close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Бахтина

код для вставки
 Оптимизация уровня тревожности как фактор, влияющий на адаптацию детей к условиям детского дома
Бахтина С.В.,
Марийский государственный университет, г. Йошкар-Ола.
Устойчивый интерес к проблеме тревожности нашёл отражение в работах многих отечественных и зарубежных учёных (З. Фрейд, К. Хорни, А.М. Прихожан, Л.М. Костина), что нередко рассматривается в качестве доказательства степени ее разработанности и, в какой-то мере, завершенности. Между тем в исследованиях по проблеме тревожности чаще всего обсуждаются вопросы, касающиеся ее определения, дифференциации от других, близких по смыслу, феноменов, возможных причин возникновения, а также вопросы, ориентированные на разработку программ коррекции тревожности в виде специально организованных занятий и тренингов. При этом остаются мало изученными способы и механизмы самостоятельного преодоления тревожности, а также роль тревожности в процессе адаптации. Выявить такие механизмы позволяет детальное изучение взаимосвязи тревожности с другими психическими феноменами. Сопоставление уровней тревожности с уровнями адаптации и с направлениями и типами реакций на фрустрацию открывает новые возможности для изучения внутренних ресурсов людей с высоким или низким уровнем тревожности, необходимых им для адаптации. На наш взгляд, сегодня недостаточно разработана проблема влияния тревожности на адаптацию детей к интернатным условиям и к условиям детских домов. В современном мире, когда дети вынуждены покидать родные дома, получая образование (в связи с закрытием множества школ, за неимением вузов и сузов поблизости), им приходится приспосабливаться к жизни без родителей, вдали от дома. Поэтому в нашей республике эта тема является достаточно актуальной, но часто трудно решаемой. Она становиться все более очевидной в связи с нарушением психического здоровья детей, ростом нервно - психических заболеваний и функциональных расстройств у детей. Процесс адаптации к новому социуму, представляющий собой приспособление психики ребенка к условиям и требованиям нового окружения, в большинстве случаев стихиен: дети сами как-то приспосабливаются друг к другу и к другим условиям. Обычно необходимость адаптации возникает в связи с кардинальной сменой деятельности человека и его социального окружения. Существует множество подходов к пониманию адаптации. Мы будем опираться на положение, что психологическая адаптация - это приспособление человека к существующим в обществе требованиям и критериям оценки за счет присвоения норм и ценностей данного общества. Социально-психологическая адаптация- это процесс преодоления проблемных ситуаций личностью, в ходе которого она использует приобретенные на предыдущих этапах своего развития навыки социализации. Это позволяет ей взаимодействовать с группой без внутренних или внешних конфликтов, продуктивно выполнять ведущую деятельность, оправдывать ролевые ожидания, при этом, самоутверждаясь, удовлетворяя свои основные потребности [1]. На адаптацию к новым социальным условиям влияет множество факторов, таких как: физическое состояние (здоровый ребенок легче справляется с трудностями, чем больной), возраст, в котором ребенок поступает в детское учреждение, правила внутреннего распорядка, а также тревожность. По мнению А.М. Прихожан тревожность - это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. Психическое состояние воспитанника, недавно поступившего в детский дом по многим аспектам сходно с состоянием первоклассника - новая социальная среда, новые правила организации жизни, новые социальные роли и ожидания, новый режим, новый уровень требований и прочее. Эта ситуация является стрессогенной и оказывает влияние на мотивационные установки детей, корректирует их поведение [4].
Основной вопрос, на который мы искали ответ - почему некоторые дети приспосабливаются к изменениям быстрее и легче, чем другие. От чего зависит, будет ли ребёнок демонстрировать агрессивные реакции или станет зависимым? Связано ли это с возрастом поступления в детский дом или с возрастом отлучения от родителей? Мы предположили, что в основе различий будет лежать нервно-психическое состояние ребенка, в частности беспокойство, тревожность. Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной. Ребенок переживает эмоциональный дискомфорт, прежде всего из-за неопределенности представлений. Это состояние можно назвать состоянием внутренней напряженности, настороженности. Такое психическое напряжение, будучи достаточно длительным, может привести к социальной дезадаптации: ребенок становится недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстает в учебе, быстро утомляется и просто не хочет идти на контакт [3].
Мы имели своей целью изучить влияние тревожности на адаптацию детей, воспитывающихся в детском доме. Для выявления этого были использованы методы наблюдения, анкетирования, экспертных оценок, а также многоуровневый личностный опросник "Адаптивность" разработанный А.Г. Маклаковым и С.В. Черяминым (МЛО), который позволяет нам изучить адаптивные возможности индивида на основе оценки некоторых психофизиологических и социально-психологических характеристик, отражающих интегральные особенности психического и социального развития, а также шкалу реактивной и личностной тревожности Спилберга-Ханина. Ситуативная тревожность (тревожность как состояние) характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Поскольку измерение реактивной тревожности - это своеобразная одномоментная "фотография" эмоционального состояния индивидуума, уровень реактивной тревожности меняется с течением времени в зависимости от того, насколько человек расценивает своё окружение как опасное или угрожающее, поэтому у одного и того же человека она бывает разной в разные моменты времени. Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий "веер" ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные для самооценки, самоуважения. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени [2] . Объектом исследования стали воспитанники ГОУ РМЭ "Люльпанский специальный (коррекционный) детский дом для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья VII вида", в возрасте от 13 до 17 лет, сроком пребывания в учреждении от 1месяца до 2-х лет месяца. Половой состав группы испытуемых неоднороден: в исследовании участвовали 10 девочек и 5 мальчиков. Предметом наших изысканий стал характер связи между тревожностью и показателями адаптации (дезадаптации) у воспитанников детского дома Полученные результаты по тесту МЛО позволили сделать вывод о том, что большинство ребят этой группы (46,8%) имеют удовлетворительный уровень адаптации. Они обладают признаками различных акцентуаций, которые в привычных условиях частично компенсированы и могут проявляться при смене деятельности. Успех адаптации зависит от внешних условий среды. Эти дети, как правило, обладают невысокой эмоциональной устойчивостью. Возможны асоциальные срывы, проявление агрессии и конфликтности. Воспитанники требуют индивидуального подхода, постоянного наблюдения, коррекционных мероприятий. У 26,6% учащихся этой группы выявился уровень низкой адаптации, у них определяются признаки явных акцентуаций характера и некоторые признаки психопатий, а их психическое состояние можно охарактеризовать, как пограничное, возможны нервно-психические срывы. Ребята этой группы обладают низкой нервно-психической устойчивостью, конфликтны, могут допускать асоциальные поступки. Они требуют наблюдения психолога и врачей (невропатолога, психиатра). И только 26,6% воспитанников этой группы имеют высокий и нормальный уровень приспособления. Они достаточно легко адаптируются к новым условиям деятельности, быстро входят в незнакомый коллектив, достаточно адекватно ориентируются в ситуации, без труда вырабатывают стратегию своего поведения. Как правило, они не конфликтны, обладают высокой эмоциональной устойчивостью.
На основании результатов теста "Реактивная и личностная тревожность Спилберга-Ханина" мы выявили у 53,3% детей высокую личностную тревожность. Это можно объяснить отсутствием близкого, родного человека рядом, неимением возможности озвучить кому-то свои проблемы, поделиться радостями и впечатлениями. Ребята, с повышенным уровнем тревожности, склонны видеть окружающий мир, как заключающий в себе угрозу и опасность, в значительно большей степени, чем личность с низким уровнем тревоги. Высокий уровень создает угрозу психическому здоровью личности, способствует развитию предневротических состояний. Повышенная нервозность, беспокойство отрицательно влияют на результаты деятельности. Отмечается корреляция тревожности со свойствами личности, от которых зависит учебная успеваемость. Высокое чувство тревоги свидетельствует о недостаточно хорошей эмоциональной приспособляемости, адаптированности ребенка к жизненным ситуациям, вызывающим беспокойство. Они боятся осложнений, чувствуют себя неуверенно в группе, высоко эмоционально возбудимы. У 6,6% детей выявился низкий уровень тревоги, что, в свою очередь, не вызывает ответственного отношения к учебе, они чувствуют себя слишком уверенно, что также может привести к плачевным результатам. Безразличие к трудностям и безответственное отношение к поставленным целям при полном отсутствии ситуативной тревожности снижает эффективность деятельности и не позволяет добиться лучших результатов. Для них может потребоваться пробуждение активности, подчеркивание мотивационных компонентов деятельности, возбуждение заинтересованности, культивирование чувства ответственности в решении тех или иных задач. У 40% воспитанников результат показал умеренную тревожность, это оптимальный, или желательный уровень тревожности, так называемая полезная тревожность, которая присутствует у каждого здорового человека и способствует естественной активной деятельной личности.
Сопоставление результатов исследования показало: что у всех детей с высоким уровнем тревожности (40%) преобладает низкая адаптация (они плохо приспосабливаются к новым условиям), из них у 75% умеренный уровень реактивной тревожности и у 25% реактивная тревожность повышена. У ребят с умеренной тревожностью (40%) преобладает удовлетворительная адаптация (у них успех адаптации зависит от условий среды). У 20% детей с низкой тревожностью также выявилась удовлетворительная адаптация к новым социальным условиям. В ходе исследования было выявлено, что у большинства брошенных детей, поступающих в детский дом, преобладает повышенная тревожность и их адаптация зависит от внешних условий среды, у таких детей возможны асоциальные срывы, проявление агрессии и конфликтности. Это можно объяснить тем, что здесь пребывает подавляющее большинство детей, родители которых лишены родительских прав из-за непристойного образа жизни, хронического алкоголизма, либо из-за уклонения от выполнения обязанностей и жестокого обращения с детьми. Ребята таких родителей, видя все это, получают тяжелую психологическую травму, так как невозможно, воспитываясь в обстановке эмоционального пренебрежения или, в лучшем случае, противоречивого воспитания, обрести здоровую психику и достаточную уверенность в себе. Особенно тяжело переживается детьми переход из семьи в детский дом, где совершенно другая обстановка, другие люди, иные правила. Поэтому этим детям нужен индивидуальный подход, постоянное наблюдение и коррекционные мероприятия. Можно констатировать, что тревожные и неадаптированные дети нуждаются в коррекционном воздействии, что реализуется в детском доме в форме различных мероприятий, тематических игр и тренингов на сплоченность коллектива, но данная работа в этом учреждении еще на начальном этапе. В дальнейшем, мы надеемся продолжить ее, расширив исследуемый контингент, планируем глубже изучить процессы адаптации учащихся к условиям детского дома, разработать программу по оптимизации уровня тревожности детей в детском доме.
Литература:
1. Артемов, С.Д. Социальные проблемы адаптации / С.Д. Артемов. - М., 1990. -189с.
2. Астапов, В.М. Тревожность у детей / В.М. Астапов. - М., 2001. -240с.
3. Налчаджан, А.А. Социально-психологическая адаптация личности. / А.А. Налчаджан. - Ереван, 1989. - 2002с.
4. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика./ А.М. Прихожан. - М., 2000. - 224с.
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
311
Размер файла
37 Кб
Теги
бахтина
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа