close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Леонтьев статья

код для вставки
 Психолого-педагогические факторы формирования толерантности у студентов вузов
Леонтьев М.Г.,
Московский государственный строительный университет,
г. Москва.
В последние годы в научной литературе широко применяется термин "толерантность". Толерантность - это ценность и социальная норма гражданского общества, проявляющаяся в праве всех индивидов гражданского общества быть разными, обеспечении устойчивой гармонии между различными конфессиями, политическими, этническими и другими социальными группами, уважении к разнообразию различных мировых культур, цивилизаций и народов, готовности к пониманию и сотрудничеству с людьми, различающимися по внешности, языку, убеждениям, обычаям и верованиям [2].
В содержании понятия "толерантность" А.Г. Асмолов выделяет три основных аспекта: один связывает данное понятие с устойчивостью, выносливостью, другой - с терпимостью, третий с допуском, допустимостью, допустимым отклонением. Проявления нетерпимости, или интолерантности, прежде всего, состоят в неравенстве, которое основано на исключительной ценности собственных мнений, противопоставляемых тому, что другой человек может думать, верить, делать [1]. Вопросы толерантности приобретают особое значение в условиях интернационализации высшего образования. Интернационализация рассматривается как процесс интеграции международного/межкультурного аспекта в учебной, научной и обслуживающей функциях учреждения образования [1]. Выделяются два аспекта толерантности: внешняя толерантность (по отношению к другим) - убеждение, что другие могут иметь свою позицию, способны видеть предметы и явления под другим углом зрения, с учётом разных факторов; внутренняя толерантность - способность к принятию решений и размышлению над проблемой, даже если не известны все факты и возможные последствия, внутренняя толерантность проявляется в форме гибкости поведения, отношения к неопределённости, риску, стрессам.
Формирование толерантных установок у студентов происходит благодаря обучению и воспитанию, под воздействием управляемых факторов и созданных специально условий. Важное значение имеет применение инновационных и развивающих образовательных технологий, активных форм обучения и воспитания на основе сотрудничества и взаимопонимания, усвоение иностранными студентами особенностей культуры страны пребывания, благоприятный психологический климат в полиэтнических учебных группах.
В основе реализации целей применения инновационных и развивающих образовательных технологий, воспитания на основе сотрудничества и взаимопонимания лежат активные методы обучения. Как показывает практика, их использование в вузовском обучении является необходимым условием для подготовки высококвалифицированных специалистов и приводит к позитивным результатам [7].
Активные методы обучения создают условия для формирования и закрепления профессиональных знаний, умений и навыков у студентов вузов, обеспечивая единство теории и практики; они формируют профессиональные качества будущего специалиста, создают необходимые условия для развития умения самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, устанавливать деловые контакты с аудиторией. В результате использования активных методов в учебном процессе вуза повышается эмоциональный отклик студентов на процесс познания, мотивация учебной деятельности, интерес к овладению новыми знаниями, умениями и практическому их применению. Наиболее эффективные из активных методов обучения - проблемные лекции, диалогическое общение, лекции-визуализации, бинарные лекции, лекции с заранее запланированными ошибками, метод "круглого стола", деловые игры.
Успешность достижения цели проблемной лекции обеспечивается взаимодействием преподавателя и студентов. Создание преподавателем проблемной ситуации побуждает студентов самостоятельно искать её решение, приобщает студентов к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения, способствует постижению теоретических особенностей своей профессии. Диалогическое общение преподавателей и студентов является необходимым условием для развития мышления студентов. Чтобы диалогическое общение состоялось, необходимы следующие условия: 1) контакт со студентами с позиции собеседника, а не "законодателя"; 2) заинтересованность в праве студента на свою точку зрения; 3) доказательность рассуждений; 4) обсуждение различных точек зрения на решение учебных проблем [5]. Лекция-визуализация учит студентов преобразовывать устную и письменную информацию в визуальную форму, что формирует у них профессиональное мышление за счёт систематизации и выделения наиболее значимых, существенных элементов содержания обучения.
В бинарной лекции учебный материал проблемного содержания даётся студентам в живом диалогическом общении двух преподавателей между собой. Здесь моделируются реальные профессиональные ситуации обсуждения теоретических вопросов с разных позиций двумя специалистами. Лекция с заранее запланированными ошибками была разработана для развития у студентов умений оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию [7].
Метод "круглого стола" включает в себя различные виды семинаров и дискуссий. Главная цель таких занятий состоит в том, чтобы обеспечить студентам возможность практического использования теоретических знаний в условиях, моделирующих формы деятельности научных работников.
Деловая игра представляется одним из наиболее эффективных методов обучения. Применение деловых игр характеризуется следующими преимуществами: высокая мотивация, эмоциональная насыщенность процесса обучения; подгот овка к профессиональной деятельности, формирование знаний и умений, применение знаний на практике [5]. Обсуждение после игры способствует закреплению знаний. Методы социокультурной деятельности, метoд организации cитуаций творческого, социального и межкультурного сотрудничества лежат в основе усвоения роcсийскими и инoстранными cтудентами элементов русcкой культуры. Использование этих метoдов позволяет расширить рамки межкультурного сотрудничества за счёт активного участия иностранных студентов в социально и личностно значимых мероприятиях; помогает приобщить их к творческoй практике, раскрывающей прирoдные задатки, спoсобности и актуализирующей искренний интерес инoстранных студентoв к русской культуре. Для формирования навыков толерантности очень важен благоприятный психологический климат в полиэтнических студенческих группах.
Структура социально-психологического климата определяется системой сложившихся в коллективе межличностных отношений. В качестве характеристик психологического климата в группе называют: удовлетворённость членов группы взаимоотношениями, деятельностью, стилем управления; преобладающее настроение; взаимопонимание в группе; степень участия членов группы в управлении и самоуправлении; сплочённость (вокруг целей деятельности); сознательную дисциплину; продуктивность деятельности [4]. Социально-психологический климат как интегральное состояние группы включает в себя целый комплекс различных характеристик. Поэтому его невозможно измерить по какому-либо одному показателю. Благоприятный социально-психологический климат характеризуется следующими признаками: 1) в группе преобладает бодрый, жизнерадостный тон взаимоотношений, оптимизм; отношения стоятся на принципах сотрудничества, взаимопомощи, доброжелательности и поддержки, критика высказывается с добрыми пожеланиями; 2) в группе существуют нормы справедливого и уважительного отношения ко всем её членам, помощи новичкам; 3) в группе высоко ценят такие черты личности, как принципиальность, честность, трудолюбие и бескорыстие; 4) члены группы активны, полны энергии, добиваются высоких показателей в профессиональной деятельности; 5) успехи или неудачи отдельных членов группы вызывают сопереживание и искреннее участие всей группы; 6) в отношениях между подгруппами внутри группы существует взаимное расположение, понимание, сотрудничество [6].
Неблагоприятный социально-психологический климат характеризуется следующими признаками: 1) в группе преобладают подавленное настроение, пессимизм, наблюдается агрессивность, антипатии людей друг к другу; критические замечания носят характер явных или скрытых выпадов, каждый считает свою точку зрения главной и нетерпим к мнению других; 2) в группе отсутствуют нормы справедливости и равенства, заметно деление на "привилегированных" и "пренебрегаемых", новички чувствуют себя лишними, чужими; 3) такие черты личности, как принципиальность, честность, трудолюбие, бескорыстие не в почёте; 4) члены группы инертны, пассивны, группу невозможно сплотить ради общего дела; 5) успехи или неудачи одного оставляют равнодушными остальных членов группы, а иногда вызывают нездоровую зависть или злорадство; 6) в группе нередко возникают конфликтующие между собой группировки, отказывающиеся от участия в совместной деятельности; 7) в трудных случаях группа не способна объединиться; она закрыта и не стремится сотрудничать с внешней средой [6]. Важными предпосылками создания благоприятного социально-психологического климата, эффективности общения являются наличие у студентов мотивации к межкультурному взаимодействию и рефлексия. Мотивация - это побуждения, вызывающие активность организма и определяющие её направленность [3]. Социально-психологическая рефлексия выступает в форме осознания действующим субъектом - лицом или общностью - того, как они в действительности воспринимаются и оцениваются другими индивидами или общностями [3].
Совокупность перечисленных методов, условий и факторов приводит к формированию, развитию и совершенствованию этнической толерантности, установлению благоприятных межличностных отношений внутри группы, межличностному взаимодействию на основе равноправия и взаимопонимания.
Список литературы 1. Асмолов А.Г. На пути к толерантному сознанию. - М.: Смысл, 2000.
2. Безопасность: теория, парадигма, концепция, культура. Словарь-справочник / Автор-сост. В.Ф. Пилипенко.- М.: ПЕР СЭ-Пресс, 2005.
3. Большой психологический словарь. Под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. - М.: Прайм-Еврознак, 2003. 4. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. - Минск: ТетраСистемс, 2000. 5. Матяш Н.В., Павлова Т.А. Методы активного социально-психологического обучения. - М.: Академия, 2009.
6. Организационная психология. Под ред. Винокуров Л.В., Скрипюк И.И. - СПб.: Питер, 2000.
7. Смолкин А.М. Методы активного обучения. - М.: Высшая школа, 1991.
8. Kerr C. Higher education cannot escape history. Issues for the Twenty-First Century. - New York: State University Press, 1994.
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
213
Размер файла
42 Кб
Теги
леонтьев, статья
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа