close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Купченко

код для вставки
 Мотивация учебной деятельности как фактор успешности обучения студентов на факультете психологии в высшем учебном заведении Купченко В.Е.,
Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского, г. Омск. На результативность и качество учебной деятельности студента способны оказывать влияние факторы различного характера. Это могут быть внешне обусловленные факторы - похвала преподавателя, различного рода поощрения на экзамене и т.д. Кроме того, успешность учебной деятельности может определяться интересом студента к изучаемому вопросу, осознанием значимости получаемых знаний и навыков для будущей профессиональной деятельности. Значение и длительность действия указанных факторов неодинакова. В том случае, когда студент ориентирован исключительно на формальные показатели учебной деятельности (высокая оценка, легкость сдачи экзамена), его стратегия подготовки к занятиям, активность в учебном процессе могут быть ситуативными. Если эти стимулы преподавателем не используются, то учебная активность подобных студентов способна резко снизиться. Когда же студент стремится разобраться в получаемой информации, т.к. ему это интересно, пригодится в будущей профессии, то его учебная деятельность не зависит от факторов внешнего характера, материал усваивается более осознанно, вследствие чего сохраняется в памяти на длительный срок. Процесс профессионального становления студента во многом определяется успешностью его обучения в вузе. Учебная деятельность - это процесс, в результате которого личность приобретает новые или изменяет существующие знания, умения и навыки, совершенствует и развивает свои способности. Успешность учебной деятельности зависит от многих факторов, таких как произвольность познавательных процессов, особенностей характера студента, средства и содержание учебного материала и т.д. По нашему мнению, одним из важнейших факторов является мотивация учебной деятельности студента, под которой мы понимаем совокупность внутренних и внешних причин, определяющих познавательную активность и содержание учебной деятельность. Мотивация учебной деятельности в вузе, в свою очередь, определяется мотивацией выбора профессии.
Цель исследования - выявление мотивации и содержания учебной деятельности студентов с различным уровнем успеваемости.
Задачи исследования:
1. Определение мотивации поступления на факультет психологии студентов с различным уровнем успеваемости;
2. Изучение мотивации и содержания учебной деятельности студентов с различным уровнем успеваемости;
3. Выявление факторов, влияющих на успешность учебной деятельности студента.
Выборку исследования составили студенты 1-4 курсов, обучающиеся на факультете психологии Омского государственного университета им. Ф.М. Достоевского в количестве 250 человек. В качестве метода исследования использовался анкетный опрос. Представим полученные результаты исследования. На основе общего показателя успеваемости студенты были разделены на 3 группы: с высоким (средний балл обучения более 4,5), средним (средний балл обучения 4) и низким уровнем успеваемости (средний балл обучения 3).
На этапе выбора профессии студенты факультета психологии независимо от успеваемости, в первую очередь, руководствуются внутренними мотивами. Это мотивы, соответствующие содержанию профессиональной деятельности психолога - интерес к внутреннему миру человека и стремление разобраться в себе. Студентам с высокой и средней успеваемостью характерен специфический мотив - реализация собственного творческого потенциала. У всех групп студентов действует внешний мотив престижности выбираемого учебного заведения. Кроме того, для студентов с низкой успеваемостью добавляется еще один внешний мотив - непоступление на другие факультеты. Таким образом, можно сделать вывод, что студенты с высоким и средним уровнем успеваемости осознанно и целенаправленно выбрали профессию. В выборе студентов же с низким уровнем успеваемости присутствует элемент случайности.
Далее рассмотрим мотивацию учебной деятельности изучаемых групп студентов. Студенты с высоким и средним уровнем успеваемости в своей учебной деятельности в первую очередь руководствуются желанием получения знаний и навыков, необходимых в будущей профессиональной деятельности. А студенты с низким уровнем успеваемости в процессе учебной деятельности преимущественно стремятся получать новую интересную информацию. У всех групп студентов присутствует мотив получения высшего образования. Но в группах с высоким и средним уровнем успеваемости присутствует специфический мотив хорошо учиться для того, чтобы добиться успеха в жизни. Ориентации на успех в социуме за счет профессиональной деятельности отсутствует у студентов с низким уровнем успеваемости. Перейдем к исследованию устойчивости и удовлетворенности профессиональным выбором.
Устойчивость профессионального выбора выявилась у 69% студентов с высоким уровнем, у 73% студентов со средним уровнем, у 62% студентов с низким уровнем успеваемости. Полученные данные отражают, что две трети студентов с высоким и средним уровнем успеваемости и больше половины студентов с низким уровнем успеваемости в случае возможности повторно сделать профессиональный выбор выбрали бы профессию психолога. Удовлетворенность профессиональным выбором у студентов с высоким и средним уровнем успеваемости выше среднего, а у студентов с низким уровнем успеваемости - средняя и ниже. 83% студентов с высоким уровнем успеваемости проявили желание работать по специальности после получения профессионального образования. Подобное желание выразили 75% студентов со средним уровнем успеваемости и 62% студентов с низким уровнем успеваемости. Таким образом, личность, осознанно выбирающая профессию, с учетом соответствия собственным потребностям при получении профессионального образования ориентируется на будущую профессиональную деятельность, достигает высоких результатов в учебной деятельности, и, в итоге, ощущает чувство удовлетворенности и желания работать по специальности. В заключении нами проанализированы особенности учебной деятельности студентов с различным уровнем успеваемости. Первоначально опишем самооценочные суждения студентов с различным уровнем успеваемости об успешности собственного обучения. 84 % студентов с высоким уровнем успеваемости оценивают свою учебную деятельность в качестве успешной. В группе студентов со средним уровнем успеваемости успешной собственную учебную деятельность рассматривают 48 %, а в группе с низким уровнем успеваемости - 20 %. Полученные данные отражают адекватное восприятие студентов с различным уровнем успеваемости результатов своей учебной деятельности. Перейдем к рассмотрению содержания учебной деятельности у студентов с различным уровнем успеваемости. Для этого мы проанализировали следующие параметры: посещение студентами лекционных занятий и подготовка к семинарам. одной из возможных причин того или иного уровня успеваемости является степень посещения студентом лекционных занятий. Так, 78% студентов с высоким уровнем успеваемости, 63% со средним уровнем и всего 40 % студентов с низким уровнем успеваемости посещают лекции.
Та же тенденция прослеживается и при подготовке к семинарским занятиям: студенты с высоким уровнем успеваемости готовятся к семинарам практически всегда, студенты со средним уровнем успеваемости ведут подготовку к 60% семинарских занятий, а студенты с низким уровнем успеваемости готовятся менее чем к 50% занятиям.
Независимо от уровня успеваемости в качестве ведущего способа подготовки к семинарским занятиям студенты используют чтение литературы, предлагаемой преподавателем. Но частота использования данного способа коррелирует с уровнем успеваемости студентов: 80% студентов с высоким уровнем, 73% - со средним, 50% - с низким уровнем успеваемости применяют такой способ подготовки. Самостоятельно ищут литературу по изучаемой проблеме 39% студентов с высоким уровнем успеваемости, 28% студентов со средним уровнем и 27% студентов с низким уровнем успеваемости. Примечательно то, что при подготовке к семинарским занятиям читают лекции треть студентов с высоким и средним уровнем успеваемости и всего 18% студентов с низким уровнем успеваемости.
Студенты с различным уровнем успеваемости назвали типичные факторы, мешающие им эффективно готовиться к семинарским занятиям. Часть этих факторов относится к личностным особенностям студентов: неумение эффективно планировать свое время и собственная лень. Среди внешних факторов был назван фактор чрезмерной теоретизации преподавателями излагаемого материала и недостаточная связь с практикой. Причем значимость внутренних и внешних факторов меняется в группах с различным уровнем успеваемости. Студенты с высоким и средним уровнем успеваемости в первую очередь обозначают личностные факторы, студенты же с низким уровнем успеваемости - внешние факторы. Полученные данные указывают на потребность студентов с низким уровнем успеваемости в управлении их вниманием и мышлением преподавателем. Встречались также и специфические факторы в определенных группах студентов. Студенты со средним уровнем успеваемости назвали специфический личностный фактор - отсутствие собственной организованности. А студенты с низким уровнем успеваемости обозначили необходимость самостоятельного материального обеспечения. В качестве факторов, способных повысить качество учебной деятельности студенты с различным уровнем успеваемости называли изменение своих личностных характеристик и помощь преподавателя. Причем эти факторы назвали всего 7% студентов с высоким уровнем успеваемости. Студенты со средним уровнем успеваемости называли такие личностные черты, требующие коррекции: лень, неорганизованность, неуверенность (31% студентов). Помощь преподавателя они описывают как лучшее разъяснение материала, использование видео, большую ориентацию на практику, индивидуальный подход, поддержка, внимание (16% студентов).
Студенты с низким уровнем при описании помощи преподавателя обозначали организацию дополнительных занятий. Также они проявили желание изменить собственные личностные характеристики, такие как лень, неумение планировать свое время, несерьезное отношение к учебе.
Проведенное исследование позволило нам сформулировать следующие выводы.
1. Мотивация выбора профессии определяет мотивацию учебной деятельности студентов и удовлетворенность от получаемого профессионального образования.
2. Мотивация поступления и мотивация учебной деятельности у студентов с различным уровнем успеваемости различна. 3. На эффективность учебной деятельности оказывают влияние личностные характеристики студентов и способы организации материала преподавателем. 4. Студенты с низким уровнем успеваемости в большей степени нуждаются в помощи преподавателя.
По материалам исследования нами создана программа профориентационного тренинга, ориентированного на учащихся 9-10 классов. Его целью является повышение осознанности выбора старшеклассником будущей профессии. Задачи тренинга:
1. знакомство старшеклассников с содержанием деятельности психолога в различных социальных сферах;
2. формирование у старшеклассников готовности анализировать различные ситуации профессионального самоопределения и умения делать обоснованный выбор;
3. осознание учащимися возможных препятствий на пути профессионального самоопределения;
4. соотнесение старшеклассниками требований профессии психолога и собственных личностных характеристик;
5. осознание старшеклассниками значимости самостоятельного и обоснованного профессионального выбора.
В тренинге используются различные техники: групповая дискуссия, ролевая игра, самоанализ. Состав группы 12-15 человек. Общая продолжительность занятий 20 часов. Регулярность занятий 1 раз в неделю по 4 часа.
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
142
Размер файла
36 Кб
Теги
купченко
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа