close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

опорные сигналы

код для вставки
Использование опорных схем при устранении дизорфографии у учащихся с ЗПР
Использование опорных схем при устранении
дизорфографии у учащихся с ЗПР
Основные методические принципы обучения правописанию остаются неизменными. Они предполагают чёткое и ясное усвоение орфографических правил, исключений из них. Учащиеся многократно отрабатывают практические навыки по применению орфографических правил на упражнениях и диктантах.
Многие годы эти традиционные методики помогали большинству детей грамотно писать, так как ученики много читали, в том числе и по внеклассному чтению, зрительно запоминая написание слов. Современные дети сейчас очень мало читают, проводя больше времени за компьютерными играми.
К сожалению, в наше время увеличилось количество детей с задержкой психического развития (ЗПР). Для детей с ЗПР характерен бедный словарный запас. Они допускают аграмматизмы в речи, которые не искажают информацию высказывания (например, "лобы́", "ковёрчик" или "ковёрушко", "много яблоков", "жёлтаи листья" и т.д.). Недостаточно развиты психические процессы: низкий уровень наблюдательности, неустойчивое внимание, слабая зрительная и слуховая память, не сформирован самоконтроль, работоспособность снижена. У детей с ЗПР есть недостатки и в мыслительной деятельности. Это проявляется в трудностях в процессе решения математических задач и уравнений, овладения навыками письма и чтения, усвоения орфографических правил.
У всех учащихся, имеющих ЗПР, наблюдается дизорфография. Ученик назубок знает орфографические правила, а применять их при письме не умеет.
Например, при изучении темы "Безударные гласные в корне слова" ребёнок должен научиться находить ударный гласный звук и "держать в уме" безударные гласные звуки "о-а", "е-и". Ученик должен изменить слово так, чтобы безударные гласные "о-а" и "е-и" в корне слова стали ударными. Дети с ЗПР не всегда выделяют безударную гласную, не умеют или с большим трудом подбирают проверочные слова. У них маленький запас родственных однокоренных слов. Научить подбирать проверочные слова очень трудно. Этот этап длительный.
Постоянной задачей учителя-логопеда является отбор методов, с помощью которых у детей развиваются наблюдательность, внимание, интерес к орфографическим правилам.
Активизировать педагогический процесс можно различными приёмами, одним из которых является применение опорных схем. Наш мозг мыслит образами и запоминает их лучше, чем текст. При заучивании орфографических правил предлагается опираться на цветные схемы. В них используется минимум слов (ключевые) и максимум картинок, что позволяет запомнить информацию надолго и легко её вспомнить. В некоторых схемах могут быть подсказки по подбору проверочных слов.
Устная речь учащихся с ЗПР достаточна для разговорно-бытового общения, но для подбора проверочных слов в работе с орфограммами ребёнок затрудняется, а порой и не умеет изменять и образовывать слова.
* Специальная коррекционно-подготовительная работа, например, при усвоении правописания безударных гласных "о-а", "е-и" в корне слова опирается на следующий алгоритм: 1. Научиться определять ударную гласную.
2. Находить безударные гласные в корне слова (о-а, е-и).
3. Определить, к какой части речи относится слово.
4. Использовать схему, помогающую переводить слово из одной части речи в другую. Для этого необходимо поставить вопрос нужной части речи: например, (Что?) - зе́лень
(Какой?) - зелёный
(Что делает?) - зелене́ет
(Как?) - зе́лено
Существительное → ← Прилагательное → ← Глагол (Кто? Что?)(Какой? Какая? Какое? Какие?)(Что делать? Что сделать?
Что делал(а)? Что сделал(а)?
Что делает? Что сделает?) З (и-е) ма́ зи́мний зимова́ть
Схемы орфографических правил должны находиться рядом с учебной доской. * Написание парных согласных в конце слова.
_______________________б з д ж г в
п с т ш к ф
один → много
В нижней части схемы для детей даётся подсказка к подбору провероч-
ного слова. Например, су(п-б) → супы
ду(п-б) → дубы
* Написание парных согласных в середине слова перед буквой К.
__________б з д ж в__ _______
п с т ш ф → В нижней части схемы даётся подсказка в виде кругов разной величины
для подбора родственного однокоренного слова: большой предмет превращаем в маленький (слово в уменьшительно-ласкательной форме).
Например, ло (д-т) ка → лодочка
матрё (ж-ш) ка → матрёшечка
коро (б-п) ка → коробочка
* Мягкий знак у существительных, оканчивающихся на шипящие согласные.
_______________ш ж ч щ (Ь - ̶Ь̶ )
Какой? ̶Ь̶ Какая? Ь
Например, "мышь". "Мышь" (какой?) или "мышь" (какая?).
Лучше звучит: "мышь" (какая?). Это девочка, которая дружит с мяг-
ким знаком. Значит, слово пишем с Ь.
Слово "клещ". "Клещ" (какой?) или "клещ" (какая?). Правильно зву-
чит "клещ" (какой?). Значит, это мальчик, который не дружит с Ь. Слово пишем без Ь.
* Дифференциация предлога и приставки.
Предварительно проводится большая работа по определению части речи слова (существительное, прилагательное, глагол). Если воспитанник научился быстро определять часть речи по поставленным вопросам (Кто? Что? Какой? Что делает? и т.д.), то ему не составляет большого труда различать предлог от приставки. На первом этапе ученик ориентируется на схему:
существительное (кто? что?) ˅ __прилагательное (какой? -ая? -ое? -ие?)
___I___глагол ______(что делал? что сделал?
что делает? что сделает? и др.) Например, "(с) бежал (с) горы".
Определяем часть речи слов "бежал" и "горы́".
"Бежал" - глагол, значит, (с) - приставка: пишем слитно.
"Горы́" (нач.форма "гора́") - существительное, значит, (с) - предлог:
пишем раздельно. Или другой пример, "(на) летел (на) белую берёзу".
"Летел" - глагол: (на) является приставкой.
"Белую" - прилагательное (нач.форма "белая"): (на) - предлог.
Опорные схемы содержат элементы игры, вызывают интерес у учащихся. Но главное в использовании опорных схем заключается в том, что материал излагается коротко, доступно, понятно, ярко (широкая цветовая гамма) и откладывается в долговременной памяти детей. Наличие подсказок для подбора проверочных слов помогает понять принцип словоизменения и словообразования.
Целью настоящей работы является стремление показать эффективность использования опорных схем при устранении дизорфографии у учащихся с ЗПР. Опыт работы с применением схем орфографических правил показал, что учащиеся с ЗПР успешно самостоятельно выделяют орфограммы в словах и подбирают проверочные слова.
ГОУ ЦПМСС "Личность"
Учитель-логопед Дягилева Е.А.
(из опыта работы)
Автор
alena.diagileva
Документ
Категория
Статьи
Просмотров
292
Размер файла
50 Кб
Теги
сигналы, опорный
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа