close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Лызь статья

код для вставки
К вопросу о роли ценностей студентов в самоуправляемой учебной деятельности
Лызь Н.А.,
ТТИ Южного федерального университета,
г. Таганрог.
Перед современным вузом стоят задачи подготовки не просто знающего специалиста, а компетентного, ответственного, саморазвивающегося профессионала. При данной целевой ориентации закономерен перенос акцента с "жесткого" педагогического управления учебной деятельностью (УД) студентов на организацию и поддержку самоуправляемой учебной деятельности, в которой только и могут развиваться указанные характеристики. Основным фактором, лежащим в основе выделения самоуправляемой учебной деятельности из УД вообще, является степень принятия обучающимся ответственности за ее ход и результаты. Ответственное отношение к выполняемой деятельности определяется смыслом этой деятельности для человека и реализуется в его обращенности к своим внутренним ресурсам, возможностям выбора целей, средств осуществления деятельности, ее контроля и коррекции. С этих позиций самоуправляемая УД - это такая деятельность, которая инициируется и поддерживается внутренними мотивами, осуществляется в русле реализации собственных целей студента, направленных на развитие, совершенствование, личностный и профессиональный рост, рефлексируется и осознанно регулируется самим студентом. Для осуществления самоуправляемой УД студент должен иметь опору внутри самого себя, в качестве которой мы рассматриваем его субъектные качества [1]. Учитывая, что самоуправляемая УД развивается в процессе обучения, объектом приложения педагогических усилий должна быть не только эта деятельность студента, но и ее внутренняя субъектная основа, которую необходимо рассматривать на двух уровнях: субъекта жизни и субъекта учебной деятельности. В отечественной психологии (К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн и др.) субъект представлен как целостная, активная, ответственная управляющая инстанция. Студент как субъект УД характеризуется внутренней мотивацией такой деятельности; умениями саморегуляции для ее планирования, организации и контроля; осознанием своих возможностей и ограничений, себя как творца преобразований в самом себе; способностью ставить задачи саморазвития; ориентацией не только на результат, но и на сам процесс познания и саморазвития, что открывает возможности для творческого поиска как подходов к решению учебных задач, так и новых способов осуществления УД. Подлинный субъект учебной деятельности ориентирован на ценности познания, развития, творчества, являющиеся источниками внутренней мотивации учебной деятельности. Самоуправляемую учебную деятельность также обеспечивают целеустремленность, осмысленность жизненных целей, сформированнность смысловой системы регуляции жизнедеятельности. Таким образом, при рассмотрении источников мотивации и личностных ресурсов, проявляющихся в управлении УД, становится очевидной необходимость обращения к ценностно-смысловой сфере личности. Кроме того, понимание жизненных целей и ценностей студентов помогает педагогу видеть в студенте не объект, играющий определенную социальную роль, а личность со сложившимися ориентациями, интересами, стремлениями. Только признание в студенте личности и субъекта, открывает возможности целенаправленного развития этих сложных психических образований. На основании результатов современных, в том числе выполненных под нашим руководством, исследований охарактеризуем ценностно-целевые ориентиры студентов технического вуза.
Как показано в ряде психологических и социологических работ, актуальными сферами, соответствующими социальной ситуации развития современного студенчества, являются карьера, учеба, реализация мечты. У молодых людей преобладают цели, связанные с близким межличностным общением, познанием, самоутверждением и самореализацией, проявляется высокий интерес к этическим вопросам (жизнь и смерть, смысл жизни, долг, любовь, верность и др.) и глобальным общечеловеческим проблемам.
Студентам характерно стремление определять и проявлять свои жизненные позиции, планировать, организовывать свою жизнь. Чем более глубоко человек познает самого себя, тем более адекватные представления о своем дальнейшем жизненном пути формируются у него, тем более эффективно он осуществляет свои планы. Наши многолетние исследования показывают, что не только на первом-втором, но и на старших курсах обучения у студентов технических специальностей достаточно велик интерес к самопознанию. Так, большинство студентов хотели бы изучать психологию, поскольку "она дает возможность узнать о себе". Возможно, студенты, попадая в ситуации выбора, ощущают нехватку таких оснований для принятия жизненных решений, как адекватные знания о своих возможностях, способностях, мотивах. К сожалению, в школе учащийся получает знания о многих объектах, явлениях окружающего мира, но не о себе самом. Следует также учесть, что контингент студентов технических вузов формируется преимущественно из школьников, уделяющих основное внимание точным наукам. Гуманитарное знание, как правило, не попадает в сферу их интересов, и они вынуждены ликвидировать "пробелы" уже в вузе в силу решения задач осмысления и самостоятельной организации своей деятельности.
Большую значимость для студентов имеют ценности достижения и саморазвития. Эти ценности проявляются в стремлении совершенствовать себя, развивать свои деловые и социальные качества, добиваться успехов в различных видах деятельности, в том числе в учебной, возможность ставить и решать жизненные задачи. К числу предпочитаемых студентами терминальных ценностей (ценностей-целей) также относятся: любовь, здоровье, наличие хороших и верных друзей. Высокая значимость любви и наличия хороших и верных друзей у юношей и девушек 17-20 лет является характерной для их возраста. Что же касается такой ценностной ориентации как здоровье, то можно подвергнуть сомнению ее реальность для молодых людей. Однако многочисленные проведенные исследования подтверждают подобную тенденцию в современном обществе. Следует отметить, что, как правило, в юности и возрасте ранней взрослости здоровье осознается не как самоценность, а как одно из средств успешности учебной и профессиональной деятельности, или достижения материальной обеспеченности. Если терминальные ценности как часть мировоззрения личности в значительной мере обусловлены спецификой возраста и социокультурной системой, в которой они были сформированы, то инструментальные ценности существенно зависят от индивидуальных особенностей студентов. Из инструментальных ценностей относительно стабильно в студенческой среде предпочитаемы независимость, самоконтроль, жизнерадостность, смелость в отстаивании своего мнения, твердая воля. В целом студенты предпочитают конкретные ценности абстрактным, активные пассивным, ценности личной жизни ценностям профессиональной самореализации, индивидуальные ценности ценностям межличностных отношений, интеллектуальные ценности предпочитают духовным. Однако следует отметить, что в последние годы у трети студентов в число значимых попадают духовные ценности, что говорит о том, что ситуация в обществе меняется - молодежи важны не только постмодернистские ценности - независимость, достижения, престиж, но и духовные искания, эстетические переживания, вера, внутренний мир человека.
Насколько эти ценностные ориентации являются осознанными, выверенными и служат источниками жизненных целей, позволяет оценить такой показатель, как уровень осмысленности жизни (методика "Тест смысложизненных ориентаций" Д.А. Леонтьева). Результаты наших многочисленных исследований показывают, что восьмая часть студентов характеризуется низким показателем по общей шкале осмысленности жизни, пятая часть - высоким, остальные - средним. Это позволяет говорить о достаточно высоком уровне развитости смысловой сферы, субъектных качеств студентов и в целом их личностной зрелости. Большинство студентов имеет осознанные жизненные цели, их жизнь наполнена смыслом, и они достаточно уверены в том, что смогут построить свою жизнь в соответствии со своими целями и ценностями. Однако уровень осмысленности жизни у студентов технических специальностей ниже, чем у студентов гуманитарных специальностей. Здесь следует отметить, что одним из негативных факторов личностного развития студентов является не столько техническая направленность обучения, сколько "тотальность" погружения в технизированную среду. По результатам наших исследований у студентов, оперирующих в процессе обучения "дегуманизированными" знаковыми системами и заполняющих свой досуг преимущественно программированием, компьютерными играми, работой в Интернете, общий показатель осмысленности жизни достоверно более низкий, по сравнению с выборкой студентов, у которых сфера их занятий в свободное время заполнена преимущественно личным общением и искусством. Студенты, погруженные в технизированную и виртуальную среды воспринимают процесс жизни как менее интересный и эмоционально насыщенный, недостаточно наполненный смыслом. Среди них распространено представление о себе как о личности, обладающей недостаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями. Они стремятся переложить ответственность за свои поступки на других людей, внешние силы, обстоятельства и убеждены в том, что человеку не дано управлять своей жизнью.
Рассматривая студентов как субъектов жизнедеятельности, нельзя не затронуть их отношение к самосовершенствованию. Ведь именно способность стать в рефлексивную позицию по отношению к себе самому, способность и стремление управлять своим развитием есть одна из важнейших особенностей субъекта, оказывающая влияние на деятельность в сфере образования. Проводимые нами эмпирические исследования показывают, что около половины студентов имеют личную концепцию или осознанную программу самосовершенствования. Больше всего студенты работают над собой в следующих направлениях: укрепление психического здоровья, характера и воли, формирование уверенности в себе, устранение собственных недостатков, определение жизненных перспектив и целей, физическое развитие, совершенствование культуры и стиля общения. У большинства студентов нет положительного примера (идеала), которому они следуют. А для тех, у кого он есть - это в основном собирательный образ или современный деловой человек. Среди трудностей, с которыми сталкиваются студенты при самосовершенствовании, чаще всего отмечаются собственная неорганизованность и неумение планировать время. К числу наиболее выраженных у студентов мотивов самосовершенствования можно отнести: "желание стать квалифицированным специалистом", "удовлетворение собственным развитием", "чувство ответственности перед близкими", "интерес к своей будущей профессии", "стремление к идеалу", "желание быть не хуже других". В целом по результатам наших исследований можно сделать вывод о том, что всего около половины студентов технического вуза во время учебы в вузе имеют достаточно устойчивую внутреннюю мотивацию самосовершенствования, которая "укоренена" в жизненных ценностях и, как правило, взаимосвязана с направленностью на личностно-профессиональное развитие.
В поисках ответа на вопрос "Какие ценности способствуют формированию самоуправляемой учебной деятельности?" проводился сравнительный анализ ценностно-целевых ориентиров студентов с высокой и низкой учебной активностью. Результаты показали, что для первых достоверно более значимы ценности саморазвития, достижений и духовного удовлетворения при высокой важности таких жизненных сфер, как профессия и образование, тогда как неактивных студентов привлекают увлечения, что позволяет говорить о том, что учебная деятельность не занимает ведущего места в системе их жизненных смыслов, их больше интересует то, что для них несет большую эмоциональную значимость, те сферы, где они, вероятно, могут лучше проявить себя и свои способности. Студенты с высокой учебной активностью больше прилагают усилий в достижении целей, связанных с развитием деловых, социальных и нравственных качеств, тогда как у студентов с низкой учебной активностью на первом плане стоит достижение целей, связанных с материальным благополучием, путешествиями, хобби, привлекательной внешностью. Анализ соотношений целей и ценностей показывает, что ценностные ориентации более активных студентов лежат в основе их целеполагания. Это определяет их внутреннее равновесие и согласованность, обуславливая успешность деятельности в наиболее привлекательных для них сферах - учебной и профессиональной, которые являются для них осмысленными и значимыми, так как соответствуют основным жизненным целям и ценностям.
Полученные результаты подтверждают положение о том, что ценностно-целевые ориентиры студентов являются важным фактором, влияющим на формирование самоуправляемой учебной деятельности, а значит, и на успешность личностно-профессионального развития. Еще один вывод, который можно сделать на основе полученных данных, - это необходимость целенаправленного управления развитием студентов технического вуза как субъектов жизнедеятельности посредством поддержки процессов жизненного самоопределения, осознания ценности образования и профессиональной самореализации. 1. Лызь Н.А. Субъектные качества студента как основа самоуправляемой учебной деятельности // Известия ЮФУ. Технические науки. Тематический выпуск "Гуманитарные науки в инженерном образовании XXI века". Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2010. № 10 (111). С. 203-208.
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
136
Размер файла
36 Кб
Теги
лызь, статья
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа