед сказуемым:
Вопреки предсказанию, погода прояснилась.1. Фразеологизмы, в состав которых входят деепричастия:
Он слушал раскрыв рот.
Он работал спустя рукава.
2. Наречия стоя, лежа, молча, нехотя, шутя, не глядя, играя и др.
Он читал лежа. Он лежа читал. Но: Он читал, лежа на диване.
ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ ПРИ УТОЧНЯЮЩИХ ЧЛЕНАХ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
ОбособляютсяПримеры1. Уточняющие обстоятельства места и времениС экскурсии ребята вернулись поздно ночью, в двенадцать часов.2. Уточняющие члены предложения, присоединяемые при помощи союзов то есть, или (= то есть)Над водой летали и кричали альбатросы, то есть морские чайки.3. Уточняющие члены со словами особенно, даже, главным образом, в частности, в том числе, например и др.Незаметным образом я привязался к доброму семейству, даже к кривому гарнизонному поручику. (А.С. Пушкин.)4. Уточняющие дополнения с предлогами кроме, помимо, сверх, вместо, исключая, включая, за исключением, наряду, с и др.
Наряду с изучением английского языка, он занимался еще и французским.5) В роли уточняющих членов могут быть и другие обстоятельства, а также приложения.
Он встретил меня хорошо, по-братски. Ученик 5 класса, Федоров Вася, отсутствует в школе по уважительной причине.
ВВОДНЫЕ СЛОВА И ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
Не являются членами предложения
На письме выделяются запятыми:
Бабушка, видимо, была прекрасной рассказчицей.
Вводные предложения выделяются на письме запятыми, скобками или тире:
Я думаю, скоро потеплеет.
Он оделся потеплее (это было уже в конце сентября) и выехал со двора. Булочники - их было четверо - держались в стороне.
ГРУППЫ ВВОДНЫХ СЛОВ ПО ЗНАЧЕНИЮ
1. Уверенностьконечно, несомненно, безусловно, бесспорно, действительно и др.2. Предположение, неуверенностьочевидно, вероятно, кажется, может быть, наверное, должно быть и др.3. Чувство радости, огорчения, удивленияк счастью, к сожалению, к несчастью, к удивлению и др.4. Источник мыслипо-моему, по-твоему, по словам, говорят, по сообщению и др.5. Порядок изложения мыслейво-первых, во-вторых, наконец и др.6. Связь данной мысли с предыдущейитак, следовательно, значит, таким образом, например, между прочим и др.7. Вежливость, привлечение внимания собеседникаизвините, простите, пожалуйста, позвольте, допустим и др.
ТЕСТЫ
Вариант 1 В5. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между однородными членами предложения.
Искал-то Лермонтов "покоя",(1) а в реальности уподоблялся тому парусу,(2) который "ищет бури,(3) как будто в бурях есть покой!" В10. Среди предложений 3 - 9 найдите предложение с вводным словом. Напишите номер этого предложения. (6)Аркадий Исаакович Райкин мне говорил, что самый бессмысленный вопрос звучит так: "У вас все хорошо?" (7)Разве хоть у кого-нибудь и когда-нибудь бывает все хорошо?!
(8)Ощущать этакое безграничное, бездумное и беспечное счастье - это, на мой взгляд, безнравственно и грешно. (9)Ведь если даже у тебя все вроде бы сложилось благополучно, кто-то в это самое время испытывает душевные и физические муки, а кто-то горько оплакивает кончину близкого человека, а кто-то сам прощается с жизнью...
В11. Среди предложений 17 - 21 найдите предложения с обособленным определением. Напишите номера этих предложений. (17) "Покой нам только снится..." - через много лет печально констатировал Александр Блок. (18)Быть может, во второй половине двадцатого века покой людям уже и не снится, но все же мы жаждем душевного покоя, в котором только и возможен творческий непокой и благотворный непокой в любой другой деятельности, необходимой обществу.
(19)Сергей Есенин писал: "Не жаль мне лет, растраченных напрасно...". (20)Вряд ли можно согласиться с поэтом, что годы свои он "растратил" попусту. Вариант 2. В5. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между однородными членами предложения.
Дети разъезжаются по городам,(1) женятся,(2) становятся на ноги,(3) перестают тебе писать,(4) хорошо еще поздравляют с праздниками,(5) ты становишься дедушкой,(6) выходишь на пенсию и получаешь возможность делать все,(7) что душе твоей угодно В10. Среди предложений 10 - 13 найдите предложения с вводным словом. Напишите номера этих предложений. (10)И получив, наконец, возможность делать все, что душе моей угодно, я пошел в ЖЭК и легко устроился дворником. (11)И теперь я встаю раньше всех, вдыхаю чистую прохладу рассвета, шурша гоню метлой осенние листья, и все жильцы знают меня и, идя на работу, здороваются со мной и улыбаются. (12)И я поливают асфальт из шланга и думаю, неужели мир устроен так, что обязательно надо сделать круг длиною в жизнь, чтобы прийти к тому, чего хотел? (13)Наверное, это неправильно. В11. Среди предложений 10 - 12 найдите предложения с обособленным обстоятельством. Напишите номера этих предложений. (10)И получив, наконец, возможность делать все, что душе моей угодно, я пошел в ЖЭК и легко устроился дворником. (11)И теперь я встаю раньше всех, вдыхаю чистую прохладу рассвета, шурша гоню метлой осенние листья, и все жильцы знают меня и, идя на работу, здороваются со мной и улыбаются. (12)И я поливают асфальт из шланга и думаю, неужели мир устроен так, что обязательно надо сделать круг длиною в жизнь, чтобы прийти к тому, чего хотел? Вариант 3. В5. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые, выделяющие приложение.
Отец(1), командир медсанбата,(2) находился тогда недалеко от Ленинграда,(3) на знаменитом ораниенбаумском "пятачке",(4) в 40 километрах от города. В10. Среди предложений 15 - 20 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.
(15)Но немцы все равно обстреливали залив. (16)Услышав свист летящего в их сторону снаряда, отец упал на лед. (17)Раздался взрыв, отца волной отбросило в сторону. (18)Когда он встал и пошел искать грузовик, то добрался по своим следам до полыньи, образовавшейся в результате взрыва. (19)Машина ушла под лед вместе с водителем и ранеными. (20)Они не доехали до города совсем немного
В11. Среди предложений 1 - 4 найдите предложение с обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом. Напишите номер этого предложения. (1)В 1941 году началась война. (2)Мне исполнилось уже четыре года, и я помню, хоть и смутно, первые месяцы ленинградской блокады. (3)Отец был на фронте, а мы с мамой, оставив квартиру на проспекте Науки, бывшем проспекте Бенуа, и сдав кое-какие вещи, велосипед и чемоданы на хранение на склад Академии связи, перебрались к деду Куприяну Алексеевичу, в его квартиру в главном здании Военно-медицинской академии. (4)Бабушка вместе с дочерью Евгенией и внуком Леней к этому времени эвакуировалась из Ленинграда, а дед категорически отказался уезжать, поскольку считал, что война скоро закончится. Вариант 4. В5. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые, выделяющие обстоятельство, выраженное деепричастным оборотом.
Люди невольно отступали,(1) когда волна,(2) склонив чугунную голову,(3) неслась по финишной прямой к берегу,(4) заслоняя своим огромным телом не только море,(5) но и все небо. В10. Среди предложений 1 - 8 найдите предложения с обособленным определением. Напишите номера этих предложений. (1)Сад залило неспокойной водой. (2)Огромные банановые листья, юкковые шапки, сбитые волнами ветви мушмулы, лавра и магнолий колыхались в воде. (3)Высокая многолетняя пальма была сломана волной, и ее большую и прекрасную зеленую голову унесла вода.
(4)Погода была особенной в этот день: тяжело, низко стояла над морем черная туча, вспыхивали молнии. (5)Ноябрьский воздух был необычайно теплым, и при каждом набеге волны ощущался влажный жар, шедший из моря.
В11. Среди предложений 9 - 15 найдите предложение с обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом. Напишите номер этого предложения. (9)Волна, пригибая и подминая вздрагивающую землю, взбегала на берег... (10)Море в этот день было сильней земли. (11)В дыму вдруг вырастали обтесанные водяные стены, и тут же тысячетонные обломки воды летели вкривь и вкось, рушились на землю. Вариант 5. В5. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между однородными членами предложения.
В Одессе прибой пахнет раскаленными каменными молами,(1) старыми канатами,(2) чабрецом,(3) ржавыми минами образца 1912 года,(4) валяющимися на берегу,(5) пристанскими настилами,(6) поседевшими от соли, и розовыми рыбачьими сетями... В10. Среди предложений 3 - 7 найдите предложение с обособленным нераспространённым обстоятельством. Напишите номер этого предложения. (5)Но лучше всего было ошеломившее меня в первое же утро открытие, что весь этот сухой берег с его колючками, осыпями, золотым дроком, ветрами, зернистым пляжем, грудами водорослей, небом и облаками, все то жаркое и лиловое побережье не принадлежит никому или, вернее, принадлежит только мне одному. 6)Ветер прилетал со стороны Большефонтанского маяка, пробегал, крадучись, через степные бахчи, наполнялся сладковатым ароматом вянущей ботвы, потом с трудом просачивался через пышные заросли Французского бульвара и пробирался вдоль пригородных берегов, где на крышах рыбачьих лачуг сушились дынные корки и дозревали помидоры. (7) Все это сообщало ветру тот запах, о каком я здесь упоминаю, - освежающий и чистый.
В11. Среди предложений 4 - 6 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.
(4)И на эти ржавые берега, на обнаженную, окаменелую глину равномерно набегают из столетия в столетие неисчислимые волны. (5)Но лучше всего было ошеломившее меня в первое же утро открытие, что весь этот сухой берег с его колючками, осыпями, золотым дроком, ветрами, зернистым пляжем, грудами водорослей, небом и облаками, все то жаркое и лиловое побережье не принадлежит никому или, вернее, принадлежит только мне одному. (6)Ветер прилетал со стороны Большефонтанского маяка, пробегал, крадучись, через степные бахчи, наполнялся сладковатым ароматом вянущей ботвы, потом с трудом просачивался через пышные заросли Французского бульвара и пробирался вдоль пригородных берегов, где на крышах рыбачьих лачуг сушились дынные корки и дозревали помидоры. Вариант 6.
В5. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между однородными членами предложения.
Однажды у кого-то в руках я случайно увидел "Графа Монте-Кристо" и, (1) пока хозяин книги то ли отвлекся,(2) то ли вышел, (3) начал читать. В10. Среди предложений 19 - 21 найдите предложения с вводным словом. Напишите номер этого предложения. (19)Я очень полюбил книги Паустовского, особенно мне нравились его повести о художниках. (20)Прочитав о жизни Гогена, я потом увидел его картины в Эрмитаже, когда уже во времена хрущевской "оттепели" произведения импрессионистов впервые после долгих лет были там выставлены. (21)Помню, как они потрясли меня, и я стал мечтать о том, как было бы хорошо попасть на Таити, куда я, кстати, всё-таки попал несколько лет назад. В11. Среди предложений 15 - 21 найдите предложение, в котором несогласованное определение выражено инфинитивом. Напишите номер этого предложения
(17)Хотя родители и ругали меня постоянно, что я читаю, лежа в постели, но я уже не мог отвыкнуть от этого. (18)И по сей день у меня сохранилась привычка читать перед сном. (19)Я очень полюбил книги Паустовского, особенно мне нравились его повести о художниках. (20)Прочитав о жизни Гогена, я потом увидел его картины в Эрмитаже, когда уже во времена хрущевской "оттепели" произведения импрессионистов впервые после долгих лет были там выставлены. Вариант 7. В5. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между однородными членами предложения.
А он всю жизнь таскал,(1) хрипя и надсаживаясь, (2) по пескам, (3) по грязи, (4) по липкой глине, (5) по косогорам, (6) по "битым" дорогам и кривым проселкам скрипучие, (7) плохо смазанные телеги с сеном, (8) картошкой, (9) яблоками и капустой. В10. Среди предложений 6 - 9 найдите предложения с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.
(6)Но старый мерин нас не испугал, хотя и шел сзади так близко, что иногда толкал меня мордой в спину. (7)Старого мерина мы знали давно, и ничего таинственного в том, что он увязался за нами, не было. (8)Попросту ему было скучно стоять одному всю ночь под ивой и прислушиваться, не ржет ли где-нибудь его приятель, гнедой одноглазый конь.
(9)На озере, пока мы разводили костер, старый мерин подошел к воде, долго ее нюхал, но пить не захотел. В11. Среди предложений 24 - 28 найдите предложения с обособленным уточняющим оборотом. Напишите номера этих предложений.
(24)Бока его тяжело ходили, от гривы поднимался пар, но возницы со свистом вытягивали его ременным кнутом по дрожащим ногам.
(25)Начало быстро светать. (26)Звезды бледнели, как бы уходили от земли в глубину неба, и неожиданно над головой, на огромной высоте, загорелось нежным розовым светом одинокое облачко, похожее на пух. (27)Там, в вышине, уже светило летнее солнце, а на земле еще стоял сумрак, и роса капала с белых зонтичных цветов дягиля в темную, настоявшуюся за ночь воду.(28)Мерин опустил голову к самой земле, из его глаз выкатилась одинокая старческая слеза, и он уснул.
Вариант 8 В5. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между однородными членами предложения.
Мать в расцвете бесшабашной молодости(1), уводившей ее от меня,(2) и старый,(3) со всосанными щеками врач,(4) лечивший бесплатно всех детей нашего дома. В10. Среди предложений 11 - 16 найдите предложение с однородными членами и обобщающим словом. Напишите номер этого предложения.
(12)Но даже по самому снисходительному счету разве мне не попадались дурные и злые люди? (13)Да, но им здесь не было места. (14)Воображение вызвало лишь тех, кто хоть чем-то помог моей жизни: морковкой с лотка, леденцовым петухом, пятикопеечной порцией мороженого в вафлях, добрым словом, или взглядом, или осуждающим молчанием. (15)Как много надо людей, чтобы прожить и не сломаться, не рухнуть! В11. Среди предложений 1 - 7 найдите предложение с обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом. Напишите номер этого предложения. (5)Милые, забытые и полузабытые тени обступили меня. (6)Они явились из дней моего младенчества, которые я не помнил, но, оказывается, все же помнил, из акуловского и рязанского детства, из громадной московской квартиры и кипящих котлов двух глубоких московских дворов, из дней моей первой любви в сердоликовом, горячем, ветреном, райском довоенном Коктебеле, из войны и поздней жизни, с кладбищ, оставив свои ведомые и неведомые мне могилы. (7)Были среди них фотографы с Чистых прудов, лодочники с разных пристаней - от Клязьмы до Ангары, милиционеры, зеленщики, продавцы ирисок и мороженого, охотнорядские мясники, школьные учителя, хранительница моего детства Вероня и вся ее бесчисленная родня.
Вариант 9. В5. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложносочинённого предложения.
Снег падал медленно и очень важно,(1) и хлопья его были такие большие,(2) что,(3) казалось,(4) с неба слетают на город легкие белые цветы. В10. Среди предложений 5 - 8 найдите предложение с вводным словом. Напишите номер этого предложения. (5)По этому случаю взрослые отправили меня на улицу, чтобы я раньше времени не радовался елке.
(6)Я никак не мог понять, почему нельзя радоваться раньше какого-то твердого срока. (7)По-моему, радость была не такая частая гостья в нашей семье, чтобы заставлять нас, детей, томиться, дожидаясь ее прихода.
(8)Но как бы там ни было, меня услали на улицу.
В11. Среди предложений 23 - 26 найдите сложное предложение, одна из частей которого представляет собой неполное простое предложение. Напишите номер этого предложения.
(23)Я начал читать и зачитался так, что, к огорчению взрослых, почти не обратил внимания на нарядную елку.
(24)Прежде всего я прочел сказку о стойком оловянном солдатике и маленькой прелестной плясунье, потом - сказку о Снежной королеве. (25)Удивительная и, как мне показалось, душистая, подобно дыханию цветов, человеческая доброта исходила от страниц этой книги с золотым обрезом.
(26)Тогда я еще не знал, конечно, двойного смысла андерсеновских сказок. Вариант 10. В5. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между однородными членами предложения.
Их своеобразный зеленовато-белый свет(1), отражавшийся в черных водах осенней или весенней Невы,(2) в ее полыньях,(3) в лужах талой воды на поверхности неоглядных ледяных полей,(4) не спутал бы ни с каким другим светом ни один мой ровесник. В10. Среди предложений 1 - 5 найдите предложения с вводным словом. Напишите номер этого предложения
(1)В детские годы мои мне часто приходилось в ранних зимних сумерках возвращаться домой, и на некрутом углу двух этих улиц я оказывался как раз в момент зажигания вечерних фонарей.
(2)Сначала на окраинной Нюстадтской редко, на больших расстояниях друг от друга, стояли некрасивые, по-моему даже еще не металлические, а деревянные столбы, увенчанные наверху простодушными, вовсе архаического и провинциального вида, стеклянными домиками, в виде поставленных на меньшее основание четырехгранных усеченных пирамид, сверху прикрытых такими же четырехгранными железными крышами. (3)В каждом таком "скворечнике" была неприглядная керосиновая лампочка с узким стеклом-фонарем; точно такие же лампы продавались в керосиновых и посудных лавках на общую обывательскую потребу. В11. Среди предложений 14 - 20 найдите предложение с обособленным уточняющим обстоятельством времени. Напишите номер этого предложения.
(14)Это о них, о газовых фонарях той поры, думал Александр Блок, когда возникали перед ним мрачные видения тогдашнего "города-спрута", с его людными проспектами и дикими трущобами, с его роскошью и проституцией, нищетой и самоубийствами, мраком и холодом:
Ночь, улица, фонарь, аптека,
Бессмысленный и тусклый свет.
(15)Уже тогда, в раннем моем детстве, в десятых годах века, был в городе и электрический свет. (16)На Малой Итальянской высились высоченные фонари-столбы, напоминавшие Эйфелеву башню в миниатюре. (17)А главные улицы связываются в воспоминании с совершенно другими фонарями. (18)У них были очень высокие столбы, такие же, как у нынешних наших: стройные, сваренные из труб разного поперечника. Вариант 11.
В5. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между однородными членами предложения.По длине вагоны примерно равнялись нашим трамвайным,(1) но только,(2) конечно,(3) не современным четырехосным,(4) а двухосным,(5) легким,(6) в высоту же они намного превосходили их. В10. Среди предложений 1 - 7 найдите предложение с вводным словом. Напишите номер этого предложения. (5)По бортикам крыши - легкие перильца, а к ним с внешней стороны прикреплены длинные рамки выполненных на жести вывесок и рекламных объявлений. (6)Высота всего сооружения получалась довольно солидная, с теперешние двухэтажные автобусы и троллейбусы. (7)По длине вагоны примерно равнялись нашим трамвайным, но только, конечно, не современным четырехосным, а двухосным, легким, в высоту же они намного превосходили их.
В11. Среди предложений 14 - 22 найдите предложение с однородными членами и обобщающим словом. Напишите номер этого предложения.
14)Вот на такой конке и ездил в те годы весь демократический, для которого уже "извозец" был великой роскошью, Петербург: рабочие с далеких заводов, если нельзя было пройти пешком, студенты, когда был дождь или сильный холод, мелкие чиновники ежедневно, чиновники повыше рангом - от случая к случаю, горничные, модистки, хористки из мелких театриков, ночные бабочки, когда возвращались домой после нелегкой своей работенки... СЛОЖНОСОЧИНЁННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (задания ГИА В 6)
По характеру союза и значению сложносочиненные предложения делятся на:
* сложносочиненные предложения с соединительными союзами: и, да, тоже, также и др. В этих предложениях выражается своевременность действий, последовательность, причинно - следственные отношения: Например: На каждой из них мастер мог бы остановить свой круг, и вот текучая форма застыла бы в виде горшка.
с противительными союзами: а, но, однако, зато, не только...но и. В этих предложениях одно явление сопоставляется с другим или противопоставляется ему: Например: Задуман был кувшин, но я насчитал, по крайней мере, десять промежуточных форм.
сложносочиненные предложения с разделительными союзами: то...то, либо, либо...либо, или. В этих предложениях выражаются отношения чередования и взаимоисключения: То падал туман, то вдруг припускал косой летний дождь. Знаки препинания в сложносочиненном предложении
* Запятая ставится Между частями сложного предложения, соединенных союзами: и, да (=и), ни...ни; а, но, да (=но), однако, ...; или, либо, ли...ли, ...; да, да и, тоже, также; то есть, а именно.
Сверкнула молния, и послышался удар грома.
* Запятая не ставится o Ели части сложного предложения имеют общий второстепенный член: Сейчас брызнет майский дождь и начнется гроза.
o Если есть общее придаточное предложение: Едва рассвело, нас разбудили и мы отправились в путь.
ТЕСТЫ
Вариант 1.
В6. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложносочинённого предложения.
Быть может,(1) во второй половине двадцатого века покой людям уже и не снится,(2) но все же мы жаждем душевного покоя,(3) в котором только и возможен творческий непокой и благотворный непокой в любой другой деятельности,(4) необходимой обществу. Вариант 2.
В6. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложносочинённого предложения.
Женишься(1), стоишь в очередях,(2) получаешь квартиру,(3) покупаешь мебель,(4) защищаешь кандидатскую,(5) а дети подрастают,(6) и только хочешь,(7) чтобы они были счастливы. Вариант 3.
В6. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложносочинённого предложения.
Отец был на фронте,(1) а мы с мамой,(3) оставив квартиру на проспекте Науки,(3) бывшем проспекте Бенуа,(4) и сдав кое-какие вещи, велосипед и чемоданы на хранение на склад Академии связи,(5) перебрались к деду Куприяну Алексеевичу,(6) в его квартиру в главном здании Военно-медицинской академии.Вариант 4.
В6. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложносочинённого предложения.
От пушечных ударов дрожала набережная,(1) высокие эвкалипты,(2) дома,(3) и казалось,(4) что горы дрожали тоже.
Вариант 5.
В6. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложносочинённого предложения.
Но стоило мне войти в безлюдные в Обсерваторный,(1) Стурдзовский или Батарейный переулки,(2) окружавшие Черноморскую,(3) услышать шелест старых акаций,(4) увидеть темный плющ на оградах,(5) освещенных золотеющим солнцем зимы,(6) почувствовать веяние моря на своем лице,(7) и тотчас возвращались спокойствие и душевная легкость. Вариант 6.
В6. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложносочинённого предложения.
Помню,(1) как они потрясли меня,(2) и я стал мечтать о том,(3) как было бы хорошо попасть на Таити,(4) куда я,(5) кстати,(6) всё-таки попал несколько лет назад. Вариант 7.
В6. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложносочинённого предложения.
Там(1), в вышине,(2) уже светило летнее солнце,(3) а на земле еще стоял сумрак,(4) и роса капала с белых зонтичных цветов дягиля в темную,(5) настоявшуюся за ночь воду. Вариант 8
В6. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложносочинённого предложения.
Научная книга читается по частям,(1) с перерывами для отдыха,(2) для обдумывания,(3) просмотра или чтения дополнительных источников,(4) справочников,(5) словарей, (6) но и слишком часто отвлекаться не рекомендуется.
Вариант 9.
В6. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложносочинённого предложения.И сколько тут было людей,(1) но не было ни одного лишнего,(2) они все нужны мне,(3) и я бы не поступился ни одним фотографом,(4) обещавшим птичку,(5) которая так и не вылетела,(6) ни одним зеленщиком и уж подавно ни одним мороженщиком,(7) ни одним таксистом и ни одной легкомысленной девицей.Вариант 10.
В6. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложносочинённого предложения.
Потом молочно-белые яйца становились слегка лиловатыми,(1) и сверху на головы проходящих начинало литься вместе с чуть-чуть сиреневым,(2) трепещущим светом задумчивое,(3) на что-то намекающее пчелиное жужжание.
Вариант 11.
В6. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложносочинённого предложения.
Над обеими дверьми висели фонарики,(1) и по вечерам в них горели,(2) тускло освещая внутренность конки,(3) свечи.
СЛОЖНОПОДЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (задание ГИА В 7)
Сложноподчиненными предложениями называются сложные предложения, в которых одно простое предложение по смыслу подчинено другому и связано с ним подчинительным союзом или союзным словом. Например:
Неизвестно, что сделал бы в своей жизни Пришвин, если бы он остался агрономом. Сложноподчиненное предложение может состоять из двух или нескольких простых предложений. В сложноподчиненном предложении одно предложение - главное, другое - придаточное. Главное предложение - это такое предложение, от которого мы ставим вопрос к придаточному. Придаточное предложение поясняет главное предложение, зависит от него и присоединяется при помощи подчинительных союзов и союзных слов. Придаточное предложение может стоять после главного, перед ним или разрывать главное предложение. По значению придаточных предложений различают три основных вида сложноподчиненных предложений:
* сложноподчиненные предложения с придаточными определительными,
* сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными;
* сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельными.
Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными
Придаточное предложение, отвечающее на вопрос какой? который? чей?, присоединяется к главном при помощи союзных слов: который, какой, чей или подчинительных союзов что, где, кто, куда, откуда. Например: Несколько раз я слышал от людей (каких?), которые только что отложили прочитанную книгу Пришвина одни и те (же) слова: "Это настоящее колдовство".
Сложноподчиненные предложения е придаточными изъяснительными Придаточное предложение, как правило, поясняет глагол - сказуемое главного предложения и отвечает на вопросы косвенных падежей. Присоединяется такое придаточное предложение при помощи подчинительных союзов или союзных слов: что, как, как будто, чтобы и др. Например: Жизнь Пришвина - пример того (чего?), как человек отрешился от всего наносного, навязанного ему средой и начал жить только "по велению сердца".
Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными
В таких предложениях придаточное, как правило, уточняет место, причину, цель действия и др. В зависимости от значения к придаточным обстоятельственным ставятся различные вопросы, которые, в свою очередь, помогают определить смысл и значение придаточного.
Вид придаточногоВопросПримерВремениКогда? С каких пор? Как долго?Когда пришло время, отправили Иванушку на службу.МестаГде? Куда? Откуда?Мы устремились туда, откуда были слышны голоса.УсловияПри каком условии?Если будешь много читать, будешь много знать.ПричиныПочему? По какой причине?Наша команда заняла первое место на турнире, потому что готовилась к соревнованиям серьезно.ЦелиЗачем? С какой целью?Чтобы не заблудиться, я решил вернуться на тропинку.СледствияВследствие чего что произошло?Снег становился белее и ярче, так что ломило глаза.Образа действия.Как? Каким образом?Трудился так крестьянин мой, что градом пот с него катился.Меры и степениВ какой мере? В какой степени?Речка так блестит и сверкает, что глазам больно.СравненияКак что? Как кто? Чем что? Чем кто?Чем ближе мы подходили к дому, тем сильнее ощущали тревогу.УступкиНесмотря на что? Вопреки чему?Хотя для него это была трудная работа, он справился с ней безупречно.
Сложноподчиненное предложение может иметь не одно, а несколько придаточных предложений: с однородным подчинением, с последовательным подчинением, с параллельным подчинением.
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении
* Запятая ставится o Придаточное предложение отделяется или выделяется запятыми: * Мы тронулись, когда взошло солнце.
o Между однородными придаточными предложениями, если они не соединены сочинительными союзами: * Мы подумали, что он опоздает, что мы не сможем проститься с ним.
o При использовании составных союзов потому что, оттого что, в силу того что, вместо того чтобы, в то время как, после того как: * Мы сидели на углу бастиона, так что в обе стороны могли видеть все.
* Запятая не ставится o отрицание + союз: * Он стал выяснять не что произошло, а кто это сделал.
o Придаточное предложение = одно союзное слово: * Он обещал вернуться, но не сказал когда.
o Перед подчинительным союзом слова в частности, то есть, а именно, особенно: * Он подобрел, особенно когда узнал о случившемся.
o Перед устойчивыми оборотами как угодно, во что бы то ни стало, сколько угодно, как ни в чем не бывало ...
ТЕСТЫ
Вариант 1
В7. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложноподчинённого предложения. А вот Ираклий Андроников показал мне гётевское письмо,(1) в котором "баловнем" сказано,(2) что,(3) если бы в его жизни был хоть один совершенно счастливый месяц, (4) он бы,(5) скорее всего, (6) и всю жизнь свою почитал счастливой.
Вариант 2.
В7. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложноподчинённого предложения.
И получив,(1) наконец,(2) возможность делать все,(3) что душе моей угодно,(4) я пошел в ЖЭК и легко устроился дворником.
Вариант 3.
В7. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложноподчинённого предложения. Когда отец(1), замерзший,(2) опухший от голода,(3) вдруг появился в квартире деда и увидел,(4) в каком положении оказалась его семья,(5) он пошел в гарнизонный госпиталь,(6) чтобы попытаться переправить нас с мамой из Ленинграда на Большую землю,(7) как тогда говорили.
Вариант 4.
В7 В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложноподчинённого предложения.
Да,(1) это была самая тяжелая артиллерия,(2) артиллерия резерва главного командования,(3) но не того командования,(4) которое осуществляют земные маршалы и генералиссимусы. Это был гнев грозного и милосердного главного командования,(5) чья ставка и штаб артиллерии были скрыты за нависшими тучами. Вариант 5.
В7 В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложноподчинённого предложения.
Но лучше всего было ошеломившее меня в первое же утро открытие,(1) что весь этот сухой берег с его колючками,(2) осыпями,(3) золотым дроком,(4) ветрами,(5) зернистым пляжем,(6) грудами водорослей,(7) небом и облаками,(8) все то жаркое и лиловое побережье не принадлежит никому или,(10) вернее,(11) принадлежит только мне одному.
Вариант 6.
В7 В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложноподчинённого предложения.
И вот я не ленился ездить туда,(1) записывался в очередь,(2) приходил в читальный зал и терпеливо дожидался,(3) когда предыдущий читатель освободит книгу,(4) которую выдавали каждому на час-два.
Вариант 7.
В7 В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложноподчинённого предложения.
На озере,(1) пока мы разводили костер,(2) старый мерин подошел к воде,(3) долго ее нюхал,(4) но пить не захотел.
Вариант 8
В7 В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложноподчинённого предложения.
Как много надо людей,(1) чтобы прожить и не сломаться,(2) не рухнуть! Тут были и те,(4) кто откупил меня ценой собственной жизни от смерти, (5)мои товарищи, (6)не вернувшиеся с войны.Вариант 9.
В7 В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложноподчинённого предложения.
По-моему(1), радость была не такая частая гостья в нашей семье,(2) чтобы заставлять нас,(3) детей,(4) томиться,(4) дожидаясь ее прихода
Вариант 10.
В7 В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложноподчинённого предложения.
Это о них,(1) о газовых фонарях той поры,(2) думал Александр Блок,(3) когда возникали перед ним мрачные видения тогдашнего "города-спрута",(4) с его людными проспектами и дикими трущобами,(5) с его роскошью и проституцией,(6) нищетой и самоубийствами,(7) мраком и холодом... Вариант 11.
В7 В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложноподчинённого предложения.
И тут смех уходит в сторону,(1) и на его место встает почтение к прошлому,(2) большая гордость,(3) что оно было и что я его помню.
СЛОВОСОЧЕТАНИЕ (задание ГИА В8) Словосочетание - единица синтаксиса. Это сочетание двух или нескольких самостоятельных слов, связанных друг с другом по смыслу и грамматически.
Словосочетание состоит из главного и зависимого слова.. Главное слово - это слово, от которого мы ставим вопрос к зависимому.
главное слово + зависимое слово- вопрос - Главное слово в словосочетании может быть выражено различными самостоятельными частями речи. По характеру главного слова словосочетания делятся на именные, глагольные и наречные.
Именные - в таких словосочетаниях главное слово может быть выражено одной из именных частей речи - существительным, прилагательным, числительным, местоимением.
Глагольные - в таких словосочетаниях главное слово может быть выражено глаголом, деепричастиями или причастиями. Наречные - в таких словосочетаниях главное слово выражено наречием. По своему значению все словосочетания отнесены к одной из групп:
Предмет и его признакДействие и предметПризнак и его степеньГолубая лунаУдивляться чудесамПо-зимнему холодный
Новый домПриготовиться к урокуНеобычно уютный Слова в словосочетаниях соединяются при помощи подчинительной связи. По типу связи слов в словосочетании выделяются следующие группы
СВЯЗЬ СЛОВ В СЛОВОСОЧЕТАНИИ
Согласование-зависимое + главное
род, число, падежкакая?
главная улица ж.р., ед.ч., И.п. = ж.р., ед.ч., И.п
Изменяется и главное, и зависимое
такой способ подчинительной связи слов, когда зависимое слово уподобляется главному в формах рода, числа и падежа: первый снег, кипящая вода, с нашим другом, о молодой березке.
Главное словоЗависимое слово
существительное прилагательное
причастие
местоимение
порядковое числительное
При склонении изменяется как главное, так и зависимое слово: морской берег, морского берега, морскому берегу Управление -зависимое + главное
падежчто?
читать письмо (В.п.)
изделие из дерева (из чего?Р.п.)
Изменяется только главное такой способ подчинительной связи, при котором главное слово требует от зависимого постановки в определенном падеже с предлогом или без предлога: рубить (что?) дрова, веря (во что?) в дружбу, дружба (с кем?) с одноклассниками, доволен (кем?) тобой, связанный (из чего?) из шерсти, двое (из кого?) и з них (из пяти). Главное слово Зависимое слово
глагол и его формы существительное
(причастие, деепричастие), местоимение
существительное, числительное
прилагательное, числительное
При изменении формы главного слова зависимое не изменяется: помогать отцу, помогал отцу, помогал бы отцу.
В сочетании слов типа три дерева (с неодушевленным существительным) числительное в именительном и винительном падежах управляет существительным, а в остальных падежах согласуется с ним.
В сочетании типа три дочери (с одушевленным существительным) управление наблюдается только в именительном падеже, а в остальных падежах - согласование.
Примыкание-Зависимое
(наречие, инфинитив, деепричастие)
+ главное смыслкак?
тихо шептать что? предложить войти как? говорить улыбаясь
такой способ подчинительной связи, при котором зависимое слово связано с главным только по смыслу и интонационно:
внимательно слушать, собираться уехать, идти не оглядываясь, яйца всмятку, желание учиться.
Главное слово Зависимое слово
глагол, причастие, любое неизменяемое
деепричастие, наречие, знаменательное слово прилагательное, (наречие, деепричастие,
существительное инфинитив, сравнительная форма, неизменяемое прилагательное)
Притяжательные местоимения его, её, их не изменяются и являются зависимыми словами в словосочетаниях с примыканием:
его книга, ее слова, их дети.
Их следует отличать от личных местоимений, которые являются зависимыми словами в словосочетаниях с управлением: вижу его, окликнул её, вызвал их.
Изделие из дерева (управление) - деревянное изделие (согласование.)
Трудные случаи управления
В конструкциях с управлением часто встречаются следующие ошибки:
1. употребление предложного сочетания вместо беспредложной конструкции: установить о причинах аварии - правильно: установить причины, не касаться к этим вопросам - правильно: не касаться этих вопросов, оплатить за проезд - правильно: оплатить проезд;
2. беспредложная конструкция вместо предложного сочетания: характерная им особенность - правильно: характерная для них особенность;
3. неправильный выбор предлога: партнер в игре гольф - правильно: партнер по игре в гольф.
Как найти в тексте словосочетание определенного вида.
1. Чтобы найти словосочетание с согласованием, надо выделить в предложении слово адъективной структуры (отвечающее на вопрос какой?), а затем найти слово, от которого оно зависит;
2. Поиск словосочетания с управлением - это поиск (с предлогом или без), отвечающего на падежный вопрос (кого? чего? кому? чему? и т.д.), а затем установление главного слова, чаще всего глагола или существительного;
3. Найти словосочетание с примыканием можно, отыскав неизменяемое слово, а затем установив слово, от которого оно зависит.
ТЕСТЫ
1. Замените словосочетание БУМАЖНЫХ СКАТЕРТЕЙ, построенное на основе связи согласование, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание
2. Замените словосочетание ЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ ЛИЧНОСТЬ, построенное на основе подчинительной связи согласование, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание
3. Из предложении 1-3 ВЫПИШИТЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЕ построенное(-ые) на основе подчинительной связи ПРИМЫКАНИЕ.
(1)В человеческой жизни много произрастает из детства. (2)И в случае с "Коньком-Горбунком" мы явственно это видим... (3)На "большую учёбу" Петра Ершова отец отправил в Санкт-Петербург, в университет. 4. Из предложения 16 выпишите словосочетание(-я), построенное(-ые) на основе подчинительной связи УПРАВЛЕНИЕ. 16)Раненный в ногу немного сильнее, я бы непременно свалился с утёса.
5. Из предложения 12 выпишите словосочетание, построенное на основе подчинительной связи ПРИМЫКАНИЕ.
(12)Возникает крамольная мысль, что вначале был шум ветра, плеск волн, пенье птиц, шелест травы и звон опадающей листвы. 6. Из предложения 2 выпишите словосочетание (-ия), построенное (-ые) на основе подчинительной связи СОГЛАСОВАНИЕ.
(2)Всюду по лесу чадили костры и возле них валялись наехавшие из города труженики. 7. Из предложения 6 выпишите словосочетание(-ия), построенное(-ые) на основе подчинительной связи ПРИМЫКАНИЕ.
(6)В "гранит одетая" Москва-река окаймлена теперь тенистыми бульварами.
8. Замените словосочетание МЕТАЛЛИЧЕСКАЯ БАНКА (предложение 9), построенное на основе подчинительной связи согласование, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание
Вариант 1
В8 Замените словосочетание ПИСАТЕЛЬСКИЙ БЛОКНОТ (предложение 2), построенное на основе связи согласование, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
Вариант 2.
В8 Замените словосочетание РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ (предложение 4), построенное на основе связи согласование, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание
Вариант 3.
В8 Замените словосочетание ВРАЖЕСКАЯ АРТИЛЛЕРИЯ (предложение 7), построенное на основе связи согласование, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание
Вариант 4.
В8 Замените словосочетание ГОВОРИЛИ С ВОСТОРГОМ (предложение 18), построенное на основе связи управление, синонимичным словосочетанием со связью примыкание. Напишите получившееся словосочетание.
Вариант 5.
В8 Замените словосочетание РЫБАЧЬИХ ЛАЧУГ (предложение 6), построенное на основе связи согласование, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание
Вариант 6.
В8 Замените словосочетание ЖЕНА ДЯДИ (предложение 23), построенное на основе связи управление, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.
Вариант 7.
В8 Замените словосочетание КОРКУ ХЛЕБА (предложение 2), построенное на основе связи управление, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.
Вариант 8
В8 Замените словосочетание ЛЮДСКАЯ ВЗАИМОЗАВИСИМОСТЬ (предложение 18), построенное на основе связи согласование, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание
Вариант 9.
В8 Замените словосочетание ОЛОВЯННЫЕ СОЛДАТИКИ (предложение 22), построенное на основе связи согласование, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
Вариант 10.
В8 Замените словосочетание СУМЕРЕЧНЫЕ ЧАСЫ (предложение 2), построенное на основе связи согласование, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
Вариант 11.
В8 Замените словосочетание ЖЕЛЕЗНЫЙ ВАГОН (предложение 8), построенное на основе связи согласование, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
ГРАММАТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРЕДЛОЖЕНИЯ (задание ГИА В9)
Подлежащее и сказуемое.
Подлежащее- это главный член предложения, обозначающий предмет, явление или понятие и отвечающий на вопросы именительного падежа КТО?ЧТО?
1. Именем существительным (в И.п.)Гости приехали утром.2. Местоимением (в И.п.)Я был в музее.3. Именем прилагательным (в И.п.)Старшие помогали младшим.4. Причастием (в И.п.)Желающие могли покататься.5. Именем числительным (в И.п.)Два да два - четыре.6. Неопределенной формой глаголаКурить - здоровью вредить.7. НаречиемЗавтра не наступит никогда.8. МеждометиемГа-га-га слышалось на лугу.9. Синтаксически неделимым словосочетанием.Анютины глазки растут в саду.Способы выражения подлежащего
Виды сказуемого
Простое глагольноеглагол в форме какого-либо наклонения (выражает лексическое и грамматическое значения)Он засыпает.
Мы не будем спать.Составное глагольноевспомогательный глагол (выражает грамматическое значение и часть лексического) + неопределенная форма глагола (выражает лексическое значение)Дождь перестал шуметь.Составное именноеглагол-связка (выражает грамматическое значение) + именная часть (выражает лексическое значение)Пьеса была интересной.
Мой брат - учитель.
СПОСОБЫ ВЫРАЖЕНИЯ ИМЕННОЙ ЧАСТИ СКАЗУЕМОГО
1. Имя прилагательноеОн веселый. Он был веселым.2. Имя существительноеОн весельчак. Весь сад в цвету.3. ПричастиеПисьмо было задержано.4. ЧислительноеДва да три будет пять.5. МестоимениеВишневый сад теперь мой.6. НаречиеЕй туфли впору будут.7. Синтаксически неделимое словосочетаниеОн был высокого роста.
Она была с заплаканными глазами.
ТИРЕ МЕЖДУ ПОДЛЕЖАЩИМ И СКАЗУЕМЫМ
Тире ставится:1. СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ + существительноеЛес - друг человека.2. Н. ф. гл. + н. ф. глаг.Охранять природу - любить родину.3. Числительное + числительноеДважды два - четыре.4. СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ + н. ф. глаг.Наша задача - хорошо учиться.5. Н. ф. глаг. + СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕХодить босиком - удовольствие.6. Это, вот, значитЧтение - вот лучшее учение.Тире не ставится:1. При сказуемом есть неСтарость не радость.2. При сказуемом есть как, будто Пруд как зеркало.3. Под л еж. = местоим.Он врач.Если на местоимение падает логическое ударение, то тире может ставиться Ты - лучший человек на свете.
Простые предложения: двусоставные и односоставные.
Двусоставные: подлежащее и сказуемое.
Односоставное: или сказуемое, или подлежащее.
Односоставные предложения
ВидыЧто обозначает главный членЧем выражен главный член (основные случаи)ПримерыС главным членом сказуемымопределённо-личныедействие, которое совершает определённое лицо (я, ты, мы, вы): на него указывает окончание глагола-сказуемого1) глаголом изъявительного наклонения 1-го или 2-го лица;
2) глаголом повелительного наклонения1) Люблю грозу в начале мая (Тютчев).
2) Зовите, голуби, зовите к труду и миру на земле! неопределённо-личныедействие каких-то лиц: они мыслятся неопределённо1) глаголом 3-го лица множественного числа;
2) глаголом прошедшего времени множ. числа1) И на обломках самовластья напишут наши имена (Пушкин).
2) Навеки свергли власть буржуев и дворян.обобщённо-личныедействие, которое может совершать любое лицо (все, каждый)1) глаголом 2-го лица изъявительного или повелит, наклонения;
2) глаголом 3-го лица множеств, числа1) Изводишь единого слова ради тысячи тонн словесной руды.
2) Славу трудом добывают (Пословица).безличныедействие или состояние, независимое от действующего лица(оно происходит как бы само по себе)1) безличным глаголом или личным в значении безличного;
2) инфинитивом;
3) наречием; составным именным сказуемым.
4) словами нет, не было1) Нигде не дышится вольней родных лугов, родных полей.
2) Вам не видать таких сражений.
3) Человеку холодно без песен.
4) Нет ничего радостнее труда. (Н. Островский).С глав. членом подлежащимназывныетолько наличие предметов, явлений или лицсуществительным в именительном падежеПереправа, переправа... Темень, холод... (Твардовский).
ТЕСТЫ
Вариант 1
В9 Выпишите грамматическую основу предложения 15
(15)Правда, противоречивость мечтаний и действий была свойственна порой и великим.
Вариант 2.
В9Выпишите грамматическую основу предложения 4.
(4)Получаешь взбучки после родительских собраний, маршируешь строем в пионерских лагерях, занимаешься с репетиторами, трясешься перед выпускными экзаменами, наживаешь неврастению после конкурсных.
Вариант 3.
В9 Выпишите грамматическую основу предложения 9.
(9)Тяжелораненых бойцов с ораниенбаумского "пятачка" необходимо было переправлять в ленинградские госпитали.
Вариант 4.
В9 Выпишите грамматическую основу предложения 1.
(1)Сад залило неспокойной водой.
Вариант 5.
В9 Выпишите грамматическую основу предложения 2.
(2)И есть берега, сожженные тысячелетним солнцем - отблеском огромных южных вод, горячими токами воздуха, чистейшего в мире. Вариант 6.
В9 Выпишите грамматическую основу предложения 6.
(6)Я стал много и увлеченно читать.
Вариант 7.
В9Выпишите грамматическую основу предложения 1.
(1)По дороге на озеро стояло несколько ив.
Вариант 8
В9 Выпишите грамматическую основу предложения 4.
(4)И не могло не родиться что-то из сплава внутренней и внешней тишины. Вариант 9.
В9 Выпишите грамматическую основу предложения 2.
(2)Случилось это в зимний вечер, всего за несколько часов до наступления двадцатого столетия.
Вариант 10.
В9 Выпишите грамматическую основу предложения 7.
(7)Они были вдвое выше тех.
Вариант 11.
В9 Выпишите грамматическую основу предложения 22.
(22)В этих кузовах мог ехать и молодой, еще не успевший накинуть на плечи свои будущие богатые бобры, Шаляпин.
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ СЛОЖНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ. Общая характеристика сложного предложения и его видов
(задание ГИА В 12)
Союзные: Сложносочиненные и Сложноподчиненные:
* С придаточными определительными
* С придаточными изъяснительными * С придаточными обстоятельственными: времени, места, образа действия, меры и степени, причины, цели, сравнительные, условия, уступки, следствия, присоединения * Бессоюзные Виды синтаксической связи между простыми предложениями в составе сложного
Сочинительная связьПодчинительная связь БессоюзнаяСлова или предложения равноправны, не зависят друг от друга (между ними нельзя поставить вопрос).
Между простыми предложениями составе сложносочинённого:
Слух обо мне пройдёт по всей Руси великой, и назовёт меня всяк сущий в ней язык... (Пушкин).Слово или предложение подчинено другому слову или предложению, от одного из них (главного) можно поставить вопрос к другому (зависимому).
Между простыми предлож. в составе сложноподчинённого.
Для меня невозможно счастье (почему?), если я не могу разделить это счастье с другом.Предложения соединены только при помощи интонации.
Еще косою острою в лугах трава не скошена, еще не вся черемуха тебе в окошко брошена. Сложносочиненные предложения - это предложения, в которых простые предложения связываются друг с другом с помощью интонации и сочинительных союзов.
Например: Конечно, он всегда оказывался и самым умным в конце концов но он из самых нижних этажей.
Сложноподчиненные предложения связываются интонацией, подчинительными союзами или союзными словами. Например: Сказки, в которых отразились мечты, чаяния народа, порывы его к небу, к горным вершинам духа, навсегда остались в моей памяти.
Бессоюзные - это предложения, которые связываются только интонацией: И в тех же сказках были указаны пути достижения целей: надо жить честно, справедливо, любить людей.
ТЕСТЫ
Вариант 1
В12 Укажите количество грамматических основ в предложении 26.
(26)На памятнике отцу Лермонтова в Тарханах читаю:
Ты жизнь мне дал,
Но счастья не дал.
Ты сам на свете был гоним,
Ты в жизни только зло изведал...
Вариант 2.
В12 Укажите количество грамматических основ в предложении 12.
(12)И я поливают асфальт из шланга и думаю, неужели мир устроен так, что обязательно надо сделать круг длиною в жизнь, чтобы прийти к тому, чего хотел?
Вариант 3.
В12 Укажите количество грамматических основ в предложении 2.
(2)Мне исполнилось уже четыре года, и я помню, хоть и смутно, первые месяцы ленинградской блокады. Вариант 4.
В12 Укажите количество грамматических основ в предложении 20.
(20)Какое-то странное желание томило душу, и хотелось, чтобы еще сильней дрожала земля от морских ударов.
Вариант 5.
В12 Укажите количество грамматических основ в предложении 3.
(3)От такого солнца и воздуха берега приобретают суровый цвет, охристый, пепельный и сизоватый, как окалина, - цвет незапамятных времен, цвет вечности.
Вариант 6.
В12 Укажите количество грамматических основ в предложении 20.
(20)Прочитав о жизни Гогена, я потом увидел его картины в Эрмитаже, когда уже во времена хрущевской "оттепели" произведения импрессионистов впервые после долгих лет были там выставлены.
Вариант 7.
В12 Укажите количество грамматических основ в предложении 20.
(20)Хомут всегда затягивали, упираясь в него грязным сапогом, и тем же сапогом толкали мерина в брюхо, чтобы он не надувал его, когда затягивали подпругу.
Вариант 8
В12 Укажите количество грамматических основ в предложении 16.
(16)Тут были и те, кто откупил меня ценой собственной жизни от смерти, мои товарищи, не вернувшиеся с войны.
Вариант 9.
В12 Укажите количество грамматических основ в предложении 16.
(16)Когда я вернулся домой, елку тотчас зажгли и в комнате началось такое веселое потрескиванье свечей, будто вокруг беспрерывно лопались сухие стручки акации.
Вариант 10.
В12 Укажите количество грамматических основ в предложении 1.
(1)В детские годы мои мне часто приходилось в ранних зимних сумерках возвращаться домой, и на некрутом углу двух этих улиц я оказывался как раз в момент зажигания вечерних фонарей.
Вариант 11.
В12 Укажите количество грамматических основ в предложении 21.
(21)Но когда я закрываю глаза и передо мной встает в зимнем туманчике, в метели, в питерском июньском дожде высокий призрак дребезжащей на ходу всеми стеклами синей громады, мне приходит в голову, что по ступенькам таких конок поднимался иной раз на империал Александр Блок и оттуда видел свои улицы, свои фонари и аптеки, своих Незнакомок и Фаин.
СЛОЖНЫЕ БЕССОЮЗНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
(задание ГИА В 13)
Бессоюзное сложное предложение - это предложение, в котором простые предложения объединены между собой только по смыслу и интонационно.
Смысловые отношения между предложениямиЗнаки препинанияПримерыПеречислениеЗапятая1) Одето небо черной мглою,
2) в тумане месяц чуть блестит. (М. Лермонтов)Перечисление, но внутри частей сложного предложения есть другие знаки препинанияТочка с запятой1) Дорога вилась передо мной между густыми кустами орешника, уже залитыми мраком;
2) я продвигался вперед с трудом.
(И. Тургенев)Причина (вторая часть указывает на причину того, о чем говорится в первой)Двоеточие1) Я не мог заснуть:
2) передо мной во мраке все вертелся мальчик с белыми глазами. (М. Лермонтов)Разъяснение смысла первой частиДвоеточие1) Об одном вас прошу: 2) стреляйте скорее. (М. Лермонтов)Пояснение сказуемого первой частиДвоеточие1) Я знаю: 2) в вашем сердце есть и гордость, и прямая честь. (А. Пушкин) Однажды все прояснилось: они приходили пожевать яблоки. Я услышал: яблоки похрустывали на чьих-то зубах. Я приподнялся и увидел: один лось захватывал яблоки...Время, условиеТире1) Ехал сюда - 2) рожь начинала желтеть. (М.Пришвин) 1) Поработаешь до поту - 2) поешь в охоту. (Пословица)Причина (первая часть указывает на причину того, о чем говорится во второй части, а вторая часть указывает на следствие того, о чем говорится в первой)
Тире1) Распахнули окна - 2) запах сосен вступил на веранду. (В.Кочетов)ПротивопоставлениеТире1) Лето припасает - 2) зима поедает. (Пословица)Быстрая смена событийТире1) Сыр выпал - 2) с ним была плутовка такова. (И. Крылов)
ТЕСТЫ
Вариант 1
В13. Среди предложений 1 - 5 найдите сложные бессоюзные предложения. Напишите номера этих предложений.
(1)Я рассматриваю письма читателей и вспоминаю многочисленные устные высказывания на литературных встречах. (2)Они, те письма и высказывания, пополняют мой писательский блокнот новыми абзацами и страницами.
(3)Многие вопросы читателей можно свести к такому общему смысловому знаменателю: что являет собой в реальности понятие "счастье"? (4)Интересуются и тем, бывал ли я когда-нибудь абсолютно счастлив. (5)Отвечаю сразу и не задумываясь: "абсолютно" не бывал никогда.
Вариант 2.
В13. Среди предложений 4 - 7 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
(4)Получаешь взбучки после родительских собраний, маршируешь строем в пионерских лагерях, занимаешься с репетиторами, трясешься перед выпускными экзаменами, наживаешь неврастению после конкурсных. (5) Сессии, курсовые, диплом, распределение...(6) Мама в обмороке, папа звонит старым друзьям. (7) Женишься, стоишь в очередях, получаешь квартиру, покупаешь мебель, защищаешь кандидатскую, а дети подрастают, и только хочешь, чтобы они были счастливы.
Вариант 3.
В13. Среди предложений 15 - 20 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
(15)Но немцы все равно обстреливали залив. (16)Услышав свист летящего в их сторону снаряда, отец упал на лед. (17)Раздался взрыв, отца волной отбросило в сторону. (18)Когда он встал и пошел искать грузовик, то добрался по своим следам до полыньи, образовавшейся в результате взрыва. (19)Машина ушла под лед вместе с водителем и ранеными. (20)Они не доехали до города совсем немного...
Вариант 4.
В13. Среди предложений 1 - 8 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
(1)Сад залило неспокойной водой. (2)Огромные банановые листья, юкковые шапки, сбитые волнами ветви мушмулы, лавра и магнолий колыхались в воде. (3)Высокая многолетняя пальма была сломана волной, и ее большую и прекрасную зеленую голову унесла вода.
(4)Погода была особенной в этот день: тяжело, низко стояла над морем черная туча, вспыхивали молнии. (5)Ноябрьский воздух был необычайно теплым, и при каждом набеге волны ощущался влажный жар, шедший из моря.
Вариант 5.
В13. Среди предложений 15 - 18 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
(15)Но стоило мне войти в безлюдные в Обсерваторный, Стурдзовский или Батарейный переулки, окружавшие Черноморскую, услышать шелест старых акаций, увидеть темный плющ на оградах, освещенных золотеющим солнцем зимы, почувствовать веяние моря на своем лице, и тотчас возвращались спокойствие и душевная легкость. (16)Все эти переулки состояли из оград, дома в них скрывались в глубине садов за глухими калитками. (17)Переулки приводили на Черноморскую улицу, которая тянулась по краю высокого обрыва над морем. Вариант 6.
В13. Среди предложений 1 - 8 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
(1)Школа наша была удивительная: в ней еще сохранялись некоторые приметы былой гимназической жизни. (2)Должен сказать, что с учителями нам повезло. (3)Литературу у нас вела мать будущих писателей Александра Ивановна Стругацкая, замечательная женщина, настоящая русская красавица с косой. (4)Именно Александра Ивановна привила нам любовь к своему предмету. Вариант 7.
В13. Среди предложений 18 - 21 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
(18)Стоило ему оглянуться, как его хлестали вожжой по потному боку и раздавался все один и тот же угрожающий окрик: "Но-но, оглядывайся у меня!" (19)Даже пугаться ему запрещалось - тотчас возница начинал накручивать вожжами над головой и кричать тонким злорадным голосом. (20)Хомут всегда затягивали, упираясь в него грязным сапогом, и тем же сапогом толкали мерина в брюхо, чтобы он не надувал его, когда затягивали подпругу.
(21)Благодарности не было. Вариант 8
В13. Среди предложений 11 - 14 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
(11)И сколько тут было людей, но не было ни одного лишнего, они все нужны мне, и я бы не поступился ни одним фотографом, обещавшим птичку, которая так и не вылетела, ни одним зеленщиком и уж подавно ни одним мороженщиком, ни одним таксистом и ни одной легкомысленной девицей. (12)Но даже по самому снисходительному счету разве мне не попадались дурные и злые люди? (13)Да, но им здесь не было места. (14)Воображение вызвало лишь тех, кто хоть чем-то помог моей жизни: морковкой с лотка, леденцовым петухом, пятикопеечной порцией мороженого в вафлях, добрым словом, или взглядом, или осуждающим молчанием. Вариант 9.
В13. Среди предложений 10 - 13 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
(10)Я знал со слов взрослых, что этот вечер был совершенно особенный: чтобы дождаться такого же вечера, нужно было прожить еще сто лет. (11)Я спросил у отца, что значит "особенный вечер". (12)Отец объяснил мне, что этот вечер называется так потому, что он не похож на все остальные.
(13)Действительно, тот зимний вечер в последний день девятнадцатого века не был похож на все остальные, он был необычным. Вариант 10.
В13. Среди предложений 1 - 4 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
(2)Сначала на окраинной Нюстадтской редко, на больших расстояниях друг от друга, стояли некрасивые, по-моему даже еще не металлические, а деревянные столбы, увенчанные наверху простодушными, вовсе архаического и провинциального вида, стеклянными домиками, в виде поставленных на меньшее основание четырехгранных усеченных пирамид, сверху прикрытых такими же четырехгранными железными крышами. (3)В каждом таком "скворечнике" была неприглядная керосиновая лампочка с узким стеклом-фонарем; точно такие же лампы продавались в керосиновых и посудных лавках на общую обывательскую потребу. (4)В сумеречные часы позднего ноября или снежного декабря всюду на окраинах можно было видеть пропахших керосином фонарщиков. Вариант 11.
В13. Среди предложений 1 - 7 найдите сложные бессоюзные предложения. Напишите номера этих предложений.
(1)Официально этот вид транспорта именовался "конно-железная дорога". (2)По улице проложены рельсы, всюду только одна колея. (3)Кое-где эта колея образует "разъезды" с раз и навсегда переведенными стрелками: тут "вагоны конно-железной дороги" встречаются и расходятся на своем пути.
(4)Вообразите на крыше современного трамвая двойную скамью во всю длину, на которой можно сидеть спинами друг к другу, лицами - к двум противоположным сторонам улицы. (5)По бортикам крыши - легкие перильца, а к ним с внешней стороны прикреплены длинные рамки выполненных на жести вывесок и рекламных объявлений. (6)Высота всего сооружения получалась довольно солидная, с теперешние двухэтажные автобусы и троллейбусы. (7)По длине вагоны примерно равнялись нашим трамвайным, но только, конечно, не современным четырехосным, а двухосным, легким, в высоту же они намного превосходили их.
СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
С РАЗНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ (задание ГИА В 14) В сложном предложении, состоящем из нескольких частей, предложения могут соединяться различными видами связи:
- бессоюзной и союзной (Но река величаво несёт свои воды, и какое ей дело до этих вьюнков: крутясь, плывут они вместе с водой, как недавно плыли льдины.)
- сочинительной и подчинительной связью (Зимой березы таятся в хвойном лесу, а весной, когда листья развёртываются, кажется, будто берёзы из тёмного леса выходят на опушку) (М.Пришвин)
-сочинительная и бессоюзная: Маша медленно приближалась к нам; её милые карие глаза, чуть смущённые, внимательно смотрели на нас, и вся она излучала
тепло и свет (В.Андреев)
- подчинительная и бессоюзная: Правильный путь такой: усвой то, что сделали твои предшественники, и иди дальше (Л.Толстой)
Если в сложных предложениях с разными видами связи рядом оказываются сочинительный и подчинительный союзы, то запятая ставится тогда, когда после придаточного нет второй части союза (то, так) или союза но Я долго думала, правильно ли выполнила задание и, хотя не была уверена в этом, сдала работу.
Я долго думала, правильно ли выполнила задание и хотя не была уверена в этом, но сдала работу.
ТЕСТЫ
Вариант 1
В14 Среди предложений 15 - 20 найдите сложное предложение с сочинительной и подчинительной связью. Напишите номер этого предложения.
(15)Правда, противоречивость мечтаний и действий была свойственна порой и великим. (16)Искал-то Лермонтов "покоя", а в реальности уподоблялся тому парусу, который "ищет бури, как будто в бурях есть покой!".
(17) "Покой нам только снится..." - через много лет печально констатировал Александр Блок. (18)Быть может, во второй половине двадцатого века покой людям уже и не снится, но все же мы жаждем душевного покоя, в котором только и возможен творческий непокой и благотворный непокой в любой другой деятельности, необходимой обществу.
(19)Сергей Есенин писал: "Не жаль мне лет, растраченных напрасно...". (20)Вряд ли можно согласиться с поэтом, что годы свои он "растратил" попусту. Вариант 2.
В14 Среди предложений 7 - 10 найдите сложное предложение с сочинительной и бессоюзной связью. Напишите номер этого предложения.
(7) Женишься, стоишь в очередях, получаешь квартиру, покупаешь мебель, защищаешь кандидатскую, а дети подрастают, и только хочешь, чтобы они были счастливы.
(8)И без остановки: начальству нужны статьи, жене - шуба и машина, детям - штаны и велосипеды, потом - карманные деньги и свобода, потом высшее образование, потом им нужны жены и мужья, а тебе нужна неотложка.
(9)Дети разъезжаются по городам, женятся, становятся на ноги, перестают тебе писать, хорошо еще поздравляют с праздниками, ты становишься дедушкой, выходишь на пенсию и получаешь возможность делать все, что душе твоей угодно.
Вариант 3.
В14 Среди предложений 6 - 10 найдите сложное предложение с сочинительной и подчинительной связью. Напишите номер этого предложения
(6) "Пятачок" этот был небольшим участком земли на южном берегу Финского залива, где удалось закрепиться нашим войскам. (7)Вражеская артиллерия простреливала его вдоль и поперек, но солдаты держались там 28 месяцев, с сентября 1941 года до января 1944 года, до времени прорыва блокады. (8)Условия, в которых приходилось держать оборону, были невыносимые, и о том, как тяжело приходилось нашим бойцам, я узнал много позже из рассказов отца и его сослуживцев по медсанбату.
(9)Тяжелораненых бойцов с ораниенбаумского "пятачка" необходимо было переправлять в ленинградские госпитали. (10)Единственной возможностью сделать это был путь по льду через Финский залив и только длинной зимней ночью, чтобы гитлеровцы, находившиеся по берегам залива, не смогли заметить тех, кто в темноте пробирался в блокированный город. Вариант 4.
В14 Среди предложений 11 - 15 найдите сложное предложение с сочинительной и бессоюзной связью. Напишите номер этого предложения. (11)В дыму вдруг вырастали обтесанные водяные стены, и тут же тысячетонные обломки воды летели вкривь и вкось, рушились на землю. (12)Вода стала черной от подхваченного ею несметного миллиона гальки и груд песка. (13)И из этой полукаменной, тяжелой и черной воды рождались ворохи белых летучих брызг. (14)Вода была теплей воздуха, и парное тепло от разгоряченных водяных туш усиливало ощущение одухотворенности природы - море казалось живым.
(15)От пушечных ударов дрожала набережная, высокие эвкалипты, дома, и казалось, что горы дрожали тоже.
Вариант 5.
В14 Среди предложений 16 - 20 найдите сложное предложение с подчинительной и бессоюзной связью. Напишите номер этого предложения.
(16)Все эти переулки состояли из оград, дома в них скрывались в глубине садов за глухими калитками. (17)Переулки приводили на Черноморскую улицу, которая тянулась по краю высокого обрыва над морем. (18)Слово "тянулась", однако, здесь вряд ли подходит, так как улица была недлинная: ее можно было пройти за несколько минут. (19)С Черноморской улицы открывалось море, великолепное, во всякую погоду. (20)Слева внизу были хорошо видны Ланжерон и Карантинная гавань, откуда уходил, изгибаясь, в море обкатанный штормами старый мол. Вариант 6.
В14 Среди предложений 23 - 27 найдите сложное предложение с сочинительной, подчинительной и бессоюзной связью. Напишите номер этого предложения.
(23)Во многом способствовала моему увлечению книгами и жена моего дяди Пети, Любовь Федоровна, которую в семье все звали Люсей. (24)Тетю Люсю я запомнил всегда читающей. (25)Мне казалось, что она знает о литературе все. (26)Видимо, это у нее было наследственное: ее отец когда-то был владельцем букинистического магазина. (26)На меня ее знания о книгах производили большое впечатление: о чем бы я ее ни спрашивал, какую бы книгу ни называл, оказывалось, что она ее или прочитала, или знает о ней, и я брал много книг у нее. (27)При этом она строго следила за тем, что я выбираю в ее домашней библиотеке, и говорила назидательно: "Нет, это тебе еще рано читать, возьми лучше эту книгу".
Вариант 7.
В14 Среди предложений 21 - 26 найдите сложное предложение с сочинительной и бессоюзной связью. Напишите номер этого предложения
(21)Благодарности не было. (22)А он всю жизнь таскал, хрипя и надсаживаясь, по пескам, по грязи, по липкой глине, по косогорам, по "битым" дорогам и кривым проселкам скрипучие, плохо смазанные телеги с сеном, картошкой, яблоками и капустой. (23)Иногда в песках он останавливался отдохнуть. (24)Бока его тяжело ходили, от гривы поднимался пар, но возницы со свистом вытягивали его ременным кнутом по дрожащим ногам.
(25)Начало быстро светать. (26)Звезды бледнели, как бы уходили от земли в глубину неба, и неожиданно над головой, на огромной высоте, загорелось нежным розовым светом одинокое облачко, похожее на пух.
Вариант 8
В14 Среди предложений 17 - 22 найдите сложное предложение с подчинительной, сочинительной и бессоюзной связью. Напишите номер этого предложения.
(17)И мне представилось, что и я участвую в чужих хороводах, ведь и у других людей случаются минуты тишины, когда они могут оглянуться на тех, кто им сопутствовал или просто мелькнул блестинкой добра в их жизни. (18)Как велика людская взаимосвязь, о которой мы забываем в повседневной суете! (19)"Мы одной крови - ты и я", - почему пароль обитателей джунглей, подслушанный Киплингом, не стал правилом человеческого общежития? (20)А ведь мы так слабы, немощны в одиночестве, мы ничего не можем, если другие нам не помогают. (21)Азбучная истина. (22)Но ничто так легко не забывается, как азбучные истины.
Вариант 9.
В14 Среди предложений 19 - 23 найдите сложное предложение с подчинительной, сочинительной и бессоюзной связью. Напишите номер этого предложения.
(19)Я сел под елкой и раскрыл книгу. (20)В ней было много цветных картинок, прикрытых папиросной бумагой. (21)Приходилось осторожно отдувать эту бумагу, чтобы рассмотреть эти картинки, липкие от краски. (22)Там сверкали бенгальским огнем стены снежных дворцов, дикие лебеди летели над морем, в котором отражались розовые облака, и оловянные солдатики стояли на часах на одной ноге, сжимая длинные ружья.
(23)Я начал читать и зачитался так, что, к огорчению взрослых, почти не обратил внимания на нарядную елку.
Вариант 10.
В14Среди предложений 4 - 9 найдите сложное предложение с сочинительной, подчинительной и бессоюзной связью. Напишите номер этого предложения.
(6)На исходе первого десятилетия XX века старые простенькие столбы вырыли, металлические "скворечники" свезли в переплавку, и на моей Нюстадтской осенью меня встретили незнакомцы - керосинокалильные фонари. (7)Они были вдвое выше тех. (8)Теперь улица была освещена несравненно ярче. (9)Висящие на своих кронштейнах груши этих фонарей раскачивал ветер; длинные тени метались по стенам шестиэтажных домов, и нам, жившим тогда в этих домах, уже казалось, что наступил век совершенного торжества осветительной техники. Вариант 11.
В14 Среди предложений 14 - 20 найдите сложное предложение с сочинительной и подчинительной связью. Напишите номер этого предложения.
(15)С раннего утра ползли они по улицам, огромные синие вагоны, зимой залепленные снегом, с наглухо замерзшими стеклами, настылые, мрачные; летом пестреющие женскими шляпками, с империалом, то над чем-то хохочущим, то мирно созерцающим окрестный пейзаж... (16)Шляпки, шляпки, черные котелки, мягкие панамы... (17)И вдруг - дождь, и вся конка сразу покрылась множеством черных зонтов, точно на ней вмиг выросло три или четыре десятка грибов.
(18)Смешно все это? (19)Да, конечно, смешно. (20)Смешное, старое время, смешная жизнь, медленная, болотистая, тихая...
ТЕСТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Вариант 1 Часть 2
Прочтите текст и выполните А1-А6; В1 - В14
(1)Существуют неписаные и писаные правила поведения людей, хорошего тона. (2)Соблюдение или несоблюдение этих правил характеризует воспитанность и культуру человека.
(3)Придерживаясь их, человек ведёт себя соответствующим образом на работе, в школе, театре, на улице и дома. (4)Но с теми же людьми происходит странная вещь, когда они попадают в лес, на природу. (5)Почему-то считается, что здесь не нужны никакие правила
(6)Лес - очень ранимое существо, и правила поведения в нём должны быть строгими.
(7)3адумывался ли ты когда-нибудь, что такое бумажка, небрежно брошенная в лесу? (8)Она должна пролежать там минимум три года, прежде чем распадется на составные компоненты, которые природа сможет "переварить" и усвоить без вреда для себя. (9)Металлическая консервная банка должна пролежать 15-20 лет.
(10)А ведь сколько людей не задумываются об этом, оставляя после себя в лесу кучи хлама (11)Мусор накапливается из года в год, образуя "культурный" слой. (12)Под этим слоем начинает меняться жизнь организмов, населяющих почву, а значит, и естественные процессы, происходящие в ней. (13)Это приводит к изменению растительности, что, в свою очередь, уже сказывается на нас, людях.
(14)Происходят и другие, не менее печальные события. (15)Исследования показали: причиной лесных пожаров часто служит стеклянная посуда, брошенная отдыхающими. (16) В жаркое время года банки, бутылки, особенно если они побиты, превращаются в линзы, концентрирующие солнечные лучи и приводящие к самовозгоранию лесной подстилки. (17)Небрежность? (18)Халатность? (19)Точнее, преступность поведения - и бушуют пожары на десятках и сотнях гектаров, уничтожая леса, отрывая людей от работы, заставляя расходовать огромные материальные средства для ликвидации пожаров и их последствий.
(20)Порой слышишь рассказы, как змея или ещё кто-нибудь из лесных обитателей напал на человека (21)Большинство таких рассказов беспочвенны. (22)Любой бегающий или летающий обитатель леса, за исключением редких случаев, безропотно уступает человеку дорогу. (23)Лес - это дом для человека, даже больше, чем дом, и правила поведения в нём, уважение к его жителям должны быть не менее строгими, чем в собственном доме. М.Канн.
А1. Какая мысль противоречит содержанию прочитанного текста?
1) В коллективе человек придерживается определённых правил поведения.
2) Оставлять после себя мусор в лесу-это не небрежность, а преступность поведения.
3) Лесные обитатели часто нападают на человека без каких-либо на то причин.
4) Находясь в лесу, придерживайтесь определённых правил поведения и уважайте его жителей.
А2. Слова какого ряда осуществляют тематическую связь между третьим и четвёртым абзацами?
1) бумажка, банка, "культурный" слой
2) брошенная, оставляя, населяющих
3) природа, "культурный" слой, растительность
4) составные компоненты, организмы, хлам
A3. В каком предложении наиболее полно отражена основная мысль текста?
1) 2 2)13 3)19 4)23 А4. Какие предложения связаны друг с другом при помощи личного местоимения?
1) 1,2 2)2,3 3) 3,4 4) 5,6
А5. Какое значение имеет слово ПЕРЕВАРИТЬ в предложении 8?
1) сварить заново3) усвоить пищеварением
2) слишком долго варить4) подвергнуть распаду
А6. В каком варианте ответа указаны средства речевой выразительности, используемые автором в предложениях 17-19?
1) градация 3) фразеологизм
2) синтаксический параллелизм 4) сравнительный оборот
Ответы на задания В1-В14 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми.
В1. Замените слово ЛИКВИДАЦИЯ из предложения 19 синонимом. Напишите этот синоним.
В2. Из предложений 1-6 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.
В3. Из предложений 1-15 выпишите слово, правописание, приставки в котором определяется правилом: "В отрицательных местоимениях без ударения пишется приставка НИ-".
В4. Из предложений 14-16 выпишите слово, в котором правописание НН определяется правилом: "В бесприставочном причастии совершенного вида пишется НН".
В5. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при обособленных определениях.
Мусор накапливается из года в год,(1) образуя "культурный" слой. Под этим слоем начинает меняться жизнь организмов,(2) населяющих почву,(3) а значит,(4) и естественные процессы,(5) происходящие в ней.
В6. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложносочинённого предложения.
Лес - очень ранимое существо(1) и правила поведения в нём должны быть строгими. Лес - это дом для человека,(2) даже больше,(3) чем дом,(4) и правила поведения в нём,(5) уважение к его жителям должны быть не менее строгими,(6) чем в собственном доме.
В7. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложноподчинённого предложения.
Это приводит к изменению растительности,(1) что,(2) в свою очередь,(3) уже сказывается на нас(4) людях. В жаркое время года банки,(5) бутылки,(6) особенно если они побиты,(7) превращаются в линзы,(8) концентрирующие, солнечные лучи и приводящие к самовозгоранию лесной подстилки.
В8. Замените словосочетание МЕТАЛЛИЧЕСКАЯ БАНКА (предложения 9), построенное на основе подчинительной связи согласование, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
В9. Из предложения 21 выпишите грамматическую основу.
В10. Среди предложений 7-13 найдите предложения с вводными словами и словосочетаниями. Напишите номера этих предложений.
В11. В первом абзаце (предложения 1-5) найдите предложение, не имеющее однородных членов. Напишите номер этого предложения.
В12. Укажите количество грамматических основ в предложении 8.
В13. Среди предложений 14-19 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
В14. Среди предложений 19-23 найдите сложное предложение с разными видами связи (сочинительной и подчинительной). Напишите номер этого предложения.
Часть 3
Используя прочитанный текст части 2, выполните ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2. Перед написанием сочинения запишите номер задания: С2.1 или С2.2.
С.2.1. Ознакомьтесь с мнением Тани и Ирины Петровны о роли вводных слов и предложений.
Таня: Недавно мы вводные слова и предложения повторяли. А вот я, как мне кажется, их в своей речи не употребляю.
Ирина Петровна: Это ты свою речь не замечаешь. А на самом деле без вводных слов не обойтись.
Напишите сочинение-рассуждение на тему: "Роль вводных слов и предложений в устной и в письменной речи".
Обдумывая теоретические положения своей работы, прочитайте ещё раз текст М. Канна и найдите необходимые примеры использования вводных слов и предложений, аргументирующие ваши мысли.
В сочинении-рассуждении приведите из прочитанного текста два примера, иллюстрирующих разные функции вводных слов и предложений. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте частичное цитирование.
Начать сочинение вы можете как фразой, принадлежащей Ирине Петровне, так и собственным высказыванием. Вы можете писать работу от своего имени или от имени Ирины Петровны. Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком
С2.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл фразы текста: "Лес - очень ранимое существо, и правила поведения в нём должны быть строгими".
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование (избегайте чрезмерного цитирования).
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Вариант 2
Часть 2
Прочтите текст и выполните А1 -А6; В1 - В14
(1)Я шёл лесом, затоптанным, побитым, обшарпанным, в петлях троп и дорог (2)Всюду по лесу чадили костры и возле них валялись наехавшие из города труженики. (3)Разгоняя гиподинамию, горожане рубили, пилили, ломали, поджигали лес, притомились уже и загорали под солнцем.
(4)Впереди, чуть выдавшаяся к дороге, стояла некрупная, коленом изогнутая чёрно-пегая берёза (5)Горькой струёй сквозящую печаль донесло до меня - так может пахнуть только увядающее дерево, и я уловил неслышное движение, заметил искрой светящийся в воздухе берёзовый листок.
(6)Медленно, неохотно и в то же время торжественно падал он, цепляясь за ветви, за изветренную кожу, за отломанные сучки, братски приникая ко встречным листьям...
(7)Упругости листа хватило на полминуты, не более, жилы и жилочки ослабли, распустились, прогнулся серединой лист и обрывком искуренной бумажки расклеился на моей ладони.
(8)Как он пробудился и занял своё место в лесу? (9)Сколько сил потратила берёза, чтобы этот её листок выпростался из немой, плотно заклеенной почки и зашумел весёлым шумом вместе со всеми листьями?..
(10)Земля наша справедлива ко всем, хоть маленькой радостью наделяет она всякую сущую душу, всякое растение, всякую тварь, и самая бесценная, бескорыстно дарованная радость - сама жизнь! (11)Но твари-то и, прежде всего, так называемые разумные существа не научились у матери-земли справедливой благодарности за дарованное счастье жизни.
(12)Ах, если бы хоть на минуту встать, задуматься, послушать себя, душу свою, проникнуться светлой грустью бледного листа - предвестника осени, ещё одной осени, ещё одного, кем-то означенного круга жизни, который совершаем мы вместе с нашей землёю и когда-то закончим свой век падением, скорей всего не медленным, не торжественным, а мимоходным, обидно простым, обыденным - на бегу вытряхнет из себя толпа ещё одного спутника и умчится дальше, даже не заметив утраты.
(13)Сколько ещё предстоит томиться непонятной человеческой тоской и содрогаться от внезапности мысли о тайне нашей жизни? (14)Кто скажет нам об этом? (15)Кто утешит и успокоит нас, мятущихся, тревожных, слитно со всей человеческой тайгой шумящих под мирскими ветрами и в назначенный час, по велению того, что зовется судьбою, одиноко и тихо опадающих на землю?
(По В.П. Астафьеву)
А1. Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: "Почему простой и естественный процесс падения листа вызвал у автора столько противоречивых размышлений?"
1) Автор не может смириться с тем, что облетают листья.
2) Автору было жаль расставаться со слабым берёзовым листом.
3) Всё в природе взаимосвязано, и человеческая жизнь похожа на жизнь обыкновенного листа.
4) Человек должен беречь природу, заботиться о ней.
А2. Почему автор, говоря об отношении людей к природе, даёт им определение "так называемые разумные существа"?
1) По-настоящему разумные существа не должны относиться к природе так варварски.
2) В последнее время происходит деградация людей.
3) Разумность нашей цивилизации всё чаще подвергается сомнению.
4) В данном случае это образное средство, которое служит лишь для придания тексту большей выразительности.
A3. В каком предложении текста наиболее полно отражена основная мысль?
1)3 2)7 3)10 4)12 А4. В какой из указанных пар предложений текста содержание второго предложения противопоставлено содержанию первого?
1)1-2 2)4-5 3)6-7 4)10-11 А5. Какое значение имеет слово СВЕТЛАЯ в прочитанном тексте (предложение № 12)?
1) ничем не омрачённая, приятная3) излучающая сильный свет
2) ясная, прозрачная4) хорошо освещенная
А6.Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении: "Разгоняя гиподинамию, горожане рубили, пилили, ломали, поджигали лес, притомились уже и загорали под солнцем".
1) литота2) сарказм 3) олицетворение 4) антонимы
Ответы на задания В1-В14 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми.
В1. Замените слово ОБШАРПАННЫЙ из предложения 1 стилистически нейтральным синонимом (словом или словосочетанием). Напишите этот синоним.
В2. Из предложений 1-3 выпишите слово(-а) с чередующейся гласной в корне.
В3. Из предложений 1-5 выпишите слово(-а), правописание приставки(-ок) в котором(-ых) определяется правилом: "В приставках, оканчивающихся на 3- (С-), перед глухим согласным пишется буква С, перед звонким - 3".
В4. Из предложений 4-6 выпишите слово(-а), в котором(-ых) правописание одной или двух букв Н в суффиксах определяется правилом: "Если причастие и отглагольное прилагательное имеет приставку, в суффиксе пишется две буквы Н".
В5. Из приведённого ниже предложения выпишите цифру(-ы), при помощи которой(-ых) пронумерована(-ы) запятая(-ые), выделяющая(-ие) обособленное(-ые) обстоятельство(-а).
Разгоняя гиподинамию,(1) горожане рубили, (2) пилили,(3) ломали,(4) поджигали лес,(5) притомились уже и загорали под солнцем.
В6. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все знаки препинания. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложносочинённого предложения.
Горькой струёй сквозящую печаль донесло до меня -(1) так может пахнуть только увядающее дерево,(2) и я уловил неслышное движение,(3) заметил искрой светящийся в воздухе берёзовый листок
В7. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все знаки препинания. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-йе) запятую(-ые) между частями сложноподчинённого предложения.
Кто утешит и успокоит нас,(1) мятущихся, (2) тревожных,(3) слитно со всей человеческой тайгой шумящих под мирскими ветрами и в назначенный час,(4) по велению того,(5) что зовётся судьбою,(6) одиноко и тихо опадающих на землю?
В8. Из предложения 2 выпишите словосочетание (-ия), построенное (-ые) на основе подчинительной связи СОГЛАСОВАНИЕ.
В9. Выпишите грамматические основы предложения 15.
В10. Среди предложений 8-11 найдите предложение, в котором есть вводные слова. Напишите номер этого предложения.
В11. Среди предложений 13-15 найдите предложение с однородными обособленными определениями. Напишите номер этого предложения.
В12. Укажите количество грамматических основ в предложении 12.
В13. Среди предложений 4-9 найдите бессоюзное сложное предложение. Напишите номер этого предложения.
В14. Среди предложений 8-11 найдите сложное предложение с различными вицами связи - союзной и бессоюзной. Напишите номер этого предложения.
Часть 3
С2.1. Познакомьтесь с мнением Коли и Анны Владимировны о роли риторических вопросов в художественном произведении.
Анна Владимировна: Одним из ярких средств художественной выразительности является риторический вопрос. Это вопрос, который не требует ответа или ответ на который является очевидным...
Коля: А зачем же вообще задавать такие вопросы Напишите сочинение-рассуждение на тему: "Роль риторических вопросов в художественном произведении".
Обдумывая теоретические положения своей работы, прочитайте ещё раз текст В.П.Астафьева. Найдите и приведите не менее двух примеров из прочитанного текста, иллюстрирующих функции риторических вопросов.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование (избегайте чрезмерного цитирования).
Вы можете написать работу от своего имени, или от имени учителя, или от имени одного из одноклассников Коли. Начать работу вы можете вопросительным предложением, переформулировав предложенную тему. Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком
С2.2. Напишите сочинение-рассуждение.
Объясните, как вы понимаете смысл фразы текста: "Земля наши справедлива ко всем, хоть маленькой радостью наделяет она всякую сущую душу, всякое растение, всякую тварь, и самая бесценная, бескорыстно дарованная радость - сама жизнь!"
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование (избегайте чрезмерного цитирования).
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Вариант 3
Часть 2
Прочтите текст и выполните А1-А6; В1-В14
(1)Я - москвич! (2)Сколь счастлив тот, кто может произнести это слово, вкладывая в него всего себя.
(3)...Минувшее проходит предо мною...
(4) Привожу слова пушкинского Пимена, но я его несравненно богаче: на пестром фоне хорошо знакомого мне прошлого, где уже умирающего, где окончательно исчезнувшего, я вижу растущую не по дням, а по часам новую Москву. (5)Она ширится, стремится вверх и вниз, в неведомую доселе стратосферу и в подземные глубины метро, освещенные электричеством, сверкающие мрамором чудесных зал.
(6)В "гранит одетая" Москва-река окаймлена теперь тенистыми бульварами.
(7)Там, где недавно, ещё на моей памяти, были болота, теперь - асфальтированные улицы, прямые, широкие. (8)Исчезают нестройные ряды устарелых домишек, на их месте растут новые, огромные дворцы. (9)Один за другим поднимаются первоклассные заводы. (10)Недавние гнилые окраины уже слились с центром и почти не уступают ему по благоустройству, а ближние деревни становятся участками столицы. (11)В них входят стадионы - эти московские колизеи, где десятки и сотни тысяч здоровой молодежи развивают свои силы, подготовляют себя к геройским подвигам и во льдах Арктики, и в мёртвой пустыне Кара-Кумов, и на "Крыше мира", и в ледниках Кавказа.
(12)Но чтобы создать новую Москву на месте старой, почти тысячу лет строившейся кусочками, где какой удобен для строителя, нужны особые, невиданные доселе силы...
(13)Москва уже на пути к тому, чтобы сделаться первым городом мира. (14)Это на наших глазах.
(15)...Грядущее проходит предо мною...
(16)И минувшее проходит предо мной. (17)Уже теперь во многом оно непонятно для молодёжи, а скоро исчезнет совсем. (18)И чтобы знали жители новой столицы, каких трудов стоило их отцам выстроить новую жизнь на месте старой, они должны узнать, какова была старая Москва, как и какие люди бытовали в ней.
(19)И моя работа делает меня молодым и счастливым - меня, прожившего и живущего
На грани двух столетий, На переломе двух миров.
(По Вл. Гиляровскому)
А1. Почему автор считает счастливым того, кто с гордостью может произнести: "Я - москвич!""?
1) Москва - наша столица, и жить в ней очень престижно.
2) Москва уже на пути к тому, чтобы сделаться первым городом мира.
3) Москва - один из благоустроенных городов.
4) В Москве исчезает всё старое, а на его месте строится новое.
А2. Почему автор считает себя "несравненно богаче" пушкинского Пимена?
1) Автор участвует в строительстве новой Москвы.
2) Монах-летописец описывал только прошлое - автор видит будущее столицы, её перспективы.
3) Автор является весьма обеспеченным человеком.
4) Автор пользуется заслуженным уважением, он является авторитетным человеком для молодых москвичей.
A3. В каком предложении текста наиболее полно отражена основная мысль?
1)2 2)12 3)13 4)19 А4. Прочитайте предложения 12-17. В каком из них употребляются антонимы? Напишите номер этого предложения. 1)12 2)13 3)16 4)17 А5. Какое значение имеет слово работа в прочитанном тексте (предложение № 19)?
1) качество, способ исполнения
2) служба, занятие как источник заработка
3) производственная деятельность по созданию, обработке чего-нибудь
4) занятие, труд, деятельность
А6. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении: "Привожу слова пушкинского Пимена, но я его несравненно богаче: на пёстром фоне хорошо знакомого мне прошлого, где уже умирающего, где окончательно исчезнувшего, я вижу растушую не по дням, а по часам новую Москву".
1) оксюморон 2) каламбур 3) гипербола 4) сравнение
Ответы на задания В1-В14 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми.
В1. Замените слово ДОСЕЛЕ из предложений 5, 12 стилистически нейтральным синонимом (словом или словосочетанием). Напишите этот синоним.
В2. Из предложений 7-8 выпишите слово(-а) с чередующейся гласной в корне.
В3. Из предложений 7-11 выпишите слово(-а), правописание приставки в котором(-ых) определяется правилом: "В приставках, оканчивающихся на З-(С-), перед буквой, обозначающей глухой согласный, пишется С, перед буквой, обозначающей звонкий согласный, - 3".
В4. Из предложений 1-6 выпишите слово(-а), в котором(-ых) правописание букв Н и НН в суффиксе подчиняется правилу: "В суффиксах наречий пишется столько же букв Н, сколько и в прилагательных, от которых они образованы".
В5. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при однородных членах.
Она ширится,(1) стремится вверх и вниз,(2) в неведомую доселе стратосферу и в подземные глубины метро,(3) освещенные электричеством,(4) сверкающие мрамором чудесных зал.
В6. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) в сложносочинённом(-ых) предложении(-ях).
Недавние гнилые окраины уже слились с центром и почти не уступают ему по благоустройству,(1) а ближние деревни становятся участками столицы. Уже теперь во многом оно непонятно для молодёжи, (2) а скоро исчезнет совсем.
В7. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все знаки препинания. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложноподчинённого предложения.
Но чтобы создать новую Москву на месте старой,(1) почти тысячу лет строившейся кусочками,(2) где какой удобен для строителя,(3) нужны особые,(4) невиданные доселе силы...
В8. Из предложения 6 выпишите словосочетание(-ия), построенное(-ые) на основе подчинительной связи ПРИМЫКАНИЕ.
В9. Выпишите грамматическую основу из предложения 19.
В10. Среди предложений 13-19 найдите предложение(-я) с обособленным(-и) определением(-ями). Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-й).
В11. Среди предложений 1-5 найдите предложение(-я) с обособленным(-и) обстоятельством(-ами). Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-й).
В12. Укажите количество грамматических основ в предложении 18.
В13. Среди предложений 7-11 найдите бессоюзное(-ые) сложное(-ые) предложение(-ия). Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-й).
В14. Среди предложений 1-5 найдите сложное(-ые) предложение(-я) с различными видами связи - союзной и бессоюзной. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-й).
Часть 3
Используя прочитанный текст части 2, выполните на отдельном подписанном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1или С2.2. Перед написанием сочинения напишите номер задания: С2.1 или С2.2.
С2.1. Познакомьтесь с мнением Любови Николаевны и Виолетты о функции тире в тексте:
Виолетта: Мы изучали правила постановки тире в предложениях. Но мне кажется, что в этом тексте Гиляровского тире поставлены неправильно
Любовь Николаевна: Ребята, кто докажет Виолетте, что она не права?
Напишите сочинение-рассуждение на тему "Роль тире в тексте".
Обдумывая теоретические положения своей работы, прочитайте ещё раз текст Владимира Гиляровского. Найдите и приведите не менее двух примеров из прочитанного текста, подтверждающих теоретические положения вашей работы. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование (избегайте чрезмерного цитирования).
Вы можете написать работу от своего имени или от имени одного из одноклассников Виолетты. Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
С2.2. Напишите сочинение-рассуждение.
Объясните, как вы понимаете смысл фразы текста: "Москва уже на пути к тому, чтобы сделаться первым городам мира".
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование {избегайте чрезмерного цитирования).
Вариант № 4
Часть 2
Прочтите текст и выполните А1 -А6; В1 - В14
(1)Смотрю по телевизору фильм. (2)Слышится музыка, как всегда, красивая, мелодичная, с одним и тем же преобладающим мотивом, высоко начавшимся будто бы колокольным, протяжным звоном, неотвратимым, гибельным гулом, накатывающимся на землю, опадающим на неё. (3)Но на самом исходе звука, мощно подхваченная оркестром, силой земной поддержанная, взмывает ввысь, к небу воскрешающая сила. (4)Крепнет мощь человеческая и земная, распрямляет крылья живая жизнь, и негасимая лампада добра светит, всё ещё светит впереди путеводной звездой.
(5)Почему-то решаю, что это музыка Георгия Васильевича Свиридова. (6)Не такой уж большой я знаток творчества этого замечательного нашего музыканта и вообще никакой не меломан, но есть звуки и нити, соединяющие русского человека на русской земле, и они звучат в каждом из нас от рождения, да вот выразить их, донести до моря людского не каждому дано.
(7)Музыка, быть может, самое дивное создание человека. (8)Никто так близко, как музыкант, не соприкоснулся с подсознанием человеческим. (9)Люди плачут, слушая музыку, плачут от соприкосновения с чем-то прекрасным, казалось бы, умолкнувшим, навсегда утраченным, плачут, жалея себя и то чистое, дивное создание в себе, что было задумано природой, ко в борьбе за существование человеком же и погублено.
(10)Музыка возвращает человеку всё лучшее, что есть в нём и пребудет на земле. (11)Я думаю, что музыку человек, может быть, услышал раньше, чем научился говорить. (12)Возникает крамольная мысль, что вначале был шум ветра, плеск волн, пенье птиц, шелест травы и звон опадающей листвы. (13)И только переняв у природы звук, человек сложил из него слово.
(14)Музыка и природа - это самое верное, святое и неизменное, что осталось с человеком и не даёт ему окончательно одичать. (15)Я имею в виду настоящую музыку, а не ту оглушающую вакханалию, которая закружила человека в бездумной дикой пляске, ввергла его в какое-то инстинктивное подражание воющему и ревущему зверю, которому пришла пора напомнить, откуда мы взялись и чей образ и подобие утратили.
(По В. П. Астафьеву) А1. Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос "Что имел в виду автор, говоря о "настоящей музыке"?
1) Это музыка, которая звучит сейчас с экранов телевизоров и из радиоприёмников.
2) Музыкальные произведения, представляющие собой лучшие образы. 3) Музыкальное произведение признанного композитора.
4) Музыка, подобная звукам, существующим в природе.
А2. Почему автор не приемлет некоторые направления современной музыки, называя их "оглушающей вакханалией"?
1) Современная музыка очень громкая и плохо влияет на слух.
2) Эта музыка делает человека подобным ревущему зверю.
3) Подобная музыка мешает человеческому общению.
4) Эта музыка написана по западным образцам.
A3. В каких предложениях текста наиболее полно отражена основная мысль?
1) 7, 14 2)8,11 3), 12 4)11,15 А4. Укажите номер ответа, в котором оба слова являются синонимами к слову ВЕРНОЕ (предложение 14).
1) правильное, точное3) надежное, истинное
2) несомненное, неизбежное4) убедительное, безопасное
A5. В каком из предложений текста одна часть сложного предложения по содержанию противопоставлена другой(-м) части(-ям)?
1) (4)Крепнет мощь человеческая и земная, распрямляет крылья живая жизнь, и негасимая лампада добра светит, всё ещё светит впереди путеводной звездой.
2) (10)Музыка возвращает человеку всё лучшее, что есть в нём и пребудет на земле.
3) (14)Музыка и природа - это самое верное, святое и неизменное, что осталось с человеком и не дает ему окончательно одичать.
4) (15) Я имею в виду настоящую музыку, а нету оглушающую вакханалию, которая закружила человека в бездумной дикой пляске, ввергла его в какое-то инстинктивное подражание воющему и ревущему зверю, которому пришла пора напомнить, откуда мы взялись и чей образ и подобие утратили. А6. Укажите, какие средства речевой выразительности используются в предложении 4: "Крепнет мощь человеческая и земная, распрямляет крылья живая жизнь, и негасимая лампада добра светит, всё ещё светит впереди путеводной звездой".
1) фразеологизм, каламбур 3) диалектизм, многосоюзие
2) оксюморон, антонимы 4) сравнение, метафора.
Ответы на задания В1-В14 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми.
В1. Замените слово ВЗМЫВАЕТ из предложения 3 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
В2. Из предложений 12-13 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.
В3. Из предложений 5-6 выпишите слово, правописание приставки в котором определяется правилом: "В неопределённых и отрицательных местоимениях, а также в отрицательных наречиях под ударением пишется приставка НЕ-, без ударения - НИ-".
В4. Из предложений 7-9 выпишите слово(-а), в котором(-ых) правописание Н и НН определяется правилом: "В кратких страдательных причастиях прошедшего времени пишется одна буква Н".
В5. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите все цифры, обозначающие запятые при обособленных определениях.
Не такой уж большой я знаток творчества этого замечательного нашего музыканта и вообще никакой не меломан, (1) но есть звуки и нити, (2) соединяющие русского человека на русской земле, (3) и они звучат в каждом из нас от рождения, (4) да вот выразить их, (5) донести до моря людского не каждому дано..
В6. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложносочинённого предложения.
Крепнет мощь человеческая и земная,(1) распрямляет крылья живая жизнь,(2) и негасимая лампада добра светит,(3) всё ещё светит впереди путеводной звездой.
В7. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложноподчинённого предложения.
Я думаю,(1) что музыку человек,(2) может быть,(3) услышал раньше, (4) чем научился говорить.
В8. Из предложения 12 выпишите словосочетание, построенное на основе подчинительной связи ПРИМЫКАНИЕ.
В9. Выпишите грамматическую основу предложения 8.
В10. Среди предложений 11-14 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.
В11. Среди предложений 5-10 найдите предложение(-я) с вводным(-и) словом(-ми). Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(ми).
В12. Укажите количество грамматических основ в предложении 4.
В13. Среди предложений 1 -8 найдите сложное предложение, одна из частей которого соединяется с другой бессоюзной связью. Напишите номер этого предложения.
В14. Среди предложений 11-13 найдите сложноподчинённое предложение с придаточным определительным. Напишите номер этого предложения.
Часть 3
Используя прочитанный текст части 2, выполните ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2. Перед написанием сочинения запишите номер задания: С2.1 или С2.2.
С2.1. Познакомьтесь с ситуацией, нарисованной художником.
К обобщающему уроку по теме "Вводные слова и предложения" Витя не был готов. Упражнение, которое было задано, он успел только переписать, не расставив при этом знаки препинания.
Учительница вызвала его к доске, чтобы Витя рассказал правило и привел примеры из домашнего упражнения. Мальчик начал оправдываться.
Мария Петровна покачала головой и попросила класс возразить Вите.
Ознакомьтесь с мнением Вити и Марии Петровны о роли вводных слов в речи.
Витя: "Не все ли равно, есть вводные слова или нет? Смысл-то от этого не нарушается! Только путаницы больше!"
Мария Петровна: "Ребята, кто может доказать Вите, что он не прав?"
Помогите ребятам доказать Вите, что он не прав. Напишите сочинение-рассуждение на тему: "Зачем нужны вводные слова? Начать сочинение вы можете как фразой, принадлежащей Вите, использовав её в качестве антитезиса, так и собственным высказыванием. Вы можете написать работу от своего имени или от имени одного из одноклассников Вити.
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. С2.2. Напишите сочинение-рассуждение.
Объясните, как вы понимаете смысл фразы текста "Музыка и природа - это самое верное, святое и низменное, что осталось с человеком и не дает ему окончательного одичать".
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование (избегайте чрезмерного цитирования).
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Вариант № 5 Часть 2
Прочтите текст и выполните А1 -А6; В1 - В14
(1)Наверное, оскомину набила фраза, что любовь к большой Родине начинается с любви к родине малой: своему городу, улице, переулку двору, дому. (2)Но это святая правда, которую все знают умом, но далеко не все ощущают жаром и болью сердца.
(3)Я невольно задумываюсь о тех ребятах, чьё детство проходит в новостроечных районах Москвы. (4)Растёт парень в своём микрорайоне, где есть и кино, и парикмахерская, и библиотека, но этому парню нечем гордиться, жизненный обстав юного гражданина нового микрорайона лишён какой-либо характеристики, особости, он такой же, как у всех. (5)Безликое, неотличимое от фона трудно любить. (6)Штамп нельзя любить подавно. (7)Человеческая личность закладывается в детстве; от детских впечатлений, наблюдений, переживаний во многом зависит, каким станет человек. (8)В смазанности окружающего трудно ощутить и собственную индивидуальность. (9)Парень из Армянского переулка был особый парень, и чистопрудный - особый, и покровский - особый, и старосадский - особый. (10)А этот, из микрорайона, каков он? (11)Общий, как все, - стало быть, никакой.
(12)Но как бы ни выглядели новые районы, в них всё равно не будет того, чем богата - до сих пор богата, несмотря на все тягчайшие потери, - старая Москва: связи с прошлым. (13)Вот почему так важно сохранить исторический образ города. (14)В памятниках архитектуры деяния предков, героическая боль многострадальной русской столицы и нетленная красота. (15)Пусть молодой человек, уроженец микрорайона, не увидит вокруг себя старины в благородной патине, он сядет в поезд метро или троллейбус и отправится в коренную часть Москвы, где на него глянет история задумчивыми ликами старых зданий. (16)Даже о достопримечательностях Москвы, таких, как Василий Блаженный, остатки Китайской стены, Юсуповы штаты, дом Пашкова, Новодевичий монастырь, надо что-то знать, чтобы оценить по-настоящему, исполниться их прелести и важности. (Ю.Нагибин) А1. Для чего автор использует в тексте книжную лексику ("ЛИКАМИ старинных зданий, Юсуповы ПАЛАТЫ, ИСПОЛНИТЬСЯ их прелести и важности")?
1) Чтобы продемонстрировать своё знание книжной лексики,
2) Чтобы создать облик отарой Москвы.
3) Чтобы придать изложению научность.
4) Чтобы познакомить современников с историей Москвы.
А2. В каких предложениях содержатся основные мысли, объединяющие второй и третий абзацы? 1) 12 2)4,14 3) 5, 12 4)7,15 A3. В каком из высказываний, приведённых ниже, содержится ответ на вопрос "Почему важно сохранить исторический образ города?"
1) Чтобы заслужить похвалу горожан,
2) Потому что будет меньше расходов на строительство новых зданий.
3) Потому что в нем сохраняется связь с прошлым.
4) Потому что в старинных зданиях снимают фильмы на исторические темы.
А4. Какое значение имеет слово НЕТЛЕННАЯ в прочитанном тексте (предложение № 14)?
1) незабываемая3) загадочная
2) необыкновенная4) никогда, не исчезающая, вечная
А5. В каких предложениях текста указаны причины отсутствия гордости за свою малую родину у молодых людей; живущих в новых микрорайонах?
1) 5.6 2)9,103) 12, 134) 15, 16
А6. В каком варианте ответа указаны оба средства речевой выразительности, используемые автором в предложениях 1-5?
1) синтаксический параллелизм, эпитет
2) градация, метафора
3) устаревшая лексика, однородные члены
4) фразеологизм, сравнительный оборот
Ответы на задания В1-В14 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми.
В1. Замените фразеологизм ОСКОМИНУ НАБИЛА из предложения 1 стилистически синонимом. Напишите этот синоним.
В2. Из предложений 1- 4 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.
В3. Из предложений 9- 13 выпишите слово, правописание приставки в котором определяется правилом: "В отрицательных местоимениях без ударения пишется приставка НИ-".
В4. Из предложений 14-16 выпишите олово, в котором правописание НН определяется правилом: "В прилагательном, образованном при помощи суффикса -Н- от существительного, основа которого оканчивается на -Н, пишется НН". B5. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при однородных членах.
Наверное,(1) оскомину набила фраза,(2) что любовь к большой Родине начинается с любви к родине малой: своему городу,(3)улице,(4) переулку,(5) двору,(6) дому. В6. В приведённом ниже предложении, из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложносочинённого предложения.
Растёт парень в своём микрорайоне,(1) где есть и кино,(2) и парикмахерская,(3) и библиотека ,(4) но этому парню нечем гордиться,(5) жизненный обстав юного гражданина нового микрорайона лишён какой-либо характеристики, (6) особости, он такой же,(7) как у всех.
В7. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложноподчинённого предложении!.
Пусть молодой человек,(1) уроженец микрорайона,(2) не увидит вокруг себя старины в благородной патине, (3) он сядет в поезд метро или троллейбус и отправится в коренную часть Москвы,(4) где на него глянет история задумчивыми ликами старых зданий. В8. Замените словосочетание ЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ ЛИЧНОСТЬ (предложение 7), подстроенное на основе подчинительной связи согласование, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
В9. Из предложения 13 выпишите грамматическую основу.
В10. Среди предложений 1-6 найдите предложение с однородными членами, имеющими при себе обобщающее слово. Напишите номер этого предложения.
В11. Среди предложений 5-11 найдите предложение с вводным словом. Напишите номер этого предложения.
B12. Укажите количество грамматических основ в предложении 7.
В13. Среди предложений 3-9 найдите сложное(-ые) предложение(-я), части которого(-ых), помимо союзной, соединяются также и бессоюзной связью. Напишите номер этого (этих) предложения(-ий).
В14. Среди предложений 1-12 найдите сложноподчинённое предложение с однородными придаточными частями. Напишите номер этого предложения.
Часть 3
Используя прочитанный текст части 2, выполните ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2. Перед написанием сочинения запишите номер задания: С2.1 или С2.2.
С2.1. Напишите сочинение-рассуждение на тему "Роль устаревших и книжных слив в публицистической и художественной речи". Ознакомьтесь с мнением Любы и Тани о роли устаревших и: книжных слов в публицистической и художественной речи. Люба: "Проходили мы недавно на уроке: литературы "Капитанскую дочку" Пушкина, и столько там слов непонятных, которые только в книжках увидеть можно. Никто их не употребляет. И зачем они нужны?"
Таня: "Пушкин ведь почти два века назад писал, и слова тогда другие в русском языке были. Сейчас их редко употребляют, но знать их надо. Надо для того, чтобы мы знали историю нашу"
(Архаизмы (устаревшие слова) используются в научных трудах, а также в художественных произведениях на историческую тему, где служат выразительным средством, способствуют достоверному изображению эпохи. Придают тексту торжественную, возвышенную окраску: "нетленная" (предложение 14)- не подверженная разложению, не сгнившая (устаревшее); никогда не исчезающая, вечная (высокого стиля); "ликами" (предложение 15)- лицами (устаревшее и высокого стиля); "палаты" (предложение 16)- большие богатые здания, помещения (устаревшее); "исполниться" (предложение 16)- проникнуться, наполниться каким-то чувством (устаревшее)
С2.2 Напишите сочинение-рассуждение. Как вы понимаете смысл фразы текста: "Но как бы ни выглядели новые микрорайоны, в них всё равно не будет того, чем богата - до сих пор богата, несмотря на все тягчайшие потери,- старая Москва: связи с прошлым"
Вариант 6
ЧАСТЬ 2
Прочтите текст и выполните задания А1-А6, В1-В14.
(1)Рано утром, когда Серёжка вышел за хлебом, во дворе не было ни души. (2)Поболтать было не с кем, поэтому Сыроежкин решил идти в самую дальнюю булочную: может, кого-нибудь встретит или увидит что-нибудь занятное.
(3)Серёжка медленно вышагивал под тенистыми липами. (4)Со стороны можно было подумать, что его что-то заботит и он погружён в свои мысли. (5)Но какие уж это мысли? (6)Так, игра: хочется, чтобы всё вокруг было ещё лучше, интереснее, значительнее.. (7)Вот посажены деревья, вчера их ещё не было. (8)Тоненькие, совсем палочки, и без листьев. (9)Но ничего! (10)Скоро они наберут силу, зашумят на ветру... (11)А вот бульдозеры наворотили кучу земли: ровняют площадку. (12)Пока вал не убрали, здесь удобно прятаться. (13)А потом, наверное, посадят кусты, поставят спортивные снаряды...
(14)Внизу, за рекой, видна чаша стадиона. (15)Серёжка смотрит на неё, но видит не стадион, а каменные стены римского Колизея. (16)Сейчас он не ученик средней школы, он - отважный гладиатор. (17)На нём не штаны и куртка, а кованые доспехи. (18)Он должен схватиться с тиграми и львами и поразить их своим мечом, чтобы остаться в живых...
(19)Нет, пусть лучше будет стадион не Колизеем, а синхрофазотроном! (20)Да, да, такой он и есть, синхрофазотрон, - круглая, как цирк, громада, внутри которой носятся частицы, составляющие атомное ядро. (21)И сейчас Серёжка не просто ученик - он физик! (22)Вот он берёт фотопластинки и начинает размышлять, что на них за следы...
(23)Вдруг вспыхивает солнечный луч, и Серёжка забывает, что минуту назад был физиком. (24)Темнеют вдалеке стены Кремля, и их охраняет на высоком берегу стрелец Сыроежкин. (25)Вот приближается высокий старик с палкой. (26)Да это сам Иван Грозный! (27)Какой приказ отдаст он своему воину?
(28)Грозный приостановился и спокойно спросил:
- (29)Скажи-ка, дружище, как пройти к магазину "Миллион мелочей"?
- (30)Н-не знаю, - растерянно пролепетал Серёжка. - (31)То есть что я!.. (32)3наю!
(33)Сначала постоянно прямо, потом налево.
- (34)Спасибо, - сказал, ничуть не удивившись, старик. (35)И пошёл. (36)Медленно. (37)Спокойно. (38)Но уже совсем не как Иван Грозный. (39)А жаль.
(По Е. Велтистову)
А1. Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: "Почему Серёжка Сыроежкин видит всё окружающее не таким, каким оно является в действительности?"
1) Серёжке не нравится всё окружающее, и поэтому он неприглядную картину действительности заслоняет мечтами.
2) Серёжке не хватает общения, и его единственное развлечение - это игра воображения.
3) Серёжке хочется преобразить всё так, чтобы окружающее было ещё ярче и содержательнее, чем в реальности.
4) Серёжка ещё слишком мал для того, чтобы адекватно воспринимать окружающее.
А2. Как автор относится к своему герою?
1) Автор любит своего героя и относится к нему с добрым юмором.
2) Автор высмеивает своего героя, ставя его в смешные и нелепые ситуации.
3) Автор осуждает своего героя за любовь к фантазиям. 4) Автор равнодушен к своему герою и никак не проявляет своего отношения к нему.
A3. Как характеризует героя информация, заключённая в предложениях 14-22?
1) Серёжка - пустой мечтатель, тратящий время на никчёмные фантазии.
2) Серёжка - человек поверхностный, не обладающий глубокими знаниями.
3) Серёжка - хвастун, самовлюблённый человек, представляющий себя героем и умником.
4) Серёжка не только фантазёр, мечтатель, но и человек разносторонних интересов.
А4. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово "схватиться" (предложение 18).
1) сплестись 2) сразиться 3) взяться 4) закрепиться А5. В каком варианте ответа содержание второго предложения противопоставлено содержанию первого?
1) 1 и 2 2) 5 и 6 3) 18 и 19 4) 37 и 38 А6. Прочитайте предложения 15-17. Какое средство речевой выразительности использовано автором в этих предложениях?
1) гипербола2) метафора 3) антитеза4) сравнительный оборот
Ответы на задания В1-В14 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми.
В1. Замените слово ПОБОЛТАТЬ из предложения 2 синонимичным, не имеющим стилистической окраски (стилистически нейтральным). Напишите это слово.
В2. Из предложений 10-13 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне, правописание которой зависит от лексического значения корня.
В3. Из предложений 25-29 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется значением не до конца совершённого действия, которое выражает эта приставка.
В4. Из предложений 30-33 выпишите наречие, в котором правописание одного из суффиксов определяется правилом: "В отглагольных прилагательных, причастиях, а также в образованных от них наречиях сохраняется суффикс -а-(-я-) основы неопределённой формы исходного глагола".
В5. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Пока вал не убрали, (1) здесь удобно прятаться. А потом, (2) наверное,(3) посадят кусты, (4) поставят спортивные снаряды...
В6. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифры, обозначающие в сложном предложении запятые между частями, связанными сочинительной связью.
Вдруг вспыхивает солнечный луч,(1) и Серёжка забывает,(2) что минуту назад был физиком. Темнеют вдалеке стены Кремля, (3)и их охраняет на высоком берегу стрелец Сыроежкин.
В7. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложноподчинённого предложения.
Он должен схватиться с тиграми и львами, (1) поразить их своим мечом, (2) чтобы остаться в живых...
Нет, (3) пусть лучше будет стадион не Колизеем, (4) а синхрофазотроном!
В8. Замените словосочетание КУЧУ ЗЕМЛИ (предложение 11), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.
В9. Выпишите грамматическую основу предложения 27.
В10. Среди предложений 25-32 найдите предложение с однородными членами. Напишите номер этого предложения.
В11. Среди предложений 19-22 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.
В12. Укажите количество грамматических основ в предложении 1.
В13. Среди предложений 14-18 найдите бессоюзное сложное
предложение. Напишите его номер.
В14.Среди предложений 2-6 найдите сложноподчинённое предложение с однородными придаточными. Напишите номер этого предложения.
ЧАСТЬ 3
Используя прочитанный текст части 2, выполните на отдельном подписанном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2. Перед написанием сочинения запишите номер задания: С2.1 или С2.2.
Ознакомьтесь с мнением Антона и Кирилла о роли пунктуации в письменной речи.
С2.1. Напишите сочинение-рассуждение: "Зачем нужно двоеточие?"
Обдумывая ответ на вопрос, прочитайте ещё раз текст Е. Велтистова.
Найдите и приведите 2 примера из прочитанного текста, иллюстрирующие разные функции двоеточия Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Начать сочинение вы можете как фразой, принадлежащей Антону, так и собственным высказыванием.
Вы можете писать работу от своего имени или от имени Антона.
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
С2.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл последних слов текста: "А жаль".
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Вариант 7
ЧАСТЬ 2
Прочтите текст и выполните задания А1-А6, В1-В14.
(1)Дед, не раздеваясь, прошёл к письменному столу, развернул полотенце и достал принесённую картину.
- (2)Ты взгляни, взгляни, Елена!.. (3)Какая неожиданная удача... (4)Бабушка Колкина отдала нам картину. (5)Чудная, милая, восхитительная бабушка Колкина!.. (6)Честно говоря, редкостные люди нас окружают, Елена!..
(7)И он с восторгом поставил картину перед Ленкой, наблюдая за выражением её лица.
- (8)Ну, как она тебе?.. (9)Правда, хороша?
- (10)Девчонка вроде меня, - ответила Ленка, (11)Николай Николаевич сначала не понял, что она имела в виду. (12)Посмотрел на картину. (13)Потом на Ленку...
- (14)Елена! - закричал он так, что она вздрогнула. - (15)Ты просто её копия, двойник... (16)Самый настоящий... (17)Тот же цвет глаз... (18)Рот...
- (19)Рот до ушей, хоть завязочки пришей, - с грустью сказала Ленка. - (20)Может, её тоже так дразнили... (21)Тогда не я первая.
- (22)Вот именно, - обрадовался Николай Николаевич. - (23)Ну, улыбнись, улыбнись!.. (24)Улыбка многое говорит о человеке, а ты замечательно улыбаешься!
(25)Ленка застенчиво улыбнулась, и уголки её губ привычно поползли к ушам.
- (26)Как же я сразу не догадался. (27)Столько лет смотрел на неё - и не догадался. (28)Это же последняя работа прапрадеда.
(29)Николай Николаевич помолчал, потом величественно объявил:
- (30)Елена... (31)Возможно... (32)Нет, я уверен в этом... (33)Девчонка - сестра моего деда, баба Маша. (34)Мария Николаевна. (35)3наменитая особа. (36)Жертвенница. (37)Святая душа.
(38)Её жениха, который пошёл на войну, убили, когда было сражение под Плевной. (39)А она после его смерти не пожелала выходить замуж (ей тогда было всего восемнадцать), всю жизнь прожила одна. (40) Но как прожила!
(41)Она основала женскую гимназию. (42)А все первые её выпускницы уехали в деревни, чтобы работать учителями. (43)Говорят, они ей во всём подражали: они так же одевались, так же разговаривали, так же жили. (44)Какие были люди! (45)Какие были особенные люди! (46)Всё делали не рада славы, а для людской пользы.
(47)Я её хорошо помню. (48)Она жила в твоей комнатке...
(49)Николай Николаевич бегал по комнате.
- (50)Боже мой! - продолжал бушевать он. - (51)Как ты удивительно на неё похожа! (52)И как я не понимал этого?! (53)Это многое в тебе объясняет. (54)Жизнь будто совершила круг...
(По В. Железникову)
А1. Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: "Какое двойное открытие сделал для себя Николай Николаевич?"
1) Николай Николаевич неожиданно увидел, что Ленка похожа на девочку на портрете и цветом глаз, и формой рта.
2) Благодаря Ленке Николай Николаевич понял, кто изображён на портрете, а благодаря портрету сразу постиг характер Ленки.
3) Николай Николаевич увидел, что Ленка похожа на его бабушку, и обрадовался тому, что она не первая, кого дразнят сверстники. 4) Благодаря "бабушке Колкиной" Николай Николаевич открыл для себя последнюю работу своего прапрадеда, а благодаря этой работе понял характер своей бабушки.
А2. Как Николай Николаевич относится к своим предкам и к памяти о них?
1) Николай Николаевич гордится тем, что принадлежит к древнему знатному роду, прославившемуся своим богатством, и изучает его историю.
2) Для Николая Николаевича важнее всего доказать всем окружающим, что его предки - самые знаменитые в городе, и он собирает свидетельства этого.
3) Николай Николаевич любит искусство и помнит о предках только потому, что они были художниками.
4) Для Николая Николаевича память о предках, о достоинствах их личности - это истинная ценность.
A3. Как характеризует Ленку информация, заключённая в предложениях 19-25? 1) Ленка склонна к пессимистическому взгляду на жизнь и часто жалуется на невзгоды и грустит.
2) Ленка самолюбива и очень переживает из-за недостатков своей внешности, мечтая избавиться от них.
3) Ленка при внешней некрасивости обладает внутренней красотой, которую пока сама не осознаёт. 4) Ленка - скрытный человек и редко улыбается, чтобы не выдать свои истинные чувства.
А4. Укажите, в каком значении употребляемся в тексте слово "работа" (предложение 28).
1) деятельность 2) исполнение 3) произведение 4) обработка А5. В каком предложении содержится противопоставление?
1) 11 2) 24 3) 39 4) 46
А6. Прочитайте предложения 22-28. Какое средство речевой выразительности использовано автором в этих предложениях для того, чтобы акцентировать внимание читателя на внутренней сущности Ленки?
1)сравнение2) однокоренные слова 3) разговорная лексика 4) антитеза
Ответы на задания В1-В14 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми.
В1. Замените в тексте авторское слово ЖЕРТВЕННИЦА из предложения 36 синонимичным общеупотребительным словом или словосочетанием высокого стиля. Напишите это словосочетание.
В2. Из предложений 5-7 выпишите слово с непроизносимой согласной в корне.
В3. Из предложений 2-5 выпишите слово с неизменяемой приставкой, в которой при произношении происходит уподобление конечного парного по глухости/звонкости согласного последующему звуку (озвончение).
В4. Из предложений 1-4 выпишите прилагательное, в котором правописание суффикса определяется правилом: "В отымённых прилагательных, образованных при помощи суффиксов -онн-; -ённ-; -енн-, в суффиксах пишется НН".
В5. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при обращении.
Чудная,(1) милая,(2) восхитительная бабушка Колкина!.. Честно говоря,(3) редкостные люди нас окружают,(4) Елена!..
В6. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифры, обозначающие в сложном предложении запятые между частями, связанными сочинительной связью.
Ну,(1) улыбнись(2) улыбнись!.. Улыбка многое говорит о человеке,(3) а ты замечательно улыбаешься!
Ленка застенчиво улыбнулась,(4) и уголки её губ привычно поползли к ушам.
В7. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложноподчинённого предложения.
Hy,(1) как она тебе?.. Правда,(2) хороша?
- Девчонка вроде меня,(3) - ответила Ленка. Николай Николаевич сначала не понял,(4) что она имела в виду.
В8. Замените словосочетание С ВОСТОРГОМ ПОСТАВИЛ (предложение 7), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью примыкание. Напишите получившееся словосочетание.
В9. Выпишите грамматическую основу предложения 53.
В10. Среди предложений 14-20 найдите предложение(-я) с однородными членами. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).
В11. Среди предложений 5-10 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
В12. Укажите количество грамматических основ в предложении 42.
В13. Среди предложений 39-46 найдите бессоюзное сложное предложение. Напишите его номер. В14. Среди предложений 32-40 найдите сложноподчинённое предложение с параллельным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
ЧАСТЬ 3
Используя прочитанный текст части 2, выполните на отдельном подписанном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2. Перед написанием сочинения запишите номер задания: С2.1 или С2.2.
Ознакомьтесь с мнением Антона и Кирилла о роли пунктуации в письменной речи.
С2.1. Напишите сочинение-рассуждение: "Зачем нужно тире?"
Обдумывая ответ на вопрос, прочитайте ещё раз текст В. Железникова.
Найдите и приведите 2 примера из прочитанного текста, иллюстрирующие разные функции тире.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Начать сочинение вы можете как фразой, принадлежащей Антону, так и собственным высказыванием.
Вы можете писать работу от своего имени или от имени Антона.
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
С2.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл последних слов текста: "Жизнь будто совершила круг..."
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Вариант 8
ЧАСТЬ 2
Прочтите текст и выполните задания А1-А6, В1-В14.
(1)Иногда ночью в нашем доме раздавались звонки. (2)Звонили из других городов бывшие папины пациенты.
(3)Однажды, когда в очередной раз ночью позвонили, папа сказал в трубку:
- (4)Ну что за вопрос?! (5)Пусть мальчик приезжает... (6)Остановится прямо у нас. (7)Я покажу его специалистам.
(8)Утром мама спросила:
- (9)А кто эта женщина, которая звонила тебе?
- (10)Дальняя родственница.
- (11)Но кем она всё же тебе приходится? (12)Папа думал в течение всего завтрака, но так и не вспомнил.
(13)Мальчик приехал через три дня. (14)Это был мужчина лет тридцати. (15)Приезжего звали Игнатий.
- (16)Я бы, поверьте, не отважился к вам вторгаться. (17)Если бы они не сказали ей, моей матери, про этот свой "предполагаемый диагноз". (18)Теперь она не будет ни спать, ни есть. (19)Я должен немедленно доказать ей, что "предполагаемый диагноз" предположили напрасно, что всё будет хорошо, - сказал приезжий.
(20)На следующий день рано утром папа повёл Игнатия к себе в больницу.
- (21)Вечером вы узнаете о результатах, - сказал нам папа.
- (22)Нет, дорогой, позвони мне на работу, - сказала мама. - (23)Если я вдруг выйду из Комнаты, передай: всё хорошо.
- (24)Или всё плохо, - бодро сказал Игнатий.
- (25)Это исключается! - тихо сказала мама. - (26)Я уверена...
- (27)Мне тоже сообщите, пожалуйста, - попросил я. (28)После пятого урока у меня был фотокружок, но я не остался.
(29)Бабушка обычно приходит помогать маме по вечерам. (30)А тут пришла днём и, забыв снять плащ, стала вытирать тряпкой телефон, потом круглый деревянный столик, на котором он стоит. (31)А потом всё, что находится в коридоре возле столика.
(32)Наконец мы дождались: позвонил папа. (33)Обычно бабушка не любит, когда я вмешиваюсь в дела взрослых. (34)Но тут она сама стала передавать мне каждую папину фразу:
- (35)"Этого диагноза у Игнатия нет. (36)Точно установили. (37)Он болен серьёзно. (38)Надо делать сложную операцию. (39)Но этого нет!" - сказала бабушка.
(40)Когда через полчаса раздались нетерпеливые звонки - слишком длинные и слишком короткие, я бросился в коридор и схватил трубку. (41)Мать Игнатия плакала на другом конце провода. (42)Тогда я радостно заорал:
-(43)Он будет жив и здоров! (44) Этого у него нет. (45)Точно установили! (46)Этого нет. (47)Клянусь своим здоровьем!
(48)В школе мы часто пишем сочинения на тему "Кем быть?" (49)Чтобы не повторяться, я один раз написал, что мне очень хочется стать отважным геологом, в другой раз - что хочется стать уверенным в себе биологом, а в третий - что отважным космонавтом. (50)Но на самом деле я ещё не выбрал профессии.
(51)В тот день мне тоже было неясно, кем я в будущем стану. (52)"Но как это здорово, - думал я, - выйти из операционной, увидеть глаза матери, которые остановились от страха и ожидания, устало так улыбнуться и тихо сказать: (53) "Он будет жив... и здоров. (54) Не волнуйтесь..."" (По А. Алексину)
А1. Какое из высказываний не соответствует содержанию текста?
1) После описанного случая рассказчик окончательно решил стать врачом.
2) Предполагаемый диагноз приезжего не подтвердился.
3) Приезжий был серьёзно болен, и ему нужна была сложная операция.
4) Отец не смог вспомнить, кем приходится ему приехавший родственник.
А2. Почему герой-рассказчик не остался на занятие фотокружка (предложение 28)?
1) Нужно было встретить бабушку, которая в этот день пришла помочь маме по хозяйству.
2) В этот день занятия фотокружка отменили.
3) Рассказчик уже знал, что "предполагаемый диагноз" у Игнатия не подтвердился, и хотел первым сообщить это по телефону матери гостя.
4) Рассказчика, как и всех его родных, волновал результат визита Игнатия в больницу, поэтому он не хотел задерживаться.
A3. Как характеризует отца героя-рассказчика информация, заключённая в предложениях 1 - 12? Укажите верное продолжение фразы:
Отец рассказчика...
1) очень любит своих родственников, и поэтому именно им он оказывает помощь в первую очередь.
2) не хотел показаться невоспитанным и поэтому согласился принять гостя.
3) готов помочь любому человеку, даже незнакомому.
4) испытывал чувство вины за то, что не узнал родственницу, звонившую ночью, и поэтому согласился принять у себя дома её сына.
А4. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово "остановится" (предложение 6). 1) придёт к заключению, остановит свой выбор на чём-либо
2) прекратит что-нибудь делать
3) временно расположится, поселится по приезде
4) перестанет двигаться
А5. В каком варианте ответа содержание второго предложения противопоставлено содержанию первого?
1) (13) Мальчик приехал через три дня. (14)Это был мужчина лет тридцати.
2) (25) Это исключается! - воскликнула мама. - (26)Я уверена...
3) (40)Когда через полчаса раздались нетерпеливые звонки - слишком длинные и слишком короткие, я бросился в коридор и схватил трубку. (41)Мать Игнатия плакала на другом конце провода.
4) (49)Чтобы не повторяться, я один раз написал, что мне очень хочется стать отчаянным геологом, в другой раз - что хочется стать уверенным в себе биологом, а в третий - что отважным космонавтом. (50)Но на самом деле я ещё не выбрал профессии.
А6. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении: "Когда через полчаса раздались нетерпеливые звонки - слишком длинные и слишком короткие, я бросился в коридор и схватил трубку".
1) олицетворение 2) эпитет3) синонимы4) сравнительный оборот
Ответы на задания В1-814 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми.
В1. Замените слово ЗДОРОВО из предложения 52 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
В2. Из предложений 18-19 выпишите слова с чередующейся безударной гласной в корне.
В3. Из предложений 11 - 15 выпишите слово, правописание приставки в котором определяется правилом: "В приставках на -3 и -С перед звонкими согласными пишется 3, а перед глухими согласными - С".
В4. Из предложений 40-54 выпишите слово, в котором правописание НН определяется правилом: "В прилагательном, образованном при помощи суффикса -Н- от существительного, основа которого оканчивается на -Н, пишется НН".
В5. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите все цифры, обозначающие запятые при обособленном приложении.
- Я бы,(1) поверьте,(2) не отважился к вам вторгаться. Если бы они не сказали ей,(3) моей матери,(4) про этот свой "предполагаемый диагноз". Теперь она не будет ни спать,(5) ни есть. Я должен немедленно доказать ей,(5) что "предполагаемый диагноз" предположили напрасно,(6) что всё будет хорошо, (7) - сказал приезжий.
На следующий день рано утром папа повёл Игнатия к себе в больницу.
- Вечером вы узнаете о результатах,(8) - сказал нам папа.
- Нет,(9) дорогой,(10) позвони мне на работу,(11) - сказала мама. - Если я вдруг выйду из комнаты(12) передай: всё хорошо.
В6. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифру(-ы), обозначающие запятые между частями сложносочинённого предложения.
- Мне тоже сообщите,(1) пожалуйста,(2) - попросил я. После пятого урока у меня был фотокружок,(3) но я не остался.
Бабушка обычно приходит помогать маме по вечерам. А тут пришла днём и стала вытирать тряпкой телефон,(4) потом круглый столик,(5) на котором он стоит. А потом всё,(6) что находится в коридоре возле столика.
Наконец мы дождались: позвонил папа. Обычно бабушка не любит,(7) когда я вмешиваюсь в дела взрослых.
В7. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
"Но как это здорово,(1) - думал я,(2) - выйти из операционной,(3) увидеть глаза матери,(4) которые остановились от страха и ожидания,(5) устало так улыбнуться и тихо сказать: "Он будет жив... и здоров. Не волнуйтесь...""
В8. Замените словосочетание ДЕРЕВЯННЫЙ СТОЛИК (предложение 30), построенное на основе связи согласование, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
В9. Выпишите грамматическую основу предложения 18.
В10. Среди предложений 12-18 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.
В11. Среди предложений 20-31 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
В12. Укажите количество грамматических основ в предложении 40.
В13. Среди предложений 29-40 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
В14. Среди предложений 11-22 найдите сложноподчинённое предложение с однородными придаточными. Напишите номер этого предложения.
ЧАСТЬ 3
Используя прочитанный текст части 2, выполните на отдельном подписанном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2. Перед написанием сочинения запишите номер задания: С2.1 или С2.2.
Ознакомьтесь с мнением Антона и Кирилла о роли пунктуации в письменной речи.
С2.1. Напишите сочинение-рассуждение "Зачем нужна пунктуация?"
Обдумывая ответ на вопрос, прочитайте ещё раз текст А. Алексина.
Найдите и приведите 2 примера из прочитанного текста, иллюстрирующие разные функции знаков препинания.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование (избегайте чрезмерного цитирования).
Начать сочинение вы можете как фразой, принадлежащей Антону, так и собственным высказыванием.
Вы можете писать работу от своего имени или от имени Антона.
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
С2.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл последних фраз текста: В тот день мне тоже было неясно, кем я в будущем стану. "Но как это здорово, - думал я, - выйти из операционной, увидеть глаза матери, которые остановились от страха и ожидания, устало так улыбнуться и тихо сказать: "Он будет жив... и здоров. Не волнуйтесь...""
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование (избегайте чрезмерного цитирования).
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Вариант 9
ЧАСТЬ 2
Прочтите текст и выполните задания А1-А6, В1-В14.
(1)Я помню, как однажды, когда была в доме родителей, мне не спалось. (2)Стояла поздняя осень, за окном лил сильный дождь, стучало железо на крыше. (3) Я просто не могла заснуть от тоски, которая подступала к сердцу, накатывала, измучивала, от щемящей мысли, что все мы, люди, несчастны. (4)Да, несчастны, ибо не ведаем, что делаем, чего хотим, надеясь жить на земле вечно. (5)В такие минуты думаешь о какой-то безысходности...
(6)Шёл уже первый час ночи, когда я вышла на кухню, чтобы успокоиться. (7)А на кухне горел свет, потому что там был отец, который писал очередную статью. (8)Отец часто работал по ночам, и сейчас он подошёл к окну покурить. (9)Облокотившись о подоконник, отец смотрел на дождь, на стекло в потёках, а услышав мои шаги, выпрямился и обернулся. (10)Его лицо показалось мне таким бледным, старым, беспомощным, морщины такими усталыми, что я чуть не подумала о самом страшном. (11)Может, он болен и скоро умрёт? (12)Мне стало невообразимо жаль его, и я сказала, едва сдерживая слёзы:
(13) - Вот, папа, мы с тобой не можем заснуть, и оба мы несчастливы.
(14) - Несчастливы?! - повторил он удивлённо.
(15)И тут отец заморгал своими добрыми глазами, посмотрел на меня, вроде бы ничего не понимая.
(16) - Что ты, милая! (17)0 чём ты, Надежда?.. (18)Все живы, нет войны, все в сборе в моём доме - вот я и счастлив!
(19)Я всхлипнула, а он обнял меня, как маленькую. (20)Ему всего и нужно, чтобы мы были все вместе. (21)И он готов ради этого работать день и ночь, трудиться не покладая рук.
(22)А когда я уезжала к себе на квартиру, одинокую, холодную, они, мать и отец, стояли на лестничной площадке, и плакали, и махали, и повторяли мне вслед:
(23) - Мы любим тебя, мы любим тебя!
(24)На душе потеплело.
(25)Как много и мало нужно человеку для счастья!
(По Ю. Бондареву)
А1. В каком предложении текста содержится ответ на вопрос: "Почему героиня не могла заснуть?"
1) 7 2) 2 3) 3 4) 10 А2. Как вы понимаете фразу героини: "На душе потеплело" (предложение 24)?
1) Надежда убедилась в том, что с отцом не случится ничего плохого.
2) Надежда наконец-то ощутила себя счастливой.
3) Героиня обрадовалась встрече с матерью.
4) Надежда была рада возвращению в свой дом. A3. Как характеризует отца Надежды информация, заключённая в предложениях 16-18? Укажите верное продолжение фразы: Отец рассказчицы...
1) не стремится понять свою дочь.
2) считает, что жизненным трудностям надо уметь противостоять.
3) уверен, что жалость к себе лишает жизненных сил.
4) счастьем считает возможность быть рядом с близкими людьми, любить их.
А4. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово "обернулся" (предложение 9).
1) превратился 2) съездил 3) оглянулся 4) окутался А5. В каком варианте ответа содержание второго предложения противопоставлено содержанию первого?
1) (2) Стояла поздняя осень, за окном лил сильный дождь, стучало железо на крыше.
(3) Я просто не могла заснуть от тоски, которая подступала к сердцу, от щемящей мысли, что все мы, люди, несчастны.
2) (13) Вот, папа, мы с тобой не можем заснуть, и оба мы несчастливы.
(18) Все живы, нет войны, все в сборе в моём доме - вот я и счастлив!
3) (19) Я всхлипнула, а он обнял меня, как маленькую.
(20) Ему всего и нужно, чтобы мы были все вместе.
4) (10) Его лицо показалось мне таким бледным, старым, беспомощным, морщины такими усталыми, что я чуть не подумала о самом страшном.
(11) Может, он болен и скоро умрёт?
А6. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении: "И он готов ради этого работать день и ночь, трудиться не покладая рук".
1) эпитет 2) олицетворение 3) синтаксический параллелизм 4) фразеологизмы
Задания B1-В14 выполните на основе прочитанного текста. Ответы на задания В1-В14 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми.
В1. Замените слово ВЕДАЕМ из предложения 4 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
В2. Из предложений 1-3 выпишите слова с непроизносимой согласной в корне слова.
В3. Из предложений 11 - 15 выпишите слово с неизменяемой приставкой, в которой при произношении происходит уподобление парного по глухости/звонкости согласного последующему звуку (озвончение). В4. Из предложений 1-3 выпишите слова, в которых правописание суффикса определяется тем, что этот суффикс в 1-м лице единственного числа настоящего или простого будущего времени не чередуется с -у(ю), -ю(ю).
В5. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите все цифры, обозначающие запятые при обращении.
- Вот,(1) папа,(2)мы с тобой не можем заснуть,(3) и оба мы несчастливы.
- Несчастливы?! - повторил он удивлённо.
И тут отец заморгал своими добрыми глазами,(4) посмотрел на меня , (5)вроде бы ничего не понимая.
- Что ты,(6) милая! О чём ты,(7) Надежда?.. Все живы,(8) нет войны,(9) все в сборе в моём доме - вот я и счастлив!
Я всхлипнула,(10) а он обнял меня,(11) как маленькую. Ему всего и нужно,(12) чтобы мы были все вместе. И он готов ради этого работать день и ночь,(13) трудиться не покладая рук.
А когда я уезжала к себе на квартиру,(14) одинокую,(15) холодную,(16) они,(17) мать и отец,(18) стояли на лестничной площадке,(19) и плакали,(20) и махали,(21) и повторяли мне вслед:
- Мы любим тебя,(22) мы любим тебя!
В6. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифру(-ы),обозначающую(-ие) запятые между частями сложносочинённого предложения.
Я всхлипнула,(1) а он обнял меня,(2) как маленькую. Ему всего и нужно,(3) чтобы мы были все вместе. И он готов ради этого работать день и ночь,(4) трудиться не покладая рук.
А когда я уезжала к себе на квартиру,(5) одинокую,(6) холодную,(7) они,(8) мать и отец,(9) стояли на лестничной площадке,(10) и плакали,(11) и махали,(12) и повторяли мне вслед:
- Мы любим тебя,(13) мы любим тебя!
На душе потеплело.
Как много и мало нужно человеку для счастья! В7. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложноподчинённого предложения.
Шёл уже первый час ночи,(1) когда я вышла на кухню,(2) чтобы успокоиться. А на кухне горел свет,(3) потому что там был отец,(4) который писал очередную статью. Отец часто работал по ночам,(5) и сейчас он подошёл к окну покурить. Облокотившись о подоконник,(6) отец смотрел на дождь,(7)на стекло в потёках,(8) а услышав мои шаги,(9) выпрямился и обернулся. Его лицо показалось мне таким бледным,(10) старым,(11) беспомощным,(12) морщины такими усталыми,(13) что я чуть не подумала о самом страшном. Может,(14) он болен и скоро умрёт?
В8. Замените словосочетание В ДОМЕ РОДИТЕЛЕЙ (предложение 1), построенное на основе связи управление, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.
В9. Выпишите грамматическую основу предложения 5.
В10. Среди предложений 12-18 найдите предложение с однородными членами. Напишите номер этого предложения.
В11. Среди предложений 6-15 найдите предложения с обособленным(-ыми) обстоятельством
(-ами). Напишите номера этих Предложений.
В12. Укажите количество грамматических основ в предложении 1. В13. Среди предложений 1-5 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
В14. Среди предложений 1-6 найдите сложноподчинённое предложение с параллельным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения. ЧАСТЬ 3
Используя прочитанный текст части 2, выполните на отдельном подписанном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2. Перед написанием сочинения запишите номер задания: С2.1 или С2.2.
Ознакомьтесь с мнением Антона и Кирилла о роли пунктуации в письменной речи.
С2.1. Напишите сочинение-рассуждение "Зачем нужна орфография?"
Обдумывая ответ на вопрос, прочитайте ещё раз текст Ю. Бондарева. Найдите и приведите 2 примера из прочитанного текста, которые являются иллюстрацией к разным разделам орфографии. Приводя примеры, применяйте цитирование.
Начать сочинение вы можете как фразой, принадлежащей Антону, так и собственным высказыванием.
Вы можете писать работу от своего имени или от имени Антона.
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
С2.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы - понимаете смысл последней фразы текста: "Как много и мало нужно человеку для счастья!"
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование (избегайте чрезмерного цитирования).
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. Вариант 10 Часть 2
Прочтите текст и выполните А1 -А6; В1 - В14
(1)На теплоходе Кинтель подмечал чёрточки чужой жизни, забавные привычки, вроде той, когда мать зовёт сына по фамилии: Саяазкин... (2)Однако скоро он понял, что Салазкин - не фамилия, а домашнее прозвище мальчишки. (3)Отец иногда окликал его: "Саня", мать ласково звала: "Санки". (4)Ну и ясно: Сани-Санки-Салазкин. (5)А фамилия у него была Денисов. (6)Кинтель это узнал, когда шли по водохранилищу.
(7)Плавание только начиналось. (8)Ребят попросили собраться в музыкальном салоне. (9)Объявили, что в конце путешествия будет детский концерт и что пока надо выявить таланты.
(10)Кинтель, конечно, не собирался выступать, талантов у него не было. (11)И этот "детский праздник на лужайке" его мало интересовал. (12)Но хорошо было сидеть в кресле у широкого, будто киноэкран, иллюминатора, смотреть, как серый простор беспрестанно катит навстречу пенные валы, как в настоящем море...
(13)А в уютном салоне тем временем кто-то декламировал стихи, кто-то танцевал, кто-то пел... (14)Всё музыкальное сопровождение взяла на себя мама Салазкина. (15)И вот он сам вышел к пианино.
(16)Ведуший объявил: - (17)А теперь Саня Денисов споёт...
(18)Кинтель не расслышал названия песни. (19)Да не всё ли равно? (20)Зачем ему этот мамин Салазкин?..
(21)А Саня о чём-то шёпотом препирался с матерью. (22) Кинтель разобрал его слова, сказанные тихо, но твёрдо: (23)"А другую я не буду..." (24)Мать Салазкина, пожав плечами, заиграла. (25)И Саня запел.
(26)Голосок у него был так себе, не сильный, но пел Салазкин чисто и с ясным, сразу проникающим в сознание звоном. (27)И песня была... не о кузнечике. (28)Словно сам Саня был маленький трубач осаждённого войска, и будто он бросал врагам последний вызов. (29)Мелодия показалась Кинтелю знакомой, а слова... (30) Никогда раньше Кинтель таких не слышал. (31)Он задержал дыхание... (32)Казалось бы, песня как песня, что такого. (33)Но зазвенела в Кинтеле ответная струнка...
(34)Все помолчали сперва, потом захлопали - сильнее, сильнее. (35)Салазкин стоял потупившись... (36)А Кинтель встал и осторожно выбрался к выходу. (37)Потому что никаких других песен ему уже было не надо.
(По В. Крапивину). А1. Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: "Почему Кинтелъ не собирался участвовать в детском концерте?"
1) Кинтель не знал таких песен, которые знал Саня Денисов. 2) Кинтель считал себя слишком взрослым, чтобы участвовать в детском празднике.
3) Кинтеля больше привлекало устройство теплохода, в частности иллюминатора в музыкальном салоне.
4) Кинтель принял бы участие в детском концерте, если бы он проходил не на теплоходе, а на лужайке.
А2. Почему герой произведения до определённого момента считает Саню Денисова "маминым" (предложение 20)?
1) Герой уверен, что мальчик, который мог согласиться петь на детском концерте под мамин аккомпанемент, - маменькин сынок.
2) Герой считает, что мать Сани Денисова слишком строга с ним и требует безоговорочного послушания.
3) Герою представляется, что сын воспользовался возможностями матери, чтобы выступить на празднике.
4) Герою кажется, что талантливый человек всегда зависит от родителей, в первую очередь от матери.
A3. Как характеризует Салазкина информация, заключённая
в предложениях 26-28?
1) Салазкин хорошо пел и мечтал о профессиональной карьере певца. 2) Салазкин не любил исполнять песню о кузнечике.
3) Салазкин был хорошим трубачом, но не обладал сильным и звучным голосом.
4) Салазкин умел своим несильным голосом передать силу и энергию песни.
А4. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово "потупившись" (предложение 35).
1) потеряв остроту восприятия 2) опустив глаза от смущения 3) растерявшись от неожиданности 4) не двигаясь от страха
А5. В каком варианте ответа содержание второго предложения
противопоставлено содержанию первог
1) (3) Отец иногда окликал его: "Саня", мать ласково звала: "Санки". (4) Ну и ясно: Сани-Санки-Салазкин.
2) (10) Кинтель, конечно, не собирался выступать, талантов у него не было. (11) И этот "детский праздник на лужайке" его мало интересовал..
3) (20) Зачем ему этот мамин Салазкин?.. (21) А Саня о чем-то шёпотом препирался с матерью.
4) (24) Мать Салазкина, пожав плечами, заиграла. (25) И Саня задел. А6. Укажите, какое средство речевой выразительности используется предложении 12: "Но хорошо было сидеть в кресле у широкого, будто киноэкран, иллюминатора, смотреть, как серый простор беспрестанно катит навстречу пенные валы, как в настоящем море..."?
1. Олицетворение 3.Сравнительный оборот
2.разговорная лексика 4. Аллегория
Ответы на задания В1-В14 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми.
В1. Замените слово СПЕРВА из предложения 34 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
В2. Из предложений 10 - 11 выпишите слово с чередующейся гласной в корне.
В3. Из предложений 16 - 18 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости/звонкости согласного звука, обозначенного последующей буквой. В4. Из предложения 12 выпишите слово, в котором правописание НН определяется правилом: "В прилагательном, образованном при помощи суффикса -Н- от существительного, основа которого оканчивается на -Н, пишется НН".
В5. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при вводном слове.
Мелодия показалась Кинтелю знакомой, (1) а слова... Никогда раньше Кинтелъ таких не слышал. Он задержал дыхание... Казалось бы, (2) песня как песня,(3) что такого.
В6. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложносочинённого предложения.
Голосок у него был так себе, (1) не сильный, (2) но пел Салазкин чисто и с ясным, сразу проникающим в сознание звоном. И песня была... не о кузнечике. Словно сам Саня был маленький трубач осаждённого войска, (4) и будто он бросал врагам последний вызов.
В7. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложноподчинённого предложения.
На теплоходе Кинтель подмечал чёрточки чужой жизни, (1) забавные привычки,(2) вроде той, (3) когда мать зовёт сына по фамилии: Саяазкин... Однако скоро он понял, (4) что Салазкин - не фамилия,(5) а домашнее прозвище мальчишки. В8. Замените словосочетание ОСТОРОЖНО ВЫБРАЛСЯ (предложение 4), построенное на основе связи примыкание, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
В9. Выпишите грамматическую основу предложения 5.
В10. Среди предложений 32 - 37 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.
В11. Среди предложений 4 - 10 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
В12. Укажите количество грамматических основ в предложении 10.
В13. Среди предложений 12 - 15 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
В14. Среди предложений 4 - 10 найдите сложноподчиненное предложение с однородными придаточными. Напишите номер этого предложения.
ЧАСТЬ 3
Используя прочитанный текст части 2, выполните на отдельном подписанном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2. Перед написанием сочинения запишите номер задания: С2.1 или С2.2.
Ознакомьтесь с мнением Антона и Кирилла о роли пунктуации в письменной речи.
С2.1. Напишите сочинение-рассуждение "Зачем нужна пунктуация?"
Обдумывая ответ на вопрос, прочитайте ещё раз текст В. Крапивина.
Найдите и приведите 2 примера из прочитанного текста, иллюстрирующие разные функции знаков препинания.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Начать сочинение вы можете как фразой, принадлежащей Антону, так и собственным высказыванием.
Вы можете писать работу от своего имени или от имени Антона.
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
С2.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл последних предложений текста: "А Кинтелъ встал и осторожно выбрался к выходу. Потому что никаких других песен ему уже было не надо".
Приведите в сочинения два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Вариант 11
Часть 2
Прочтите текст и выполните задания A1 - A6; B1 - B14. К каждому заданию A1 - A7 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Номер этого ответа обведите кружком.
(1) Партия рабочих зимовала в таежной деревушке, и в непогожие дни эти мучающиеся бездельем здоровые парни с утра валялись на койках, слушая рев пурги за окнами, тонкий писк ветра в щелях ставен, иногда лениво и безвкусно пили спирт, коротая скуку декабрьских вечеров.
(2) Но раз в солнечное морозное утро в эту накуренную избу словно ворвался апрельский сквозняк: быстро вошла и остановилась на пороге техник-геолог Лида Винокурова. (3) Она была в короткой заячьей дохе, поднятый крашеный воротник, покрытый плотным инеем, холодно сверкал. (4) Улыбаясь, она откинула воротник от губ, зубами стянула варежки, на которые прилипли маленькие льдинки, подышала на озябшие пальцы и внимательно огляделась. (5) Все тотчас с интересом подняли головы. (6) Сережа Неустроев, самый молодой из рабочих, густо покраснел. (7) Банников даже свистнул, подтянул голенища своих новых бурок, спросил с усмешкой:
(8) - Чем обязаны вашему посещению? М-м?
(9) - О мальчики милые! - удивленно воскликнула она. - Как у вас накурено и грязно! Споткнуться можно! Просто безобразие!
(10) Заросшие щетиной "мальчики" переглянулись. (11) Абашикян с оскорбленным видом приподнялся, пощупал гирю ходиков и снова лег.
(12) - Очень остроумно, - сказал он.
(13) - Это как же понимать? В каком это смысле, Лидочка? - недобрым, однако игривым голосом спросил Банников, поудобнее устраиваясь на койке.
(14) Она, сунув руки в карманы, пожала плечами, а рабочие, отложив свои дела, наблюдали за тем, что будет дальше.
(15) - Ведь хлев, а не комната. Опустились! Мужчины тоже! Цари природы! - И сердито засмеялась.
(16) На лице Сивошапки ничего не отразилось. (17) Абашикян жестко потер синюю щеку и едко многозначительно хмыкнул. (18) Банников с наглой улыбкой стал заталкивать окурок в горлышко бутылки, спросил лениво:
(19) - Вот как! Значит, здесь мужского пола нет? Вы, очевидно, хотите сказать, что комната пуста?
(20) - Именно это. - Серые насмешливые глаза Лиды на мгновение задержались на красном лице Сергея, и она тихо, твердо сказала: - Сережа... Хоть вы наведите порядок! Стыдно!..
(21) И Сергей, не без робости взглянув на нее, внезапно послушно, торопливо встал и, будто сжавшись от ее слов, со стеснительной осторожностью взял веник и начал подметать возле коек окурки.
(22) - Вот так! - уже весело сказала Лида. - В другой раз зайду только тогда, когда будет чисто. (23) До свидания, мальчики.
(24) Она ушла, безжалостно, тонко поскрипела под окном своими узенькими валенками, и после ее ухода в комнате остался неспокойный, смешанный запах мороза и свежести, заиндевевшего меха. (25) Все молчали, глядя на двери. (26) Пар холода таял над полом.
(27) - Москвичка! - с одобрительной усмешкой сказал Банников и, вопросительно скосившись на Сергея, медленно добавил: - (28) Э, парняга, парняга, плохие твои дела, брат!.. А ведь она не к тебе приходила! Не понял?
(29) Сергей в растерянности стоял посреди комнаты, чувствуя на себе испытующее внимание, потом бросил веник, сел на кровать, произнес сдавленным голосом:
(30) - Ну и что ж!..
(Ю. Бондарев)
А1. Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: "Почему после ухода Лиды "все молчали, глядя на двери"?
1) Все ждали, что Лида вернется.
2) Все чувствовали смущение, оттого что их уличили в неаккуратности.
3) Мужчины были очень уставшими.
4) Мужчины не хотели делать уборку и ждали, что кто-то сделает это за них.
А2. Почему рассказчик, описывая приход Лиды Винокуровой, сказал, что в комнату "словно ворвался апрельский сквозняк"?1) В раскрытую ею дверь повеяло свежестью.
2) События происходили в апреле.
3) Девушка была бодрой и свежей, особенно по сравнению с ленивыми, живущими в грязи рабочими.
4) Этим рассказчик подчеркнул, что девушка была красива. А3. Как характеризует Сергея Неустроева информация, заключённая в предложениях 6, 21, 29?1) Сергей - застенчивый юноша.
2) Это трудолюбивый и самый ответственный рабочий.
3) Именно он следит за порядком в партии рабочих.
4) Сергей не терпит неаккуратности и беспорядка.
А4. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово "партия" (предложение 1) 1) политическая организация
2) группа лиц, объединенных общей целью
3) руководящее звено организации
4) часть, доля
А5. Ниже даны пары предложений из прочитанного текста. В какой из этих пар второе предложение противопоставляется по смыслу первому? 1) 1 и 2.
2) 4 и 5.
3) 9 и 10.
4) 24 и 25.
А6. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в выражении: "Пар холода таял над полом". 1) метонимия
2) эпитет
3) метафора
4) сравнительный оборот
Ответы на задания B1 - B14 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми.
В1. Замените слово ДОХА из предложения 3 стилистически нейтральным общеупотребительным синонимом. Напишите этот синоним.
В2. Из предложений 3 - 8 выпишите слова с непроизносимой согласной в корне.
В3. Из предложений 24 - 29 выпишите слово, правописание приставки в котором определяется правилом: "На конце приставки пишется -З, если после неё следует буква, обозначающая звонкий согласный".
В4. Из предложений 2 - 8 выпишите слово, в котором правописание Н определяется правилом: "В прилагательном, образованном от бесприставочного глагола несовершенного вида, пишется Н, если у него нет зависимого слова и суффиксов -ова-, -ева-, -ирова-".
В5. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые, служащие для обособления обстоятельства, выраженного деепричастным оборотом.
И Сергей,(1) не без робости взглянув на нее,(2) внезапно послушно,(3) торопливо встал и,(4) будто сжавшись от ее слов,(5) со стеснительной осторожностью взял веник и начал подметать возле коек окурки.
В6. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложносочинённого предложения.
Она ушла,(1) безжалостно,(2) тонко поскрипела под окном своими узенькими валенками,(3) и после ее ухода в комнате остался неспокойный,(4) смешанный запах мороза и свежести, заиндевевшего меха.
В7. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложноподчинённого предложения. Улыбаясь,(1) она откинула воротник от губ,(2) зубами стянула варежки,(4) на которые прилипли маленькие льдинки,(4) подышала на озябшие пальцы и внимательно огляделась.
В8. Замените словосочетание СПРОСИЛ С УСМЕШКОЙ (предложение 7), построенное на основе связи управление, синонимичным словосочетанием со связью примыкание. Напишите получившееся словосочетание.
В9. Выпишите грамматическую основу предложения 21.
В10. Среди предложений 2 - 8 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.
В11. Среди предложений 22 - 30 найдите предложения с обращением. Напишите номера этих предложений.
В12. Укажите количество грамматических основ в предложении 1.
В13. Среди предложений 1 - 10 найдите сложные бессоюзные предложения. Напишите номера этих предложений.
В14. Среди предложений 10 - 18 найдите сложное предложение с сочинительной и подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
Часть 3
Используя прочитанный текст части 2, выполните на отдельном подписанном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2. Перед написанием сочинения запишите номер задания: С2.1 или С2.2.
Ознакомьтесь с мнением Игоря и Марины о роли знаков препинания.
Помогите Марине доказать свою точку зрения.
Напишите сочинение-рассуждение "Зачем нужна пунктуация".
Обдумывая ответ на вопрос, прочитайте ещё раз текст.
Найдите и приведите 2 примера из прочитанного текста, иллюстрирующие разные функции знаков препинания.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование (избегайте чрезмерного цитирования)..
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Напишите сочинение-рассуждение.
Объясните, почему "она ушла, безжалостно, тонко поскрипела под окном своими узенькими валенками, и после ее ухода в комнате остался неспокойный, смешанный запах мороза и свежести, заиндевевшего меха".
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование (избегайте чрезмерного цитирования).
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Вариант 12
Часть 2
Прочтите текст и выполните задания A1 - A7; B1 - B14. К каждому заданию A1 - A7 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Номер этого ответа обведите кружком.
(1) Мое раннее детство пришлось на 20-е годы прошлого века. (2)Семья жила в Брошевском переулке (он до сих пор сохранил свое название) - это между заставами Покровской и Спасской. (3) Бабушкин дом деревянный, но оштукатуренный, и в детстве я не могла поверить, что он не каменный. (4)У бабушки всегда жили племянницы и племянники, крестники. (5) В то смутное, неустойчивое время они приезжали учиться, искать работу, а некоторые, прибывшие из европейских городов и из Сибири, приживались у нас на долгие годы. (6) Однажды, года в три, я совершила неслыханное злодеяние: мой двоюродный дядя Валентин (Тинка, как его называли взрослые), в ту пору студент Межевого института, готовил дипломный проект. (7) На столе были разложены листы с чертежами: завтра защита. (8)Я в своем неизбывном любопытстве и резвости посмотрела на эти непонятные картинки, начертанные ровно линии, взяла пузырек с тушью, аккуратненько вылила ее на весь проект, и краска залила чертёж. (9) Сама я не помню этого эпизода, но у взрослых он запечатлелся: не произнеся ни слова, Тинка снял испачканные листы, наколол новые и принялся чертить. (10)Он чертил всю ночь! (11) Но не помню, чтобы я понесла какое-нибудь наказание. (12) Вся семья вместе с "мальчиками" и племянницами вечером садилась за большой стол в столовой, которая представляла собой комнату с бабушкиным иконостасом, традиционными тропическими растениями у окон и большим книжным шкафом, за стеклом которого размещались всякие портреты: семейные, дочерей-гимназисток в форменных платьях в одиночку и группами, племянников-крестников в студенческих тужурках... (13)Я любила эти сборища за столом. (14)Особенно на Пасху и Рождество, когда пекли что-нибудь вкусное. (15)Вспоминаю домашние музицирования: моя любимая тетя Лёля (я называла ее Нень) - за роялем, а ее братья - Тинка и Лёка, один со скрипкой, а другой с нотами в руках (тенор!), пытались организовать трио, уж как бог на душу положит. (16) Еще отмечу примечательную особенность нашей семьи - бережное отношение друг к другу. (17) Мои мама и тетки были начисто лишены того, что теперь так захлестнуло всех: вещизма. (18) Они отличались редкой терпимостью к изменившейся жизни, не вспоминали с тоской: "Ах, как мы одевались, как красиво мы жили!" (19) Когда мне было лет семь, у бабушки описали и увезли за долги по налогам всю уцелевшую мебель: два письменных стола карельской березы, диван в стиле модерн, трюмо с подзеркальником и что-то еще. (20)Для меня это стало катастрофой мира моего детства: сколько игр переиграно на этом диване, сколько нарядов принцесс и фей придумано перед этим зеркалом! (21)А мама сказала: "Ну и что? Чем тебе этот диван так дорог? Это плохой стиль - модерн начала века". (22) Мама работала педиатром и весь день по вызовам оказывала помощь на дому, а в Первую мировую она сопровождала санитарный поезд. (23) Тетя училась в художественном училище - по росписи фарфора. (24) Происходящие в стране события они воспринимали как-то спокойно, без нервов. (25) Только бабушка однажды дала понять свое ироническое отношение к действительности. (26) Пытаясь разбудить старшего сына, она пропела ему: "Вставай, проклятьем заклейменный". (27) Он вскочил с негодованием: "Мамаша, да вы что? Да нас же расстреляют!" - "А что, - говорит, - ведь это ваш гимн". (28)Уже давно застроен панельными домами Брошевский переулок. (29) Не стало переулков, которыми я ходила в школу, вместо них возникли магистрали с многоэтажными домами; проложены Рязанский и Волгоградский проспекты... (30) Но отчего я во сне так часто вижу те дворы, поросшие травой и одуванчиками, и убогие деревянные домики моего детства? А1. Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: "Почему рассказчик назвал отношение бабушки к происходящему в 20-е годы ХХ века ироническим"?
1) Бабушка держала дома иконостас.
2) Бабушка с иронией использовала цитату из гимна большевиков.
3) Уклад жизни в доме бабушки был похож на дореволюционный.
4) Бабушка не страдала "вещизмом".
А2. Почему рассказчик, описывая изъятие мебели за долги по налогам, сказал: "Для меня это стало катастрофой мира моего детства"?
1) Рассказчик намекнул на то, что это событие подорвало веру ребенка в справедливость.
2) Мебель была красивая и дорогая, и все жалели ее.
3) В доме не осталось мебели, не на чем было сидеть.
4) С этой мебелью связаны воспоминания об играх детства.
А3. Как характеризует описанную семью информация, заключённая в предложениях 12 - 15?
1) Это была семья музыкантов.
2) По вечерам семья молилась перед бабушкиными иконами.
3) Семья была дружной.
4) Семья была состоятельной.
А4. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово "сборища" (предложение 13)
1) собрания
2) посиделки
3) столпотворения
4) игры
А5. Ниже даны пары предложений из прочитанного текста. В какой из этих пар второе предложение противопоставляется по смыслу первому? 1) 16 и 17.
2) 26 и 27.
3) 28 и 29.
4) 24 и 25.
А6. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в выражении: "я совершила неслыханное злодеяние" (предложение 6). 1) гипербола
2) аллегория
3) метафора
4) эпитет
Ответы на задания B1 - B14 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми.
В1. Замените слово НЕИЗБЫВНОМ (любопытстве) из предложения 8 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
В2. Из предложений 12 - 14 выпишите слова с чередующейся безударной гласной в корне.
В3. Из предложений 22 - 27 выпишите слово, в приставке которого пишется буква О, так как она стоит под ударением.
В4. Из предложений 22 - 27 выпишите слово, в котором правописание НН определяется правилом: "В полном страдательном причастии пишется НН, если оно образовано от глагола совершенного вида".
В5. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между однородными членами предложения. В то смутное,(1) неустойчивое время они приезжали учиться, (2) искать работу, (3) а некоторые, (4) прибывшие из европейских городов и из Сибири, (5) приживались у нас на долгие годы.
В6. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложносочинённого предложения.
Я в своем неизбывном любопытстве и резвости посмотрела на эти непонятные картинки,(1) начертанные ровно линии,(2) взяла пузырек с тушью, (3) аккуратненько вылила ее на весь проект, (4) и краска залила чертёж.
В7. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложноподчинённого предложения.
Вся семья вместе с "мальчиками" и племянницами вечером садилась за большой стол в столовой, (1) которая представляла собой комнату с бабушкиным иконостасом,(2) традиционными тропическими растениями у окон и большим книжным шкафом, (3) за стеклом которого размещались всякие портреты: семейные, (4) дочерей-гимназисток в форменных платьях в одиночку и группами, (5) племянников-крестников в студенческих тужурках...
В8. Замените словосочетание НЕ ВСПОМИНАЛИ С ТОСКОЙ (предложение 18), построенное на основе связи управления, синонимичным словосочетанием со связью примыкание. Напишите получившееся словосочетание.
В9. Выпишите грамматическую основу предложения 16.
В10. Среди предложений 16 - 21 найдите предложение с однородными членами и обобщающим словом. Напишите номер этого предложения.
В11. Среди предложений 4 - 11 найдите предложение с обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом. Напишите номер этого предложения.
В12. Укажите количество грамматических основ в предложении 20.
В13. Среди предложений 3 - 8 найдите сложные бессоюзные предложения. Напишите номера этих предложений.
В14. Среди предложений 4 - 11 найдите сложное предложение с сочинительной и бессоюзной связью. Напишите номер этого предложения.
Часть 3
Используя прочитанный текст части 2, выполните на отдельном подписанном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2. Перед написанием сочинения запишите номер задания: С2.1 или С2.2.
С2.1 Напишите сочинение-рассуждение "Зачем нужны однородные члены предложения".
Обдумывая ответ на вопрос, прочитайте ещё раз текст.
Найдите и приведите 2 примера из прочитанного текста, иллюстрирующие ваше понимание роли однородных членов в тексте.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование (избегайте чрезмерного цитирования).
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
С2.2 Напишите сочинение-рассуждение.
Объясните, почему автор многие годы видит во сне "...те дворы, поросшие травой и одуванчиками, и убогие деревянные домики..." детства.
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование (избегайте чрезмерного цитирования).
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Вариант 13
Часть 2
Прочтите текст и выполните задания A1 - A7; B1 - B14. К каждому заданию A1 - A7 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Номер этого ответа обведите кружком. (1) Мало можно назвать людей, через чье детство не прошли бы великолепные сказки Корнея Чуковского - "Айболит", "Мойдодыр", "Муха-Цокотуха", "Федорино горе", "Крокодил". (2) В этих сказках нет ненужной усложненности. (3) Они просты, как глагол, и они поражают детское воображение. (4) Ведь в память ребенка всегда врезывается то, что в движении, в жесте, в поступке: как произошло, что сделал, что совершил?
(5) Слова и воздух этих сказок настолько чисты, настолько прозрачны, что дети мгновенно выучивают эти стихи наизусть и помнят их уже всю жизнь, а потом, становясь взрослыми, вновь возвращаются к ним, читая знакомые строки своим детям и внукам. (6) И эта вторая и третья встречи нисколько не кажутся наскучившим повторением пройденного - новые встречи приносят истинную радость и всегда волнуют, как прохладный ветерок детства...
(7) Я не знаю почему, но дети, болея, всегда просят читать вслух сказки Корнея Чуковского. (8) Я знаю это по своим детям и по детям многих знакомых. (9) Казалось бы, строки знаменитых "Мухи-Цокотухи" или "Айболита" наизусть выучены, казалось бы, детское воображение уже не тронет история незадачливой "Цокотухи" и славного доктора Айболита, однако давно известные слова сказок не теряют силу свежести, своего аромата, своей действенности. (10) И снова, как при первом чтении, блестят у детей глаза ожиданием, радостью, любопытством, вдруг затаилось дыхание, и смотришь - появилась улыбка, как будто совершилось открытие доброты, как будто теплое солнце осветило лицо. (11) Дети очень чутки к слову, они остро чувствуют, где их обманывают, где становятся перед ними на корточки, конфетно сюсюкая, подделываясь под доброго дядю, беззастенчиво фальшивя. (12) Так же как и у взрослых, в библиотеке детей есть книги зачитанные, затрепанные, а следовательно, и самые дорогие, и есть книги новенькие, с нестершимся золотым тиснением на переплетах, книги, раз только раскрытые и недолистанные до конца. (13)Такие, как сухой школьный формуляр об обязанностях, при одном взгляде на них навевают пыльную скуку, к таким не тянется рука с трепетом волнения, они не друзья...
(14) Сказки Корнея Чуковского счастливым эхом отдаются в душах детей, они будят те добрые и чистые человеческие чувства, без которых немыслима, просто не нужна детская литература. (15) И это редкий дар, потому что писать для взрослых несколько проще - здесь легче настроить волну чувств, легче мысленно ощутить ответную волну, здесь иногда читатель простит непростоту, лишнее слово, лишний абзац, простит во имя общего направления мысли.
(16) На детских книгах Чуковского воспиталось уже не одно поколение. (17) Видимо, это объясняется тем, что сюжет, строфы его сказок, образы их, даже ритм являются настолько органичными для детского восприятия, что трудно представить себе ребенка, который не запомнил бы на всю жизнь и не полюбил храброго комара, или бесстрашного Ваню Васильчикова, или милого доктора Айболита, готового всегда прийти на помощь.
(18) И вот сейчас, когда я думаю о сказках Чуковского, я вспоминаю военный госпиталь для тяжелораненых на станции Старая Рачейка, палату, залитую снежным зимним солнцем, и рыженького, с простреленной грудью паренька, который, сдерживая стон, тоскливо глядя на белую госпитальную дверь, спрашивал по утрам хрипло:
(19)- Братцы, когда ж мой Айболит придет? Где он?.. Братцы, кто-нибудь... позовите моего Айболита с уколом... (Ю. Бондарев)
А1. Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: "Почему рассказчик, характеризуя произведения К. Чуковского, говорит, что "давно известные слова сказок не теряют силу свежести, своего аромата, своей действенности""? 1) Эти сказки всегда вызывают приятные эмоции и у детей, и у взрослых.
2) Сказки К. Чуковского содержат мораль, актуальную всегда.
3) В сказках много нюансов, которые при первом прочтении незаметны.
4) К. Чуковский - настоящий новатор.
А2. Почему рассказчик говорит, что "писать для взрослых несколько проще"? 1) Автору более понятен язык взрослых.
2) Дети чутки к фальши и сразу опознают неискренние слова.
3) Дети не умеют прощать.
4) Взрослые не обращают внимания на сложность изложения и погрешности стиля, если их привлекает идея автора.
А3. Как характеризует сказки К. Чуковского информация, заключённая в предложении 5? 1) Эти сказки любят учить дети.
2) Хороший стиль позволяет легко запоминать сказки детям.
3) Дети любят ясность в сказках К. Чуковского.
4) Сказки К. Чуковского мелодичны.
А4. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово "незадачливой" (предложение 9).
1) неумной
2) не умеющей решать жизненные задачи
3) бесхитростной
4) скромной
А5. Ниже даны пары предложений из прочитанного текста. В какой из этих пар во втором предложении называется причина того, о чём говорится в первом?
1) 7 и 8.
2) 16 и 17.
3) 5 и 6.
4) 14 и 15
А6. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении: встречи со сказками К. Чуковского "всегда волнуют, как прохладный ветерок детства...".
1) олицетворение
2) эпитет
3) метафора
4) сравнение
Ответы на задания B1 - B14 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми. В1. Из предложения 17 выпишите слова-синонимы.
В2. Из предложений 7 - 10 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.
В3. Из предложений 10 - 12 выпишите слово с разделительным Ь, правописание которого объясняется тем, что разделительный знак стоит не после приставки.
В4. Из предложений 1 - 6 выпишите слово, в котором правописание НН определяется правилом: "В прилагательном, образованном при помощи суффикса -Н- от существительного, основа которого оканчивается на -Н, пишется НН".
В5. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Так же как и у взрослых,(1) в библиотеке детей есть книги зачитанные,(2) затрепанные,(3) а следовательно,(4) и самые дорогие,(5) и есть книги новенькие,(6) с нестершимся золотым тиснением на переплетах,(7) книги,(8) раз только раскрытые и недолистанные до конца.
В6. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложносочинённого предложения. Казалось бы,(1) строки знаменитых "Мухи-Цокотухи" или "Айболита" наизусть выучены,(2)казалось бы,(3)детское воображение уже не тронет история незадачливой "Цокотухи" и славного доктора "Айболита",(4) однако давно известные слова сказок не теряют силу свежести, (5)своего аромата,(6) своей действенности.
В7. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложноподчинённого предложения. И вот сейчас,(1) когда я думаю о сказках Чуковского,(2) я вспоминаю военный госпиталь для тяжелораненых на станции Старая Рачейка,(3) палату,(4) залитую снежным зимним солнцем, (5) и рыженького,(6) с простреленной грудью паренька,(7) который,(8) сдерживая стон,(9) тоскливо глядя на белую госпитальную дверь,(10) спрашивал по утрам хрипло...
В8. Замените словосочетание ДЕТСКОЕ ВООБРАЖЕНИЕ (предложение 9), построенное на основе связи согласование, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
В9. Выпишите грамматическую основу предложения 16.
В10. Среди предложений 11 - 13 найдите предложение, в котором НЕТ однородных членов. Напишите номер этого предложения.
В11. Среди предложений 7 - 10 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
В12. Укажите количество грамматических основ в предложении 5.
В13. Среди предложений 10 - 13 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
В14. Среди предложений 7 - 13 найдите сложные предложение, в которых есть однородные придаточные части. Напишите номера этих предложений.
Часть 3
Используя прочитанный текст части 2, выполните на отдельном подписанном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2. Перед написанием сочинения запишите номер задания: С2.1 или С2.2. С2.1. Напишите сочинение-рассуждение "Зачем нужна орфография".
Обдумывая ответ на вопрос, прочитайте ещё раз текст.
Найдите и приведите 2 примера из прочитанного текста, иллюстрирующие роль правил орфографии в письменном общении.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование (избегайте чрезмерного цитирования).
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
С2.2. Напишите сочинение-рассуждение.
Объясните, почему "сказки Корнея Чуковского счастливым эхом отдаются в душах детей, они будят те добрые и чистые человеческие чувства, без которых немыслима, просто не нужна детская литература".
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование (избегайте чрезмерного цитирования).
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Вариант 14
Часть 2
Прочтите текст и выполните задания A1 - A7; B1 - B14. К каждому заданию A1 - A7 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Номер этого ответа обведите кружком.
(1) Он [Берсеньев] был уже не молод. (2) В волнистых волосах на голове и длинной бороде, ниспадавшей на грудь, пробивалась маленькая седина, что очень шло к их темно-каштановому цвету. (3) Он разговаривал с какой-то дамой, слегка наклонившись к ней; его тихий грудной голос всецело гармонировал с его ласковым взглядом, полным изысканной почтительности.
(4) Я знал, по слухам, его жизнь. (5) Он был много раз любим безумно, и много светских дам было связано с его именем. (6) О нем говорили как о пленительном человеке, перед обаянием которого устоять было невозможно. (7) Когда я расспрашивал о нем женщин, более других рассыпавшихся ему в похвалах, с целью узнать от них причину его притягательной силы, они мне отвечали всегда после некоторого раздумья:
(8) - Как вам сказать... я не знаю... но он очарователен.
(9) Между тем он совсем не был красив. (10) В нем, казалось, не было ни одного из тех качеств, которыми, по общему установившемуся мнению, должны обладать победители женских сердец. (11) Тогда я спрашивал себя, в чем же заключается это его обаяние? (12) В уме его?.. (13) Мне никогда не доводилось слышать повторенными его слова, и никто не восхвалял его ум или даже остроумие... (14) Во взгляде?.. (15) Может быть... (16) Или в его голосе?.. (17) Голоса иных людей звучат такой негой, такой притягательной прелестью, что слушать их доставляет истинное наслаждение.
(18) Мимо меня прошел один из моих друзей. (19) Я окликнул его.
(20) - Ты знаком с Берсеньевым?
(21) - Да.
(22) - Познакомь меня?
(23) Через несколько минут мы уже обменялись пожатиями рук и беседовали в дверях танцевального зала.
(24) Его речь была умная, меткая, с красивыми оборотами, но в ней ничего не было особенно выдающегося. (25) Голос, на самом деле, был прелестный: нежный, ласкающий, гармоничный; но я слыхал голоса более захватывающие, сильнее проникающие в душу, я внимал ему с удовольствием, как бы прислушиваясь к журчанию ручейка, совершенно спокойно, так как, чтобы следить за его речью, не требовалась ни малейшего напряжения мысли, ничего неожиданного не подстрекало любопытства слушателя и не возбуждало томительного интереса. (26) Его разговор скорее успокаивал нервы, чем возбуждал их, так как не зажигал ни желания возразить ему, ни с увлечением согласиться с ним.
(27) Отвечать ему было так же легко, как и слушать. (28) Ответ сам просился на язык, как только он умолкал, и слова лились, как будто то, что он сказал, само собой вызывало их.
(29) Меня поражала одна мысль. (30) Я был знаком с ним всего каких-нибудь четверть часа, а между тем мне казалось, что мы старые друзья, что все в нем мне уже давно известно: его лицо, его жесты, его глаза, его мысли.
(31) После нескольких минут разговора с ним я уже считал его настолько близким себе человеком, что готов был посвятить его во все сокровенные тайники моей души.
(32) Положительно, в этом была какая-то тайна. (33) Тех преград, существующих вначале между всеми людьми, уничтожающихся одна за другой лишь с течением времени, при известной доле взаимной симпатии, при одинаковых вкусах и одинаковом развитии, совершенно не существовало между ним и мною и, весьма вероятно, между ним и всеми, как мужчинами, так и женщинами, которые сталкивались с ним в жизни.
(Н. Гейнце)
А1. Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: "В чём секрет притягательной силы Берсеньева?"?
1) Это был чрезвычайно умный человек.
2) Берсеньев был красив.
3) С ним было приятно общаться.
4) Он был победителем женских сердец.
А2. Почему рассказчик называет голос Берсеньева прелестным? 1) Берсеньев хорошо пел.
2) Он говорил спокойно, не вызывая напряжения слушателя.
3) Берсеньев говорил страстно.
4) Все интонации голоса Берсеньева возбуждали интерес слушателя.
А3. Как характеризует героя информация, заключённая в предложениях 27 - 33? 1) Берсеньев был хорошим оратором.
2) Берсеньев любил поговорить.
3) Берсеньев был хитрым манипулятором и умел добывать информацию.
4) Берсеньев легко сближался с другими людьми.
А4. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово "подстрекало" (предложение 25)
1) призывало
2) побуждало
3) возбуждало
4) искореняло
А5. Ниже даны пары предложений из прочитанного текста. В какой из этих пар содержание второго предложения противопоставлено содержанию первого? 1) 6 и 7.
2) 8 и 9.
3) 27 и 28.
4) 32 и 33.
А6. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении: "Его разговор скорее успокаивал нервы, чем возбуждал их, так как не зажигал ни желания возразить ему, ни с увлечением согласиться с ним".
1) олицетворение
2) антитеза
3) анафора
4) градация
Ответы на задания B1 - B14 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми.
В1. Замените слово ОКЛИКНУЛ из предложения 19 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
В2. Из предложений 24 - 26 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.
В3. Из предложений 1 - 3 выпишите слово, правописание приставки в котором определяется правилом: "На конце приставки пишется -С, если после неё следует буква, обозначающая глухой согласный".
В4. Из предложений 24 - 26 выпишите глагол прошедшего времени, в суффиксе которого пишется буква И, поскольку форма 1 лица ед.ч. этого глагола заканчивается на -ИВАЮ.
В5. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове (выражении).
В нем,(1) казалось,(2) не было ни одного из тех качеств,(3) которыми,(4) по общему установившемуся мнению,(5) должны обладать победители женских сердец.
В7. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложносочинённого предложения.
Ответ сам просился на язык,(1) как только он умолкал, и слова лились,(3) как будто то,(4) что он сказал,(5) само собой вызывало их.
В7. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложноподчинённого предложения.
Тех преград,(1) существующих вначале между всеми людьми,(2) уничтожающихся одна за другой лишь с течением времени,(3) при известной доле взаимной симпатии,(4) при одинаковых вкусах и одинаковом развитии,(5) совершенно не существовало между ним и мною и,(6) весьма вероятно,(7) между ним и всеми,(8) как мужчинами,(9) так и женщинами,(10) которые сталкивались с ним в жизни.
В8. Замените словосочетание ЖЕНСКИХ СЕРДЕЦ (предложение 10), построенное на основе связи согласование, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
В9. Выпишите грамматическую основу предложения 18.
В10. Среди предложений 1 - 5 найдите предложение с однородными членами. Напишите номер этого предложения.
В11. Среди предложений 27 - 33 найдите предложение с обособленным определением. Напишите номер этого предложения.
В12. Укажите количество грамматических основ в предложении 28.
В13. Среди предложений 26 - 33 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
В14. Среди предложений 29 - 33 найдите сложное предложение с сочинительной и подчинительной связью. Напишите номер этого предложения.
Часть 3
Используя прочитанный текст части 2, выполните на отдельном подписанном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2. Перед написанием сочинения запишите номер задания: С2.1 или С2.2.
С2.1. Напишите сочинение-рассуждение "Зачем нужны однородные члены предложения".
Обдумывая ответ на вопрос, прочитайте ещё раз текст.
Найдите и приведите 2 примера из прочитанного текста, иллюстрирующие ваше понимание роли однородных членов в тексте.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование (избегайте чрезмерного цитирования).
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
С2.2. Напишите сочинение-рассуждение.
Объясните, почему "тех преград, существующих вначале между всеми людьми, уничтожающихся одна за другой лишь с течением времени, при известной доле взаимной симпатии, при одинаковых вкусах и одинаковом развитии, совершенно не существовало между ним и мною...".
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование (избегайте чрезмерного цитирования).
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Вариант 15
Часть 2
Прочтите текст и выполните задания A1 - A7; B1 - B14. К каждому заданию A1 - A7 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Номер этого ответа обведите кружком. (1) Нас осталось четверо. (2) Саша Алимов еще хромал, раненный в ногу. (3) Мы по очереди помогали ему идти. (4) Оно было бы ничего, если бы Валя Ермолаев не проваливался. (5) Он был такой грузный и большой, что кочки не держали его. (6) Путь наш лежал через болота, мы часто останавливались и тащили Ермолаева за ремень или протягивали ему жердины. (7) Измученные, мы потом лежали на кочках.
(8) - Это парадокс: ничего не жрет, а такая же туша, - злился Махотин. - Почему ты не худеешь?
(9) - Бросьте вы меня, - ныл Ермолаев. - Не могу я больше.
(10) - Надо было сказать это раньше, тогда б мы тебя не тащили.
(11) Лежать долго было нельзя, кружилась голова от дурманного запаха багульника и болотных трав. (12) Надо было подниматься и снова брести, опираясь на винтовки.
(13) Хорошо, что ночи стояли светлые. (14) Мы шли и ночью. (15) На четвертую ночь мы выбрались в сухой березняк, увидели огни и услышали голоса. (16) Голоса были женские. (17) Мы подошли ближе. (18) Сперва нам показалось, что это табор. (19) Стояли телеги, плакали ребятишки. (20) Говорили по-русски. (21) Это были погорельцы. (22) Бабы и старики. (23) Деревня сгорела, и они ушли в лес. (24) Спали в телегах. (25) Днем хоронились, а ночью рыли землянки, варили картошку.
(26) Когда мы вышли на свет костра, женщины испугались.
(27) Мы стали совсем страшные на этих болотах, волосы в тине, гимнастерки, штаны - бурые от ржавой воды. (28) Морды заросшие. (29) Только винтовки мы держали в порядке, мы обматывали их тряпками, поднимали их над головой, когда лезли в трясину.
(30) Мы сели погреться и сразу заснули. (31) Проснулся я в землянке, на овчине. (32) Это была не землянка, а какая-то нора. (33) Не сравнить с нашими фронтовыми землянками, сделанными саперами. (34) Низкая, без нар, стены земляные, пол земляной. (35) Вместо двери висели два половика. (36) Старуха и женщина лет тридцати сидели на полу и месили тесто в бадейках. (37) Женщина заметила, что я проснулся, и дала мне печеной картошки. (38) Я лежал, ел картошку, а она рассказывала про свое житье. (39) Вечером они собирались пойти на пожарище поискать листы железа. (40) Надо печки складывать. (41) Я спросил, зачем печки. (42) Она посмотрела на меня. (43) Они были очень похожи, видно мать и дочь. (44) К холодам надо готовиться. (45) Ночи холодные скоро пойдут, а там и дождить станет.
(46) - Что ж вы, в деревню не вернетесь?
(47) - Пепелище там, - сказала старуха.
(48) - Наша деревня-то у самого шоссе. (49) От немца там замучаешься, - сказала дочь.
(50) Был август сорок первого года.
(Д. Гранин)
А1. Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: "Почему Махотин называл Ермолаева тушей, говорил, что ему раньше надо было бы сказать, чтоб его бросили (предложения 8, 10)"? 1) Махотин не любил Ермолаева.
2) Махотин был невоспитанным и бездушным человеком.
3) Это ирония, Махотин старался разрядить атмосферу.
4) Махотин предлагал избавиться от неуклюжего Ермолаева.
А2. Как рассказчик, описывая себя и своих товарищей, объясняет тот факт, что все "стали совсем страшные на этих болотах"? 1) Тяжелые испытания измучили бойцов.
2) Потому что все не хотели мыться и бриться.
3) Потому что все силы были брошены на уход за оружием.
4) Чтобы их не узнали, они надели грязную одежду.
А3. Как характеризует отношения между героями информация, заключённая в предложениях 1 - 12? 1) Ермолаева никто не любил.
2) Это были верные товарищи.
3) В группе каждый был сам за себя.
4) Алимов мешал всем.
А4. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово "парадокс" (предложение 8) 1) противоречие
2) странное мнение
3) беспорядок
4) уникальный случай
А5. Ниже даны пары предложений из прочитанного текста. В какой из этих пар содержание первого и второго предложений объединены отношениями причины и следствия? 1) 28 и 29.
2) 31 и 32.
3) 14 и 15.
4) 11 и 12.
А6. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложениях:
"Это была не землянка, а какая-то нора. Не сравнить с нашими фронтовыми землянками, сделанными саперами. Низкая, без нар, стены земляные, пол земляной".
1) синтаксический параллелизм
2) анафора
3) парцелляция
4) градация
Ответы на задания B1 - B14 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми.
В1. Замените слово В БАДЕЙКАХ из предложения 36 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
В2. Из предложений 8 - 12 выпишите слова с непроверяемой безударной гласной А в корне.
В3. Из предложений 30 - 45 выпишите слово, в приставке которого слышится звонкий звук, а пишется согласная глухого звука, так эта приставка всегда пишется одинаково.
В4. Из предложений 30 - 45 выпишите слово, в котором правописание Н определяется правилом: "В отглагольном прилагательном, образованном от глагола несовершенного вида без приставки, пишется Н при отсутствии зависимых слов".
В5. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при обособленном определении.
Саша Алимов еще хромал,(1) раненный в ногу. Оно было бы ничего,(2) если бы Валя Ермолаев не проваливался. Он был такой грузный и большой, (3)что кочки не держали его. А путь наш лежал через болота,(4) и мы часто останавливались и тащили Ермолаева за ремень или протягивали ему жердины. Измученные,(5) мы потом лежали на кочках.
В6. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложносочинённого предложения. Он был такой грузный и большой,(1) что кочки не держали его. А путь наш лежал через болота,(2) и мы часто останавливались и тащили Ермолаева за ремень или протягивали ему жердины. Измученные,(3) мы потом лежали на кочках.
В7. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложноподчинённого предложения.
Лежать долго было нельзя, (1) кружилась голова от дурманного запаха багульника и болотных трав. Надо было подниматься и снова брести, (2) опираясь на винтовки. Хорошо, (3) что ночи стояли светлые.
В8. Замените словосочетание ЛИСТЫ ЖЕЛЕЗА (предложение 16), построенное на основе связи управление, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.
В9. Выпишите грамматическую основу предложения 3.
В10. Среди предложений 13 - 26 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.
В11. Среди предложений 1 - 12 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
В12. Укажите количество грамматических основ в предложении 27.
В13. Среди предложений 1 - 7 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
В14. Среди предложений 26 - 37 найдите сложное предложение с бессоюзной и подчинительной связью. Напишите номер этого предложения.
Часть 3
Используя прочитанный текст части 2, выполните на отдельном подписанном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2. Перед написанием сочинения запишите номер задания: С2.1 или С2.2.
С2.1. Напишите сочинение-рассуждение "Что такое текст-
повестование".
Обдумывая ответ на вопрос, прочитайте ещё раз текст.
Найдите и приведите 2 примера из прочитанного текста, иллюстрирующие разные признаки текста-повествования.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование (избегайте чрезмерного цитирования).
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
С2.2. Напишите сочинение-рассуждение.
О чём говорит фраза "Был август сорок первого года"?
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование (избегайте чрезмерного цитирования).
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Вариант 16
Часть 2
Прочтите текст и выполните задания A1 - A7; B1 - B14. К каждому заданию A1 - A7 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Номер этого ответа обведите кружком. (1) Родился я в 1892 году в Москве, в Гранатном переулке, в семье железнодорожного статистика. (2) Отец мой, несмотря на профессию, требовавшую трезвого взгляда на вещи, был неисправимым мечтателем. (3) Он не выносил никаких тягостей и забот. (4) Очевидно, из-за этих своих свойств отец долго не уживался на одном месте. (5) После Москвы он служил в Пскове, в Вильно и, наконец, более или менее прочно осел в Киеве, на Юго-Западной железной дороге. (6) Моя мать - дочь служащего на сахарном заводе - была женщиной властной и неласковой. (7) Всю жизнь она держалась "твердых взглядов", сводившихся преимущественно к задачам воспитания детей. (8) Неласковость ее была напускная. (9) Мать была убеждена, что только при строгом и суровом обращении с детьми можно вырастить из них "что-нибудь путное". (10) Семья наша была большая и разнообразная, склонная к занятиям искусством: в доме много пели, играли на рояле, благоговейно любили театр. (11) До сих пор я хожу в театр, как на праздник. (12) Учился я в Киеве, в классической гимназии. (13) Нашему выпуску повезло: у нас были хорошие учителя так называемых "гуманитарных наук" - русской словесности, истории и психологии. (14) Литературу мы знали и любили и, конечно, больше времени тратили на чтение книг, нежели на приготовление уроков. (15) Лучшим временем - порой безудержных мечтаний, увлечений и бессонных ночей - была киевская весна, ослепительная и нежная весна Украины. (16) Она тонула в росистой сирени, в чуть липкой первой зелени киевских садов, в запахе тополе и розовых свечах старых каштанов. (17) В такие весны нельзя было не влюбляться в гимназисток с тяжелыми косами и не писать стихов. (18) И я писал их без всякого удержу, по два - три стихотворения в день. (19) В нашей семье, по тогдашнему времени считавшейся передовой и либеральной, много говорили о народе, но подразумевали под ним преимущественно крестьян. (20) О рабочих, о пролетариате говорили редко. (21) В то время при слове "пролетариат" я представлял себе огромные и дымные заводы - Путиловский, Обуховский и Ижорский, как будто весь русский рабочий класс был собран только в Петербурге и именно на этих заводах. (22) Когда я был в шестом классе, семья наша распалась, и с тех пор я сам должен был зарабатывать себе на жизнь и ученье. (23) Перебивался я довольно тяжелым трудом, так называемым репетиторством. (24) В последнем классе гимназии я написал первый рассказ и напечатал его в киевском литературном журнале "Огни". (25) Это было, насколько я помню, в 1911 году. (26) С тех пор решение стать писателем завладело мной так крепко, что я начал подчинять свою жизнь этой единственной цели. (27) В 1912 году я окончил гимназию, два года пробыл в Киевском университете и работал и зиму и лето все тем же репетитором, вернее, домашним учителем. (К.Г. Паустовский)
А1. Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: "Почему К.Г. Паустовский решил стать писателем"?
1) Ему было трудно зарабатывать на жизнь преподаванием (репетиторством).
2) У него были хорошие учителя.
3) Еще будучи гимназистом он опубликовал первый рассказ, и опыт был положительным.
4) Ему нравилось посвящать стихи девушкам.
А2. Почему рассказчик, описывая свою семью, называет ее "передовой и либеральной"?
1) В семье не говорили о пролетариате.
2) В семье часто говорили о судьбе народа.
3) Все члены семьи любили музыку и театр.
4) Неласковость матери была "напускной".
А3. Как характеризует семью К.Г. Паустовского информация, заключённая в предложениях 1 - 10? 1) В этой семье дети получали достойное воспитание.
2) Это была семья, где всем заправляла мать.
3) В семье все были музыкантами.
4) К.Г. Паустовский был выходцем из рабочей семьи
А4. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово "либеральная" (предложение 19) 1) снисходительная
2) проявляющая попустительство
3) относящаяся к партии либералов
4) поддерживающая идеи демократических свобод
А5. Ниже даны пары предложений из прочитанного текста. В какой из этих пар содержание второго и второго предложений объединены отношениями причины и следствия? 1) 3 и 4.
2) 12 и 13.
3) 22 и 23.
4) 26 и 27.
А6. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении: "Она [весна] тонула в росистой сирени, в чуть липкой первой зелени киевских садов, в запахе тополе и розовых свечах старых каштанов". 1) сравнение
2) перифраз
3) синекдоха
4) метафора
Ответы на задания B1 - B14 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми.
В1. Замените слово НЕЖЕЛИ из предложения 14 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
В2. Из предложений 19 - 21 выпишите слово с чередующейся гласной в корне.
В3. Из предложений 1 - 9 выпишите слово, правописание которого с НЕ объясняется тем, что без данной приставки это слово не употребляется.
В4. Из предложений 1 - 10 выпишите слово, в котором правописание Н определяется правилом: "В кратких страдательных причастиях пишется одна Н".
В5. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при обособленном определении.
Родился я в 1892 году в Москве,(1) в Гранатном переулке,(2) в семье железнодорожного статистика. Отец мой,(3) несмотря на профессию,(4) требовавшую трезвого взгляда на вещи,(5) был неисправимым мечтателем. Он не выносил никаких тягостей и забот. Очевидно,(6) из-за этих своих свойств отец долго не уживался на одном месте.
В6. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложносочинённого предложения. Когда я был в шестом классе,(1) семья наша распалась,(2) и с тех пор я сам должен был зарабатывать себе на жизнь и ученье. Перебивался я довольно тяжелым трудом,(3) так называемым репетиторством. В последнем классе гимназии я написал первый рассказ и напечатал его в киевском литературном журнале "Огни". Это было,(4) насколько я помню,(5) в 1911 году.
В7. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложноподчинённого предложения.
С тех пор решение стать писателем завладело мной так крепко,(1) что я начал подчинять свою жизнь этой единственной цели. В 1912 году я окончил гимназию,(2) два года пробыл в Киевском университете и работал и зиму и лето все тем же репетитором,(3) вернее,(4) домашним учителем.
В8. Замените словосочетание БЕССОННЫХ НОЧЕЙ (предложение 15), построенное на основе связи согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
В9. Выпишите грамматическую основу предложения 2.
В10. Среди предложений 19 - 27 найдите предложение с вводным словом. Напишите номер этого предложения.
В11. Среди предложений 12 - 19 найдите предложение с двумя обособленными приложениями. Напишите номер этого предложения.
В12. Укажите количество грамматических основ в предложении 21.
В13. Среди предложений 1 - 11 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
В14. Среди предложений 1 - 11 найдите сложное предложение, одна из частей которого является безличным предложением. Напишите номер этого предложения.
Часть 3
Используя прочитанный текст части 2, выполните на отдельном подписанном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2. Перед написанием сочинения запишите номер задания: С2.1 или С2.2.
С2.1. Напишите сочинение-рассуждение "Что такое вводное слово".
Обдумывая ответ на вопрос, прочитайте ещё раз текст.
Найдите и приведите 2 примера из прочитанного текста, иллюстрирующие разные признаки текста-повествования.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование (избегайте чрезмерного цитирования).
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
С2.2. Напишите сочинение-рассуждение.
Почему для автора "лучшим временем ... была киевская весна"?
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование (избегайте чрезмерного цитирования).
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Вариант 17
Часть 2
Прочтите текст и выполните задания A1 - A7; B1 - B14. К каждому заданию A1 - A7 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Номер этого ответа обведите кружком. (1)Мир большинства произведений Паустовского великолепен и богат, напоен солнцем, глубоко оптимистичен, населен смелыми людьми, преображающими в суровых трудах и в тяжелой борьбе природу. (2)Этот мир нового, только что рожденного революцией человечества. (3)В книгах Паустовского как будто сильна, слишком сильна романтическая приподнятость над жизнью. (4)Люди его кажутся приукрашенными, а окружающие их леса, поля, воздух, озера так чудесны, что дышат фантастикой, сказкой. (5)Это-то и сближает столь разных художников, как Александр Грин и Константин Паустовский. (6)Имя этой приподнятости, возникающей независимо от того, питается ли авторское вдохновение целиком выдумкой и воображением или целиком является отзвуком непосредственного общения с живой жизнью, - мечты. (7)Отличный мастер пейзажа, К. Паустовский уверенно владеет и искусством психологических описаний. (8)Тончайшие чувства, малейшие движения человеческого сердца, едва приметные волнения души возбуждают с особой силой его авторское внимание. (9)Он описывает их с такой же любовью и с такой же тщательностью, с какой зарисовывает розовые облака в закатный час или лесную чащу в предчувствии грозы... (10)В книжке для детей автор остается верен себе и своей главной теме. (11)В творчестве своем он сохраняет единую целеустремленность, независимо от материала, над которым работает, и от характера читательской аудитории, которую собирается обслуживать. (12)Он видит счастливой, цветущей нашу страну, художественное зрение помогает ему находить в обыкновеннейших явлениях природы, в привычной смене времен года, в ясной и бесхитростной жизни животных, так же как и в сложной, многообразной, действенной жизни человека, не замечаемые многими другими глубину, значительность и прелесть. (13)Не отрываясь от действительности, он романтически воссоздает живую жизнь и живую природу. (14)И при этом описания его носят на себе ясный отпечаток нашего времени. (15)Замечательный портретист, он работал с необыкновенной легкостью и еще в молодости своей создал множество произведений, в которых запечатлел чуть ли не всех именитых людей своего времени и, кроме того, десятки безвестных купцов, моряков, женщин и детей, чиновников и крестьян. (16)Каждый портрет его давал законченный, отчетливо и ярко выраженный внутренний облик человека. (17) Он не просто писал лица, но и обладал удивительной способностью выражать во внешнем облике мир внутренний, скрытый, душевный. (18)У Паустовского есть своя стройная философия природы. (19)Во всех произведениях своих он убедительно иллюстрирует ее основательность и правоту. (20)Вместе с правом на новую, достойную человека жизнь мы приобрели великую власть над природой. (21)Самые лучшие, самые прекрасные, яркие, волнующие краски ее открываются для нас. (22)Их не могли видеть раньше. (23)И все силы ее покорно подчиняются нам; тысячелетние болота Колхиды высыхают и зарастают обширными рощами с золотыми плодами; унылый, спаленный зноем край Кара-Бугаза оживает и щедро дарит нам свои богатства; Арктика открывает нам свои тайны и не сегодня-завтра послужит нам в самых дерзких, только новому человечеству доступных, планах перерождения природы и климата. (А. Эрлих) А1. Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: "Почему А. Эрлих назвал К.Г. Паустовского великолепным портретистом"? 1) К.Г. Паустовский был художником-портретистом и писал портреты людей.
2) К.Г. Паустовский был фотографом-портретистом.
3) В Описаниях К.Г. Паустовского мастерски отмечены малейшие черточки лиц персонажей.
4) К.Г. Паустовский через внешний облик мастерски выражал внутренний мир героя произведения.
А2. Почему рассказчик, описывая творческий дар К.Г. Паустовского, отмечает его сходство с писателем Александром Грином?
1) Герои обоих авторов романтичны и как бы приподняты над жизнью.
2) Их произведения имеют сходную тематику.
3) Произведения этих авторов имеют стилистическое сходство.
4) Оба автора - фантасты.
А3. Как характеризует творчество К.Г. Паустовского информация, заключённая в предложениях 7 - 9? 1) Писателю более всего удавались описания природы.
2) Писателю более всего удавались психологические описания.
3) И описания природы, и описания дуновений души человека автор дает тщательно и с любовью.
4) К.Г. Паустовский - великий поэт-лирик.
А4. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово "философия" (предложение 18) 1) наука о наиболее общих законах природы, общества и познания
2) концепция
3) описание
4) идея
А5. Ниже даны пары предложений из прочитанного текста. В какой из этих пар содержание второго и второго предложений объединены отношениями разъяснении я, пояснения? 1) 2 и 3.
2) 7 и 8.
3) 10 и 11.
4) 13 и 14.
А6. Укажите, какое средство речевой выразительности используется во фразе: "...тысячелетние болота Колхиды высыхают и зарастают обширными рощами с золотыми плодами; унылый, спаленный зноем край Кара-Бугаза оживает и щедро дарит нам свои богатства..." (предложение 23). 1) синтаксический параллелизм
2) градация
3) анафора
4) антитеза
Ответы на задания B1 - B14 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми.
В1. Замените слово ИМЕНИТЫХ из предложения 15 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
В2. Из предложений 10 - 14 выпишите слово с чередующейся гласной в корне.
В3. Из предложений 18 - 22 выпишите слово, в приставке которого правописание гласной Е определяется тем, что эта приставка всегда пишется единообразно.
В4. Из предложений 1 - 5 выпишите слово, в котором правописание НН определяется правилом: "В отымённых прилагательных с суффиксом -ЕНН- пишется две буквы Н".
В5. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при обособленном приложении.
Замечательный портретист,(1) он работал с необыкновенной легкостью и еще в молодости своей создал множество произведений,(2) в которых запечатлел чуть ли не всех именитых людей своего времени и,(3) кроме того,(4) десятки безвестных купцов,(5) моряков,(6) женщин и детей,(7) чиновников и крестьян.
В6. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложносочинённого предложения.
Люди его кажутся приукрашенными,(1) а окружающие их леса,(2) поля,(3) воздух,(4) озера так чудесны,(5) что дышат фантастикой,(6) сказкой.
В7. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложноподчинённого предложения.
Имя этой приподнятости,(1) возникающей независимо от того,(2) питается ли авторское вдохновение целиком выдумкой и воображением или целиком является отзвуком непосредственного общения с живой жизнью,(3) - мечты.
В8. Замените словосочетание АВТОРСКОЕ ВДОХНОВЕНИЕ (предложение 6), построенное на основе связи согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
В9. Выпишите грамматическую основу предложения 10.
В10. Среди предложений 1 - 4 найдите предложение с обособленным определением. Напишите номер этого предложения.
В11. Среди предложений 7 - 11 найдите предложение с однородными подлежащими. Напишите номер этого предложения.
В12. Укажите количество грамматических основ в предложении 23.
В13. Среди предложений 10 - 17 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
В14. Среди предложений 10 - 15 найдите сложное предложение с неоднородным подчинением придаточных предложений. Напишите номер этого предложения.
Часть 3
Используя прочитанный текст части 2, выполните на отдельном подписанном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2. Перед написанием сочинения запишите номер задания: С2.1 или С2.2.
С2.1. Напишите сочинение-рассуждение "Для чего нужны однородные члены предложения".
Обдумывая ответ на вопрос, прочитайте ещё раз текст.
Найдите и приведите 2 примера из прочитанного текста, иллюстрирующие разные признаки текста-повествования.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование (избегайте чрезмерного цитирования).
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
С2.2. Напишите сочинение-рассуждение.
Почему автор утверждает, что "у Паустовского есть своя стройная философия природы"?
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование (избегайте чрезмерного цитирования).
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Вариант 18
Часть 2
Прочтите текст и выполните задания A1 - A7; B1 - B14. К каждому заданию A1 - A7 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Номер этого ответа обведите кружком. (1)Угра - одна из лучших малых рек средней России: широкая, полноводная, упругая, с довольно сильным течением и потому чистая, с песчаным дном, не заросшая у берегов, то крутых, то плоских и всегда чистых, крепких. (2)Чудесно было войти в прохладную воду, смыть кровь и комариные трупы, лечь на спину, закрыв глаза, и отдаться течению.
(3)Мы долго сидели на берегу под вязами. (4)Комары пропали. (5)Легкий ветерок, потянувший низом, наклонивший травы, но не двинувший и листка на деревьях, заставил попрятаться маленьких демонов.
(6)Вечер не спешил, давая отбуйствовать закату. (7)Багровое пламя на западе превратило серебристую Угру в реку крови, и все комары унеслись туда, чтоб погрузить хоботы в красный поток и налиться субстратом жизни. (8)Они вскоре поняли, что ошиблись, и, распаленные злобой, вернулись назад. (9)Мы перестали сопротивляться. (10)Вокруг каждого из нас, а сидели мы на пристроенной к избе терраске, реяло плотное облачко. (11)Казалось, то парят зернышки граната: раздувшиеся брюшки просвечивали рубиновым.
(12)Послышался тяжелый топот: это вернулось с пастбища небольшое деревенское стадо; слышались озвонченные тишиной ласковые, зазывные голоса хозяек. (13)Голос "молодой" не звучал среди них, но в ее дворе появились без всякого зова четыре овцы, слипшиеся, как дешевые конфеты, - три взрослые, одна подросткового возраста. (14)Потом померещилось, что это одна четырехголовая овца, настолько синхронны были все движения и неразделимы тела. (15)Эту единую овцу разрушил не поспевавший за стремительными маневрами подросток. (16)Он отставал и панически кидался вослед остальным, чтобы снова присохнуть к боку матери. (17)И возник другой образ. (18)Манерно изогнутые шеи, тупая кротость во взоре, вон уже и венчик нимба зрится над каждой плоской головой - четыре кротких библейских овна парят над землей, чуть касаясь ее маленькими копытцами. (19)Они враз начинают ощипывать траву, враз прекращают и выписывают новый немыслимый и ничем внешним не спровоцированный зигзаг. (20)Их до подлости смиренное, отвергающее даже намек на индивидуальность и покорное невесть чему поведение раздражало, и мысль хищно обратилась к жертвоприношениям, закланиям, шашлыку. (21)Появилась "молодая" с ведром в руке, налила воды в колоду и что-то крикнула овцам. (22)Те на всем бегу красиво вскинулись на дыбки, повернулись на задних ногах и, колесом изогнув шеи, помчались к колоде, только малыш не справился с разгоном, проскочил вперед и перепуганно, во все лопатки кинулся вдогон.
(23)Спал я на террасе, а набитое звездами громадное небо вытянуло меня наружу и поместило в пространстве. (24)Оно было таким же, как в детстве, когда я спал в сухотинском яблоневом саду или под стогом в ночном, во всю сферу, не пригашенное никаким светом с земли, оно переливалось, мерцало, ворошилось, мигало, пульсировало, жило, и лишь Млечный Путь оставался недвижим.
(25)И была великая тишина, а я - постоянный житель Подмосковья - забыл о беззвучном мире. (По Ю. Трифонову) А1. Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: "Почему для автора Угра - одна из лучших малых рек средней России"?
1) В ней много рыбы.
2) Это его родные места, которые ему дороги.
3) Ее быстрое течение делает воды очень чистой.
4) В этой реке легко плавать, так как течение ее неспешно.
А2. Почему рассказчик, описывая овец, говорит, что ему показалось, будто это одна четырёхголовая овца?
1) Они были очень похожи.
2) Их глосса звучали как один.
3) Овцы шли рядом, так как были связаны.
4) Движения овец были синхронны. А3. Как характеризует состояние рассказчика информация, заключённая в предложениях 23 - 25? 1) Автор мечтал о Подмосковье.
2) Он крепко спал, "убаюканный" природой.
3) Красота неба вызвала у автора воспоминания о детстве.
4) Автор ничего не замечал вокруг.
А4. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово "молодой" (предложение 13)
1) нестарая женщина
2) хозяйка
3) недавно вышедшая замуж женщина, которая только приступает к ведению хозяйства
4) юной
А5. Ниже даны пары предложений из прочитанного текста. В какой из этих пар содержание второго и второго предложений объединены отношениями причины и следствия?
1) 4 и 5.
2) 6 и 7.
3) 12 и 13.
4) 15 и 16.
А6. Укажите, какое средство речевой выразительности используется во фразе: "слышались озвонченные тишиной ласковые, зазывные голоса хозяек" (предложение 12). 1) литота
2) синекдоха
3) оксюморон
4) ирония
Ответы на задания B1 - B14 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми.
В1. Замените слово НЕВЕСТЬ из предложения 20 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
В2. Из предложений 20 - 22 выпишите слово с чередующейся гласной в корне.
В3. Из предложений 6 - 11 выпишите слово, в приставке которого слышится звонкий согласный звук, но пишется буква глухого согласного звука, потому что эта приставка всегда пишется единообразно.
В4. Из предложений 23 - 25 выпишите слово, в суффиксе которого написание буквы Е определяется безударной позицией.
В5. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между однородными членами предложения. Те на всем бегу красиво вскинулись на дыбки,(1) повернулись на задних ногах и,(2) колесом изогнув шеи,(4) помчались к колоде,(5) только малыш не справился с разгоном,(6) проскочил вперед и перепуганно,(7) во все лопатки кинулся вдогон.
В6. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, соединёнными сочинительной связью. Оно было таким же,(1) как в детстве,(2) когда я спал в сухотинском яблоневом саду или под стогом в ночном,(3) во всю сферу,(4) не пригашенное никаким светом с земли,(5) оно переливалось,(6) мерцало,(7) ворошилось,(8) мигало,(9) пульсировало,(10) жило,(11) и лишь Млечный Путь оставался недвижим
В7. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложноподчинённого предложения.
Они вскоре поняли(1), что ошиблись,(2) и,(3) распаленные злобой,(4) вернулись назад.
В8. Замените словосочетание СУБСТРАТ ЖИЗНИ (предложение 8), построенное на основе связи управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание
В9. Выпишите грамматическую основу предложения 5.
В10. Среди предложений 1 - 4 найдите предложение с однородными согласованными и несогласованными определениями. Напишите номер этого предложения.
В11. Среди предложений 20 - 25 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.
В12. Укажите количество грамматических основ в предложении 14.
В13. Среди предложений 12 - 15 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
В14. Среди предложений 3- 11 найдите сложное предложение с сочинительной и подчинительной связью. Напишите номер этого предложения.
Часть 3
Используя прочитанный текст части 2, выполните на отдельном подписанном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2. Перед написанием сочинения запишите номер задания: С2.1 или С2.2.
С2.1. Напишите сочинение-рассуждение "Для чего нужны однородные члены предложения".
Обдумывая ответ на вопрос, прочитайте ещё раз текст.
Найдите и приведите 2 примера из прочитанного текста, иллюстрирующие разные признаки текста-повествования.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование (избегайте чрезмерного цитирования).
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
С2.2. Напишите сочинение-рассуждение.
Почему автор утверждает, что "у Паустовского есть своя стройная философия природы"?
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование (избегайте чрезмерного цитирования).
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Вариант 19
Часть 2
Прочтите текст и выполните задания A1 - A7; B1 - B14. К каждому заданию A1 - A7 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Номер этого ответа обведите кружком. (1)Мамы давно уже нет... (2)А я все еще мысленно говорю: "Прости меня, мама". (3)Она рассказывала близким, знакомым и даже не очень близким, какой у нее сын: очень хотела, чтобы люди ко мне хорошо относились, чтобы уважали меня. (4)Я и в самом деле старался спасти ее от болезней, от житейских невзгод, торопился выполнить ее нечастые просьбы. (5)А слов, которыми сейчас до того переполнен, что они подступают к горлу, не высказал. (6)Многое мы, увы, осознаем запоздало, когда исправить уже ничего нельзя. (7)Случалось, забывал позвонить в назначенный час, но мама не обижалась: "Я понимаю, ты так занят!" (8)Иногда раздражался по пустякам, а она не отвечала тем же: "Я понимаю, как ты устал!" (9)Она все стремилась понять, исходя из интересов сына, которые были для нее подчас выше истины. (10)Если бы можно было сейчас позвонить, прибежать, высказать! (11)Поздно.
(12)В истории Второй мировой войны много и таких трагических фактов, которые полузабыты или вовсе поросли сорняками забвения. (13)Алюминиевые предприятия до войны были расположены в местах весьма уязвимых, недалеко от западной границы, и все те заводы были уничтожены в первые же месяцы битвы. (14)Страна практически осталась без алюминия, это было событием катастрофическим. (15)И тогда было решено на базе маленького уральского алюминиевого завода в кратчайший срок и, естественно, "не считаясь с потерями" создать гигант алюминиевой промышленности. (16)Самый мощный и опытный в стране строительный коллектив, в котором работала мама, был брошен на выполнение "исторического" задания.
(17) "Ты будешь нам нужен!" - сказал мне начальник стройки Андрей Никитич Прокофьев, которого любили и называли стариком, хотя теперь я понимаю, что ему было едва за пятьдесят. (18)Он знал меня и потому, что я был сыном своей мамы, и потому, что уже тогда, в мальчишеском возрасте, часто печатался и выступал по радио. (19)Одним словом, мы с мамой отправились вместе.
(20)Эшелон добирался до места назначения полмесяца, и мама в пути заболела... (21)Помню первое ноября сорок первого года, когда мы выгрузились, покинули эшелон, и перед нами простерлось неоглядное, промозглое пространство: разбухшая, вся в лужах и ямах земля, бараки, палатки, одинокие, закопченные дома и цеха. (22)Холодный, унылый дождь, казалось, заладил навечно...
(23)Ко мне подошел Яков Белопольский, впоследствии знаменитый архитектор, лауреат всех и всяческих премий.
(24)- Толя, ты должен быть мужчиной, - сказал он. - Мама, ты знаешь, в дороге тяжело заболела... И помочь ей здесь никто не сумеет. Нужна срочная операция! А до города, сказали, довезти не успеют...
(25)Помню, я сразу же, по наитию свыше, рухнул коленями на мокрую землю и воздел руки к небу:
- Господи, спаси мою мамочку!
(26)Минут через пятнадцать выяснилось, что жена одного из инженеров - искусный хирург, что она привезла с собой инструменты, лекарства. (27)В барачных, воинствующе антисанитарных условиях она сделала сложнейшую операцию, и мама прожила еще тридцать семь лет, а я с того дня, с первого ноября сорок первого года, стал верить в Бога. (28)Он услышал меня... (29)Могу ли я сомневаться?..
(По А. Алексину) А1. Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: "О чём больше всего сожалеет автор"?
1) Он недостаточно помогал матери.
2) Он не смог упасти ее от болезней.
3) Он часто приходил домой раздраженный.
4) Он недостаточно говорил матери о своей сыновней любви.
А2. Почему рассказчик на всю жизнь запомнил первое ноября сорок первого года?
1) Это был промозглый пасмурный день.
2) В этот день он поверил в Бога.
3) В этот день эшелон, в котором он ехал на Урал, прибыл на станцию назначения.
4) В этот день тяжело заболела его мама.
А3. Как характеризует маму рассказчика информация, заключённая в предложениях 1 - 11?
1) Это была любящая и понимающая женщина.
2) Мама рассказчика хвалилась своим сыном.
3) Она была очень общительной.
4) Мама А. Алексина была хорошей хозяйкой.
А4. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово "житейских" (предложение 4)
1) жизненных
2) бытовых
3) семейных
4) личных
А5. Ниже даны пары предложений из прочитанного текста. В какой из этих пар содержание второго и второго предложений объединены отношениями противопоставления?
1) 1 и 2.
2) 7 и 8.
3) 14 и 15.
4) 18 и 19.
А6. Укажите, какое средство речевой выразительности используется во фразе: "Она рассказывала близким, знакомым и даже не очень близким, какой у нее сын" (предложение 3).
1) градация
2) синтаксический параллелизм
3) парцелляция
4) инверсия
Ответы на задания B1 - B14 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми.
В1. Замените слово ВОЗДЕЛ из предложения 25 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
В2. Из предложений 1 - 6 выпишите слово, в корне которого слышится звонкий согласный звук, а пишется буква глухого согласного звука, и это написание регулируется правилом о парных звонких и глухих согласных.
В3. Из предложений 12 - 16 выпишите слово, правописание приставки в котором определяется правилом: "На конце приставки пишется -С, если после неё следует буква, обозначающая глухой согласный".
В4. Из предложений 1 - 11 выпишите слово, в суффиксе которого написание буквы НН определяется его образованием от прилагательного с НН.
В5. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между однородными членами предложения.
Помню первое ноября сорок первого года,(1) когда мы выгрузились,(2) покинули эшелон,(3) и перед нами простерлось неоглядное,(4) промозглое пространство: разбухшая,(5) вся в лужах и ямах земля,(6) бараки,(7) палатки,(8) одинокие,(9) закопченные дома и цеха
В6. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложносочинённого предложения.
В барачных,(1) воинствующе антисанитарных условиях она сделала сложнейшую операцию,(2) и мама прожила еще тридцать семь лет,(3) а я с того дня,(4) с первого ноября сорок первого года,(5) стал верить в Бога
В7. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложноподчинённого предложения.
Он знал меня и потому(1), что я был сыном своей мамы,(2) и потому, (3)что уже тогда,(4) в мальчишеском возрасте,(5) часто печатался и выступал по радио.
В8. Замените словосочетание СТРОИТЕЛЬНЫЙ КОЛЛЕКТИВ (предложение 16), построенное на основе связи согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
В9. Выпишите грамматическую основу предложения 10.
В10. Среди всех предложений текста найдите предложения с прямой речью. Напишите номер этих предложений.
В11. Среди предложений 12 - 16 найдите предложение с вводным словом. Напишите номер этого предложения.
В12. Укажите количество грамматических основ в предложении 26.
В13. Среди предложений 12 - 19 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
В14. Среди предложений 17- 23 найдите сложноподчиненное предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
Часть 3
Используя прочитанный текст части 2, выполните на отдельном подписанном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2. Перед написанием сочинения запишите номер задания: С2.1 или С2.2.
С2.1. Напишите сочинение-рассуждение "Что такое прямая речь".
Обдумывая ответ на вопрос, прочитайте ещё раз текст.
Найдите и приведите 2 примера из прочитанного текста, иллюстрирующие разные признаки текста-повествования.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование (избегайте чрезмерного цитирования).
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком
С2.2. Напишите сочинение-рассуждение.
Почему автор утверждает, что "многое мы, увы, осознаем запоздало, когда исправить уже ничего нельзя"?
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование (избегайте чрезмерного цитирования).
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
ТЕКСТ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 9 КЛАССЕ
(в формате новой формы итоговой аттестации)
Структура работы
На выполнение контрольной работы дается 4 часа (240 минут). Работа состоит из трех частей.
Часть 1 включает 1 задание (С1) и представляет собой небольшую письменную работу по прослушанному тексту (сжатое изложение).
Это задание выполняется на отдельном подписанном листе.
Часть 2 выполняется на основе прочитанного текста. Она состоит из 7 заданий с выбором ответа (А1-А7) и 14 заданий с кратким ответом (В10-В14). К каждому заданию с выбором ответом (А1-А7) даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Ответы к заданиям В1-В14 должны быть сформулированы учащимися самостоятельно.
Часть 3 выполняется на основе прочитанного текста. Приступая к третьей части работы, необходимо выбрать одно из двух предложенных заданий. (С2.1 или С2.2) и дать письменный развернутый аргументированный ответ. Это задание выполняется на отдельном подписанном листке.
Через 70 минут после начала экзамена разрешено пользоваться орфографическими словарями.
Прослушайте текст и выполните задание С1 на отдельном подписано листе. Сначала напишите номер задания, а затем текст сжатого изложения
Прости меня, мама
Мамы давно уже нет... А я всё ещё мысленно говорю: "Прости меня, мама...". Она рассказывала близким, знакомым и даже не очень близким, какой у неё сын: очень хотела, чтобы люди ко мне хорошо относились, уважали меня. Я и в самом деле старался спасти её от болезней, от житейских невзгод, торопился выполнить её нечастые просьбы. А слов, которыми сейчас до того переполнен, что они подступают к горлу, не высказал. Многое мы, увы, осознаём запоздало, когда исправить уже ничего нельзя. Случалось, забывал прозвонить в назначенный час. "Я понимаю, как ты занят!" Иногда раздражался по пустякам... "Я понимаю, как ты устал!" Она всё стремилась понять, исходя из интересов сына, которые были для неё подчас выше истины. Если бы можно было сейчас позвонить, прибежать, высказать! Поздно.
"Берегите матерей!" - провозгласил в поэме один маститый поэт. Хорошо было бы добавить: "Берегите матерей так, как они берегут нас!" Этот призыв выглядел бы красивым, но нереальным: то, что может мать, может только она. Сейчас я думаю, что мы порой чересчур уж бездумно принимаем жертвы матерей своих. Принимая их, мы обязаны всякий раз задать себе вопрос: "Не отдаёт ли нам мать последнее? Не отдаёт ли то, без чего не может выжить на земле человек?"
Жертвенность материнского чувства естественна, но естественной обязана быть и наша готовность противостоять благородной "неразумности" материнских щедрот.
"В муках мы мать вспоминаем", - писал Н.А. Некрасов. И за спасением от детских недугов тоже обращаемся к ней. "Ничего страшного: я с тобой. Всё пройдёт..." - шепчет мама. И болезнь отступает, потому что рядом Она. "Ах, если б навеки так было!"
Я прихожу к маме, склоняюсь над гранитной плитой. То в реальности, а то мысленно... Вовремя, при жизни их, должны мы сказать матерям всё доброе, что можем сказать, и сделать для них всё доброе, что можем сделать. Прости меня, мама... (По А. Алексину)
С1. Прослушайте текст и напишите сжатое изложение.
Учтите, что вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.
Объем изложения - не менее 90 слов.
Весь последующий материал (стр. 2-5) в распечатанном виде выдается каждому ученику.
Часть2
Прочитайте текст и выполните задания А1-А7; В1-В14.
Я помню руки твои...
1)Мама, мама! 2)Я помню руки твои с того мгновения, как я стал сознавать себя на свете. 3)За лето их всегда покрывал загар, он уже не отходил и зимой, - он был такой нежный, ровный, только чуть-чуть темнее на жилочках. 4)А может быть, они были и грубее, руки твои, - ведь им столько выпало работы в жизни, - но они всегда казались мне такими нежными, и я так любил целовать их прямо в темные жилочки.
5)Да, с того самого мгновения, как я стал сознавать себя, и до последней минуты, когда ты в изнеможении, тихо, в последний раз положила мне голову на грудь, провожая в тяжёлый путь жизни, я всегда помню руки твои в работе.
6)Я помню твои руки, несгибающиеся, красные, залубеневшие от студёной воды в проруби, где ты полоскала бельё, когда мы жили одни, - казалось, совсем одни на свете, - и помню, как незаметно могли руки твои вынуть занозу из пальца у сына и как они мгновенно продевали нитку в иголку, когда ты шила и пела - пела только для себя и для меня. 7)Потому что нет ничего на свете, чего бы они погнушались!
8)Но больше всего, на веки вечные запомнил я, как нежно гладили они, руки твои, чуть шершавые и такие теплые и прохладные, как они гладили мои волосы, и шею, и грудь, когда я в полусознании лежал в постели. 9)И, когда бы я ни открыл глаза, ты была всегда возле меня, и ночник горел в комнате, и ты глядела на меня своими запавшими очами, будто из тьмы, сама вся тихая и светлая, будто в ризах. 10)Я целую чистые, святые руки твои!
11)Оглянись же и ты, юноша, мой друг, оглянись, как я, и скажи, кого ты обижал в жизни больше, чем мать, - не от меня ли, не от тебя, не от него, не от наших ли неудач, ошибок и не от нашего ли горя седеют наши матери? 12)А ведь придёт час, когда мучительным упрёком сердцу обернётся всё это у материнской могилы.
13) Мама, мама!... 14)Прости меня, потому что ты одна, только ты одна на свете можешь прощать, положи на голову руки, как в детстве, и прости... (По А. Фадееву)
Задания А1-А7 выполните на основе анализа содержания прочитанного текста. К каждому заданию А-1-А7 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Ответы на задания А1-А7 обведите кружком.
А1. За что автор просит прощение у своей матери? 1)за то, что он не помогал своей матери2)за то, что он оставил свою мать одну3)за то, что он обижал мать больше, чем других 4)за то, что он не слушал советов матери
А2. Почему герой говорит, что руки матери "чистые, святые"?
1)они могли вынуть занозу2)они гладили его по волосам3)они ничего не гнушались на свете4)их часто покрывал загар
А3. Как характеризует героя информация, заложенная в 14 предложении?
1)он заботливый человек2)он внимательный человек3)он эгоистичный человек4)он любящий сын
А4. В каком значении используется в предложении 12 слово сердце?
1. центральный орган кровеносной системы
2. этот орган как символ души, переживаний, чувств
3. важнейшее место чего-нибудь, средоточие
4. символическое изображение в виде вытянутого по бокам овала, мягко раздвоенного сверху, книзу сужающегося и заостренного
А5. В каком варианте ответа содержание второго предложения содержит вывод из первого?
1) 6)Я помню твои руки, несгибающиеся, красные, залубеневшие от студёной воды в проруби, где ты полоскала бельё, когда мы жили одни, - казалось, совсем одни на свете, - и помню, как незаметно могли руки твои вынуть занозу из пальца у сына и как они мгновенно продевали нитку в иголку, когда ты шила и пела - пела только для себя и для меня. 7)Потому что нет ничего на свете, чего бы они погнушались!
2) 3)За лето их всегда покрывал загар, он уже не отходил и зимой, - он был такой нежный, ровный, только чуть-чуть темнее на жилочках. 4)А может быть, они были и грубее, руки твои, - ведь им столько выпало работы в жизни, - но они всегда казались мне такими нежными, и я так любил целовать их прямо в темные жилочки.
3) 9)И, когда бы я ни открыл глаза ты была всегда возле меня, и ночник горел в комнате, и ты глядела на меня своими запавшими очами, будто из тьмы, сама вся тихая и светлая, будто в ризах. 10)Я целую чистые, святые руки твои!
4) 13) Мама, мама!... 14)Прости меня, потому что ты одна, только ты одна на свете можешь прощать, положи на голову руки, как в детстве, и прости...
А6. Укажите предложение, в котором содержатся сравнения?
1. Но больше всего, на веки вечные запомнил я, как нежно гладили они, руки твои, чуть шершавые и такие теплые и прохладные, как они гладили мои волосы, и шею, и грудь, когда я в полусознании лежал в постели.
2. И, когда бы я ни открыл глаза, ты была всегда возле меня, и ночник горел в комнате, и ты глядела на меня своими запавшими очами, будто из тьмы, сама вся тихая и светлая, будто в ризах.
3. Да, с того самого мгновения, как я стал сознавать себя, и до последней минуты, когда ты в изнеможении, тихо, в последний раз положила мне голову на грудь, провожая в тяжёлый путь жизни, я всегда помню руки твои в работе.
4. А ведь придёт час, когда мучительным упрёком сердцу обернётся всё это у материнской могилы.
Задания В1-В14 выполните на основе прочитанного текста. Ответы на задания В1-В14 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми.
В1. Замените фразеологизм НА ВЕКИ ВЕЧНЫЕ из предложения 9 стилистически нейтральным словом-синонимом. Напишите этот синоним.
В2. Из предложения 11 выпишите слова с безударной непроверяемой гласной в корне.
В3. Из предложений 1-3 выпишите слова с приставками, не изменяющимися на письме.
В4. Из предложения 6 выпишите слово, в котором правописание Н или НН определяется правилом: "В наречии пишется столько Н, сколько было в прилагательном, от которого оно образовано". В5. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при однородных членах.
Но больше всего,(1) на веки вечные запомнил я, (2) как нежно гладили они,(3) руки твои, (4) чуть шершавые и такие теплые и прохладные, (5) как они гладили мои волосы,(6) и шею,(7) и грудь, (8) когда я в полусознании лежал в постели.
В6. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями, связанными сочинительной связью.
И,(1) когда бы я ни открыл глаза, (2) ты была всегда возле меня, (3) и ночник горел в комнате, (4) и ты глядела на меня своими запавшими очами, (5)будто из тьмы, (6) сама вся тихая и светлая, (7) будто в ризах.
В7. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложноподчиненного предложения. Да,(1) с того самого мгновения,(2) как я стал сознавать себя,(3) и до последней минуты,(4) когда ты в изнеможении,(5) тихо, в последний раз положила мне голову на грудь,(6) провожая в тяжёлый путь жизни, (7) я всегда помню руки твои в работе.
В8. Замените словосочетание ПУТЬ ЖИЗНИ (предложение 5), построенное на основе подчинительной связи УПРАВЛЕНИЕ, синонимичным словосочетанием со связью СОГЛАСОВАНИЕ. Напишите получившееся словосочетание. В9. Выпишите грамматическую основу предложения 10.
В10. Среди предложений 8-12 найдите предложение с обращением. Напишите номер этого предложения.
В11. Серди предложений 5-11 найдите предложение, осложненное обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения. В12. Укажите количество грамматических основ в предложении 9.
В13. Среди предложений 1-5 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
В14. Среди предложений 1-5 найдите сложноподчиненное предложение с неоднородными придаточными частями. Напишите номер этого предложения.
Часть 3 Используя прочитанный текст части 2, выполните на отдельном подпи санном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: С2.1 или С2.2. С2.1.Ознакомьтесь с мнением Павла и Николая о роли обращений в публицистической и художественной речи.
Николай: "А зачем писатели в своих произведениях обращения используют? В разговорах понятно зачем, чтобы называть того, кому говорить что-нибудь будем".
Павел: "Писатель ведь к читателю обращается".
Напишите сочинение-рассуждение на тему "Зачем нужны обращения?"
Обдумывая теоретические положения своей работы, прочитайте ещё раз текст А. Фадеева и найдите необходимые примеры использования обращений. Аргументирующие ваши мысли.
В сочинении-рассуждении приведите из прочитанного текста два примера, иллюстрирующих обращения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте частичное цитирование. Начать фразу вы можете как фразой, принадлежащей Николаю, так и собственным высказыванием.
Вы можете писать работу от своего имени или от имени Николая.
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
С2.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл финала текста: "Прости меня, потому что ты одна, только ты одна не свете можешь прощать, положи на голову руки, как в детстве, и прости..."
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование (избегайте чрезмерного цитирования).
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком
ОТВЕТЫ
Понимание письменной речи в различных сферах и ситуациях общения.
Текст как продукт речевой деятельности. Смысловая и композиционная целостность текста.
Извлечение информации из различных источников
(задание ГИА А1, А2, А3)
Задания А1 -А6
ВариантА1А2А3А4А5А6Вариант 1314241Вариант 2314412Вариант 3221143Вариант 4221344Вариант 5213412Вариант 6314223Вариант 7243342Вариант 8143312Вариант 9324324Вариант 10214333Вариант 11231213Вариант12243241Вариант 13142324Вариант14324322Вариант 15312143Вариант 16321414Вариант17413224Вариант 18413224Вариант19421211Контрольная работа334212
Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы.
Лексический анализ слова. Выбор и организация языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения (задание ГИА А4, А5, В1)
Вариант 1А44В1понимал, подразумевалВариант 2А41В1наказанияВариант 3А43В1фашистыВариант 4А44В1официантыВариант 5А41В1древнихВариант 6А44В1поучительноВариант 7А42В1пошелВариант 8А44В1не встречалисьВариант 9А41В1танцовщицаВариант 10А41В1быстроВариант 11А42В1холодные, промерзшие
Выразительность русской речи. Средства выразительности. Изобразительно-выразительные средства языка (задание ГИА А6)
Вариант 1А61Вариант 2А63Вариант 3А63Вариант 4А61Вариант 5А62Вариант 6А62Вариант 7А62Вариант 8А62Вариант 9А61Вариант 10А63Вариант 11А 61
Вариант 1В2устныеВариант 2В2мебель, деньгиВариант 3В2пробиралсяВариант 4В2вырастали, одухотворенностиВариант 5В2плавучиеВариант 6В2выбираюВариант 7В2загорелосьВариант 8В2младенчества - молодостиВариант 9В2замирало, горелиВариант 10В2зажиганияВариант 11В2троллейбусыПравописание корней (задание ГИА В2)
Правописание приставок (задание ГИА ВЗ)
Вариант 1ВЗнепроглядныйВариант 2ВЗсбываютсяВариант 3ВЗнебольшимВариант 4ВЗвспыхивалиВариант 5ВЗпригородныхВариант 6ВЗоттепелиВариант 7ВЗничегоВариант 8ВЗснисходительномуВариант 9ВЗбеспрерывноВариант 10ВЗприкрытыхВариант 11ВЗрасходятся
Вариант 1В4совершенноВариант 2В4потерянныеВариант 3В4простреливалаВариант 4В4чугуннуюВариант 5В4освещённыхВариант 6В4красавицаВариант 7В4смазанныеВариант 8В4пристыженныйВариант 9В4оловянныеВариант 10В4увенчанныеВариант 11В4хорошо кормленнымиПРАВОПИСАНИЕ СУФФИКСОВ (задание ГИА В4)
ПРОСТОЕ ОСЛОЖНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (задание ГИА В5, В10, В11)
Вариант 1В51В108B1118, 19Вариант 2В51,2,3,4,6В1010, 13B1111Вариант 3В51,2В1018, 19B113Вариант 4В52,3,4В102,5B119Вариант 5В51,2,3,5В106B113Вариант 6В52В1021B1118Вариант 7В53, 4,5, 6, 7, 8,9В108B1126, 27Вариант 8В53В1014В116Вариант 9В52,4В107В1124Вариант 10В52,3В102В1115Вариант 11В51,4,5В107В1114
СЛОЖНОСОЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (задание ГИА В 6)
Вариант 1В62Вариант 2В65, 6Вариант 3В61,4Вариант 4В63Вариант 5В67Вариант 6В62Вариант 7В63,4Вариант 8В66Вариант 9В61Вариант 10В61Вариант 11В61СЛОЖНОПОДЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (задание ГИА В 7)
Вариант 1В71,2,3,4Вариант 2В73,4Вариант 3В74,5,6Вариант 4В74,5Вариант 5В71Вариант 6В73,4Вариант 7В71,2Вариант 8В71,4Вариант 9В72Вариант 10В73
СЛОВОСОЧЕТАНИЕ (задание ГИА В8)
1. Скатертей из бумаги;5. был вначале;2. личность человека;6.наехавшие труженики;3.много произрастает; явственно видим.7. окаймлена теперь;5. раненный в ногу; свалился с утёса.8.банка из металла;Вариант 1блокнот писателяВариант 2собраний родителейВариант 3артиллерия врагаВариант 4говорили восторженноВариант 5лачуг рыбаковВариант 6дядина женаВариант 7хлебную коркуВариант 8взаимозависимость людейВариант 9солдатики из оловаВариант 10часы сумерекВариант 11вагон из железа
ГРАММАТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРЕДЛОЖЕНИЯ
(задание ГИА В9)
Вариант 1противоречивость была свойственнаВариант 2получаешь маршируешь трясёшься наживаешьВариант 3необходимо было переправлятьВариант 4ЗалилоВариант 5берега естьВариант 6я стал читатьВариант 7несколько ив стоялоВариант 8что-то не могло не родитьсяВариант 9это случилосьВариант 10они были вышеВариант 11Шаляпин мог ехать
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ СЛОЖНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ.
Общая характеристика сложного предложения и его видов
(задание ГИА В 12)
Вариант 14Вариант 25Вариант 32Вариант 43Вариант 51Вариант 62Вариант 73Вариант 82Вариант 94Вариант 101Вариант 114СЛОЖНЫЕ БЕССОЮЗНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
(задание ГИА В 13)
Вариант 13, 5Вариант 26Вариант 317Вариант 44Вариант 516Вариант 61Вариант 719Вариант 813Вариант 913Вариант 103Вариант 112,3,7
СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ
(задание ГИА В 14)
Вариант 118Вариант 28Вариант 38Вариант 414Вариант 518Вариант 626Вариант 724Вариант 820Вариант 922Вариант 109Вариант 1117
Задания В1 -В14
ЗаданиеОтвет
Вариант 1Ответ
Вариант 2А133А211А344А424А541А612В1УстранениеОборванный(обтрепанный, грязный)В2СчитаетсяПоджигали, загоралиВ3НикакиеРазгоняяВ4БрошеннаяИзветренную, отломаннуюВ52,3,51В61,42В71,6,75,6В8Банка из металлаНаехавшие труженикиВ9Большинство рассказов беспочвенныКто утешит и успокоит, что зовется судьбоюВ1012,1311В11515В1233В13157В142310
ЗаданиеОтвет
Вариант 3Ответ
Вариант 4А122А222А311А413А544А634В1До сих порВзлетаетВ2РастутСложилВ3ИсчезаютНикакойВ4Несравненно, окончательноЗадумано, погубленоВ51,2,42,3В612В72,31,4В8Окаймленная теперьБыл вначалеВ9Работа делает молодым и красивымНикто не соприкоснулсяВ101912,14В1127,9В1253В1384В14412
ЗаданиеОтвет
Вариант 5Ответ
Вариант 6А123А211А334А442А512А623В1надоедатьпоговоритьВ2растетровняютВ3никакойприостановилсяВ4кореннуюрастерянноВ53,4,5,62, 3В641/3В742В8личность человеказемляную кучу <земляная куча>В9важно сохранитьон отдаст приказВ10128В111120В1232В134,716В1424
ЗадниеОтвет
Вариант 7Ответ
Вариант 8А121А244А333А433А541А622В1пожертвовавшая собой; склонная к самопожертвованию <подвижница>; героиня, хорошо <замечательно, чудесно, прекрасно>В2честнопредполагаемый; предположилиВ3отдалавспомнилВ4к письменному; <письменному; письменный>длинныеВ543,4В63, 43В744, 5В8восторженно поставилстолик из дереваВ9это объясняетона не будет ни спать, ни естьВ101512, 18В11730В1222В134332В143819
ЗаданиеОтвет
Вариант 9Ответ
Вариант 10А132А221А344А433А523А643В1не знаемСначалаВ2поздняя, сердце, несчастны <поздний, к сердцу, несчастный>СобираетсяВ3сдерживаяРасслышалВ4измучивала, накатывалаПенныеВ51, 2, 6, 72В612,4В71, 2, 3, 4, 133,4В8в родительском домеВыбрался с осторожностьюВ9думаешьФамилия была ДенисовВ101534,37В119, 12, 1524В1232В13213В1439
ЗаданиеОтвет
Вариант 11Ответ
Вариант 12А122А234А313А422А514А631В1шубапостоянномВ2свистнулрастениямиВ3безжалостноросписиВ4крашеныйзаклеймённомВ51, 2, 4, 51, 2В634В73, 41, 3В8спросил усмехаясьне вспоминали тоскливоВ9Сергей встал взял начал подметать отмечуВ10619В1123, 289В1223В132,36, 7В14159
ЗаданиеОтвет
Вариант 13Ответ
Вариант 14А113А242А324А433А522А642В1храброго - бесстрашногопозвал, подозвал, остановилВ2блестятзажигалВ3радостьюниспадавшейВ4истиннуюуспокаивалВ53, 41, 2, 4, 5В642В71, 2, 710В8воображение детейсердца женщинВ9воспитывалось не одно поколениеодин из друзей прошелВ10132В11733В1225В131327В1410, 1130
ЗаданиеОтвет
Вариант 15Ответ
Вариант 16А133А212А321А414А541А634В1в ведрахчемВ2парадокс, багульниксчитавшейсяВ3сделанныминеисправимымВ4печеныйубежденаВ51, 54, 5В622В731В8железные листыночей без снаВ9мы помогалиотец был мечтателемВ1015, 22, 2527В111215В1232В13610В14299
ЗаданиеОтвет
Вариант 17Ответ
Вариант 18А143А214А333А423А521А643В1знаменитых, известныхнеизвестноВ2собираетсяпроскочилВ3перерожденияотбуйствоватьВ4непосредственногояблоневомВ511, 6, 7В6111В72, 31, 2В8вдохновение авторажизненный субстратВ9автор остается веренветерок заставилВ1011В11825В1243В131212В14117
ЗаданиеОтвет
Вариант 19Контрольная работаА143А223А314А422А511А612В1поднялнавсегдаВ2просьбаюноша, обижал, ошибокВ3расположенысознавать, покрывал. отходилВ4мысленномгновенноВ52, 4, 5, 6, 7, 8, 96,7В62, 33,4В71, 2, 32,3,4,7В8коллектив строителейжизненный путьВ9можно было бы позвонить, прибежать, высказатья целуюВ102, 7, 8, 1711В11155В1235В13143В14175
ЛИТЕРАТУРА
1. Иванова С.Ю. ЕГЭ: Русский язык: 9 класс: Государственная итоговая аттестация (по новой форме): Практикум по выполнению типовых тестовых заданий ЕГЭ 9 класс./ С.Ю.Иванова. - М.: Экзамен, 2009;
2. Львова С.И., Замураева Т.И. ГИА 2009: Русский язык: Тренировочные задания: 9 класс (по новой форме). /С.И.Львова, Т.И.Замураева. - М.: Эксмо, 2009;
3. Нарушевич А.Г.Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: планирование занятий, организация урока, система упражнений. / А.Г. Нарушевич - М.: Педагогический университет "Первое сентября", 2007;
4. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Кохтев Н.Н.. Русский язык для школьников 5-9-х классов. Путешествие в страну слов. / Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб., Н.Н. Кохтев.. - М.: Дрофа, 1995;
5. Семенец О.П. Изложение в 9 классе: технология подготовки. Экзамен: новый формат. / О.П.Семенец. - Санкт-Петербург: Сага, 2010;
6. Сенина Н.А., Гармаш С.В., Диденко С.А. Кобякова Г.Н. Русский язык. 9-й класс. Подготовка к государственной итоговой аттестации-2010:учебно-методическое пособие для подготовки к итоговой аттестации. / Под редакцией Н.А.Сениной.- Ростов н/Д : Легион, 2009.- 376с.-(Государственная итоговая аттестация) ;
7. Сычева В.П. Единый государственный экзамен: Русский язык: 9 класс: Государственная итоговая аттестация (по новой форме). Типовые тестовые задания. Критерии оценок. 9 класс./ В.П.Сычева. - М.: Экзамен, 2009;
8. Сычева В.П. Экспериментальная экзаменационная работа. Практикум по выполнению типовых тестовых заданий. / В.П.Сычева- М.: Экзамен, 2008;
9. Цыбулько И.П., Степанова Л.С. Государственная итоговая аттестация - 2009: Экзамен в новой форме: Русский язык: 9 класс: Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения государственной итоговой аттестации в новой форме Федеральный институт педагогических измерений. / И.П.Цыбулько. - М.: Астрель, 2009;
10. ФИПИ http://www.fipi.ru/;
11. Чупашева О.М.. Трудности синтаксического анализа. / О.М. Чупашева - М.: Русск. яз. - Медиа, 2004.
ГИА: курс подготовки к экзамену по русскому языку в новой форме
ГИА: курс подготовки к экзамену по русскому языку в новой форме
2
1
76
191
Автор
lanasvet2312
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
42 462
Размер файла
7 459 Кб
Теги
книга, гиа, подготовки
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа