close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Тихомирова Статья.doc

код для вставки
Психологическое сопровождение развития визуальной профессиональной компетенции учителя в условиях общеобразовательной школы
Тихомирова В.Т.
Гимназия №4 имени А.С. Пушкина, Республика Казахстан, г. Алматы. Профессиональная деятельность учителя в значительной степени определяет качество образования подрастающего поколения. Поэтому в любой школе возникает необходимость в выявлении и оценке уровня профессиональной деятельности учителей, создании и совершенствовании условий для его повышения. Значимый вклад в систему условий для профессионального развития учителей может внести школьная психологическая служба. Работа психологов в данном направлении начинается с помощи учителям в получении данных об особенностях их профессиональных компетенций. В течение ряда лет в наших базовых школах мы оказываем помощь учителям в определении уровня собственной визуальной профессиональной компетенции, составлении и реализации индивидуальной образовательной программы для его повышения. Придерживаясь принципов эвристической дидактики, теории продуктивного обучения (А.В. Хуторской [8]), мы стремимся организовать психолого-педагогическое сопровождение процесса осознания и определения каждым учителем персонального пути реализации и развития данного компонента своего профессионального потенциала, разработки им индивидуальной программы повышения уровня данной компетенции. Особый акцент на диагностике профессиональной визуальной компетенции детерминирован, с одной стороны, глобальной тенденцией визуализации культуры и образования (А.Ф. Аменд, В.В. Латюшин и др. [4]), и, с другой стороны, ее сквозной ролью в системе профессиональных компетенций педагога, включающей блоки мировоззренческих, социально-технологических, информационно-гносеологических, коммуникативных компетенций и компетенций личностного саморазвития (Т.А. Демидова [2]). Исходя из этих определений и имеющихся данных о визуализации как о процессе представления чего-либо в форме, соответствующей психофизиологическим механизмам зрительного восприятия (Р. Вердербер, К. Вердербер [1]), процессе визуального представления положений, мнений, идей с использованием средств визуализации (Д.Г. Сороков [6, c. 460]), мы определяем профессиональную визуальную компетенцию учителя как способность кодировать информацию для ее движения по визуальному каналу и способность декодировать визуально представленную информацию в целях обеспечения качества образования.
Сотрудничество психолога с учителями в рассматриваемой области обычно начинается с анализа диагностических данных, накопленных в системе мониторинга качества преподавания по разработанной нами программе (В.Т. Тихомирова [7]), включающей семь аспектов преподавательской деятельности учителя: создание общедидактических условий эффективного обучения; владение предметом, методикой и средствами обучения; техника объяснения, письма и речи; учебное взаимодействие; поддержание продуктивной атмосферы; поддержание приемлемого поведения в учебной аудитории; достижение ожидаемых результатов урока и их оценка. Эти аспекты в целом включают 24 критерия, имеющих по 5 показателей (всего 120 показателей). Профессиональная визуальная компетенция оценивается по 34 показателям.
Как и результаты любых других психологических срезов [3], в системе обучения учителей на рабочем месте итоговый результат психологической диагностики динамики визуальной профессиональной компетенции учителей описывается нами на трех уровнях. Во всех случаях информация, интерпретация результатов представляется в положительном ключе и составляется в описательном стиле. Мы считаем очень важным учитывать истину, подчеркнутую мудрым и светлым человеком, духовным авторитетом ХХ века: "От обличения зла часто не бывает никакой пользы. Однако, когда мы показываем доброе, зло обличается само по себе" [5, с. 12].
Первый уровень - информация для самого учителя. Психолог готовит для учителя информацию в цифровых и графических вариантах. Мы стремимся сделать для учителя видимыми, осознаваемыми его сильные стороны и проблемы. Обсуждение этой информации - это начало или ускорительный импульс творческого сотрудничества психолога с учителем в целях повышения эффективности работы с детьми и родителями в системе учебно-воспитательного процесса школы. С каждым учителем обсуждается информация только о его компетенции. Сравнивать при этом можно только его данные за разные годы или его индивидуальные данные с обобщенными общешкольными данными (без сравнения с кем-либо конкретным другим специалистом).
Второй уровень - информация для администрации школы: директора и его заместителей, руководителей методических объединений. На этом уровне индивидуальная информация предоставляется только самим учителем, а не психологом, обработавшим его данные. Психологом достаточно развернуто в таблицах, в виде графиков, гистограмм представляется типологически организованная информация и информация об общих коллективных тенденциях. Им же дается вербальная интерпретация типологически организованной цифровой и графической информации. Подготовленная психологом информация позволяет выявить сильные и слабые стороны, реализуемый потенциал и проблемы педагогического коллектива. Так, например, на начальном уровне работы по проблеме развития визуальной профессиональной компетенции учителей, в одной из наших базовых школ диагностика показала, что визуализация учителями чаще всего и эффективно используется в качестве средства объяснения учебного материала и сопровождает объяснение учебного материала (в среднем по школе на уровне выше среднего - 74,41%). На среднем уровне визуализация используется для создания общедидактических условий эффективного обучения (69,05%) и поддержания продуктивной рабочей атмосферы на уроке (63,89%). На уровне ниже среднего визуализация используется как элемент методической системы изучения учебного материала (51,14%). На низком уровне визуализация используется в системе обеспечения учебного взаимодействия (44,05%) и поддержания приемлемого поведения в учебной аудитории (40,47%). Редко и на недопустимо низком уровне визуализация используется для характеристики оценки результатов урока, учебной деятельности учащихся (9,52%). Анализируя эти данные с помощью подготовленных психологом графиков, руководство приняло решение об обсуждении на методических объединениях теории образовательной продукции, взаимосвязи видения учащимися результатов своей учебной деятельности с учебно-познавательной мотивацией, организации обучения учителей стратегиям и приемам визуализации результатов урока и учебной деятельности учащихся. Перед психологами была поставлена задача более детального мониторинга данного аспекта визуальной профессиональной компетенции.
Более подробный анализ использования визуализации на уроке во многих школах показывает, что визуализация с разной степенью эффективности используется в системе решения разных задач. Так, например, диагностический срез в трех школах города Алматы в среднем показал, что учителя достаточно эффективно используют визуализацию:
- с целью создания благоприятных внешних условий учения (на очень высоком уровне - 90,47%);
- с целью демонстрации теплоты и дружелюбия (на высоком уровне - 82,53%);
- в процессе письменного инструктирования и объяснения (на высоком уровне - 83,3%);
- как средство передачи учащимся личного энтузиазма учителя (на высоком уровне - 82,53%);
- как средство создания исходных педагогических условий для достижения учебного эффекта на занятии (на уровне выше среднего - 76,19%);
- в процессе раскрытия содержания учебного материала (на уровне выше среднего - 76,19%);
- в ходе объяснения и инструктирования, связанных с содержанием урока (на уровне выше среднего - 76,19%);
- для адаптации обучения к учащимся (на уровне выше среднего - 76,19%);
- для оценки продвижения в обучении в ходе урока (на уровне выше среднего - 71,43%).
Очень редко и неэффективно учителя визуализируют:
- информацию об учебных достижениях коллектива учащихся, их уровне и структуре (недопустимо низкий уровень - 4,76%);
- информацию о результатах урока в количественном и качественном аспекте (недопустимо низкий уровень - 14,29%);
- информацию, способствующую формированию и поддержанию положительной самооценки учащихся (недопустимо низкий уровень - 28,57%);
- информацию об индивидуальных учебных достижениях учащихся (недопустимо низкий уровень - 28,57%);
- информацию о логической последовательности предстоящей на уроке учебной работы, о логике изучения темы, раздела, учебного предмета (недопустимо низкий уровень - 28,57%);
- информацию о временных ресурсах урока, отдельного этапа урока, выполняемого вида деятельности (очень низкий уровень - 33,33%);
- информацию о содержании, структуре и качестве предложений и вопросов учащихся, их роли в усвоении материала (очень низкий уровень - 38,09%);
- информацию об отвлечении отдельных учащихся от рассматриваемой темы, выполняемой учебной работы (очень низкий уровень - 38,09%);
- дополнительную информацию для облегчения выполнения учебного задания (очень низкий уровень - 38,09%).
В целом комплексные сведения второго уровня, как показывают приведенные данные, позволяют не только оценить возможности педагогического коллектива на текущий момент, но и выявить проблемы, поставить новые задачи. Третий уровень - информация для районных и городских управлений образования. Информация представлена в наиболее обобщенных результатах, так, чтобы на их основе можно было составить целостное представление о кадровом обеспечении качества образовательного процесса. Эта информация нередко становится основой планирования участия школы в развитии компетенции менеджеров других организаций образования, обмена опытом в рамках районной, городской системы образования. В целом комплексные данные диагностики развития визуальной профессиональной компетенции учителей позволяют не только оценить возможности педагогического коллектива на текущий момент, но и выявить проблемы, поставить новые задачи, планировать обучение персонала школы на курсах повышения квалификации и на рабочем месте, исходя из реальных образовательных потребностей учителей. Список использованных источников:
1. Вердербер Р., Вердербер К. Психология общения: Пер. с англ. - СПб.: "прайм-ЕВРОЗНАК", 2003. - 320 с.
2. Демидова Т.А. Управление развитием профессиональных компетенций воспитателя в детском доме: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Череповец, 2008. - 258 с.
3. Никорчук Н.В. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в образовательном учреждении в режиме психологического мониторинга [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/410336/ Дата обращения 18.10.2011.
4. Образование в ХХI веке: Проблемы и поиски их решения /Под ред. А.Ф. Аменда, В.В. Латюшина. - Челябинск, 2003. - 592 с.
5. Старец Паисий Святогорец. Слова. Т.3. Духовная борьба. - М.: Издательский Дом Святая Гора, 2007. - 343 с.
6. Сороков Д.Г. Работа с научной информацией. Написание и защита квалификационных работ по психологии: учебное пособие - М.: Форум, 2010. - 544 с.
7. Тихомирова В.Т. Оценка качества преподавания и визуальной компетенции в современной школе // Исследования, инновации, опыт. "КАиСП - 2011": Сб.ст. / М-во образования и науки Республики Марий Эл, Научно-методический центр профессионального образования; под ред. Яруткиной Ф.С.; ст. Чистова И.В. - Йошкар-Ола, 2011. - С. 62-67.
8. Хуторской А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 c.
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
163
Размер файла
37 Кб
Теги
doc, тихомирова, статья
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа