close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Игумнова Г.В. статья Компетентностный подход как условие психологической готовности студента к профессиональной деятельности

код для вставки
Компетентностный подход как условие психологической готовности студента к профессиональной деятельности
Игумнова Г.В. Межрегиональный открытый социальный институт,
г. Йошкар-Ола
Реализация компетентностного подхода в организации высшего профессионального образования это веление времени.
В научной литературе встречаются требования, которые с уверенностью можно отнести к современному студенту: личность призвана уметь жить счастливо в новой энергетике социально-морального напряжения, в том числе посредством своего органического погружения в образование в течение всей жизни; личность призвана быть наученной жить, чтобы эффективно и нравственно справляться со своими жизненными проблемами. В основе содержания образовательных стандартов лежат общекультурные и профессиональные компетенции, именно их должные освоить студенты - будущие психологи.
В первую очередь необходимо обратить внимание и на общекультурные компетенции, такие как способность в пониманию значения гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации, способность к владению культурой научного мышления, умению применять методы эмоциональной регуляции, способность к эмпатии, установлению доверительного контакта и диалога, убеждению и поддержке людей, к использованию знания иностранного языка в профессиональной деятельности и профессиональной коммуникации.
В стандарте по направлению подготовки "Психология" отмечено, что выпускник должен обладать и общепрофессиональными компетентностями, такими как: способность к проведению психологической диагностики уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний личностных черт и акцентуаций, способность к выявлению психического функционирования человека с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам. Особое внимание следует уделять развитию способностей студентов к научно-исследовательской и организационно-управленческой деятельности.
Проблема компетентностного представления результатов образования рассматривается российскими исследователями и в методологическом плане, и в теоретическом, и в прикладном ( А.В. Хуторский, Ю.Г. Татур, С.Е.Шишов).
Социально-психологические и психолого-педагогические исследования В.И. Байденко, Г.Э. Белицкой, В.А. Болотова, И.А. Зимней, Э.Ф. Зеер, А.А. Деркача и др. обосновывают роль компетентностного подхода в профессиональном становлении личности.
В работе И.Иващенко отмечается, что цель высшей школы - подготовить специалиста, который способен стать субъектом своей деятельности, определить и утвердить свое "Я" в ней, то есть сформировать такую профессиональную я -концепцию, которая способствовала бы творческой профессиональной самореализации. Это возможно, как мы считаем, именно в условиях реализации компетентностного подхода в системе высшего профессионального образования.
Психологическая готовность связана с осознанием своих личностных потребностей, предполагает активность личности и является предпосылкой успешной профессиональной деятельности. В исследовании Калининой И.А. были выделены следующие компоненты психологической готовности студентов (мотивационный, эмоциональный, личностный, поведенческий, регуляционный).
Например, изменения мотивационного компонента психологической готовности к профессиональной деятельности имеют следующую динамику: от целевой ориентации на получение конкретных результатов деятельности к усилению значимости самоконтроля и процессуальной ориентации [ 1 ].
По мнению Шипиловой Е.В. системообразующими факторами формирования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности являются: характер потребностно-мотивационной сферы студента, готовность к саморазвитию, направленность на реализацию творческого потенциала личности. Следует согласиться с выводами, приведенными в данном исследовании, что наблюдается неравномерный характер показателей выраженности уровня психологической готовности к профессиональной деятельности у студентов разных курсов [ 4 ].
Опыт развития социально-психологической компетентности описан в работах Овчаровой Е.В. Результатом этого исследования стало выделение в структуре соответствующей компетентности трех компонентов: мотивационно-ценностного, операционального и функционального. Результаты проведенного факторного анализа позволили определить основные характеристики социального психолога: направленность на другого, интерес к внутреннему миру другого человека, потребность в общении, эмоциональный фон, работоспособность и представленность себя в профессии [ 3 ]
Проблеме социально-психологической компетентности как компоненту психологической готовности к профессиональной деятельности посвящены работы Никоновой М.В. В ее исследованиях актуализирована проблема формирования профессионального сознания и профессиональных установок как компонентов специальной компетентности [ 2 ].
С нашей точки зрения огромное внимание следует обращать на становление профессионального самосознания, то есть на формирование профессиональной идентичности студентов - будущих психологов, которая отражается в их эмоциональном отношении к профессии (положительное, нейтральное, негативное) и стремлении овладевать ее основами ( активная позиция- пассивная). Согласно типологии профессиональной идентичности У.Родыгиной (9 типов), среди студентов были выявлены представители различных типов. Представителей двух типов, которые характеризуются средневыраженной активной позицией, отрицательным эмоциональным отношением к выбранной профессии, выявлено не было.
Среди представителей других типов, занимающих пассивную позицию в плане овладения профессиональными компетенциями, был выявлено, что 25% опрошенных считают, что профессия не может удовлетворить их потребности, и они не уверены, что в ней они смогут себя реализовать.
12,6 % считают, что вузовского образования им хватит для дальнейшей работы, дальнейших планов по самообразованию не строят.
У 6,3 % студентов есть желание заниматься профессией, но преобладает пассивное отношение к приобретению знаний. 56,1 % студентов считают профессию психолога своим призванием, считают, что профессия психолога удовлетворяет их потребностям, ставят для себя профессиональные цели и соответственно им планируют свою жизнь. Исходя из результатов проведенного нами исследования, можно сделать вывод о том, что обретение профессиональной идентичности является важной частью становления профессионала.
В рамках реализации компетентностного подхода важно осуществлять психологическое сопровождение будущего профессионала с позиций формирования эмоциональной компетентности, коммуникативной компетентности, социальной компетентности, правовой и др. Литература
1. Калинина И.А. Психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности и ее взаимосвязь с успешностью обучения: автореф. дисс. ...канд.психол.наук.-М., 2007.-23с.
2. Никонова М.В Содержание социально-психологической компетентности муниципальных служащих и будущих специалистов с различными типами профессиональных установок: автореф. дисс....канд.психол.наук.- Самара, 2007.-23с.
3. Овчарова Е.В. Социально-психологическая компетентность будущих психологов и технологии ее формирования в вузе: автореф. дисс....канд психол.наук.-Ярославаль, 2008.-23с.
4. Шипилова Е.В. Формирование психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности: автореф. дисс....канд.психол.наук.-М., 2007.-16с.
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
372
Размер файла
36 Кб
Теги
психологический, условия, игумнов, подход, профессионального, деятельности, компетентностей, готовности, статья, студент
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа